"Разработка системы сенсорного развития детей раннего возраста"
консультация

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!

«РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Цель – решение задач сенсорного развития детей раннего возраста в условиях детского сада и семьи.

Сенсорное воспитание в период раннего детства — основной вид воспитания. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна — необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» — это то, что можно схватить одной рукой, «большое» — двумя руками, «круглое» — то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» — то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и тому подобное).

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, прямоугольник.

Умение рассматривать, воспринимать явления и предметы формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо чётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл особенно становится понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей становится более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются или уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения как воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и так далее.

Таким образом, сенсорное воспитание ребёнка раннего возраста должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:

• развивать и совершенствовать у детей раннего возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;
• развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения, микро и макромоторику воспитанников;
• повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию детей раннего возраста.

С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития и воспитания детей было проведено анкетирование.

В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки, дни открытых дверей.

Выполнение первых двух задач основывалось на следующей идее: сенсорное развитие детей должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на поли сенсорной основе путем использования "жизненной обстановки" в целом – помещений детского сада, его территории и предметно пространственной среды.

Сенсорное воспитание детей осуществлялось через разные формы работы.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации основной общеобразовательной программы осуществляется в виде:

• Непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;
• Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• Самостоятельной деятельности детей;
• Взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Организованная образовательная деятельность:

• игры, развивающие;
• наблюдения на прогулке; сезонные наблюдения;
• конструирование;
• рассматривание и обсуждение предметных картинок, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений декоративно-прикладного искусства, анализ цвета, формы;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка).

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

• закрепление цвета, формы, величины, назначения разных предметов одежды при одевании;
• развитие тактильных и вкусовых ощущений при приеме пищи;
• ознакомление со свойствами воды во время умывания;
• обогащение сенсорного опыта детей во время прогулок.

Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельное применение полученных знаний и умений в играх;
• развитие мелкой моторики рук и тактильных ощущений при самостоятельной работе с изобразительным материалом.
• взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
• формирование знаний родителей о значении, целях и методах сенсорного развития детей данного возраста (консультации, памятки);
• оказание консультативной помощи и профилактической поддержки родителям по различным вопросам сенсорного воспитания малышей;
• активизирование родителей к поисковой и творческой деятельности в условиях сотрудничества с педагогом (тематические выставки).

Для развития тактильной чувствительности у детей необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

В группе создан уголок сенсомоторного развития детей.

Сенсомоторный уголок предназначен:

• для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
• развития мелкой моторики, повышения двигательной активности;
• снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
• создания положительного эмоционального фона;
• активизации познавательных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной игровой деятельности детей.

Таким образом, в своей работе я выделила принципы организации уголка:

• доступность;
• безопасность;
• полифункциональность.

ВЫВОД

Одна из целей сенсорного воспитания – изучение предметного мира и свойств предметов, которые окружают дошкольников.

Подобные цели реализуются мною проведением развивающих игр, которые направлены на развитие всех видов восприятия: тактильного, слухового, обонятельного, зрительного.

Я использую различные развивающие игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.

По возможности использую и естественные условия природной среды: игры с водой, мелкими камушками, сухим песком и др.