"Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста" (на примере ознакомления с родным городом)
учебно-методический материал (старшая группа)

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

КАРТАШОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(На примере ознакомления с родным городом)

(Курсовая работа)

Направление подготовки – Педагогическое образование

Профиль подготовки – педагогика и методика дошкольного образования

Квалификация – бакалавр

Форма обучения – очная

Оренбург 2015

Содержание

Введение

В современном мире одним из важнейших направлений работы с детьми становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. Патриотическое чувство имеет много граней в своем содержании: это проявляется в любви к родным местам, ощущении гордости за свой народ, тесной связи с окружающим, и стремлении сохранить и увеличить богатство своей страны.

Быть патриотом – значит быть неотъемлемой частью Отечества. Чувство патриотизма формируется в дошкольном возрасте, в то время когда закладывается фундамент ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим близким, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст, как период становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относится чувство патриотизма.

Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В. А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Значимость проблемы с одной стороны и её неполная разработка с другой, обусловили выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с родным городом)».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Предмет исследования: процесс ознакомления с родным городом. .

Для достижения поставленной цели в работе поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
2. Охарактеризовать содержание представлений дошкольников о родном городе в образовательных программах дошкольного образования;
3. Выделить формы, методы, средства ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом;

4. Разработать конспекты занятий по воспитанию чувства патриотизма.

Реализация задач исследования решалась с помощью следующих методов: анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование детей, воспитателей, родителей; обобщение педагогического опыта.

База исследования: ЦРР МДОУ № 199 г. Оренбурга

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей

По определению С.И. Ожегова, «патриот – это человек, преданный интересам какого-нибудь дела, глубоко привязанный к чему-нибудь; человек, проникнутый патриотизмом» [3, c. 36].

Патриотизм – это преданность и любовь к своему Отечеству и народу. Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой жизни.

Чувство патриотизма, по мнению педагогов и психологов, начиная с раннего возраста, является результатом длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека [22, с. 237].

Педагоги В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский считали главной идеей воспитания любви к Отечеству идею народности. Так, они считали, что в народных произведениях присутствует национальная самобытность народа, имеется богатый материал для воспитания любви к Родине. Кроме того, они предъявляли большие требования к личности педагога, считая, что «…никакие знания воспитателя не будут эффективными, если сам он не будет любить свой народ, свой город, свою страну» [21, c. 37].

В научное обоснование патриотического воспитания большой вклад внесли Н.В.Виноградова, А.Д.Жариков, Р.И.Жуковская, Е.И. Радина, и др.

Они рассматривали патриотизм как сложное личностное образование, включающее следующие содержательные характеристики: знания об истории, культуре, традициях своего Отечества; проявление познавательного интереса к его прошлому и настоящему, потребности в прогрессивном развитии своего государства, чувства национального достоинства, гордости за принадлежность к своей культуре; активную творческую деятельность на благо Отечества.

Они показали педагогам безграничные возможности детской художественной литературы для расширения кругозора и уточнения представлений дошкольников о родной стране, воспитания у них начал патриотических чувств и формирования активной жизненной позиции [4, с.3].

Немалые изменения произошли в нашей стране за последнее время. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям. Но возникшие трудности переходного периода не являются причиной приостановки патриотического воспитания. Как бы не менялось общество, по мнению Н.В. Алешиной, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо при любом строе. Все народы мира учат этому подрастающее поколение. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной стороны. А нам есть, чем гордиться [17, с.3].

На сегодняшний день исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города и Отечества в целом, связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (Т.Н. Антонова, Е.П. Арнаутова, Т.Т. Зубова и др.), осознанием ребенка самого себя как представителя человеческого рода (О.А.Князева, С.А.Козлова, С.Е.Шукшина), восприятием детьми мира предметов (О.А. Артамонова), формированием знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В. Крулехт) [6, c. 48].

Л.В. Пименова определяет патриотическое воспитание как организованный процесс – это взаимодействие воспитателей, родителей и детей, целью которого является становление патриотических чувств у подрастающего поколения. По мнению М. Новицкой, автора программы «Наследие», патриотическое воспитание в детском саду – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры.

Культурное наследие народа является огромным богатством, которым необходимо научиться правильно распоряжаться, владеть так, чтобы сохранить и приумножить [26. с.3].

По мнению М.Д. Маханевой, А.В. Мудрика, В.И. Слободчикова основным этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Знакомясь с родным городом через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры [7, с.214; 25, с. 35].

Безусловную необходимость осуществления работы по патриотическому воспитанию именно в дошкольном возрасте подтверждают многочисленные педагогические и психологические исследования. Психофизиологические особенности дошкольников создают благоприятные возможности для формирования основ моральных качеств в этом возрасте. Дети отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления.

К 6 - 7 годам могут быть сформированы довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам. Старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны не только с настоящим, но и с будущим. Дети могут принимать посильное участие в труде на общую пользу, в охране природных богатств и при этом они хотят это делать [20, c. 67].

Таким образом, проведя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы.

Чувство патриотизма – это сложное личностное образование, выражающее любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение своей неразрывности с окружающим и желание сохранять, приумножать богатства своей страны.

Патриотическое чувство не возникает у детей само по себе, а является результатом длительного целенаправленного воспитательного воздействия на него, начиная с самого раннего возраста.

Основным этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Знакомясь с родным городом через разные виды детской деятельности, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Патриотическое воспитание как процесс представляет собой взаимодействие воспитателей, родителей и детей. Успех осуществляемой работы во многом зависит от личности педагога.

2. Содержание представлений детей дошкольного возраста о родном городе в образовательных программах дошкольного образования

С.А. Козлова, М.Д. Маханева, Л.В. Пименова выделяют следующие задачи по знакомству дошкольников с родным краем согласно их возрасту и уровню развития:

• формировать чувство гордости за принадлежность к культуре своего края;
• развивать чувство соучастия в истории родного края;
• вызывать заинтересованность к истории родного края, села, города;
• в процессе приобщения к краеведческому материалу вызывать положительные эмоции;
• мотивировать к поддержанию красоты, проявлять заботу о растительном и животном мире родного края;
• воспитывать чувство уважения к выдающимся людям родного края [6, c. 29].

В зависимости от возраста и уровня развития дошкольников, одной из задач является формирование следующих навыков:

• забота о благоприятном состоянии родного края;
• практическое применение знаний о родном крае в различных видах деятельности (конструктивной, изобразительной, музыкальной, речевой, трудовой, коммуникативной, физкультурной);
• проявление уважения, заботы к знаменитым людям, труженикам своего края;
• проявление заботливого, бережного, отношения к достопримечательностям своего города.

Важным условием нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным краем, по мнению М.Д. Маханевой, является тесная взаимосвязь с родителями. Приобщение к истории своей семьи вызывает у ребенка положительные эмоциональные чувства, заставляет переживать, внимательно относиться к прошлому.

Следует отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких понятий:

• корни каждого человека – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;
• семья – это ячейка общества, хранительница национальных традиций;
• счастье семьи – это счастье и благополучие народа, общества, государства. Большое значение имеют семейные экскурсии по городу, посещение с родителями отдельных учреждений. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Также интересно провести «мини–исследование». Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая «территориальные» и «временные рамки», например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой живут дети или находится детский сад), или прошлого дома и судеб его жителей. Хорошо, когда занятия семейных клубов включают в себя работу фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.), а также местные традиционные праздники и обряды (рождественские балы, праздник русской масленицы, березки). Безусловно, все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к родному краю, Родине.

По мнению И.Рыбаловой, одним из вариантов интеграции в работе с дошкольниками является организация педагогического процесса на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические [21, с.45].

И.Рыбалова подчеркивает, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к этой теме. Кроме того, важно стремиться к формированию у детей навыков общения и совместного обсуждения впечатлений (навыков коллективной работы).

И.Рыбалова отмечает, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что у дошкольников наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку, но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда).

По мнению Н.Ф.Виноградовой, В.И.Жуковской, С.А.Козловой воспитатель сам должен определять объем и содержание знаний, которыми должны овладеть дети, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду и с учетом местных условий педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети в течение года усваивали знания постепенно, в определенной системе. Задачей педагога является отбор из большого количества впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступных ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и другие [6, с.5].

Н.Ф. Виноградовой, Н.В. Алешиной, Л.В. Коломийченко были раскрыты сведения и понятия о родном городе, которые должны усвоить дети.

Ребенок четырех-пяти лет должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад, уметь рассказать об ближайших улицах, и объектах, расположенных на них (школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д.), об их назначении. Для старших дошкольников диапазон объектов становится шире – это достопримечательности родного города, района, исторические места, памятники. Ребенок старшего дошкольного возраста должен знать название своего города, своей и ближайших улиц, знать в честь кого они названы. Старшего дошкольника знакомят с народными промыслами родного края, народными умельцами.

М. Д. Маханева считает, что в патриотическом воспитании большую роль играет пример близких людей. Так, на конкретных подвигах дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, детям даются такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д. Важно, чтобы ребенок понял, что наш народ победил потому, что любит свою Отчизну, чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье других людей. В честь героев воздвигнуты памятники, названы улицы, площади.

Не следует полагать, что, воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков?).

Для воспитания нравственно-патриотических чувств важно показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей [11, с.179].

Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране. Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город является частицей Родины, поскольку во всех местах, маленьких и больших, есть много общего: повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины); везде соблюдаются традиции; Родина помнит героев, защищавших ее от врагов; повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу; люди берегут и охраняют природу; есть общие профессиональные праздники).

Быть гражданином, патриотом – это обязательно значит быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.

Особенно это актуально сегодня, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому необходимо в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей: рассказать, каких национальностей люди живут в родном городе, как они вместе трудятся и отдыхают, заботятся о благоустройстве родного города.

Таким образом, работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем должна осуществляться планомерно, систематически, последовательно усложняясь с возрастом детей, органично входить в разные виды детской деятельности, связанные друг с другом.

При отборе конкретного содержания следует учитывать то, что оно должно:

• нести доступную информацию;
• вызывать эмоциональные чувства, отношения;
• побуждать к деятельности, положительным поступкам.

Надолго остаются в памяти ребенка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие.

Благодаря совместным усилиям детского сада и семьи можно воспитать настоящую любовь к близким людям, малой родине, России.

Формы, методы и приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом

На сегодняшний день много говорится о том, как важно с дошкольного возраста приобщать детей к родной культуре, о том, что это воспитывает в них чувство гордости за Отечество и глубокое уважение к нему. Поэтому изучение культуры предков, своего народа детям необходимо. В будущем это поможет им проявлять интерес и уважительно относиться к национальным традициям других народов, воспитывать чувство толерантности. Таким образом, патриотическое воспитание является важной задачей дошкольных образовательных учреждений [10, с. 18; 21, с. 59].

Полноценным процесс воспитания чувства патриотизма станет в случае грамотного чередования его форм:

- различные познавательные занятия, изучение символики государства, получение знаний о расположении родного края, о его истории;

- знакомство с традициями, обычаями народов, проживающих на территории родного края;

- экскурсии в краеведческие музеи, посещение тематических выставок;

- знакомство детей дошкольного возраста с героическим прошлым Отечества (организация конкурса рисунков «Защитники Отечества», беседа «Герои войны»);

- взаимодействие с родительским коллективом воспитанников (выставка поделок «Моя семья», совместный труд на участке) [21, c. 38].

Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу патриотического воспитания дошкольников, можно сделать вывод, что к методам воспитания можно отнести: метод приучения, беседы, пример взрослых, игра, метод убеждения, поощрения.

Метод проектов - наиболее эффективен в формировании гражданской позиции детей старшего дошкольного возраста, воспитании любви к родному городу [7, с.43].

Разработка и реализация проектов является обязательной частью использования технологии проектирования. Интеграция помогает организовать ознакомление с культурой родного города в различных видах деятельности, объединять программное содержание из разных проектов.

Ознакомление с родным городом осуществляется поэтапно. Главной задачей является социализация ребенка в городской культуре, развитие у него способности использовать язык ассоциаций. На начальном этапе ознакомления детей с родным городом необходимо создать визуальный ряд, чему способствуют экскурсии, просмотр мультимедийных презентаций, игровое моделирование, игры-путешествия, архитектурные загадки.

На этом этапе важно удивить ребенка, показать, как много необычного в обычных вещах [16, c. 22].

Общая направленность первого этапа – усиление эмоционального отклика детей на красоту городского пространства. Это позволяет перейти к разгадыванию смыслов архитектурных сооружений и городской символики, организации «диалога» с детьми на втором этапе ознакомления с культурой родного города.

На втором этапе с помощью приема «диалоги об искусстве» рассматриваются творческие работы поэтов, художников, композиторов.

«Диалог» осуществляется через организацию восприятия городского пространства и сопровождается проблемным обсуждением, которое направлено на выдвижение объяснительных гипотез, поиск ассоциаций, рассматривание изображений с готовыми ассоциациями и установление их значения, и сравнения, формулирования вывода.

В обсуждении могут быть использованы следующие ролевые игры и игровые приемы: обыгрывание изображенных эпизодов, скульптур; фантазирование: о чем может многоэтажный современный дом рассказать старому маленькому домику и др. Например, назовите места в городе, где есть памятники выдающимся людям родного края [23, с. 30].

При рассматривании картин используются следующие приемы:

• «назови картину» - детям предлагается придумать названия всем скульптурам, картинам в зале и сравнить с названиями, данными авторами;
• «нахождение сходства и различия» - детям необходимо определить, что общего и разного между рассматриваемыми объектами;
• «подбери символы» - подобрать подходящие по цветовой гамме и по содержанию символы;
• «будь внимательным!» - в изображениях найти схожие или отличающиеся объекты;
• «чёрно - белое и цветное» - чтобы детям понять, как с изменением цвета меняется настроение изображения, им демонстрируется черно-белое и цветное изображение объекта [12, с.89].

Цель данного этапа - показать, как творческие люди выражают свое отношение к городу с помощью разных видов искусства.

Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности является также эффективным. В него входят: познавательные игры, дискуссии при обсуждении произведений искусства.

На заключительном этапе ознакомления с искусством города необходимо обеспечить оценку продукта детской деятельности значимыми для детей людьми – родителями, друзьями, педагогами.

Особое значение в своей работе необходимо уделять взаимодействию с родителями. Важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи, узнали о своих знаменитых предках.

По мнению А.Н. Рощина, очень важна самостоятельная работа в мини - группах для формирования чувства патриотизма у дошкольников. Так с этой целью можно создать проект совместной деятельности, направленный на ознакомление с культурой родного города на следующие темы: «Городской пейзаж», «Мы – горожане», «Природа и время», «Человек и природа».

Задача педагога — выбрать из большого количества впечатлений, которые получает ребенок, самые доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события. Важно, что эти впечатления должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими у детей интерес. Безусловно, чтобы начать работу по воспитанию любви к родному краю, педагогу следует самому быть хорошо осведомленным в этом вопросе. Важно продумать, что целесообразнее показать и рассказать дошкольникам, особенно отметив наиболее характерное для родного края.

Глава 2. Проект ознакомления с родным городом детей старшего дошкольного возраста

#1054;пыт работы педагогов по проблеме патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Несколько лет коллектив ЦРР МДОУ № 199 г. Оренбурга работает в направлении воспитания патриотизма дошкольников и на сегодняшний день имеет собственный большой опыт методических приемов, позволяющих решать определенные задачи.

В данном детском саду проводится работа по расширению представлений детей о родной стране, об обычаях и культуре своего народа. Большое значение придается изучению российской символики, гербов городов России. Дети знакомятся с многообразием природы нашей страны, различными профессиями, получают первые знания по истории России.

Прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданина, ему нужно помочь в осознании своего собственного “я”, своей семьи, своих корней - того, что близко, знакомо и понятно. Для этого нужно время. Поэтому задачи по патриотическому воспитанию детей в данном учреждении реализуются в течение трех лет. Данная работа разбита на следующие блоки:

1. «Здравствуй, это Я!»;
2. «Вместе дружная семья» (семья, детский сад);
3. «Моя Родина» (город, микрорайон);
4. «Широка страна моя родная».

Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - любви к своей семье, к своему дому, к детскому саду.

Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству.

Каждый блок включает в себя как специально организованные занятия, так и другие виды деятельности: беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и т. д. Кроме того, опыт работы воспитателей детского сада показывает, что наиболее эффективных результатов можно добиться только при условии совместной работы родителей и воспитателей. При этом работа должна быть построена так, чтобы родители были равноправными участниками развивающего процесса. И здесь важно отметить, что использование метода совместных семейных проектов является большим подспорьем для реализации этого раздела.

Блок «Здравствуй, это Я!». Начиная со средней группы, педагоги детского сада ведут работу по формированию у детей представлений о себе как личности, имеющей право на индивидуальные отличия от других. Одним из таких отличий является имя ребенка. Показать разнообразие имен позволяют специально организованные занятия, дидактические игры и упражнения, а также другие виды детской деятельности.

Специальные занятия и дидактические игры с детьми по данному блоку:

Средняя группа: “Узнай по голосу”, Досуг “Именины”, Старшая группа: Занятие “Наши имена”, Проект “Мое имя”

Подготовительная группа: Дидактические упражнения: “Я и вселенная”, “Составь собственный герб”, Блок «Вместе дружная семья».

Этот блок призван помочь понять ребенку связь времен, историю своей семьи, вызвать чувство гордости за своих предков. Ознакомление детей с понятием “семья” невозможно без непосредственной поддержки самой семьи.

Так, начиная со средней группы, родители вместе с педагогом оформляют “Уголки уединения” в группах или спальнях. Помимо набора игрушек для индивидуальных игр, книг и просто атмосферы, призванной помочь ребенку на некоторое время отгородиться от активной деятельности, в ”уголках уединения” размещаются семейные фотографии. Они могут быть представлены в виде фотовыставки или фотоальбома. Опыт воспитателей детского сада №199 г. Оренбург показывает, что наличие коллекции семейных фотоснимков стимулирует желание детей рассказывать о своей семье, как педагогу, так и друг другу. Данный блок включает следующие специальные занятия и виды деятельности:

Средняя группа: занятия по ознакомлению с составом семьи; празднование дня рождения детского сада.

Старшая группа: проекты: «Моя семья», «Семейные традиции: досуг, коллекции».

Подготовительная группа: проекты: «Герб», «Семейные традиции»; посещение городских выставок, музеев.

Блок «Моя родина». В старшей группе начинается работа по ознакомлению дошкольников с родным краем (блок «Моя родина» (город, микрорайон)), предусмотренная во всех воспитательно-образовательных программах. Основной целью проводимой работы является воспитание в ребенке чувства гордости, уважения и любви к тому месту, в котором он живет. На этом этапе педагоги собирают, анализируют и доводят до детей всю интересную информацию о городе. Это могут быть:

• исторические факты, пусть не масштабного, а местного значения;
• окружающая природа с потребительской позиции (роль в промышленности) и с точки зрения признания самоценности природы;
• основные профессии, которые присущи жителям населенного пункта (если они не выражены явно, то можно обратить внимание детей на самые важные и известные детям профессии).

Знакомство с гербом города или района на этом этапе еще не проводится. Между тем в беседах воспитатель непременно обращает внимание детей на те моменты, которые впоследствии дети увидят на гербе.

В старшей группе начинается подготовительный этап к основной работе следующего года по ознакомлению с основными государственными символами и городской геральдикой.

Блок «Широка страна моя родная».

Одним из разделов патриотического воспитания является ознакомление с государственной символикой России на материале геральдики российских городов. Но понятие “символ”, а также такие термины, как “символизирует”, “олицетворяет”, для дошкольников весьма сложны. Сложны для понимания малышей и сами российские символы. Дети прекрасно их запоминают, узнают, находят среди других похожих, рассказывают о них, но сама суть символа для дошкольников зачастую остается абстрактной.

Разработанная в детском саду система работы по ознакомлению дошкольников с государственной символикой призвана помочь педагогам решить столь сложную задачу с учетом специфики восприятия детей шести - семи лет.

Старший дошкольник уже многое может понять, поэтому первые занятия посвящаются объяснению происхождения таких символов, как флаг и герб. В доступной для старших дошкольников форме происходит погружение их в далекий и интересный мир древних воинов и рыцарей. В беседах и занятиях с детьми много иллюстративного материала. Используются книги о рыцарях, где есть изображения разнообразных флагов и щитов. Подвижные игры, раскраски, занятия аппликацией, дидактические игры, игры с наборами лего (замки, рыцари, боевые кони).

Таким образом, дети узнают, что такое герб и для чего он нужен. Также они получают представление о том, что каждый город имеет свой собственный герб в форме щита как символа готовности к обороне.

Следующий этап работы - объяснение изображения на гербе. Опыт работы воспитателей в данном детском саду показывает, что эта тема лучше всего раскрывается на примере гербов городов России. Каждый город, создавая свой герб, пытается вместить в ограниченное пространство что-то очень дорогое для себя. Это могут быть его героические или трагические страницы истории; уникальный природный объект или представители животного мира, в изобилии водящиеся в округе, то есть то, чем город гордится.

Создание проекта «Россия – Родина моя»

Сегодня работа дошкольного учреждения по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста включает ряд задач:

• воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• знакомство детей с символами государства;
• формирование элементарных знаний о правах человека;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• воспитание уважения к труду;
• развитие интереса к русским народным традициям и промыслам;
• расширение представлений о городах России;
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Патриотическое воспитание ребёнка – это сложный педагогический процесс. В его основе - развитие нравственных чувств. Чувство любви к Родине начинается у ребёнка с отношения к своей семье, с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется. Хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Центральным этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине, месту, где родился человек.

В связи с этим большое значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного города.

Проблема проекта. Большое значение для познавательного, социально-личностного и нравственного развития детей дошкольного возраста имеет знакомство с Родиной, символикой страны и её героями. Сегодня часто у родителей недостаточно знаний о своём Отечестве. Они не уделяют внимание данной проблеме, считая ее неважной, поэтому дети не владеют достаточной информацией. Не имея необходимого количества знаний, трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине. Следовательно, данная проблема актуальна не только для конкретного детского сада, но и для общества в целом.

Проект «Россия – Родина моя» реализуется в рамках образовательного модуля «Я – гражданин России», включающего в себя следующие темы: «Горжусь Россией!», «Слава армии любимой – самой лучшей на земле!», «Оренбуржье – край родной» «Праздник речи: «Богатыри земли русской», «Народы мира».

Цель проекта: реализация комплексного подхода к воспитанию патриотизма, приобщение дошкольников к истории и культуре Родины, её символики, героям и местным достопримечательностям, воспитание любви и уважения к родному краю.

Задачи проекта: создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике Родины; ознакомить детей дошкольного возраста с историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразием страны в целом и конкретно Оренбуржья; развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей, учить мыслить, фантазировать; воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю, бережное отношение к его достопримечательностям, культурным ценностям, природе.

Участники проекта: дети пяти - шести лет (старшая группа)

Сроки реализации проекта: 1,5 месяца

Прогнозируемый результат:

• систематизация знаний детей об истории своей Родины и её культурных ценностях, сформированный интерес к изучению данной проблемы;
• повышение детской, родительской и педагогической компетентности в вопросах истории, культуры родной страны.

Таким образом, проект «Россия - Родина моя» способствует формированию не только познавательного интереса, но и имеет социальное значение.

Реализация проекта осуществляется в 3 этапа.

I этап – (подготовительный), включает в себя:

а)ознакомление с календарно-тематическим и перспективным планированием МБДОУ №199 г. Оренбург;

б)анкетирование родителей и педагогов по вопросу знаний и представлений о родной стране, её истории, достопримечательностях;

в)диагностирование детей с целью выявления уровня сформированности знаний и представлений об истории и культуре Родины.

II этап - (основной), включает в себя: составление собственного календарно - тематического и перспективного планирования; занятия с детьми в соответствии с перспективным планом; совместные мероприятия с семьями воспитанников; выставки детских работ, семейных коллекций.

III этап - (итоговый), включает в себя: а) итоговое диагностирование детей; б) повторное анкетирование родителей и педагогов. Такие анкетирования и диагностики необходимы для отслеживания количественных и качественных изменений, произошедших к концу проекта.

Таким образом, проект «Россия – Родина моя» можно реализовать в условиях большинства дошкольных учреждений. Проект не требует значительных материальных затрат, а его реализация предполагает активное участие воспитанников, их родителей и педагогов.

Заключение

Таким образом, для реализации патриотического воспитания старших дошкольников необходимо:

1) создание благоприятных материально-технических и социальных условий;

2) обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей;

3) последовательная ориентация на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека;

4) тесный контакт по данной проблеме с семьей, опора на ее традиции и опыт.

Чувство гордости за Родину начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он радуется и что вызывает у него положительные эмоции. Не смотря на то, что многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Со временем у дошкольников складывается «образ собственного дома» с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каким он является и любит его. Это чувство «родительского дома» является основой любви к Родине, Отечеству. Если в семье есть свои, только ей присущие привычки, правила (отмечать важные даты, готовить друг другу сюрпризы, вместе отдыхать и т.д.), то все это постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка и остается как приятные воспоминания детства, которые хочется пережить снова. Задача воспитателя и родителей - сделать так, чтобы подобных «теплых» воспоминаний у ребенка было больше. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Грамотный отбор педагогом соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славится край родной.

Список использованной литературы

1. Гонеев, А. Д. Основы педагогики /А. Д. Гонеев. М.: Академия, #1089;.
2. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 306 с.
3. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. С. 60 - 68.
4. Жариков, А.Д. Растите детей патриотами / А.Д. Жариков. М.: Высшая школа, 1980. 98 с.
5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 143 с.
6. Ковалева, Г.А. Воспитывая маленького гражданина / Г. А. Ковалева. М.: Просвещение, 2004. 69 с.
7. Козлова, А. В., Дешеулина, Р. П. Работа ДОУ с семьей / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. М.: Сфера, 2004. 112 с.
8. Комратова, Н.Г., Грибова, Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. М.: Дрофа, 2007. 67 с.
9. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. 97 с.
10. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М.: Роспедагентство, 2005. 88 с.
11. Мудрик, А.В. Педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 156 с.
12. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. М.: Академия, 2008. 104 с.
13. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2008. 239 с.
14. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004. 147 с.
15. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2007. 359 с.
16. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие / В. Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. 85 с.
17. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2004. 208 с.
18. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003. 574 с.
19. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2007. 439 с.
20. Рощин, А.Н. Патриотическое воспитание - основа ценностной ориентации современной молодёжи / А. Н. Рощин // Внешкольник. 2007. №1. С. 32 – 33.
21. Рыбалова, И. П. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания / И. П. Рыбалова// Дошкольное воспитание. 2003. №6. С. 45-55.
22. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М., Дрофа, 2008. 136 с.
23. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2005. 207 с.
24. Унадзе, Д.Н. Общая психология: учебник для ВУЗов./ Д.Н.Унадзе. Спб: Питер, 2004. 567 с.
25. Цеева, Л.Х., Петрова, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Л. Х. Цеева, Н. В. Перова. Майкоп, Искусство, 2004. 389 с.

Приложения

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование в старшей группе на 16. 02. 15 г.

Приложение 2

Конспект занятия по лепке «Флаг моей страны»

Приложение 3

Конспект занятия по аппликации «Салют над башней Кремля»

Приложение 4

Конспект занятия по математике «Военные и танки»

Приложение 5

Разработка конкурса семейных команд

«Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой»

Положение конкурса семейных команд

«Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой»

Цель:

формирование у детей патриотических чувств, любви и уважения к защитникам Родины, развитие социальной активности участников образовательных отношений

Задачи:

- способствовать формированию чувства патриотизма у детей;

- способствовать приобщению участников конкурса к истории своей страны через познание истории своей семьи;

- создать благоприятные условия для личностного роста, развития и реализации творческого потенциала ребёнка;

- повысить эффективность совместной работы образовательного учреждения и семей воспитанников ДОУ;

- способствовать возрождению семейных традиций.

#1054;бщие положения:

- Конкурс проводится в один этап среди семей воспитанников старшего дошкольного возраста.

- Конкурс "Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой!", посвящённый 70 ти – летней Победы над гитлеровской Германией в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов проводится в рамках проекта "Добрые дела под знаменем победы"

- Место проведения: МБДОУ №199

- Дата проведения:

- Время проведения : 17:00

- Конкурс оценивают жюри в составе: заведующий Шувалова Татьяна Петровна, заместитель заведующего по ВО и МР Юрина Анна Николаевна, педагог– психолог Меределина Наталья Николаевна.

- По итогам конкурса, определяется победители (I, II, III, место), которые награждаются грамотами и призами.

II. Содержание конкурса:

;Визитная карточка»

Критерии оценки: Соответствие теме конкурса, оригинальность, яркость, эмоциональность и образность представления, творческий подход

(Высшая оценка–5б)

#1044;омашнее задание "Мой герой"

Критерии оценки: содержательность материала, использование средств ИКТ, художественное слово, оригинальность представления

(Высшая оценка–5б)

3. "Военная техника"

Критерии оценки: быстрота выполнения, участие ребенка

(Высшая оценка–3 балла)

4. "Эксперты по питанию" – взвесить зерна пшеницы

Критерии оценки: точность взвешивания - 125 гр., аккуратность выполнения, участие ребенка

(Высшая оценка–5 балла)

5. "Силачи" - отжимание

Критерии оценки: кратность выполнения задания - 15 раз, техника исполнения (Высшая оценка- 5 баллов)

;Медсанбат"

Критерии оценки: быстрота исполнения, качество наложения повязки, слаженность командных действий

(Высшая оценка – 5 баллов)

Сценарий семейного конкурса

«Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой».

Оборудование: видео – презентация, основа для пазла, пазлы 3 шт. на военную тематику, конверты 3 шт., весы 4 шт., зерна пшеницы, емкости для зерна, 3 противогаза, бинты 3шт., секундомер, шары, флаги.

Домашнее задание: название, девиз, эмблема команды, рассказ на тему «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой».

Ход мероприятия:

Музыкальный зал оформлен разноцветными флагами, шарами. Семьи сидят за столами.

Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня у нас знаменательное событие, конкурс « Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой». Отличительно то, что мы с вами встретились в преддверии праздника 70 ти- летней Победы над гитлеровской Германией в ВОВ 1941 – 1945 годов. Каждому из нас есть, что вспомнить, сказать. Каждой семьи коснулась война.

Выходит чтец, который исполняет стихотворение «Хотят ли Русские войны? ».

Сейчас вы услышали стихотворение «Хотят ли русские войны?», которое для вас подготовила Вера Тимофеева.

Ведущий 2: А сейчас я предлагаю вам почтить минутой молчания память о погибших в ВОВ.

( Музыка мин. Молчания).

Сейчас у нас мирное время: не летают самолеты, не взрывают гранаты. Сегодня мы спокойно можем растить детей, сбываются наши мечты.

Но мы точно знаем, что каждый солдат должен быть начеку. Пусть сегодня все сами убедятся, что в нашей стране хорошая военная смена, готовая в любой час дать отпор врагам нашей Родины.

Просим вашего внимания на экран.

Показ видео – презентации.

В очередной раз вы убедились в том, насколько наша армия сильна и крепка.

Ведущий 1: В конкурсе «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой» принимают участие семьи воспитанников старшего дошкольного возраста. Им предстоит состязаться в конкурсах- соревнованиях, проявить свою эрудированность, смекалку, ловкость, умение работать в команде. Все эти качества необходимы настоящему солдату. Давайте все вместе поприветствуем их.

От 1-ой группы участвует семья Готовой Александры: папа – Николай Петрович, мама – Мария Вячеславовна.

Ведущий 2: От 2 группы принимает участие семья Сафины Сайфуллиной: папа - Наиль Хурматуллович , мама –Юлия Маратовна. Займите, пожалуйста, свои места.

И от 11 группы участвует семья Максима Дымова : папа – Олег Сергеевич, мама –Юлия Анатольевна . Присаживайтесь, пожалуйста, за свой стол.

Ведущий 1: Оценивать наших участников будет наше многоуважаемое, строгое жюри в составе: Заведующей Шуваловой Татьяны Петровны, Заместителя заведующей Юриной Анны Николаевны, педагога- психолога Меределиной Натальи Николаевны. И хотелось бы, чтобы жюри сказало свое напутственное слово.

(Слово жюри)

Ведущий 2: Спасибо. Итак, начинаем. Первый конкурс «Визитная карточка», в котором команды должны рассказать о себе, представить командира команды, эмблему, девиз и название. Высшая оценка этого конкурса 5 баллов. Право познакомить нас со своей визитной карточкой предоставляется семье Дымовых. (Выступление команд). Спасибо, предоставляется слово 2й команде – семье Сайфуллиных. Спасибо. И 3я команда- семья…, пожалуйста, вам слово.

Ведущий 1: Пока жюри совещается по первому конкурсу, мы продолжим.

Мы в свободной, спокойной стране

Много лет уж не ведаем бед,

Но остался от прошлой войны

В каждом сердце незыблемый след.

Ведущий 2: Да, действительно, в каждой семье есть свой герой - участник ВОВ. Сегодня они все ветераны. К сожалению, многих нет в живых, но мы будем помнить, как мужественно они боролись за родную землю, отстаивали честь своей страны. Есть известные имена героев ВОВ, они у нас на слуху. Но есть имена, о которых нам совсем ничего неизвестно, но о них знают их родные и близкие. И сегодня мы все узнаем эти имена. Просим каждую команду представить своего героя. Это было вашим домашним заданием. Слово предоставляется семье Сайфулиных. Семье Дымовых. Семье Готовых.

Ведущий 1: Как замечательно, что в семьях есть герои, которых мы помним, чтим и уважаем. И мы думаем, что уважаемое жюри с нами согласится - в этом конкурсе все команды получают по высшему баллу. Просим жюри объявить результаты 1го и 2го конкурсов.

Ведущий 2: А теперь в честь представленных командами отважных героев, воспитанники 2ой группы исполнят песню «Военная игра».

(Исполнение песни «Военная игра»).

На войне никак нельзя было обойтись без военной техники. Ведь она помогала в бою и не только… Сейчас 3й конкурс, который так и называется «Военная техника» . Каждая команда вытянет конверт с загадкой, а ответ этой загадки вы узнаете, собрав пазл. На это у вас всего лишь 1 минута. Капитаны команд подойдите ко мне и выберите конверт. Жюри засекает время. Итак, начали.

(Играет тихая военная музыка).

Уважаемые команды, к сожалению, ваше время подошло к концу. Предоставьте ваши работы жюри. Высшая оценка этого конкурса 3 балла.

Ведущий 1: ( Показ иллюстраций).

Именно на таких танках солдаты громили врага, завоевывая наше мирное будущее. А на таких грузовиках – полуторках, в блокадном Ленинграде по Ладожскому озеру эвакуировали стариков, детей и привозили хлеб для блокадников. Да, вы знаете, хлеб, который так ждали изнуренные голодом люди, был на вес золота. Каждому человеку давали по карточке на 1 день всего 125 граммов хлеба. А это так мало…. Посмотрите, как он просвечивается, это от того, что он слишком тонкий. Я думаю, наше жюри подвело итоги конкурса. Предоставляем слово жюри.

(Слово жюри).

Ведущий 2: Сейчас вопрос к самым молодым участникам команд: Из чего же делают хлеб? А муку мы получаем из пшеницы. Мы предлагаем ребятам взвесить зерна пшеницы, так, чтобы у них мог получиться один кусочек хлеба, т.е. 125 граммов. Высшая оценка этого конкурса 5 баллов. Прошу подойти к этому столу Александру и Максима. Ваша задача - правильно взвесить нужное количество зерна, а задача жюри, оценить полученный результат. Ребята, вы можете обращаться за помощью к своим мамам. Можете выполнять задание. Это задание не на скорость, а на точность.

(Играет музыка, дети взвешивают)

Ведущий 1: Просим ребят предоставить взвешенное зерно жюри для оценивания.

Посмотрите, ребята, какое малое количество зерна вы отмерили, всего 125 граммов. Голодно было, но люди , не смотря ни на что, сражались с врагами, а в тылу помогали бойцам как могли. В итоге мы победили!

Ведущий 2: Я думаю, наше жюри справилось со своей задачей, оценив результаты взвешивания зерна. Прошу вас огласить результат.

(Слово жюри).

Русские люди - мужественные, смелые, сильные духом! Это проявлялось не только в годы ВОВ, но и в наше время. Россия отстаивала и отстаивает мир на всей земле по сей час!

Ведущий 1: А кто является основным защитником нашей Родины? (солдаты) А солдаты – это наши мужчины. Как вы думаете, ваши папы обладают качествами настоящих героев? Какими? А давайте мы сейчас проверим, насколько ваши папы сильные, смелые, выносливые. Просим выйти пап в центр зала для участия в конкурсе «Силачи». Высшая оценка конкурса 5 баллов. Ваша задача - отжаться от пола 15 раз, тем самым продемонстрировать такое качество настоящих героев, как выносливость. Папы, заняли исходную позицию. Итак, раз…два… три… начали.

(Папы отжимаются, звучит музыка).

Ведущий 2: Молодцы! Вы справились с такой не легкой, на наш взгляд, задачей. Жюри, вы зафиксировали результат? Предоставляем вам слово.

(Слово жюри).

Конечно, на войне не могли обойтись без женщин, которые были радистами, снайперами, разведчиками, медицинскими сестрами. Особо значимую роль на войне играли медицинские сестры. Они были милосердные, добрые, отзывчивые. Вот сейчас мы проверим умение наших мам оказывать первую медицинскую помощь раненому.

Ведущий 1: Объявляется конкурс «Мед- сан бат» , который заключается в следующем : ваши папы должны вынести с поля боя раненого . Для этого они должны по команде надеть противогаз и доставить раненого к мед. пункту , т. е. к вашим мамам, которые должны быстро наложить бинтовую повязку. Работать необходимо профессионально и слаженно. Высшая оценка этого конкурса 5 баллов.

Ребята, займите свою условную позицию. Папы, выстроились в одну линию. Все готовы? Итак, начали.

Ведущий 2: Жюри внимательно наблюдает, как работают наши участники.

(Выполняется задание под песню « На всю оставшуюся жизнь»)

Мамы разбинтовывают своих детей и все присаживаются на свои места. Слово предоставляется жюри.

(Слово жюри).

Мы все знаем, что в ВОВ участвовали не только русские люди, но и татары, башкиры, мордва, чуваши. Наша гордость в том, что в ВОВ сражались и Оренбургские Казаки. Вот так они шли с победным маршем по Берлину.

(Победный марш казаков.)

Да, глядя на наших юных казаков, мы действительно испытываем чувство гордости и радости. И пока жюри подводит итоги всех конкурсов, мы предлагаем вам посмотреть инсценировку песни на военную тематику, которую подготовили наши музыкальные руководители.

(Инсценировка песни на военную тематику)

Вы согласитесь со мной, что ждать с войны своих отцов, мужей и сыновей для женщин было настоящим подвигом, ведь вся тяжелая мужская работа ложилась на их хрупкие плечи.

Ну а теперь мы предоставляем слово уважаемому жюри для объявления итоговых результатов.

(Слово жюри. Награждение).

Ведущий 1: Вот и вечер подошел к концу. В заключении мне бы хотелось сказать:

Историю народа - не забыть!

Давайте сердцем скажем «я клянусь».

Клянусь частицей Родины я быть,

И всем сказать: « Я – помню! Я горжусь!»

Ведущий 2: Давайте встанем и все вместе произнесем эти слова-

« Я – помню! Я горжусь!»

Мы благодарим всех тех, кто принял участие в нашем вечере.