Пособие
картотека

Чумакова И.В.

490         Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для пе-дагога-дефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 88 с, 8 с. ил. — (Коррекционная педагогика). ISBN 5-691-00740-8.

Данная работа создана на основе обобщения практического опыта работы и научного экспериментального исследования. В книге даются методические рекомендации и конспекты занятий по формированию дочисловых количественных представлений у младших умственно отсталых дошкольников.

Книга предназначена педагогам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта, будет полезна студентам факультетов коррекционной педагогики и родителям, имеющим детей с проблемами интеллектуального развития.

ББК 74.3

ISBN 5-691-00740-8

Чумакова И.В., 2001 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001 Серийное оформление обложки. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001

ОТ АВТОРА

Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с нарушением интеллекта в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки к обучению в школе и социальной адаптации.

В настоящее время определены основные пути и направления работы с умственно отсталыми дошкольниками. В этой кор-рекционно-педагогической системе важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений.

Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития дошкольников, поскольку процессы счета, сравнения и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий. Исследования Л. Б. Баряевой, Н. Г. Морозовой, Н. И. Непомнящей, М. Н. Перовой и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом.

Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.

В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементники достаточно хорошо овладели каким-либо материалом за меньшее количество занятий, то не следует их задерживать на этом этапе работы, а можно переходить к следующему. Планомерно-поэтапный характер предлагаемой методики способствует гибкому регулированию процесса обучения и четкому контролю за успешностью его протекания.

Автор надеется, что материал книги окажет помощь педагогам специальных дошкольных учреждений в организации работы по формированию начальных количественных представлений у младших дошкольников с нарушением интеллекта.

Пособие адресовано учителям-дефектологам, воспитателям и методистам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Может быть использовано студентами факультетов коррекционной педагогики, а также родителями, имеющими детей с отклонениями в умственном развитии.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

В основе познания маленькими детьми количественной стороны действительности лежат сенсорные процессы. В раннем возрасте идет накопление опыта восприятия разных качеств предметов (цвет, форма, величина) и количества предметов, звуков, движений. Первые математические представления формируются у детей на основе практической деятельности с множествами. Малыши рано, на втором году жизни, начинают отличать один предмет от группы предметов, понимать смысл слов много и мало. К трем годам дети усваивают отрезок натурального ряда чисел, как правило, в пределах 3. У них начинает развиваться умение выделять признак количества, независимо от других свойств и качеств предметов. Весь пред-дошкольный возраст является пропедевтическим в усвоении математических знаний детьми дошкольного, а затем и школьного возраста.

Такой пропедевтический период упущен в жизни умственно отсталого ребенка. Развитие детей с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У всех малышей, отстающих в умственном развитии, наблюдается пониженный интерес к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность; отсутствие внимания к игрушкам и другим предметам ближайшего окружения; чрезвычайно поздно появляются первые действия с предметами — хватание и манипуляции, что тесно связано с развитием восприятия.

В преддошкольном возрасте умственно отсталые дети не проявляют понимания функционального назначения предметов, не совершают даже специфических манипуляций. Их действия с предметами стереотипны, нецеленаправленны (стучат игрушками об пол, грызут их, раскидывают по комнате). Дети не удерживают взгляд на предметах, не рассматривают их. Никакой

арных математических пред-

ориентировки на свойства предметов усмотреть не удается. Предметная деятельность не возникает, сенсорный и практический опыт не накапливается, что значительно затрудняет или делает невозможным усвоение математических представлений в раннем возрасте. Поэтому к моменту поступления в специальный детский сад (4—5 лет) дети обнаруживают недоразвитие, а часто и полное отсутствие элементарных математических представлений; они приходят с явной недостаточностью представлений о количественных отношениях, о счете, о форме и величине предметов, о пространстве и времени. У них отмечается низкий уровень развития зрительного восприятия, трудности при выделении и группировке предметов по качественному признаку, отсутствие у многих даже практической ориентировки.

При поступлении в детский сад они, как правило, не умеют считать даже в пределах 3, не понимают смысла слов посчитай и сколько, не могут определить на глаз большую или меньшую совокупность предметов. Умственно отсталые дети пятого года жизни до начала обучения имеют в некоторых случаях представление, оформленное в слове, лишь о количестве один и много. При выделении же двух и трех предметов у этих детей наблюдаются большие затруднения.

Без специального обучения дети с нарушениями интеллекта вплоть до конца дошкольного возраста самостоятельно пересчетом и выделением определенного количества предметов из множества так и не овладевают. Чаще всего они бывают способны только воспроизводить словесно числовой ряд в разных пределах (до 5, иногда до 10). Однако это воспроизведение происходит механически, без соотнесения с предметами.

В условиях специального детского сада у детей формируется навык пересчета небольших множеств, хотя на младших годах обучения пересчет реальных предметов при соотнесении каждого последующего числа с предметом дается с трудом. При счете они пропускают названия числительных, не всегда называют итоговое число. Часто пропускают предметы из пересчитываемой совокупности или по нескольку раз указывают на один и тот же предмет, называя его последовательным числительным. Аналогичные действия при пересчете предметов совершают нормально развивающиеся дети трех— четырех лет.

Еще большие трудности на начальном этапе обучения для воспитанников специального детского сада представляют операции объединения и разъединения множеств даже на конкретном материале, а тем более в уме. В возрасте 4—5 лет нормаль-

8

но развивающиеся дети проявляют способность производить операции объединения и разъединения в пределах 3. Причем большинство детей выполняют эти операции, опираясь на представления, а не на зрительное восприятие. Такой возможности не обнаруживается у умственно отсталых детей этого возраста.

В процессе обучения у детей этой категории формируются некоторые элементарные представления о количестве. К шести—семи годам умственно отсталые дошкольники усваивают счет в пределах 5—10. Характерно, что, пересчитывая предметы, они касаются пальцем каждого предмета, называя числительные вслух, но при этом не всегда последнее числительное соотносят со всей группой предметов. Такой способ пересчета присущ и нормально развивающимся детям на начальном этапе овладения счетной деятельностью (3,5—4,5 года).

Этапы развития количественных представлений и усвоения счета у умственно отсталых дошкольников во многом сходны с тем путем, которым идет нормально развивающийся ребенок, хотя при умственной отсталости наблюдается более замедленный темп в усвоении математических знаний. То, что характерно для нормально развивающегося рабенка в 3 года, для умственно отсталых детей (при специальном обучении) становится доступным в 4—5 лет (сравнение групп предметов по количеству: много — мало, один — много и др.); то, чем свободно владеют нормальные дошкольники в 6 лет, дети-олигофрены начинают осваивать к 7—8 годам (оперирование числовым рядом в пределах 5—10, выполнение арифметических действий и др.).

Общими причинами, задерживающими формирование представлений о количестве у умственно отсталых детей, являются: инертность, тугоподвижность нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствию целенаправленных действий, снижению интереса к окружающему; низкий уровень ориентировочной деятельности; недоразвитие моторики, с чем связано ограничение практического чувственного опыта; недостаточная деятельность, несовершенство взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта; позднее и нарушенное развитие речи (бедность словаря, трудности в формулировании собственных высказываний, непонимание обращенной речи).

Однако дело не только в отставании по срокам развития, суть, прежде всего, в качественных различиях. Математические представления у умственно отсталых детей имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями их психическогоразвития. На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении элементарных математических заданий. У детей этой категории нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается инертность, косность мышления. Затруднения в мыслительных операциях приводят к тому, что непосредственное, конкретное восприятие доминирует, препятствуя усвоению элементарных математических представлений. Отмечается большая зависимость количественных представлений от ярких качественных характеристик (величины, формы, назначения) и пространственного расположения предметов. Счетной деятельности умственно отсталых дошкольников присуще «соскальзывание» пересчета на оценивание величины или расположение предметов в пространстве. У них затруднен перенос имеющихся знаний и умений в новые условия. Так, например, воспитанники специального детского сада старше 5 лет умеют пересчитывать предметы в пределах 3, различают большие и маленькие предметы по величине, знакомы с определениями больше — меньше по количеству. Однако если им предлагают задания на сравнение по количеству двух групп предметов: 1 большая кукла и 2 маленькие куклы, 2 больших кубика и 3 маленьких кубика, — то большинство детей дает неверные ответы. При ответе на вопрос: «Где больше игрушек?» такие дети показывают на одну большую куклу или большие кубики. Дело в том, что зрительные впечатления от большого предмета или группы предметов оказываются сильнее, чем знания детей о количестве. В этом отношении очень показательно и то, что пересчет предметов не помогает детям, а, наоборот, мешает. Без пересчета результаты оказываются лучше. Интеллектуальная операция сопоставления в этом случае заменяется сопоставлением на уровне восприятия. Трудности в переносе имеющихся знаний в новые условия сохраняются и у старших умственно отсталых дошкольников. Так, обученные дети 7 лет достаточно уверенно осуществляют пересчет однородных предметов, расположенных в ряд. Сравнивают множества по количеству, определяя, где больше, где меньше. Но они не могут точно определить, на сколько больше. Все это говорит о слабости мышления, несфор-мированности операций отвлечения, обобщения, абстрагирования.

В процессе обучения познавательные возможности умственно отсталых дошкольников претерпевают положительные изменения, и дети становятся способными усваивать некоторый математический материал. Однако общий уровень количествен -

10

ных представлений этих детей даже в старшем дошкольном возрасте достаточно низок: у них наблюдается способность воспроизводить натуральный ряд чисел в разных пределах в прямом порядке и несформированность счета в обратном порядке, счета от заданного до заданного числа (трудности оперирования числовым рядом возникают вследствие механического заучивания порядка числительных). Они могут сравнивать две группы предметов и определять каких предметов больше, меньше или их поровну, но испытывают затруднения при оперировании множествами: увеличение, уменьшение, уравнивание (трудности преобразования множеств возникают вследствие недостаточного осмысления количественных отношений). Они способны вести пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, но допускают ошибки при пересчете и определении результата счета разнородных предметов, а также предметов, имеющих различное пространственное расположение, кроме того, на восприятие количества (сохранность) так же сильное влияние оказывает порядок размещения и размер предметов (подобные трудности возникают вследствие несформированно-сти операций отвлечения и непонимания абстрактного значения числа).

Трудности, отмеченные у дошкольников с нарушением интеллекта при усвоении ими количественных представлений, являющиеся результатом их неполноценного умственного развития, усугубляются отсутствием методической литературы по этой проблеме. Педагоги вынуждены сами искать пути реализации программных задач и требованЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Целью пропедевтического периода является формирование дочисловых количественных представлений и создание предпосылок для развития представлений о числе и счете. Вместе с этим предполагается проведение работы по развитию познавательных процессов (восприятия, речи, мышления) и интеллектуальных умений (ориентировка в задании, способы выполнения задания), а также по воспитанию интереса к занятиям.

Многие дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, обнаруживают первоначальное отсутствие всякого интереса к решению познавательных задач, равнодушие, а иногда и негативное отношение к занятиям. Приняв задание, они в любой момент могут отказаться от его выполнения, не доведя работу до конца. Речевые средства, которыми владеют умственно отсталые дошкольники, недостаточны для их полноценного общения с окружающими. Многие приходят в дошкольные учреждения почти без активной речи и с ограниченным пониманием обращенной речи.

С учетом этих особенностей воспитанников дошкольных учреждений одной из основных и первоочередных задач первого этапа коррекционной работы является установление с детьми личностного эмоционального контакта и делового сотрудничества. Используются различные дидактические средства для установления положительного, доверительного отношения ребенка к взрослому и формирование его интереса к занятиям. С этой целью широко применяются игровые задания, обыгрывание игрушек. Каждое занятие первого года обучения начинается с игрового или сюрпризного момента. Игрушка при-

12

влекается не для ознакомления с нею детей, а для того, чтобы организовать с ее помощью детей на занятии, привлечь их внимание к выполнению заданий. Перед детьми ставятся игровые задачи, например: «поиграть с куклой», «помочь кукле» и т. п., но при их выполнении приходится решать познавательные задачи — различать и выделять предметы по образцу; создавать группы одинаковых предметов на основе образца и др.

Использование игровых приемов дает возможность наладить деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает». Это повышает их внимание, активность, желание выполнять задания.

Параллельно решается не менее важная задача начального этапа обучения — формирование у детей способов усвоения общественного опыта: подражания, действия по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции. Учитывая особенности познавательной деятельности воспитанников специальных дошкольных учреждений, сначала необходимо добиваться подражания детей действиям взрослого и формировать действия по образцу, комментируя выполнение каждого действия. В дальнейшем, по мере того как ребенок усваивает смысл выполняемых заданий, можно переходить к использованию словесной инструкции.

Выделим наиболее важные задачи обучения. Сенсорное воспитание, которое выражается в развитии умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу, группировать предметы по заданному качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов, их функционального назначения и расположения, воспроизводить по подражанию, образцу и словесной инструкции изменения расположения предметов в пространстве, преобразования множеств и др. Развитие речи, направленное на накопление и усвоение необходимого словарного запаса, т. е. учить употреблять в речи слова, обозначающие качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения; слова, обозначающие действия с предметами. Умственное воспитание, заключающееся в обучении детей умению сравнивать, устанавливать соответствие между элементами множеств, используя при этом практические приемы, установлении причинно-следственных отношений и зависимостей.

Специфическими задачами пропедевтического периода являются:

13ий, 1) формирование представлений о количестве: один — много — мало, пустой — полный; о количественных отношениях: больше — меньше — поровну; о сохранении количества;

2)  формирование умений осуществлять группировку, чередование   и   сериацию   предметов   на   основе   определенного качественного  признака;  сравнивать  непрерывные  и  дискретные множества путем наложения и приложения; преобразовывать   множества   путем   увеличения,    уменьшения и уравнивания.

Работа в пропедевтический период проходит ряд последовательных этапов.

1. Подбор и группировка предметов по определенному качественному признаку.

2.  Формирование представлений один — много, много — мало.

3.  Составление упорядоченного ряда (чередование и сериа-ция предметов по качественному признаку).

4. Сопоставление множеств. Установление отношений больше, меньше, поровну.

5.  Преобразование дискретных множеств, изменяющих количество элементов.

6.  Преобразование непрерывных множеств, сохраняющих количество элементов.

7. Сопоставление численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами.

Большое внимание в дочисловой период уделяется усвоению ребенком идеи «сохранения количества» как важнейшего элемента из всего объема представлений о количестве. Важное значение придается упорядочению множеств. В данном случае упорядочение не только подготавливает ребенка к усвоению представлений об относительности величин, но и служит предпосылкой непосредственного формирования представлений о числе и счете.

Коррекционная работа на начальных этапах направлена, в основном, на развитие восприятия и на формирование сенсорных действий — знакомство с сенсорными эталонами, действия по подражанию и образцу. Далее постепенно осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Ребенок упорядочивает, преобразовывает, сравнивает множества. С этой целью у детей формируют практические ориентировочные действия (пробы, примеривание). Необходимо стремиться подвести их к подлинной зрительной ориентировке, что

14

очень важно для развития мышления и познавательной деятельности в целом.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

Основная форма работы — обучение детей на занятиях. Работа по формированию элементарных математических представлений ведется на занятиях по математике и включается в индивидуальные занятия с каждым воспитанником.

Занятия в младшей группе (первый год обучения) специального детского сада начинаются с 1 октября. Сентябрь месяц отводится на адаптацию малышей к новым условиям, на психолого-педагогическое обследование воспитанников (в программу обследования обязательно включаются задания на выявление уровня развития математических представлений). Результаты обследования лежат в основе деления группы детей (10—12 человек) на подгруппы (по 5—6 человек) в соответствии с уровнем их интеллектуального развития, а также отбора содержания и методов обучения в каждой подгруппе и для индивидуальной формы работы с детьми.

Индивидуальные занятия и занятия по математике проводит учитель-дефектолог. Занятия по математике проводятся по подгруппам в первую половину дня. В октябре занятия длятся не более 15—20 минут. С ноября продолжительность занятий увеличивается до 20—25 минут.                                 '

При построении занятий необходимо учитывать основные методические принципы обучения умственно отсталых дошкольников: смена видов деятельности; повторяемость программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия; игровая форма обучения.

Младшие умственно отсталые дошкольники способны продуктивно сосредотачивать свое внимание на одном виде деятельности не более 3—5 минут. Привлекать их внимание, поддерживать активность и предупреждать утомление позволяет смена характера и видов деятельности. На одном занятии детям дают от 3 до 5 разных заданий.

Прочное усвоение знаний обеспечивается повторением изучаемого материала. Умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем их сверстникам с нормальным интеллектом. Повторение изучаемого материала происходит как в процессе одного занятия, так и на последующих занятиях. Главным условием является то, чтобы повто-

15 что придает педагогическому процессу хаотичный и стихийный характер. рение задании происходило в новых ситуациях, при смене наглядного материала, варьировании приемов работы. Это необходимо для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а их знания и умения становились более прочными и обобщенными.

Для того чтобы обучение было более эффективным, необходимо не только обеспечивать приобретение детьми новых знаний и умений, но и развивать способность использовать, применять их в новых условиях, при выполнении новых заданий. У умственно отсталых детей чрезвычайно затруднено именно использование имеющихся знаний в новых ситуациях. В связи с этим, формируя у воспитанников какие-либо знания на основе использования дидиктического материала, в занятия необходимо включать разнообразные игровые и практические ситуации для закрепления полученных знаний и формирования умения применять их в других условиях. Например, детей учат сравнивать группы предметов по количеству и устанавливать отношения больше, меньше, поровну, используя для этого различный дидиктический материал (кубики, кружочки и т. п.). В дальнейшем установление отношений больше — меньше — равно должно происходить в игровой и практической ситуациях. Так, может быть организована игра «Гости », где дети должны узнать, хватит ли всем куклам чашек. Используя прием составления пар, они устанавливают равенство или неравенство во множествах. Создается практическая ситуация: перед детьми ставится ряд стульев, им нужно узнать, хватит ли всем стульев. Дети садятся и убеждаются, что стульев столько, сколько детей, — поровну. Затем количество стульев может меняться, их может быть больше или меньше, чем детей и т. п. Такая организация занятий будет способствовать переносу полученных знаний в новые условия.

На первом году обучения чрезвычайно важным условием правильной организации занятий является их игровая форма. На первых порах, когда у умственно отсталых дошкольников еще не сформирован познавательный интерес, они не приучены работать на занятии, не привыкли длительное время сидеть за столами, занятия можно и даже целесообразно начинать в игровом уголке с привлечением хорошо знакомых игрушек. В этом случае воспитанники в непринужденной игровой обстановке начинают выполнять первые задания, когда дети увлекутся « игрой », их можно посадить за столы и продолжить занятие.

Игровая форма помогает привлечь детей к занятиям, создать положительное эмоциональное отношение к выполне-

16

\Ч.

нию заданий. С течением времени, когда воспитанники привыкнут заниматься, занятия сразу начинаются в кабинете учителя-дефектолог.а. Но и в этом случае предлагаемые детям задания носят игровую форму, перед воспитанниками ставятся игровые задачи.

При проведении занятий столы детей лучше всего расставить полукругом перед столом педагога. Такая расстановка мебели помогает учителю-дефектологу удерживать в поле зрения и осуществлять работу сразу со всеми детьми, оказывая при необходимости индивидуальную помощь.

Необходимыми атрибутами занятий являются настенная доска, наборное полотно, фланелеграф. Кроме традиционно используемых на занятиях по математике сюжетных и дидактических игрушек, счетного материала, различных предметных изображений, в арсенале учителя-дефектолога желательно иметь Монтессори-материалы: «Розовая башня», «Красные штанги», «Цветные цилиндры», «Цилиндры-вкладыши» и др. Кроме того, в качестве дидактического материала часто используются жидкие и сыпучие тела, для работы с которыми нужно иметь прозрачную пластиковую посуду (стаканы, банки, миски и др.).

Уже в пропедевтический период дети приобретают первоначальные навыки работы с раздаточным материалом. Однако в первое время воспитанникам нецелесообразно давать раздаточный материал, так как они еще плохо подчиняются требованиям взрослого и очень отвлекаемы. Дети начинают манипулировать материалом, роняют его, отбирают друг у друга и т. п., что приводит к нарушению хода занятий. Работать с дидиктичес-ким раздаточным материалом педагог предлагает детям по очереди, в этом случае он может контролировать действия ребенка и при необходимости использовать совместные действия. Примерно через месяц—полтора от начала занятий воспитанникам начинают давать раздаточный материал. К этому времени дети уже привыкают работать на занятиях. Они становятся более внимательными и усидчивыми, начинают понимать, что игрушки и другие предметы на занятии можно брать только по указанию педагога и делать с ними то, что скажет педагог.

На первых этапах обучения используется только объемный дидиктический материал (игрушки, предметы). Плоскостные предметные изображения и картинки не могут быть использованы в начале обучения в силу того, что умственно отсталые малыши часто не узнают предметы в изображении, тем более не понимают, какие действия там изображены. В специальном

2—3114

детском саду на занятиях по изобразительной деятельности, дидактической игре, индивидуальных занятиях детей специально учат воспринимать изображения, соотносить их с реальными предметами и действиями. Кроме того, большинство умственно отсталых детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики. Движения их рук неловкие, дети с трудом берут плоскостной материал (геометрические фигуры, изображения предметов), часто портят его, сжимая в руке. С учетом этого плоскостной дидактический материал начинают использовать не ранее чем через месяц после начала обучения и, как правило, это четкие, красочные изображения хорошо знакомых детям предметов (мячики, елочки, грибочки), выполненные на твердом картоне.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Ввиду особенностей психического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, все обучение носит наглядно-практический характер, т. е. количественные представления ребенок усваивает, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Наиболее эффективными и действенными методами обучения в пропедевтический период являются совместные действия педагога и ребенка, подражание действиям педагога и действия по образцу. В ходе осуществления действий по подражанию дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие. В этом случае выбор необходимого предмета, способы деятельности и последовательность выполнения действий даются в готовом виде. Однако на первых порах даже этот способ выполнения заданий может вызывать трудности у некоторых детей, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям, когда педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. Совместные действия используются, как правило, в самом начале обучения, а в дальнейшем при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем и к выполнению заданий по словесной инструкции.

Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную форму выполнения, так как многие воспитанники специальных дошколь-

18

ных учреждении недостаточно владеют речью или являются практически безречевыми. Дети должны иметь возможность наблюдать и подражать речевому поведению взрослого: выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, опыт практических действий ребенка вначале также четко фиксируется в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый учителем-дефектологом прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает воспитанников к овладению активной речью. Развитию речи на занятиях по формированию элементарных математических представлений должно уделяться большое внимание, так как четкие представления формируются только тогда, когда увиденное, воспринятое зафиксировано в словесной форме. Есле же речь у ребенка не развита, то отрабатываются невербальные формы выражения — жесты, интонация. В процесс обучения нужно активно подключать руку ребенка как важнейшее познавательное средство умственно отсталых детей. Движения руки (ощупывание, обведение по контуру) способствуют точности восприятия, рука учит глаз. При формировании представлений: большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, много — мало и др. — ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно-двигательное воспитание так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.

Знакомство с предметами, с качественными или количественными признаками предметов осуществляется последовательно. Вначале педагог устанавливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), т. е. он указывает на предмет (или признак предмета) и ясно, четко произносит его название. Так вещь и название ассоциируются друг с другом. (Это кубик. Большой мяч. Один гриб). Далее педагог произносит название предмета (название качественного, количественного признака), ребенок должен указать или дать соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других. (Дай мне кубик. Покажи большой мяч. Возьми один гриб.) И наконец, педагог указывает на предмет (признак предмета) и просит ребенка назвать его. «Что это? (Это кубик). Какого размера мяч? (Большой мяч). Сколько грибов? (Один гриб)». Пассивный словарь становится активным.

Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения. Широко используются такие практические приемы сравнения как наложение и приложение. При первичном выделении того или иного признака (качественного или количественного) сопоставляются констрастные предметы (количества предметов), отличающиеся только данным признаком. Например, для того чтобы дать детям понятие длинный — короткий, подбирают два предмета одинакового цвета, равные по ширине и толщине, отличающиеся только длиной. Причем разница в длине должна быть не менее 10—15 см. Для того чтобы дать детям представление о количестве один — много используют абсолютно одинаковые предметы, чтобы ребенок фиксировал внимание именно на количестве, а не на их качественных особенностях. Педагог кладет на стол много однородных предметов, выделяет из группы 1 предмет и указывает: «Здесь один, а здесь много (5—10 предметов)».

Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием предметно-практических действий и игровых предметов. Занятия в пропедевтический период начинаются с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, прихода «гостей» и др. Это заинтересовывает и активизирует малышей. В занятия влюча-ются дидактические игры и обыгрывание различных ситуаций, например: «Выстроили ряд, чередуя большие и маленькие кубики, получился «поезд» — покатаем матрешек на поезде» и т. п.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДОЧИСЛОВЫХ

КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ПОДБОР И ГРУППИРОВКА ПРЕДМЕТОВ ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ КАЧЕСТВЕННОМУ ПРИЗНАКУ

Начальным этапом развития представлений о множестве является объединение и группировка предметов по определенному качественному признаку, что способствует лучшему усвоению сенсорных эталонов, а также формирует у детей представления о множестве предметов. Нормально развивающиеся дети уже в раннем возрасте обнаруживают способность к осуществлению подобных операций. Однако многие умственно отсталые дошкольники испытывают трудности при выделении и особенно при группировке предметов. Поэтому работу по формированию количественных представлений в специальном детском саду целесообразно начинать с группировки предметов по качественным признакам и выделении отдельных предметов из группы. Формирование навыков группировки предметов по тем или иным признакам осуществляется одновременно с их изучением (цвета, формы, величины).

Умение группировать нужно развивать у детей постепенно. На первых порах детям предлагаются задания по образцу. Сначала подбирается один предмет к образцу. Ребенку предлагается найти и показать среди нескольких предметов разного цвета или размера такой, как в руках у педагога (выбор по образцу) (рис. 1). Затем подбирается несколько предметов к одному и тому же образцу. Например, педагог говорит ребенку: «Все вот такие большие кубики положи в эту коробку». Образец ставится перед ребенком (рис. 2). Вначале дети подбирают предметы только по одному признаку (цвету, форме или величине), по-

211зднее по двум (форме и цвету, форме и величине, цвету и величине). Из большого количества шариков разного цвета и размера ребенку предлагается: «Выбери все вот такие (дается образец) большие красные шарики» (рис. 3).

По мере того как воспитанники усваивают признаки и их названия, им предлагаются задания по словесной инструкции. Например. 1. Сложить в большую корзину большие грибы, а в маленькую — маленькие грибочки. 2. Выбрать и сложить на одну тарелочку все красные бусины, а на другую — все синие. 3. Выбрать на ощупь из мешочка все кубики или все шарики и т. п.

Осуществляя группировку, ребенок поочередно выбирает и откладывает предметы по заданному признаку. Очень важно учить малышей сопровождать свои действия словами типа: Еще ..., еще ..., еще ... . В этом случае каждому предмету и действию соответствует одно слово еще, которое помогает выделить отдельный предмет и отметить увеличение их количества. Такой комплекс действий служит пропедевтикой для овладения счетом, когда названное числительное относится только к одному предмету и действию и каждое следующее числительное указывает на увеличение количества. В начале обучения, когда дети еще недостаточно владеют речью, педагог сам комментирует каждое действие ребенка. Постепенно дети приучаются самостоятельно сопровождать свои действия речью.

Описанные выше задания — это есть задания на группировку — первая форма классификации. Во всех этих случаях дети не решают мыслительную задачу — выделение признака, объединяющего предметы, а выполняют задание на восприятие — подбор предметов по заданному качественному признаку. При выполнении заданий детей учат действовать, пользуясь методом проб и примеривания.

На следующих этапах нужно учить детей самостоятельно выделять тот признак, который являлся существенным при выполнении поставленной задачи. Дети группируют предметы по цвету, форме, величине, функциональному назначению. Перед ребенком в качестве образца кладется красная и синяя карточки, ставится коробка с игрушками красного и синего цвета (рис. 4). Дается инструкция: «Разложите игрушки в две коробочки: сюда все такие (педагог указывает жестом на красную карточку), а в другую — все такие (указывает на синюю карточку)». Ребенок должен догадаться сам, без словесного вычленения педагогом принципа группировки, по

22

какому признаку разложить игрушки, т. е. классифицировать их по цвету.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОДИН - МНОГО, МНОГО - МАЛО

Образуя различные по численности группы предметов, у детей формируют основные количественные обобщения: один — много — мало. Учат отвечать на вопрос: «Сколько?». На первых занятиях используются абсолютно одинаковые предметы, чтобы ребенок фиксировал внимание именно на количестве, а не на качественных особенностях предметов. Умение выделять и определять количество один, мало или много формируется у детей последовательно: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Например, педагог кладет на стол много однородных предметов — кубиков (рис. 5). На глазах у детей он берет из кучки 1 кубик и называет количество взятых предметов: «Один». Все время держа предмет в руке, просит детей сделать так же. Далее спрашивает у каждого ребенка: «Коля, сколько у тебя кубиков?...» А затем говорит: «Посмотрите, дети, сколько кубиков взял Коля?» При этом детей учат называть количество (если ребенок неговорящий, то показывать жестом и выделять интонацией голоса).

Затем переходят к выполнению заданий по образцу. Перед педагогом и перед ребенком лежат одинаковые группы однородных предметов. Педагог за экраном берет один (или много) предмет и, показывая его ребенку, предлагает взять столько же. Затем спрашивает: «Сколько ты взял(а) ...?» При выделении предметов по образцу ребенок не видит действий педагога, а видит только результат этого действия.

Только после того как воспитанники научатся брать один и много предметов по подражанию и образцу, их учат выделять определенное количество по словесной инструкции: «Дай один, возьми много».

Формирование первых количественных представлений происходит также в различных игровых и практических ситуациях. Пример фрагмента занятия. В одном углу групповой комнаты педагог раскладывает грибы (20 шт.) и ставит вазы с букетами осенних листьев. В гости к детям приходит мишка и предлагает всем сходить в «лес» за грибами. Каждому ребенку дается корзинка. Когда дети «возвращаются из леса», педагог спрашивает, что они принесли в корзинках, и предлагает все

23917их грибы сложить на один поднос (17 грибов). На другой поднос выкладывают грибы из мишкиной корзинки (3 гриба). Учи-тель-дефектолог обращает внимание детей и интонацией выделяет, что ребята собрали много грибов, а мишка — мало. Далее каждый ребенок подходит к столу педагога и накрывает ладошками группы предметов. «Здесь все грибочки спрятались: их мало, — говорит педагог, — а здесь грибы не спрячешь в ладошках: их много\»

В качестве дидактического материала используются, например, песок или горох. Педагог берет ведерки, формочки контрастных размеров и обращает внимание детей на то, что в большом ведерке много песка, а в маленьком — мало. Песок из ведерок высыпается в две кучки, и дети могут видеть и тактильно ощутить, где много, а где мало (рис. 6).

На данном этапе формируется представление о количестве пустой — полный. Пример фрагмента занятия. Учитель-дефек-толог сообщает детям, что к ним в гости пришли зайчата (большой и маленький). Один зайчик плачет (говорит педагог): «Мы, ребята, были в лесу. Собирали там ягоду рябину. Но когда я шел к вам в детский сад, то упал и все рассыпал». Педагог обращает внимание детей и интонацией выделяет, что у одного зайчика ведерко полное, а у другого — пустое. Детям предлагается посмотреть и ощупать руками пустое и полное ведерки. Учитель-дефектолог успокаивает зайчика и просит ребят помочь ему собрать в ведро всю рябину, которую он рассыпал. Дети выходят в прихожую и собирают в ведерко лежащую в кучке рябину. После того как дети выполнили просьбу, педагог подчеркивает, что это ведерко теперь тоже полное. Таким образом, первые количественные представления формируются у детей на основе зрительного, слухового и тактильного восприятия и обобщаются в слове.

Далее на стадии закрепления используются различные игрушки и предметы, например, один мишка — много зайчиков, мало грибов — много шишек и др. (рис. 7). Детям предлагаются задания: взять (принести) одну куклу, много кубиков. Задаются вопросы: «Сколько зайчиков?», «Сколько грибов?», «Каких игрушек много?», «Какая игрушка одна?» и т. п.

Детей учат находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке. Сначала создается специально подготовленная обстановка, когда педагог до начала занятия расставляет по одной и по несколько игрушек на отдельных столах и стульчиках. Ребенку предлагается показать и назвать, где и каких игрушек много, а какая — одна. Затем детей учат нахо-

24

дить один и много предметов в естественных условиях окружающей обстановки. Но вначале внимание воспитанников педагог направляет на определенные участки комнаты. «Каких предметов много, а какой предмет один в игровом («живом») уголке...». Постепенно дети приобретают способность самостоятельно находить один и много одинаковых предметов по всей комнате (групповой, спальной и др. помещениях).

Такая работа способствует развитию у детей восприятия количества. Это в свою очередь закрепляется в слове-названии и приводит к формированию представлений о количестве. В дальнейшем создаются условия для применения усвоенных количественных представлений в различных видах деятельности.

СОСТАВЛЕНИЕ УПОРЯДОЧЕННОГО РЯДА ПРЕДМЕТОВ

Следующим этапом работы является этап упорядочения множеств предметов. Этот процесс лежит в основе формирования представлений о числе и счете. Упорядочивание множеств является предпосылкой для формирования представлений об упорядочении чисел. В дальнейшем на уровне чисел эти отношения выражаются: 3 больше, чем 2, 2 больше, чем 1, и наоборот.

В развитии ребенка с нормальным интеллектом достаточно рано обнаруживается способность к составлению упорядоченного ряда предметов по степени выраженности их признаков. Так, трех- и четырехлетние дети используют ее, когда собирают пирамидку, вкладывают коробочки друг в друга или выстраивают матрешек в ряд. У детей с нарушением интеллекта подобные задания вызывают затруднения. Не владея методами проб и примеривания, они, как правило, действуют методом «силы» или выстраивают ряд предметов, не ориентируясь на степень выраженности признаков.

Обучение воспитанников составлению упорядоченного ряда включает в себя чередование и выделение предметов по величине. Обучение, как и на предыдущих этапах, осуществляется последовательно: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. К этому этапу обучения у детей уже должны иметься некоторые представления о противоположных признаках величины: большой — маленький, длинный — короткий. Поэтому сначала предлагаются игры и упражнения по чередованию предметов с противоположными признаками.

251. Из строительного материала, приготовленного педагогом, выбираются большие и маленькие кубики. Педагог и дети строят поезд для матрешек, чередуя маленькие и большие кубики. Постройка обыгрывается (рис. 8а).

2. Каждому ребенку дается лист картона и набор длинных и коротких брусочков. Предлагается построить забор из длинных и коротких «дощечек», чередуя их.

3. Детям предлагаются брусочки: длинные — розового цвета и короткие — красного. Вместе с педагогом они строят дорогу для машин, выкладывая по очереди длинные и короткие «плиты». Постройка обыгрывается (рис. 86).

В процессе таких упражнений у детей уточняются представления о величине и закрепляются названия признаков.

Затем даются игры и упражнения по составлению упорядоченного ряда предметов с промежуточными признаками. Однако на этом этапе обучения не нужно добиваться от детей отражения в речи промежуточных признаков типа: большой — меньше — еще меньше — самый маленький. Построение ряда сопровождается словами: «Беру большой кубик. Потом большой из оставшихся. Опять большой из оставшихся. Беру маленький кубик». Ребенка приучают последовательно отбирать предметы, выбирая каждый раз самый большой (самый длинный) из оставшихся.

С целью составления упорядоченного ряда широко используются Монтессори-материалы: «Розовая башня», «Красные штанги», «Цветные цилиндры», «Цилиндры-вкладыши» и дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, кубики). Примеры заданий.

1. «Красные штанги» Монтессори (рис. 9а). Пять штанг разной длины (самая длинная — 50 см, длина каждой последующей штанги на 10 см меньше, самая короткая — 10 см) лежат в беспорядке. Педагог берет самую длинную и кладет у края стола. Он проводит рукой по всей длине штанги и говорит: «Длинная». Затем берет более короткую и кладет перед первой, так до самой короткой. Левые концы штанг должны лежать на одной линии (у края стола). Получается лесенка. Перед тем как ребенок сам повторит это упражнение, он руками ощупывает постройку с помощью педагога: один край ровный, а с другой стороны рука как бы «спускается» по лесенке. Затем штанги снова располагаются в беспорядке и ребенок выполняет задание сам.

2. На столе стоят 3 матрешки (большая, маленькая, средняя). Дети располагают их в ряд по величине. Затем педагог дает еще

26

матрешку и предлагает найти ее место в ряду (рис. 96). По мере усвоения задания количество матрешек увеличивается.

3. Игра-конструирование. Дети строят из брусочков на столе лестницу. Верхняя ступенька — 1 брусочек, следующая — 2 брусочка и т. д. Каждая последующая ступенька больше предыдущей на 1 брусочек. Когда лестница готова, педагог убирает одну ступеньку, сокращает промежуток, а ребенка просит определить место убранной ступеньки (рис. 9а).

Осуществляя многократные действия с конкретным материалом, воспитанники переходят от случайного к осознанному составлению ряда, у них формируются соответствующие представления об упорядочении множеств. Выполняя эти задания, дети приучаются действовать методом проб и методом практического применения. При этом у них формируется не словесно-формальная, а чувственно-практическая ориентировка на свойства и качества предметов, что очень важно в работе с умственно отсталыми детьми.

УСТАНОВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, ПОРОВНУ

На предыдущих этапах обучения дети при сравнении двух множеств каждую совокупность воспринимали изолированно от другой, называя их словами один, много, мало. На данном этапе детей знакомят со способами определения количественных отношений между множествами, формируют у них способность воспринимать и определять результат сравнения — видеть равенство или неравенство двух групп предметов, обозначая количественные отношения словами больше, меньше, поровну. Основными приемами практического сопоставления являются: наложение, приложение, составление пар.

Вначале детей знакомят с составлением равных по количеству (от 3 до 5) множеств предметов по подражанию и словесному заданию. Предметы в каждой из групп должны быть одинаковые по всем признакам и расположены горизонтально на равном расстоянии друг от друга. Например: «Возьми столько же, положи столько же». Дети учатся накладывать, затем прикладывать столько предметов, сколько дано в образце, и определять словом поровну, столько..., сколько... .

В процессе этой работы детям можно предложить следующие задания.

271. Предлагается карточка с изображением 4 грибков, расположенных в ряд на одинаковом расстоянии друг от друга. Ставится тарелочка с мелкими игрушками — грибочками (5— 6 штук). Дается инструкция: «Положи (поставь) на карточку столько грибков, сколько их нарисовано». Необходимо добиваться, чтобы ребенок точно накладывал грибок-игрушку на грибок (рис. 10).

2. Предлагается карточка, разделенная на две части горизонтальной линией. На верхней части карточки изображено 3 круга. Нижняя часть свободная. Ставится тарелочка с мелкими игрушками — елочками (4—5 штук). Дается инструкция: «На нижнюю полоску поставь столько елочек, сколько нарисовано кругов». Необходимо добиваться, чтобы ребенок точно ставил елочки под круги (один под одним) (рис. 11).

Далее учат детей понимать инструкцию «Сравни» и выполнять соответствующие ей действия, а именно: устанавливать равенство и неравенство во множествах, используя приемы приложения или составления пар. Например, педагог кладет на стол две группы предметов. В одной — 4 красных кубика, в другой — 3 синих (рис. 12а). Предлагается сравнить и узнать, кубиков какого цвета больше, меньше или их поровну. Учитель-дефектолог ставит в ряд все красные кубики, ребенок к каждому красному подставляет синий кубик. Педагог обращает внимание детей на то, что синих кубиков не хватает — их меньше, а красный кубик лишний — их больше.

В дальнейшем установление отношений больше — меньше — равно происходит в игровой и практической ситуациях. Например, игра «Гости». На столе педагога стоят чашки. В гости к ребятам «приходят» куклы. Дети должны узнать, хватит ли всем куклам чашек. Используя прием составления пар (уподобляется приему приложения), они устанавливают равенство или неравенство во множествах (рис. 126).

Другой пример. По количеству детей ставится ряд стульев. Дети садятся на стулья и убеждаются, что стульев столько, сколько детей — поровну. Затем количество стульев может меняться, их может быть больше или меньше, чем детей.

Операция установления взаимно-однозначного соответствия является основой сравнения в математике. Она является чувственной основой в развитии счетной деятельности детей. Этап сравнения множеств по количеству готовит мышление ребенка к отрыву от конкретной ситуации. Ведь для того чтобы определить, больше или меньше предметов в одной группе по сравнению с другой, ребенку надо отойти в своем решении от зри-

28

тельного восприятия и прийти к выделению общего основания. В этом случае сравнение идет не по качеству (цвет, форма), а по новому признаку — количеству. Категория количества включает в себя два основных понятия: число и величина. Поэтому наряду с заданиями по сравнению дискретных множеств целесообразно включать элементарные задания по количественному сравнению непрерывных множеств, например, сыпучего материала, помещающегося в емкостях разного или одинакового размера, что находит выражение в словах: в большом — больше, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну.

Пример фрагмента занятия. Учитель-дефектолог сообщает, что к ним в гости пришли медвежата (большой и маленький), они научились делать куличики из песка и хотят это показать ребятам. Педагог ставит на стол большое и маленькое ведерки и просит детей определить, в каком из них больше, а в каком меньше песка. Для проверки содержимое высыпается на два подноса и дети наглядно и на ощупь определяют, что из большого ведерка куличик получился больше, а из маленького — меньше. Педагог делает вывод: «В большом ведерке помещается больше песка, а в маленьком — меньше». Дети повторяют.

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ МНОЖЕСТВ, ИЗМЕНЯЮЩИХ КОЛИЧЕСТВО ЭЛЕМЕНТОВ

Следующим важным этапом формирования количественных представлений, подготавливающим в дальнейшем к усвоению операций сложения и вычитания, является этап преобразования множеств, изменяющих количество элементов. Работа на данном этапе включает в себя задания на увеличение, уменьшение и уравнивание множеств.

Обучение воспитанников преобразованию множеств начинается с выполнения ими сенсорных действий по подражанию и по образцу. Свои действия и действия детей учитель-дефектолог сопровождает комментирующей речью. Так, он ставит на стол 3 желтых и 3 красных кубика (поровну). На глазах у детей он подставляет еще 1 желтый кубик и спрашивает: «Какого цвета кубиков стало больше, желтых или красных? Почему?» Четкий ответ формулирует сам педагог: «Я добавил желтый кубик. Теперь есть лишний желтый кубик (педагог указывает на него). Их стало больше». Или: «Я убрал желтый кубик. Теперь не хватает желтого кубика (педагог указывает на свободное место). Их стало меньше». Затем предлагает ребенку: «Вова,

29убери желтый кубик. Что ты сделал? Каких кубиков теперь меньше, желтых или красных?» и т. п.

Таким образом, постепенно воспитанников подводят к пониманию того, что если к определенному множеству добавить ряд элементов, то оно увеличится, станет больше, а если убрать — станет меньше.

Далее воспитанники переходят к выполнению умственных действий. Даются инструкции типа: «Сделай так, чтобы красных машинок стало больше, чем синих», «Сделай так, чтобы красных и синих машинок стало поровну». В этом случае ребенок уже производит развернутые мыслительные действия с реальными предметами. Очень важно научить детей использовать разные способы преобразования. Так, например, дается равное количество матрешек и грибочков (по 3 шт.), чтобы матрешек стало больше, можно добавить одну матрешку или убрать один грибочек. Дается 4 матрешки и 3 грибочка (рис. 13), чтобы матрешек и грибочков стало поровну, можно добавить один грибок или убрать одну матрешку. При выполнении заданий детьми нельзя ограничиваться одним способом, обязательно нужно спросить: «А как еще можно сделать, чтобы ...?»

Наряду с преобразованием дискретных множеств, необходимо формировать у воспитанников умение преобразовывать непрерывные множества, увеличивая или уравнивая их количество. В занятия обязательно должны включаться задания игрового и практического характера. Например, педагог вынимает из коробки несколько карандашей и предлагает одному ребенку раздать всем детям по 1 карандашу. В итоге выясняется, что кому-то карандашей не хватило. Педагог задает вопрос: «Что нужно сделать, чтобы и у Вовы был карандаш?» («Нужно взять из коробки еще один карандаш»).

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ МНОЖЕСТВ, СОХРАНЯЮЩИХ КОЛИЧЕСТВО ЭЛЕМЕНТОВ

Важным моментом в развитии количественных представлений и в формировании предпосылок для овладения числом и счетом является создание таких условий, при которых дети начинают понимать, что определенное количество не меняется, несмотря на изменяющиеся условия его восприятия: иное пространственное расположение, величина. Поэтому следующим этапом обучения является этап формирования представлений о сохранении количества.

30

Умственно отсталые дети видят количественное равенство как непосредственно воспринимаемое соответствие. Изменяющиеся условия восприятия приводят к неправильной оценке количества. Если детям дать для сравнения 2 маленьких кубика, стоящих друг около друга, и 2 больших кубика, находящихся на некотором расстоянии друг от друга, то на вопрос, где игрушек больше, они, как правило, указывают на кубики большого размера, объясняя это тем, что они больше. Это происходит потому, что на данной ступени развития у дошкольников с нарушением интеллекта чувственное восприятие преобладает над мышлением.

На предыдущем этапе обучения детей учили устанавливать равенство двух групп предметов. Ребенок может установить, что зеленых кубиков столько же, сколько и желтых (путем приложения), но его уверенность в этом теряется, как только педагог изменяет расположение, например, зеленых кубиков: увеличивает или уменьшает расстояние между ними. Ребенок не может мысленно вернуться к исходной ситуации (мышление наглядное) или самостоятельно использовать заученный способ — приложение в новой ситуации.

Для умственно отсталых дошкольников формирование представлений о сохранении количества является наиболее трудной задачей, так как требует не просто восприятия определенного количества, но и осознания того, что оно остается неизменным до тех пор, пока к нему не прибавят или не убавят из него. Изучение данного материала чрезвычайно важно, так как от этого зависит в дальнейшем полноценное, четкое представление о числе. Наиболее оптимальными приемами работы, способствующими формированию представлений о сохранении количества, являются организация предметно-практических действий ребенка с реальными предметами и отработка приемов проверки (попарное соответствие) для преодоления ложного признака.

В развитии представлений о сохранении количества большую роль играют такие условия, как количество элементов, их однородность и соотношение. Чем меньше количество элементов и чем контрастнее отличительные признаки групп предметов, тем благоприятнее условия для формирования представлений о сохранении количества. С учетом этих обстоятельств обучение нужно начинать с небольшого количества одинаковых элементов в группах, но группы по признакам должны отличаться друг от друга. Например, педагог кладет на стол две группы предметов (3 красные и 3 синие машин-

31ки). Детям предлагается сравнить множества. Используя способ приложения, они убеждаются, что синих машин столько же, сколько и красных — поровну (рис. 14а). Затем учитель-дефектолог изменяет расположение синего ряда путем изменения расстояния между машинами (рис. 146). После каждого изменения педагог спрашивает детей: «Синих машинок осталось столько же, сколько и красных, или их стало больше (меньше)?». После ответов детей учитель-дефектолог говорит: «Надо проверить» (рис. 14в). С помощью приема приложения дети убеждаются, что синих машин всегда остается столько, сколько и было. Педагог обращает внимание детей на то, что синих машин не стало меньше (больше), потому что их никто не убирал (не добавлял) со стола: «Саша, ты убирал синюю машину со стола? А ты, Аня? Синих машин осталось столько, сколько и было. Синих и красных машин поровну» (рис. 14г).

С целью формирования представлений о сохранении количества используются не только дискретные, но и непрерывные множества, например, переливание воды (по материалам М. Монтес-сори). Цель задания — обратить внимание детей на то, что определенное количество воды не меняется в зависимости от объема сосудов. Берут лейку с подкрашенной водой и два прозрачных стакана одинакового размера. Педагог обращает внимание детей на то, что стаканы пустые. Из лейки вода наливается в оба стакана в одинаковом количестве — теперь стаканы полные (рис. 15а). Педагог спрашивает, в каком стакане воды больше, меньше, или в обоих одинаково (поровну). Ставя стаканы рядом, дети выясняют, что воды в стаканах поровну. Затем учитель-дефектолог из одного стакана переливает воду сначала в широкую банку, затем — в узкую бутылку (рис. 156). Каждый раз учитель у детей спрашивает: «Воды в банке (бутылке) стало больше (меньше) или осталось столько, сколько было в стакане?» Для проверки вода из банки вновь переливается в пустой стакан и сравнивается с количеством воды в контрольном сосуде. В этом случае, как и в предыдущем, педагог подчеркивает, что воды не стало меньше (больше), потому что мы ее не пролили и не долили: воды в банке столько, сколько было в стакане (рис. 15в).

Вначале действия по преобразованию множеств выполняет педагог, дети наблюдают. В дальнейшем им предлагается самостоятельно изменять расположение какого-либо ряда предметов, переливать воду в другие сосуды и, используя прием проверки, делать соответствующие выводы (при необходимости педагог оказывает помощь).

32

СОПОСТАВЛЕНИЕ МНОЖЕСТВ, ВОСПРИНИМАЕМЫХ РАЗЛИЧНЫМИ АНАЛИЗАТОРАМИ

В процессе овладения счетом необходимо четкое взаимодействие всех анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, речевого. Поэтому в пропедевтический период большое значение придается упражнениям на сопоставление численностеи множеств, воспринимаемых при активном участии разных анализаторов. Это обеспечивает образование межанализаторных связей и способствует обобщению количественных представлений. Детям предлагаются упражнения следующего характера: хлопнуть в ладоши столько раз, сколько кукол на столе; на каждый хлопок педагога откладывать одну игрушку; стукнуть молоточком столько же раз, сколько постучал педагог. Задания выполняются без пересчета, в пределах 3.

Вначале учитель-дефектолог подает только один звук; когда дети усвоят смысл задания, им предлагают воспроизвести от одного до трех звуков. Для того чтобы детям легче было выделять отдельные звуки, создавая их, учитель-дефектолог произносит: «Один, еще один, еще один». В этом случае слово точно соотносится с действием. Когда ребенок выполняет столько хлопков, сколько перед ним предметов, то происходит соотнесение между предметом и действием. Такая работа подготавливает детей к усвоению счета, когда названное числительное относится только к одному предмету и действию.

Кроме того, с целью развития взаимодействия анализаторов и для большего разнообразия деятельности на всех этапах работы используются задания, в которых восприятие качественных и количественных признаков идет зрительно, на слух или по осязанию, — это развивающие игры «Чудесный мешочек», «Большие и маленькие шары», «Найди картинку», «Глазки спят, ушки слушают» и др.

Использование в процессе обучения зрительного, слухового и тактильного восприятия создает предпосылки для более полного знания о предметах и явлениях окружающей действительности. Игровая форма выполнения заданий способствует формированию у воспитанников интереса к занятиям.

3—3114ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ПО ОКОНЧАНИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ

В течение пропедевтического периода обучения младшие умственно отсталые дошкольники учились осуществлять группировку и упорядочение предметов на основе определенного качественного признака; сравнивать множества по количеству путем наложения, приложения или составления пар; преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания. У них формировались представления о количестве: один — много — мало, пустой — полный', о количественных отношениях: больше — меньше — поровну; о сохранении количества. Таким образом, в этот период у воспитанников формировались дочисловые количественные представления и на их основе необходимые предпосылки для овладения в дальнейшем представлениями о числе и счете. Когда весь предусмотренный материал пройден, педагогу необходимо проверить качество усвоенных детьми математических представлений. С этой целью каждому ребенку предлагается 14 заданий (по 2 задания каждого этапа обучения). Примерная программа обследования приводится ниже.

I. Группировка предметов по качественному признаку. Ребенку предлагается два задания. 1. Сгруппировать предметы по одному признаку: «Сложи в коробку все красные шарики». 2. Сгруппировать предметы по двум признакам: «Сложи в коробку все большие зеленые кубики». Сначала предлагаются задания по словесной инструкции, если ребенок не справляется, дается образец.

II. Определение количества групп предметов. Перед ребенком ставят три группы предметов, разных по количеству: 1 матрешка, 3 матрешки, 10 матрешек. Педагог указывает то на одну, то на другую группу предметов, а ребенку предлагается ответить на вопрос: «Сколько здесь матрешек?» Если ребенок не может назвать количество предметов, то педагог просит пока-

82

зать, где одна (много, мало) матрешка (матрешек). Далее дается задание найти и назвать (или показать) предметы, которых в комнате много, и предметы, которых по одному.

III. Составление упорядоченного ряда. Ребенку предлагается два задания. 1. Выстроить ряд, чередуя большие и маленькие кубики: «Давай построим поезд для матрешек. Сначала нужно поставить большой кубик, потом маленький, потом опять большой и маленький ...». 2. Построить лесенку из штанг. Затем педагог убирает одну из «ступенек» и дает задание: «Найди ее место». Сначала задания предлагаются по словесной инструкции, если ребенок не справляется, дается образец.

IV. Сравнение множеств по количеству. Ребенку предлагается сравнить по количеству: две группы предметов (3 куклы и 2 чашки; изображения 3 зайчиков и 3 морковок); непрерывные множества (две баночки разной величины, заполненные горохом; два стакана одинаковой величины, заполненные рисом) и установить между ними отношения «больше», «меньше», «поровну». Если ребенок не может самостоятельно использовать приемы сравнения и выражать количественные отношения словами больше, меньше, поровну, то педагог сам сравнивает множества, а ребенка просит сказать (или показать), чего больше, а чего меньше (или где больше, а где меньше).

V. Преобразование множеств, изменяющих количество. Ребенку для преобразования предлагают множества, дают задания на их увеличение, уменьшение и уравнивание. 1. Ставят на стол в два ряда друг около друга 3 матрешки и 2 грибочка. Ребенок устанавливает, что матрешек больше, грибочков меньше. Дается инструкция: «Сделай так, чтобы матрешек и грибочков стало поровну. Что ты сделал? А как по-другому можно сделать?» Далее ребенку предлагаются еще задания на увеличение или уменьшение количества одной из групп предметов. Если ребенок не справляется, то задание упрощается. Педагог дает инструкции типа: «Добавь еще 1 грибочек. Что ты сделал? Сколько теперь матрешек и грибочков?» 2. Педагог ставит на стол 2 стакана одинакового размера. Один доверху заполнен водой, другой наполовину. Ребенка просят сделать так, чтобы воды в стаканах стало поровну.

VI.  Преобразование множеств, сохраняющих количество. Ребенку предлагается 2 задания. 1. На стол ставят 3 матрешки и 3 грибочка — предметы каждой совокупности располагаются в ряд, друг около друга. Ребенок устанавливает, что матрешек столько же, сколько и грибочков, поровну. Затем педагог изменяет расположение одного ряда предметов: расставляет матре-

83шек на большом расстоянии друг от друга; собирает их в кучку. После каждого изменения у ребенка выясняется: «Матрешек стало больше (меньше)? Почему ты так думаешь?» Затем предлагается проверить свой ответ, используя для этого прием приложения. 2. Педагог ставит на стол 2 стакана одинакового размера, заполненные водой в одинаковом количестве, и 2 сосуда разного объема (большая широкая банка и высокая узкая бутылка). Педагог переливает воду из одного стакана то в один, то в другой сосуд, каждый раз у ребенка спрашивает, стало ли воды больше (меньше) или осталось столько же, сколько было в стакане. Для проверки вода вновь переливается в стакан.

VII. Сопоставление численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами. Ребенку предлагают: 1. Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько игрушек на столе. 2. Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько раз ударил молоточек.

Для выявления уровня знаний каждого ребенка в первой и второй подгруппах учитель-дефектолог по ходу обследования может заполнять следующую таблицу.

Для заполнения таблицы можно использовать следующие обозначения:

ф — задание выполнил правильно, самостоятельно, с первого предъявления;

-I----выполнил упрощенный вариант задания, требовалась

помощь педагога;

------задание не выполнил.

84

После проведения обследования педагог анализирует успехи и ошибки детей в усвоении материала, планирует дальнейшую индивидуальную работу с каждым ребенком по формированию математических представлений.

К концу пропедевтического периода обучения у детей уже должно быть сформировано положительное эмоционалное отношение к занятиям, желание действовать с предметами, выполнять задания. Дети становятся более усидчивыми и внимательными на занятиях. Если в начале учебного года занятия, как правило, являются продуктивными не более 10—15 минут, то к завершению пропедевтического периода дети уже способны удерживать внимание на выполнении заданий уже до 20— 25 минут. К концу первого периода обучения у детей происходят положительные изменения в развитии восприятия, мышления и речи. В деятельность воспитанников включается речь. Дети начинают отражать в речи названия качественных и количественных признаков предметов, количественные отношения, а также результаты собственных действий. ЛИТЕРАТУРА

1. Азбукина В. С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Кор-рекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1979.

2.ГаврилушкинаО. П., Соколова Н.Д. Воспитанней обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. — М., 1991.

З.Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. Формирование начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. 1961. № 6.

4.  Давыдов В. В. Психологические особенности «дочислового» периода обучения математике // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966.

5. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новиков а В. П. Математика для дошкольников. — М., 1992.

6.  Катаева А. А., С т р е б е л е в а  Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1991.

7. Катаева А. А.,Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.

8.  Л еу шин а  А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., 1974.

9.  Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В. В. Данилова. — М., 1987.

10. Мет л и на Л. С. Математика в детском саду. — М., 1984.

11.Непомнящая Н. И. Содержание и методы обучения дошкольников математике // Умственное воспитание дошкольника. / под ред. Н. Н. Поддьякова. — М., 1972.

12. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике. — М., 1996.

13.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966. № 4.

14. Ф и д л е р М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. Пер. с пол. — М., 1981.

15.  Чумакова И. В. Создание предпосылок к формированию представлений о числе и счете у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1988. № 2.

16.Чумакова И.В. Формирование количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта в дочисловой период // Современные подходы к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Межвуз. сб. науч.-метод, тр. — Саранск, 1997.

86

СОДЕРЖАНИЕ

От автора.................................................................. 3

Особенности развития количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта .............. 7

Задачи, содержание, организация и методы обучения в младшей группе ................................................12

Задачи и содержание обучения............................12

Организация работы..........................................15

Методы и приемы обучения................................18

Методика формирования дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта...........................................................21

Подбор и группировка предметов по определенному качественному признаку ........................21

Формирование представлений один — много, много — мало........................................................................23

Составление упорядоченного ряда предметов ......................................................................25

Установление отношений больше, меньше,

поровну............................................................................................27

Преобразование множеств, изменяющих

количество элементов............................................29

Преобразование множеств, сохраняющих

количество элементов............................................30

Сопоставление множеств, воспринимаемых

различными анализаторами ...................................33

Примерные конспекты занятий ..................................34

Проверка знаний и умений детей по окончании

пропедевтического периода обучения ..............................82

Литература..............................................................86

Фонематика

Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Москва

2010

ББК 74.3

Данное методическое пособие содержит конспекты занятий по формированию звуковой культуры речи у детей 4-5 лет с задержкой психического развития, а также планирование работы с данной категорией детей.

Пособие адресовано дефектологам и воспитателям коррекционных групп детского сада. Оно также может быть использовано в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

ISBN 978-5-86775-803-5

© Морозова И. А., Пушкарева М. А., 2010

© «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010

Введение

В данном учебно-методическом пособии представлена система коррекционной работы по формированию звуковой культуры речи у детей 4—5 лет с задержкой психического развития.

Среди детей с трудностями в обучении выделяют группу, которую определяют как «дети с задержкой психического развития (ЗПР)». Количество таких детей среди дошкольников составляет 25%, среди неуспевающих младших школьников — 50%. Дети с ЗПР не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению:

• знания и представления об окружающем мире;

• умственные операции, действия и навыки;

• речевое развитие, предполагающее владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи;

• познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивации;

• регуляция поведения.

Представленные в пособии примерные конспекты занятий разработаны с учетом методических рекомендаций С. Г. Шевченко (Подготовка к школе детей с ЗПР. — Книга 1,2. — М.: Школьная Пресса, 2004).

В основе предложенных конспектов занятий лежат главные принципы дидактики: переход от простого к сложному, системность и концентричность при изучении материала, который подобран с учетом актуальности той или иной темы для детей данного возраста.

Предложенные конспекты занятий достаточно просты для проведения и предполагают активную практическую деятельность детей. Они апробированы при проведении коррекционной работы с детьми с ЗПР и ОНР.

Пособие адресовано дефектологам и воспитателям коррекционных групп детского сада. Оно также может быть использовано в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Планирование

Первый период (с 15 сентября по 30 ноября)

Второй период (с 1 декабря по 28 февраля)

Третий период (с 1 марта по 30 мая)

Первый период

Занятие 1. Неречевые звуки

Цели. Развивать слуховое восприятие, учить различать звуки по силе и высоте.

Демонстрационный материал. Барабан, свисток, колокольчик, погремушка, мяч, картинки с изображением кошки, собаки, лягушки, мышки и других животных.

Организационный момент

Дефектолог воспроизводит звучание одного из предметов (барабана, свистка, колокольчика, погремушки) и предлагает ребенку назвать игрушку.

Основная часть

Беседа

— Барабан, колокольчик, свисток издают различные звуки. Звуки мы слышим.

Дефектолог просит детей закрыть глаза и вновь воспроизводит звучание указанных предметов. Затем просит ребят закрыть уши руками и воспроизводит какой-нибудь звук у них за спиной (дети не должны видеть звучащий предмет).

— Вы что-нибудь слышали? (Нет.)

— С помощью какого органа чувств мы слышим? (С помощью уха.)

Дети заучивают слово звук, неоднократно повторяя его хором и индивидуально.

Ребята вновь закрывают глаза. Дефектолог воспроизводит звучание какого-либо предмета (погремушки, барабана и др.) и предлагает определить, что звучит.

— Что вы слышали? (Звуки.)

— Какой предмет издает эти звуки?

— Какие еще предметы издают звуки? (Самолет, мотор машины...)

— Какие звуки издают животные? (Мяу-мяу, му-у-у, ку-ка-ре-ку, хрю-хрю...)

Игра с мячом «Кто как голос подает?»

Дефектолог бросает ребенку мяч и называет какое-нибудь животное. Ребенок ловит мяч, проговаривает соответствующее звукоподражание и возвращает мяч взрослому.

Дефектолог бросает мяч следующему ребенку. И так далее.

— Кошка. (Мяу-мяу.)

— Собака. (Гав-гав.)

— Лягушка. (Ква-ква.)

— Мышка. (Пи-пи-пи.)

Игра «Тихо — громко»

Дефектолог хлопает в ладоши то громко, то тихо. Дети повторяют движения.

Физкультминутка

Игра «Узнай по голосу». Дети встают в круг и закрывают глаза. Ведущий (дефектолог) дотрагивается до плеча ребенка. Тот открывает глаза. Ведущий показывает ему картинку с изображением какого-нибудь животного и предлагает произнести соответствующее звукоподражание. Остальные должны узнать это животное и назвать его.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 2. Речевые звуки

Цели. Формировать слуховое восприятие, учить различать звуки по силе и высоте, развивать умение располагать предметы в ряд.

Демонстрационный материал. Настольный театр «Репка», звучащие предметы.

Организационный момент

Игра с мячом «Кто как голос подает?»

См. занятие 1.

Основная часть

Беседа

— Давайте вспомним сказку «Теремок». Какие животные поселились в теремке?

— Что говорили животные, когда подходили к теремку? (Кто-кто в тереме живет? Кто-кто в невысоком живет?)

Дети по очереди проговаривают эти слова с соответствующей интонацией (за мышку, лягушку и т. д.).

— Что произносили животные? (Звуки, слова.)

— С помощью какого органа чувств мы слышим? (С помощью уха.)

— Разговаривают ли животные на самом деле? (Нет.)

— А сказочные герои разговаривают, как люди.

— В сказках животные используют речь людей. Они произносят речевые звуки.

— С помощью какого органа мы произносим звуки? (С помощью рта.)

— Звуки мы слышим и произносим. (Дети хором и индивидуально повторяют вывод.)

Физкультминутка

Под звук барабана дети шагают на месте; под звук свистка поднимают руки вверх; под звук погремушки приседают и т. д.

Беседа

— А теперь давайте вспомним сказку «Репка».

Напомнив содержание сказки, дефектолог с помощью фигурок настольного театра показывает, в каком порядке выстраивались герои, когда тянули репку.

— Сначала пришел тянуть репку дед, мы его поставим в начале ряда. Потом пришла бабка и встала за дедом... И последней пришла мышка и встала в конце ряда.

— Ряд мы строим слева направо (показывает).

— Что мы построили? (Ряд.)

Дети несколько раз повторяют слово ряд.

— Что стоит в начале ряда? (Репка.)

Дети несколько раз повторяют словосочетание начало ряда.

— Где стоит мышка? (В конце ряда.)

Дети повторяют словосочетание конец ряда.

— А где стоят бабка, внучка, Жучка и кошка? (В середине ряда.) Дети повторяют словосочетание середина ряда.

— Как мы располагаем предметы в ряду? (Слева направо.)

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 3. Речевые и неречевые звуки

Цели. Развивать слуховое восприятие, учить различать речевые и неречевые звуки; закреплять представления о построении ряда.

Демонстрационный материал. Мяч, различные игрушки.

Организационный момент

— Давайте вспомним сказку «Репка». В каком порядке выстроились герои, когда тянули репку?

Дети по очереди называют героев сказки.

Основная часть

Беседа

— Как вы думаете, как дед позвал бабку?

— Что бабка могла ответить деду?

— Как бабка позвала внучку?

— Что внучка ответила бабке?

— Как внучка позвала Жучку?

— Что ответила Жучка? (Дети подражают лаю собаки.) Дефектолог задает аналогичные вопросы об остальных героях сказки.

— Кто из героев этой сказки может произносить речевые звуки, а кто — неречевые? (Люди произносят речевые звуки, которые складываются в слова, а животные произносят неречевые звуки, которые невозможно сложить в слова.)

Физкультминутка

Инсценировка сказки «Репка»

Игра с мячом «Говорит — не говорит»

Дефектолог бросает ребенку мяч и произносит какое-нибудь слово, например, девочка (собака, Таня и т.п.). Ребенок возвращает мяч взрослому и сообщает, умеет или не умеет разговаривать этот персонаж.

Игра «Кто где стоит?»

Дети встают в шеренгу. Ребенок, стоящий первый слева, говорит: «Я стою в начале ряда». Ребенок крайний справа сообщает: «Я стою в конце ряда». Все остальные дети должны сказать: «Я стою в середине».

Игра повторяется несколько раз, при этом дети меняются местами.

Игровое упражнение «Что где стоит?»

Дети по указанию дефектолога по очереди ставят игрушки в начало, в конец и в середину ряда.

Итог занятия

— Какие неречевые звуки можно услышать во время прогулки?

— Какие речевые звуки можно услышать во время прогулки?

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 4. Звук и буква А

Предварительная работа воспитателя. Во время обучения детей сюжетно-ролевой игре «Уложи куклу спать» научить их убаюкивать куклу колыбельной песенкой «А-а-а», используя разную интонацию.

Цели. Учить четко произносить звук а, познакомить с понятиями гласный звук, буква, учить дифференцировать понятия звук и буква; развивать фонематический слух, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Набор разноцветных фишек, кассы букв, книга «Азбука», счетные палочки, карандаши.

Раздаточный материал. Кассы букв, куклы, зеркала, наборы разноцветных фишек, счетные палочки, карандаши.

Организационный момент

Игровое упражнение «Произнеси свое имя ласково»

Дети по очереди ласково произносят свои имена и садятся на стульчики.

Основная часть

Игра «Уложи куклу спать»

Дефектолог просит ребенка продемонстрировать, как он будет укладывать куклу спать. Ребенок, укачивая куклу, поет ей колыбельную: «А-а-а».

Беседа

Дефектолог указывает на ребенка и спрашивает:

— Кто это? (Это Аня.)

— Что делает Аня? (Аня качает куклу.)

— Что произносит Аня, качая куклу? (Звуки.)

— Какой звук произносит Аня, качая куклу? (А-а-а.)

— Послушайте, как Аня поет песенку: «А-а-а». Давайте все вместе споем эту песенку.

Характеристика звука а

— Когда мы произносим звук а, рот широко открыт, воздух проходит свободно, не встречая преграды. Такой звук называется гласным.

Дефектолог предлагает детям произнести звук а перед зеркалом. Затем они заучивают словосочетание гласный звук, произнося его несколько раз.

— Гласные звуки мы будем обозначать фишками красного цвета (показывает).

Работа с раздаточным материалом

У каждого ребенка набор разноцветных фишек. Дети по просьбе дефектолога находят и показывают фишки красного цвета.

Физкультминутка

Игра «Покачаем куклу». Дети ходят по комнате и укачивают плачущую куклу, напевая ей песенку: «А-а-а».

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог произносит звуки: а, и, а, у, а, а, о, ы и т. д. Дети, услышав звук а, должны хлопнуть в ладоши.

Беседа

— Что делают люди, когда находятся далеко друг от друга и хотят что-то сообщить? (Они пишут письма.)

Дефектолог показывает детям кассу букв:

— Это буквы, которые можно сложить в слова. Буквы мы пишем, видим и читаем. Чтобы научиться читать, нам понадобится... Угадайте, что.

— Так что же нам нужно, чтобы научиться читать? (Нам нужна «Азбука».)

Дефектолог показывает детям «Азбуку» и алфавит.

— Какая буква стоит в начале алфавита? (Буква А.)

Дефектолог показывает букву А.

— Давайте, посчитаем из скольких элементов состоит буква А? (Из трех.)

Дети вместе с дефектологом выкладывают букву А из счетных палочек и карандашей, рисуют ее в воздухе.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 5. Звук и буква А

Цели. Учить четко произносить звук а, выделять звук а в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; развивать фонематическое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Мешочек с буквами, полоска с тремя делениями для обозначения слов, фишки красного цвета.

Раздаточный материал. Полоски для обозначения слов, фишки красного цвета.

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог предлагает детям найти в мешочке на ощупь букву А.

Основная часть

Характеристика звука а

— Что вы доставали из «чудесного мешочка»? (Букву А.)

— Почему это буква? (Буквы мы пишем, видим и читаем.)

— Какой звук обозначает эта буква? (Звук а.)

— Почему это звук? (Звуки мы слышим и произносим.)

— Какой это звук? (Гласный.)

— Почему этот звук мы называем гласным? (Когда мы произносим звук а, то рот широко открыт, воздух проходит свободно, не встречая преграды.)

— Фишкой какого цвета мы договорились обозначать гласные звуки? (Фишкой красного цвета.)

— Нарисуйте букву А в воздухе.

— Когда люди общаются друг с другом, они складывают отдельные звуки в слова. Каждое слово имеет определенное значение.

— Слова мы будем обозначать полосками с тремя делениями (показывает).

Работа с раздаточным материалом

— Покажите на полоске начало (конец, середину) слова.

— Если звук а слышен в начале слова, то куда вы положите фишку красного цвета? (Дети кладут фишки в первую клеточку.)

— Если звук а слышен в конце слова, то куда вы положите фишку красного цвета? (Дети кладут фишки в последнюю клеточку.)

Определение места звука а в словах

Дефектолог произносит слова, а дети определяют место звука а и отмечают на полосках фишками.

Слова: аист, луна, астры, Аня, река и др.

Физкультминутка

Игра «Аист». Дефектолог читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения.

Игровое упражнение «Тихо — громко»

Дети по просьбе дефектолога произносят звук а то тихо, то громко. («Тихо, громко, громко, тихо...»)

Игра «Четвертый лишний»

Дефектолог называет цепочки слов. Дети должны определить, какое слово лишнее, и объяснить почему.

— Аня, Ася, Аля, Оля. (Лишнее слово Оля, так как в нем нет звука а.)

— Ася, Аля, Алла, Алик. (Лишнее слово Алик, так как это имя мальчика.)

— Андрей, Антон, Артем, Аня. (Лишнее слово Аня, так как это имя девочки.)

— Апельсин, ананас, арбуз, абрикос. (Лишнее слово арбуз, так как это ягода.)

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 6. Звук и буква А

Цели. Учить четко произносить звук а, выделять звук а в словах, закреплять понятия гласный звук, буква, дифференцировать понятия звук и буква; развивать мелкую моторику, мышление, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв; картинки с изображением луны, шара, лисы, банта; полоска с тремя делениями, фишки красного цвета.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, фишки красного цвета.

Организационный момент

У детей на столах карточки с буквами А, И, У, О. Дефектолог просит дошкольников найти и показать букву А.

Основная часть

Характеристика звука а

— Произнесите звук а (беззвучная артикуляция).

— Почему это звук? (Звуки мы слышим и произносим.)

— Какой это звук? (Гласный.)

— Почему это гласный звук? (Воздух не встречает преграды.)

Определение места звука а в словах

На панно выставлены картинки с изображением луны, шара, лисы, банта. Дефектолог предлагает детям выполнить следующие задания:

— Назовите картинки.

— Есть ли звук а в названиях этих картинок?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем этот звук? (Фишкой красного цвета.)

— Произнесите название первой картинки так, чтобы был хорошо слышен звук а.

— В какую клеточку полоски, обозначающей слово, вы положите фишку?

Аналогичная работа проводится и с остальными картинками.

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним слова: там — дам, кап — как; Аня — Даня и т.д. (3—4 раза).

Физкультминутка

Игра «Раздели слово на части». На полу мелом нарисован прямоугольник, разделенный на три части. Дети вместе с дефектологом определяют начало, конец и середину слова. По команде «Начало (середина, конец) слова» дети должны встать в нужную клеточку.

Игра «Исправь ошибку»

Дефектолог говорит детям, что Незнайка допускает ошибки в словах: в каждом слове он пропускает звук а. Взрослый предлагает детям помочь Незнайке: произнести слова правильно.

Слова: спин.., лун.., полк.., мух.., рук..; ...ня, ...ист, ...лик, ...рмия, ...пельсин.

Составление предложений

Дефектолог просит детей закончить предложения, подобрав слова со звуком а.

— На полке стоит (кукла, цветок).

— Девочку зовут (Маша, Юля).

— Брата назвали (Иваном, Костей).

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 7. Звук и буква У

Цели. Учить четко произносить звук у, выделять звук у в словах, закреплять понятия гласный звук, буква, дифференцировать понятия звук и буква; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Картинка с изображением паровоза, касса букв.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, счетные палочки, горошины, полоски с тремя делениями, красные фишки.

Организационный момент

Игра «Назови ласково»

Дети по очереди ласково произносят свои имена и садятся на стульчики.

Основная часть

Характеристика звука у

Дефектолог показывает детям картинку с изображением паровоза, предлагает рассмотреть ее и выполнить следующие задания:

— Что изображено на картинке?

— Как гудит паровоз, когда прибывает к станции? (У-у-у.)

— Когда мы произносим звук у, губы вытянуты трубочкой, воздух проходит свободно, не встречая преграды.

— Как называется такой звук? (Гласный.)

Дети произносят звук у перед зеркалом.

— Фишкой какого цвета мы договорились обозначать гласные звуки? (Фишкой красного цвета.)

— Чем на письме обозначаются звуки? (Буквами.)

— Звук у тоже обозначается буквой. (Демонстрация буквы У.)

— Найдите такую же букву в своих кассах и рассмотрите ее внимательно.

— Из каких элементов состоит буква У! (Из палочек.)

— Одинаковой или разной длины эти палочки? (Разной, одна длинная, другая короткая.)

— Нарисуйте в воздухе букву У.

— Выложите букву У из палочек (горошин).

Физкультминутка

Игра «Паровоз». Дети имитируют движение поезда и произносят звукоподражания: «Чух-чух-чух», «у-у-у».

Определение места звука у в словах

Дефектолог произносит слова, выделяя звуку. Дети определяют, в какой части слова находится звук у, и отмечают его на полосках (кладут фишки в соответствующие клеточки).

Слова: уши, умница, укроп, какаду.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 8. Звук и буква У

Цели. Учить четко произносить звук у, выделять звук у в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Картинки с изображением куклы, кубика, посуды; касса букв, полоска с тремя делениями.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, полоски с тремя делениями, квадраты, разделенные на девять частей, красные фишки (по 4 штуки для каждого ребенка).

Организационный момент

Дефектолог беззвучно произносит звуки (а, у), предлагает детям узнать их и показать соответствующие буквы. Основная часть

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог произносит звуки: у, а, о, у, а, а, у, и, а... Услышав звук у, дети должны хлопнуть в ладоши.

Определение места звука у в словах

На доске выставлены картинки с изображением куклы, кубика, посуды.

Дефектолог предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их. Затем он произносит названия картинок, выделяя звук у. Дети определяют, в какой части слова находится звук у, и отмечают его на полосках (кладут фишки в соответствующие клеточки).

Дефектолог просит детей определить место звука у в словах: игрушки, мишутка, сумка, шуба.

Игровое упражнение «Закончи предложение»

На доске выставлены картинки с изображением куклы, кубика, посуды.

Дефектолог предлагает детям закончить предложения:

— Уле подарили красивую...

— На полке стоит красивая...

— Зеленый ... лежит на ковре.

Физкультминутка

Дети вместе с дефектологом произносят следующие слова и выполняют соответствующие движения.

Ух, ух, ух, (Дети складывают ладони вместе и выполняют «рубящие» движения.)

Рубим, рубим во весь дух. (Дети делают 2 взмаха руками и разводят их в стороны.)

Игра «Звуковая мозаика»

Перед детьми квадраты, разделенные на 9 частей.

Дефектолог объясняет детям задание: «Я буду произносить слова. Если вы услышите в слове звук у, положите в клеточку красную фишку. Если в слове нет звука у, пропустите клеточку. Начинайте раскладывать фишки с левого верхнего угла квадрата. Покажите, откуда вы начнете раскладывать фишки. Сначала нужно заполнить верхний ряд (дети показывают), потом средний ряд (показывают), затем нижний ряд (показывают)».

Слова: суп, сад, курица, чашка, кубик, стол, кукла, миска, машина.

Если дети правильно выполнили задание, у них должна получиться буква У

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 9. Звук и буква У

Цели. Учить четко произносить звук у, выделять звук у в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Картинки с изображением утки, посуды, какаду, касса букв, полоски с тремя делениями (на первой буква У находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке); мешочек с буквами.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, полоски с тремя делениями, красные фишки, картинки, в названиях которых есть звук у.

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

В мешочке лежат разные буквы. Дефектолог предлагает ребенку найти на ощупь букву У и показать ее остальным детям.

Основная часть

Характеристика звука у

— Какой звук обозначает буква У!

— Почему это звук? (Звуки мы слышим и произносим.)

— Какой это звук? (Гласный.)

— Почему это гласный звук? (Воздух не встречает преграды.)

— Фишкой какого цвета мы обозначаем гласный звук?

— Какой буквой обозначается звук у? (Один ребенок находит букву в демонстрационной кассе, остальные — в индивидуальных кассах.)

— Где может находиться звук у в словах? (В начале, в конце и в середине слова; дети приводят примеры.)

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог произносит цепочки слов и слогов и предлагает детям повторить их.

Слоги: ну — ну — ту; му — ку — му; ту — ву — ву; пу — му — пу; пу — пу — му.

Слова: суп — лук — суп; стук — куст — куст; лук — суп — лук; суп — суп — лук.

Определение места звука у в словах

На доске выставлены картинки с изображением посуды, какаду, утки.

Дефектолог предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их. Затем они определяют, в какой части слова находится звук у и отмечают его на полосках (кладут фишки в соответствующие клеточки).

Физкультминутка

Дефектолог произносит слова со звуком у и предлагает детям изобразить их.

Например: уши — дети показывают на себе эту часть тела; суп — имитируют прием пищи; курица — издают соответствующие звукоподражания и т. д.

Игровое упражнение «Подбери картинку»

На панно полоски с тремя делениями: на первой полоски буква У находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке. На столах у детей по одной картинке (посуда, какаду, утка, луна, кенгуру и др.).

Дети по очереди выходят к доске и располагают свои картинки рядом с соответствующей полоской. Затем вместе с дефектологом проверяют правильность выполнения задания.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 10. Звуки и буквы А, У

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, выделять ударные и безударные звуки а, у, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква, звуки а и у, анализировать звукосочетания ау, уа; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, сюжетные картинки с изображением плачущего малыша и детей, заблудившихся в лесу.

Раздаточный материал. Кассы букв, карточки со звукосочетаниями ау, уа, картинки с изображением стула, дивана, полки, шкафа, тумбы.

Организационный момент

Игровое упражнение «Нарисуй букву в воздухе»

Дефектолог беззвучно произносит звуки а и у и просит детей нарисовать в воздухе соответствующие буквы.

Основная часть

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат звук у, и закрыть глаза, если услышат звук а.

Звуки: а, а, у, и, у, у, а, ы, о и т. д.

Игровое упражнение «Покажи букву»

Дефектолог произносит слова: стул, диван, полка, шкаф, тумба. Услышав в слове звук а или у, дети показывают соответствующую букву.

Чтение стихотворения

После чтения стихотворения дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Что кричат люди, когда заблудятся в лесу? (Ау.)

— Сколько звуков они произносят? (Два.)

— Какой первый звук? (Звук а.)

— Положите букву А перед собой.

— Какой второй звук? (Звуку.)

— Положите букву У справа от буквы А. Что у нас получилось? (Ау.)

Физкультминутка

Дефектолог показывает детям картинки с изображением плачущего малыша и ребят, заблудившихся в лесу. Дошкольники по просьбе взрослого имитируют действия детей, нарисованных на картинках.

Работа с кассой букв

— Поменяйте местами буквы А и У.

— Какая теперь буква на первом месте? (У.)

— Какая — на втором? (А.)

— Прочитайте, что получилось. (Уа.)

— Кто так кричит? (Малыш.)

Дифференциация звукоподражаний ау и уа

У детей карточки, на которых написаны звукоподражания уа и ау. Дефектолог демонстрирует картинки с изображением плачущего малыша и ребят, заблудившихся в лесу, и просит дошкольников показать соответствующие карточки.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 11. Звуки и буквы А, У

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, выделять ударные и безударные звуки а, у, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква, звуки а и у; анализировать звукосочетания ау, уа; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память, пространственную ориентацию.

Демонстрационный материал. Касса букв, мешочек с буквами, картинки с изображением петуха, утки, гуся, курицы.

Раздаточный материал. Кассы букв.

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог предлагает детям найти в мешочке на ощупь буквы У и А.

Основная часть

Игровое упражнение «Назови звук»

Дефектолог поочередно показывает буквы У и А, а дети произносят соответствующие звуки.

Затем дети дают характеристику звукам у и а (см. занятия 5,7).

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

На доске выставлены картинки с изображением петуха, утки, гуся, курицы. Дефектолог называет их. Услышав звук а, дети хлопают в ладоши; услышав звук у, закрывают глаза руками.

Игра «Живые звуки»

Два ребенка выходят к доске. Дефектолог шепотом говорит им звуки, которые они должны запомнить и произнести. Дети по очереди произносят звуки, а остальные «читают», что получилось (ау, уа).

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Мы в лес пойдем, (Руки в стороны, вверх.)

Детей позовем: (Руки в стороны, вниз.)

Ау, ау, ау! (Руки рупором.)

Никто не отзывается, (Руки в стороны, вверх.)

Лишь эхо откликается: (Руки в стороны, вперед.)

Ау, ау, ау. (Руки рупором; звукосочетание произносится тихо.)

Работа с кассой букв

Дефектолог дает детям инструкции:

— покажите букву У и положите ее на стол перед собой;

— покажите букву А и положите ее справа от буквы У;

— покажите букву У и положите ее справа от буквы А;

— прочитайте, что получилось. (Уау.)

Варианты: ууа, аау.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Второй период

Занятие 12. Звук и буква И

Цели. Учить четко произносить звук и, выделять ударный и безударный звук и в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Картинки с изображением ивы, санок, поросенка, снегирей, сливы, касса букв.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, красные фишки, зеркала, счетные палочки.

Организационный момент

Дефектолог просит детей улыбнуться друг другу и сесть на свои места.

Основная часть

Игровое упражнение «Назови звук»

Дефектолог беззвучно произносит звуки а и у. Дети определяют звук и называют его.

Затем дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Почему это звуки? (Звуки мы слышим и произносим.)

— Какие это звуки? (Гласные.)

— Почему это гласные звуки? (Воздух не встречает преграды.)

Характеристика звука и буквы И

Дефектолог предлагает детям еще раз улыбнуться друг другу.

— Произнесите звук и. Когда мы произносим звук и, мы как будто улыбаемся.

— Встречает ли воздух преграду при произношении звука и? (Нет.)

— Это гласный или согласный звук? (Гласный.)

— Фишкой какого цвета мы обозначим звук и?

Дефектолог демонстрирует букву И.

— Из каких элементов состоит буква И? (Из палочек.)

— Из скольких палочек состоит буква И? (Из трех.)

— Как расположена средняя палочка? (Она лежит наискосок.)

Дефектолог читает стихотворение:

— Напишите букву И в воздухе.

— Выложите букву И из счетных палочек.

— Что вы составили из палочек? (Букву И.)

— Почему это буква?

— Найдите в кассе букву И и покажите ее.

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слов и слогов.

Слоги: ни — ни — ти; ми — ки — ми; ти — ви — ви; пи — мили; пи — пи — ми.

Слова: кит — лист — кит; стих — лист — лист; мир — мир — кит. Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Тик-так, тик-так... (Наклоны головы влево — вправо.)

Я умею делать так. (Два наклона влево — вправо в полуприседе.)

Влево — так, вправо — так...

Тик-так, тик-так. (Наклоны головы влево — вправо.)

Игра «Доскажи словечко»

Дефектолог предлагает детям отгадать загадки.

Дефектолог показывает картинку с изображением ивы, предлагает детям найти звук и в ее названии и отметить его фишкой на полоске с тремя делениями. Аналогичная работа проводится после отгадывания каждой загадки.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 13. Звуки и буквы А, У, И

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, и, выделять ударные и безударные звуки а, у, и, закреплять понятия гласный звук, буква, дифференцировать понятия звук и буква; анализировать звукосочетания иуа; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением лисы, зайца, медведя, куницы.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, полоски с тремя делениями, красные фишки.

Организационный момент

Игровое упражнение «Нарисуй букву в воздухе»

Дефектолог беззвучно произносит звуки а, у, и. Дети определяют звуки и называют буквы, которыми они обозначаются. Затем рисуют эти буквы в воздухе.

Основная часть

Игровое упражнение «Отгадай загадку»

Дефектолог предлагает детям отгадать, о каких буквах идет речь в следующих загадках, и показать эти буквы.

В. Степанов

— Какая буква знаменита тем, что стоит в начале алфавита? (Буква А.)

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог произносит звуки: у, а, и, и, а, а, у, и, и, а... Услышав звук а, дети хлопают в ладоши, услышав звук у, закрывают глаза ладонями.

Работа с кассой букв

— Положите букву И перед собой. Справа от буквы И положите букву У. Справа от нее — букву А. Прочитайте, что получилось. (Иуа.) Какой первый звук? Какой второй? Какой третий?

— Перемешайте буквы. А теперь положите их в том порядке, в каком я покажу (беззвучная артикуляция): уаи, аиу. Прочитайте, что получилось. Какой первый звук? Какой второй? Какой третий?

— Перемешайте буквы. Расположите буквы так, как хотите. Прочитайте, что получилось. Какой первый звук? Какой второй? Какой третий?

— С чем мы работали? (Со звуками или буквами?) Почему вы так считаете? Что мы произносили?

— Какие это звуки? (Гласные.) Почему это гласные звуки?

Физкультминутка

Дефектолог предлагает детям изобразить ослика и лошадку (и-го-го — скачет лошадка; иа-иа — ослик везет груз).

Определение места звуков а, у, и в словах

На доске выставлены картинки с изображением лисы, зайца, куницы, медведя.

Дефектолог предлагает детям назвать картинки (лиса, зайчик, куница, мишка), определить, в какой части слова находится звук, и отметить его на полосках фишками.

Составление предложений

Предложения составляются по картинкам из предыдущего упражнения.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 14. Звуки и буквы А, У, И

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, и, выделять ударные и безударные звуки а, у, и, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; анализировать звукосочетание уаи; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением собаки, свиньи, лисы, куницы.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, красные фишки.

Организационный момент

Игровое упражнение «Отгадай загадку»

Дефектолог предлагает детям отгадать загадки:

Основная часть

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог просит детей показать буквы У, А, И и объяснить, почему это буквы. (Буквы мы пишем, видим, читаем.)

Затем дефектолог предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат в слове звук а; закрыть глаза ладонями, если они услышат звук у, и улыбнуться, если в слове встретится звук и. Слова: собака, свинья, лиса, куница (3 звука).

Игра «Живые звуки»

Три ребенка выходят к доске. Дефектолог шепотом говорит им звуки, которые они должны запомнить и произнести. Дети по очереди произносят звуки, а остальные «читают», что получилось (сам, лук, пить).

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Мы в лес пойдем, (Руки в стороны, вверх.)

Детей позовем: (Руки в стороны, вниз.)

Ау, ау, ау! (Руки рупором.)

Никто не отзывается, (Руки в стороны, вверх.)

Лишь эхо откликается: (Руки в стороны, вперед.)

Ау, ау, ау. (Руки рупором; звукосочетание произносится тихо.)

Работа с кассой букв

— Положите букву У перед собой. Справа от буквы У положите букву А. Справа от нее — букву И. Прочитайте, что получилось. (Уаи.) Какой первый звук? Какой второй? Какой третий?

— Какие это звуки? (Гласные.) Почему это гласные звуки?

Игра «В зоопарке»

Дефектолог предлагает детям придумать имена, которые начинаются на соответствующие буквы: «Два мальчика и девочка идут в зоопарк. Придумайте им такие имена, чтобы звуки а, у, и стояли в начале слов. (Антон, Уля, Игорь.)

В зоопарке каждый ребенок должен сфотографировать то животное, в названии которого есть звук, соответствующий первому звуку его имени. Антон должен сфотографировать то животное, в названии которого есть звук а. А Уля? (Уля должна сфотографировать то животное, в названии которого есть звук у.) А Игорь?» (Игорь должен сфотографировать то животное, в названии которого есть звук и.)

В качестве подсказки можно использовать картинки с изображением собаки, свиньи, лисы, куницы.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 15. Звук и буква О

Цели. Учить четко произносить звук о, выделять ударный и безударный звук о в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, фасоль, квадраты, разделенные на девять частей, красные фишки (по 8 штук для каждого ребенка).

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слогов: но — но — то; мо — ко — мо; то — во — во; по — мо — по; по — по — мо.

Основная часть

Характеристика звука и буквы О

Дефектолог беззвучно произносит звук о.

— Какой звук я произнесла?

— Встречает ли воздух преграду при произнесении звука о? (Нет.) Значит, это гласный или согласный звук? (Гласный.)

Дефектолог показывает детям букву О.

— Из каких элементов состоит буква О? (Из овала.)

— На что похожа буква О? (На колесо, часы, зеркало, обруч...)

Дефектолог предлагает детям послушать стихотворение:

— Напишите букву О в воздухе.

— Выложите букву О из фасоли.

— Что вы составили из фасоли? (Букву О.) Почему это буква? Найдите в кассе букву О и покажите ее.

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Игра «Звуковая мозаика»

Перед детьми квадраты, разделенные на девять частей.

Дефектолог объясняет детям задание: «Я буду произносить слова. Если вы услышите в слове звук о, положите в клеточку красную фишку. Если в слове нет звука о, пропустите клеточку. Начинайте раскладывать фишки с верхнего левого угла квадрата. Покажите, откуда вы начнете раскладывать фишки. Сначала нужно заполнить верхний ряд (дети показывают), потом средний ряд (показывают), затем нижний ряд (показывают)».

Слова: овцы, окна, он, Ольга, сад, охать, обувь, волк, окрик.

Если задание выполнено правильно, должна получиться буква О.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 16. Звук и буква О

Цели. Учить четко произносить звук о, выделять звук о в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки, на которых изображены горка, каток, ведро, нос; карточки с цифрами 1,2,3.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, полоски с тремя делениями, красные фишки.

Организационный момент

Дефектолог беззвучно произносит звуки (а, у, и, о). Дети определяют их и показывают соответствующие буквы. Основная часть

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог произносит звуки: о, у, а, о, у, а, о, о, а, у, о, и, а... Услышав звук о, дети хлопают в ладоши.

Определение места звука о в слове

У детей полоски с тремя делениями для обозначения слов.

Дефектолог произносит слова ком, ведро, нос, выделяя звук о. Дети определяют, в какой части слова находится звук, и кладут фишку в соответствующую клеточку полоски.

Игровое упражнение «Закончи предложение»

Дефектолог предлагает детям закончить предложения (с опорой на картинки):

— У Снеговика — морковка вместо... (носа).

— Толя слепил большой снежный... (ком).

— У Снеговика на голове... (ведро).

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Игра «1—2—3»

На панно в произвольном порядке выставлены карточки с цифрами 1, 2, 3; на столе дефектолога лежат картинки, на которых изображены ведро, нос, горка, каток.

Дефектолог показывает ребятам карточку с цифрой и картинку и просит их составить словосочетания. Например: одно ведро, два ведра, три ведра; один нос, два носа, три носа и т.д.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 17. Звук и буква О

Цели. Учить четко произносить звук о, выделять ударный и безударный звук о в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; упражнять в согласовании слов в предложении, развивать у детей слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, мешочек с буквами, полоски с тремя делениями (на первой буква О находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке).

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, карточки с буквами: А, И, У, О, полоски с тремя делениями, картинки с изображением сапог, ботинок, колеса.

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

В мешочке лежат разные буквы. Дефектолог предлагает ребенку найти на ощупь букву О и показать ее остальным детям. Основная часть

Игровое упражнение «Назови звук»

Дефектолог беззвучно произносит звук о. Дети определяют и называют звук.

Затем дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Почему это звук?

— Какой это звук? (Гласный.)

— Почему это гласный звук? (Воздух не встречает преграды.)

— Какой буквой обозначается этот звук? (Один ребенок находит букву О в демонстрационной кассе, другой пишет на доске, остальные находят букву в индивидуальных кассах.)

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слов: сом — пол — кот; торт — воз — корт; окна — пол — письмо и т.д.

Игровое упражнение «Подбери картинку»

На панно полоски с тремя делениями: на первой буква О находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке. На столах у детей по одной картинке с изображением сапог, ботинок, колеса и др.

Дети по очереди выходят к доске и располагают свои картинки рядом с соответствующими схемами. Затем вместе с дефектологом проверяют правильность выполнения задания.

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Игровое упражнение «Закончи предложение»

Дефектолог предлагает детям закончить предложения, подобрав для этого слова со звуком о.

— Оле купили... (платье, пальто).

— Босоножки, ботинки, кроссовки — это... (обувь, одежда).

— У машины сломалось... (колесо, руль).

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 18. Звуки и буквы А, У, И, О

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, и, о, выделять ударные и безударные звуки а, у, и, о в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; звуки а, у, и, о; анализировать звукосочетание оиуа; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением платья, кофты, шубы, брюк, футболки.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, полоски с тремя делениями, красные фишки.

Организационный момент

Игровое упражнение «Нарисуй букву в воздухе»

Дефектолог беззвучно произносит звуки а, и, у, о и просит детей нарисовать в воздухе соответствующие буквы, а затем найти их в кассах.

Основная часть

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним звукосочетания: уиао, иаоу, аоуи, оуиа, ауои.

Работа с кассой букв

Дефектолог дает детям следующие задания:

— Положите букву И перед собой. Справа от буквы И положите букву У. Справа от нее — букву А, перед буквой И — букву О. Прочитайте, что получилось. (Оиуа.) Какой первый звук? Какой второй? Третий? Четвертый?

— Перемешайте буквы. А теперь расположите буквы в том порядке, в каком я покажу (беззвучная артикуляция): уаио, аиоу. Прочитайте, что получилось. Какой первый звук? Какой второй? Третий? Четвертый?

— Перемешайте буквы. Расположите буквы так, как захотите. Прочитайте, что получилось. Какой первый звук? Какой второй? Третий? Четвертый?

— С чем мы работали? (Со звуками или буквами?) Почему? Что мы произносили?

— Какие это звуки? (Гласные.) Почему это гласные звуки?

Физкультминутка

Это упражнение предназначено для тренировки глаз.

Дефектолог предлагает детям на счет 1—2—3—4 посмотреть на доску, на счет 5—6—7—8 — на кончик носа.

Упражнение повторяется 3—4 раза.

Игровое упражнение «Какой, какая, какие»

На доске выставлены картинки с изображением платья, кофты, шубы, брюк, футболки. Дефектолог просит детей описать эти предметы одежды. Например: «Платье красивое, длинное, нарядное, красное; кофта теплая, шерстяная, вязаная, новая».

Определение места звука в словах

Дефектолог предлагает детям назвать картинки (из предыдущего упражнения), определить, есть ли в их названиях звуки у, а, и, о, и отметить их на полосках.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 19. Звуки и буквы А, У, И, О

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, и, о, выделять ударные и безударные звуки а, у, и, о в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; звуки а, у, и, о; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, мешочек.

Раздаточный материал. Кассы букв, картинки с изображением голубя, снегиря, совы, глухаря, полоски с тремя делениями.

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог предлагает ребенку найти в мешочке на ощупь и назвать одну из изучаемых букв.

Основная часть

Игровое упражнение «Покажи букву»

Дефектолог произносит слова и просит детей определить, есть ли в них звуки а, у, и, о. Дети выделяют звук и показывают соответствующую букву.

Слова: голубь, снегирь, сова, глухарь.

Игра «Живые звуки»

Три ребенка выходят к доске. Дефектолог шепотом говорит им звуки, которые они должны запомнить и произнести. Дети по очереди произносят звуки, а остальные «читают», что получилось (кот, кит, суп, мак).

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Определение места звука в словах

У детей по одной картинке с изображением птиц (голубь, снегирь, сова, глухарь).

Дефектолог просит детей определить, есть ли в названиях картинок звуки а, у, и и отметить их на полоске с тремя делениями (дети кладут в соответствующую клеточку одну из букв: А, У, И).

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 20. Звуки и буквы А, У, И, О

Цели. Учить четко произносить звуки а, у, и, о, выделять ударные и безударные звуки а, у, и, о в словах, закреплять понятия гласный звук, буква; дифференцировать понятия звук и буква; звуки а, у, и, о; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, картинки с изображением врача, повара, водителя, кондуктора; карточки с картинками, в названии которых есть звуки а, у, и, о (например: кит, сок, суп, лак; волк, стул, кит, шкаф; зуб, крот, танк, лист).

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним звукосочетания: аиоу, уоиа, оиуа, ауио, уаоа.

Основная часть

Игра «Какая буква потерялась?»

Дефектолог в ряд выставляет на доске карточки с буквами А, У, И, О. Затем просит детей закрыть глаза и убирает одну букву. Дети открывают глаза и определяют, какая буква пропала.

Игра повторяется 2—3 раза.

Определение места звука в словах

Перед каждым ребенком по две картинки, в названиях которых есть изучаемые звуки, и схемы слов — полоски с тремя делениями. Дефектолог предлагает детям определить место звука в слове и отметить его на полоске с тремя делениями.

Игра «Живые звуки»

Четыре ребенка выходят к доске, у одного из них карточка с буквой А, у другого — с буквой У, у третьего — с буквой И, у четвертого — с буквой О. Дефектолог произносит слово повар, утрированно выделяя ударный звук. Ребенок, у которого карточка с буквой О, делает шаг вперед.

Затем дефектолог произносит слова кондуктор, врач, водитель, выделяя ударные звуки. Дети, у которых карточки с соответствующими буквами, делают шаг вперед. Остальные дети читают, что получилось. (Оуаи.)

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Игра «Речевое лото»

У каждого ребенка карточка с картинками, в названиях которых есть звуки а, у, и, о, и карточки с буквами А, У, И, О.

Дефектолог просит детей рассмотреть картинки, определить, какой из изучаемых звуков есть в их названиях, и положить соответствующую букву на картинку.

Карточки:

— кит, сок, суп, лак;

— волк, стул, кит, шкаф;

— зуб, крот, танк, лист.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 21. Звук и буква Т

Цели. Учить четко произносить звук т, познакомить с понятием согласный звук, учить дифференцировать понятия гласный, согласный звуки, выделять согласный звук из звукового ряда, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинка с изображением такси, синие фишки.

Раздаточный материал. Кассы букв, синие фишки, зеркала.

Организационный момент

Дефектолог предлагает детям улыбнуться друг другу и сесть на свои места.

Основная часть

Характеристика звука т

На панно выставлена картинка с изображением такси. Дефектолог выясняет у детей, что изображено на картинке. Затем проговаривает слово такси, выделяя звук т.

— Какой звук слышится в начале слова? (Звук т.)

Дети хором и индивидуально произносят звук т.

— Посмотрите в зеркало и произнесите звук т. При произнесении звука т воздух встречает преграду. Какую преграду встречает воздух? (Мешают верхние зубы и кончик языка.)

— Если при произнесении звука воздух встречает преграду, то этот звук называется согласным. (Дети повторяют слово хором и выборочно индивидуально.)

— Звук т — согласный, так как воздух встречает преграду, глухой (положите руку на горлышко и произнесите звук /я, горлышко не дрожит), твердый. Звук т мы будем обозначать фишкой синего цвета.

Далее, чтобы закрепить материал, дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Звук т гласный или согласный? Почему?

— Это звонкий или глухой звук? Почему?

— Фишкой какого цвета мы будем обозначать звук /и?

— Это твердый или мягкий звук?

Физкультминутка

Дефектолог предлагает детям изобразить, как топает медведь, сопровождая движения словами: «Топ-топ-топ».

Характеристика буквы Т

— Звук т обозначается буквой Т.

Дефектолог показывает детям букву Т.

— Найдите большую и маленькую буквы Т в своих кассах.

— Из каких элементов состоит эта буква? (Из двух палочек.)

— Покажите букву Т с помощью пальцев.

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог произносит различные звуки: т, п, н, м, т, т, к... Услышав звук т, дети хлопают в ладоши.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 22. Звук и буква Т

Цели. Учить четко произносить звук т, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением танка, ракеты, самолета.

Раздаточный материал. Кассы букв, картинки, в названии которых есть звук т (по 2—3 штуки для каждого ребенка); полоски с тремя делениями для обозначения слов, карточки с тремя делениями (в виде вагончиков): на одной карточке буква Т расположена в первой клеточке, на второй — во второй клеточке, на третьей — в третьей клеточке; зеркала, синие фишки.

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слогов: то — то — ту; ту — та — ту; та — та — то; ты — ты — ту; ту — та — ты.

Основная часть

Характеристика звука и буквы Т

На панно выставлены картинки с изображением танка, ракеты, самолета. Дефектолог называет картинки, утрированно произнося звук т. Затем выясняет у детей, какой одинаковый звук встречается в названиях картинок. (Звук т.)

— Звук т гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Звук т твердый или мягкий? (Твердый.)

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук т? (Фишкой синего цвета.)

— Покажите букву Т с помощью пальцев.

— Почему это буква? (Буквы мы видим, пишем и читаем.)

— Найдите букву Т в своих кассах.

Определение места звука т в словах

На панно картинки с изображением танка, ракеты, самолета. Дети определяют место звука т в названиях картинок и фишками отмечают его на полосках с тремя делениями.

Физкультминутка

Дефектолог предлагает детям изобразить, как топает медведь, сопровождая движения словами: «Топ-топ-топ».

Игра «Поезд»

У каждого ребенка по 2—3 картинки, в названиях которых есть звук т, и карточки с тремя делениями (в виде вагончиков).

Дефектолог предлагает детям разложить картинки по вагончикам: «В первом вагоне поедут картинки, в названии которых звук т находится в начале слова, во втором вагоне поедут картинки со звуком т в середине слова, в третьем вагоне в путь отправятся картинки со звуком т в конце слова».

Звуковой анализ и синтез слога ат

— Какой первый звук в слоге ат? Какой это звук? (Гласный.) Почему это гласный звук?

— Назовите второй звук в слоге ат? Какой это звук? (Согласный.) Почему это согласный звук?

— Сколько всего звуков в слоге ат?

— Произнесите этот слог.

— Составьте слог ат из букв.

— Прочитайте, что получилось.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Третий период

Занятие 23. Звук и буква П

Цели. Учить четко произносить звук п, выделять звук п из звукового ряда, выполнять звуковой анализ слога ап; закреплять понятие согласный звук; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, календарь погоды.

Раздаточный материал. Кассы букв, квадраты, разделенные на девять частей; синие фишки (по 7 штук для каждого ребенка), зеркала, рис.

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови ласково»

Дефектолог предлагает детям ласково произнести имя сидящего рядом ребенка.

Основная часть

Характеристика звука и буквы П

Дефектолог обращает внимание детей на календарь погоды, висящий на стене:

— Что вы каждый день отмечаете в этом календаре? (Состояние погоды.)

Дефектолог произносит слово погода, выделяя звук п.

— Какой звук слышится в начале слова погода? (Звук п.)

Дети хором и индивидуально проговаривают слово погода.

— Посмотрите в зеркало и произнесите звук п.

— При произнесении звука п воздух встречает преграду. Какую преграду встречает воздух? (Мешают губы.)

— Если при произнесении звука воздух встречает преграду, то этот звук называется... (согласным).

— Звук п — согласный, так как воздух встречает преграду, глухой (положите руку на горлышко и произнесите звук я, горлышко не дрожит). Звук п мы будем обозначать фишкой синего цвета.

Далее, чтобы закрепить материал, дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Звук п гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук п? (Фишкой синего цвета.)

— Звук п твердый или мягкий? (Твердый.)

— Звук п обозначается буквой П.

Дефектолог показывает детям букву П.

— Найдите в своих кассах большую и маленькую буквы П.

— Из каких элементов состоит эта буква? (Из палочек.)

— Из скольких палочек состоит буква П? (Из трех.)

— Нарисуйте букву П в воздухе.

— Выложите букву П из риса.

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат звук п.

Звуки: п, т, п, н, м, п, п, т, т, к и др.

Слоги: ап, оп, ум, уп, ип, ат, ак и др.

Слова: Паша, Павел, Катя, Маша, Поля, Полина, Павлик, Соня, Павлуша.

Звуковой анализ и синтез слога ап

— Какой первый звук в слоге ап? Какой это звук? (Гласный.) Почему это гласный звук?

— Назовите второй звук в слоге ап. Какой это звук? (Согласный.) Почему это согласный звук?

— Сколько всего звуков в слоге ап?

— Произнесите этот слог.

— Составьте слог ап из букв.

— Прочитайте, что получилось.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 24. Звуки и буквы П, Т

Цели. Учить четко произносить звуки п и т. выделять одинаковые согласные из слов, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением помидора, поезда, тарелки, букета.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, зеркала.

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним названия дней недели: понедельник — вторник; среда — четверг; пятница — суббота; суббота — воскресенье.

Основная часть

Характеристика звука т

На панно выставлены картинки с изображением тарелки и букета. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый звук слышится в начале первого и в конце второго слова. (Звук т.)

— Звук т гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Звук т твердый или мягкий? (Твердый.)

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук т? (Фишкой синего цвета.)

— Какой буквой мы обозначаем звук т? (Буквой Т.)

Характеристика звука п

На панно картинки с изображением помидора и поезда. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый звук слышится в начале слов. (Звук п.)

— Звук п гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук и? (Фишкой синего цвета.)

— Звук п твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой мы обозначаем звук п? (Буквой П.)

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слогов: та — та — па; та — па — та; па — та — па; па — па — та (затем дети повторяют слоги с гласными он у).

Физкультминутка

Дефектолог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения (см. занятие 23).

Звуковой анализ и синтез слова топ

— Все предметы и действия имеют названия, которые обозначаются словами. Сейчас мы с вами из букв составим слово. Я назову звук, а вы выложите соответствующую букву: т, о. Прочитайте, что получилось. А теперь добавьте п. Что получилось? Это слово топ.

— Какой звук стоит в начале слова топ? (Звук т.) В какую клеточку вы положите букву Т? (В первую.) Какой звук стоит в конце слова? (Звук п.) В какую клеточку вы положите букву П? (В последнюю.) Какая буква осталась? Куда ее нужно положить? (В среднюю клеточку.)

Прочитайте слово.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 25. Звук и буква Н

Цели. Учить четко произносить звук н, выделять согласный из звукового ряда, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, сюжетные картинки «Ночь», «Весна».

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, счетные палочки.

Организационный момент

Дефектолог беззвучно произносит гласные звуки и предлагает детям назвать их.

Основная часть

Характеристика звука и буквы Н

На панно выставлены сюжетные картинки «Ночь», «Весна». Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый звук есть в словах. (Звук н.)

— Посмотрите в зеркало и произнесите звук н. При произнесении звука н воздух встречает преграду. Какую преграду встречает воздух? (Кончик языка прижат к верхним зубам.)

— Если при произнесении звука воздух встречает преграду, то этот звук называется... (согласным).

Звук н — согласный, так как воздух встречает преграду, звонкий (положите руку на горлышко и произнесите звук н, горлышко дрожит). Звук н мы будем обозначать фишкой синего цвета.

Далее, чтобы закрепить материал, дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Звук н гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Звонкий.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук н? (Фишкой синего цвета.)

— Звук н твердый или мягкий? (Твердый.)

— Звук н обозначается буквой Н.

Дефектолог показывает детям букву Н.

— Найдите в своих кассах большую и маленькую буквы Н.

— Из каких элементов состоит эта буква? (Из палочек.)

— Из скольких палочек состоит буква Н? (Из трех.)

— Нарисуйте букву Н в воздухе.

— Выложите букву Н из палочек.

Физкультминутка

Дефектолог дает детям инструкции:

— встаньте на пятки;

— встаньте на носки;

— побегайте на пятках;

— побегайте на носках;

— сядьте на стулья.

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат звук н.

Звуки: н, п, т, н, н, п, н, м, п, н, п, н, н, т, т, н, к и др.

Слоги: ан, он, ум, ун, ин, ат, ан и др.

Звуковой анализ и синтез слога ан

— Назовите первый звук в слоге ан. Какой это звук? (Гласный.) Почему?

— Назовите второй звук в слоге ан. Какой это звук? (Согласный.) Почему?

— Сколько всего звуков в слоге ан! Произнесите слог.

— Выложите этот слог из букв.

— Прочитайте, что у вас получилось.

— Поменяйте буквы местами.

— Прочитайте, что получилось. (На.)

— Где лежат буквы? (Буквы лежат на столе.)

— На чем вы сидите? (На стульях.)

— На — это маленькое слово. Оно показывает, где находится предмет.

— Прочитайте еще раз это слово.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 26. Звук и буква М

Цели. Учить четко произносить звук м, выделять согласный из звукового ряда, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинка «мама».

Раздаточный материал. Кассы букв, счетные палочки, зеркала, красные и синие фишки.

Организационный момент

Дефектолог беззвучно произносит гласные звуки и предлагает детям назвать их.

Основная часть

Характеристика звука и буквы М

Дефектолог предлагает детям рассмотреть картинку с изображением мамы.

— Какие гласные звуки есть в слове мама. (Два звука а.)

— Почему это гласные звуки?

— Какие еще одинаковые звуки есть в этом слове? (Два звука м.)

— При произнесении звука м воздух встречает преграду? (Да.)

— Какую преграду встречает воздух? (Губы.)

— Это гласный или согласный звук? (Согласный.)

— Фишкой какого цвета мы будем обозначать звук м! (Фишкой синего цвета.)

— Это звонкий или глухой звук? (Звонкий.) Как это проверить? (Нужно положить руку на горлышко и произнести звук м, горлышко дрожит.)

Далее, чтобы закрепить материал, дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Звук м гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Звонкий.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук м? (Фишкой синего цвета.)

— Звук м твердый или мягкий? (Твердый.)

— Звук м обозначается буквой М.

Дефектолог показывает детям букву М.

— Найдите в своих кассах большую и маленькую буквы М.

— Из каких элементов состоит эта буква? (Из палочек.)

— Из скольких палочек состоит буква М? (Из четырех.)

— Нарисуйте букву М в воздухе.

— Выложите букву М из палочек.

— Покажите букву М с помощью пальцев. (Сомкните кончики указательных пальцев и опустите их вниз вместе со средними пальцами, остальные пальцы сожмите в кулак.)

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат звук м.

Звуки: м, м, н, п, т, п, н, м, п, м, п, м, м, м, т, н, к и др.

Слоги: ам, ом, ум, ун, им, ат, ам и др.

Физкультминутка

Игра «Тихо — громко». Дефектолог поизносит звук м с различной степенью громкости. Если он произносит звук м громко, дети подпрыгивают, если тихо — приседают.

Звуковой анализ и синтез слога ма

— Назовите первый звук в слоге ма. Какой это звук? (Согласный.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначим звук м? (Фишкой синего цвета.)

— Какую букву нужно положить под синей фишкой? (Букву М.)

— Назовите второй звук в слоге ма. Какой это звук? (Гласный.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначим звук а? (Фишкой красного цвета.)

— Какую букву нужно положить под красной фишкой? (Букву А.)

— Прочитайте, что у вас получилось.

— Справа от буквы А положите букву М. Что у вас получилось? (Мам.)

— Справа от буквы М положите букву А. Что у вас получилось? (Мама.)

Игровое упражнение «Мама»

Дефектолог предлагает детям рассказать о маме: «Мама какая?» (Любимая, молодая, добрая, ласковая...)

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 27. Звуки и буквы М, Т

Цели. Учить четко произносить звуки м и т, выделять одинаковые согласные из слов, закреплять понятие согласный звук, развивать силу голоса, слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, красные и синие лепестки с картинками, в названиях которых есть звуки м и т (по 5 штук), два круга с буквами М и Т.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, зеркала.

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слогов (слоги произносятся с разной силой голоса): ма — ма — МА; ТА — та — та; ма — МА — ма; та — ТА — та; та — та — ТА.

Основная часть

Игровое упражнение «Отгадай загадку»

Дефектолог предлагает детям отгадать, о каких буквах идет речь в загадках, и показать соответствующие буквы.

Игра «Сигнальщики»

Дети берут в правую руку карточку с буквой М, а в левую — с буквой Т. Дефектолог произносит слоги. Если в слове есть звук м, дети показывают букву М, если звук т — букву Т.

Слоги: ма, ты, он, ом, та, мы, от, та, ук.

Игровое упражнение «Повтори предложение»

Дефектолог читает предложение. Один ребенок находит в нем слово со звуком м и проговаривает предложение с этим словом, второй ребенок находит слово со звуком т и проговаривает предложение. Затем упражнение выполняет другая пара детей.

— На поляне растут маки и трава.

— Домой пришли Толя и Маша.

— Папа принес домой цветы и мандарины.

Физкультминутка

Игра «Составь цветок». Дети делятся на две команды. Дефектолог дает им инструкцию: «Вот лепестки, на которых нарисованы картинки. В названиях этих картинок есть звуки м и т. Звуки могут стоять в начале, в конце и в середине слова. Первая команда должна составить цветок, в серединке которого написана буква М, вторая — в серединке которого написана буква Т».

Если цветок собран правильно, все лепестки должны быть одного цвета.

Звуковой анализ и синтез слова том

— Чем обозначаются названия предметов? (Словами.)

— Сейчас мы с вами составим слово. Я буду называть звуки, а вы — выкладывать соответствующие буквы: т, о. Что у вас получилось? А теперь добавьте м. Что получилось? (Дети произносят слово хором и индивидуально.) Правильно, это слово том. А что оно обозначает? (Книга.)

— Чем мы обозначаем слова? (Полосками, разделенными на три части.) Какой звук стоит в начале слова том? (Звук т.) В какую клеточку вы положите букву 7? (В первую.) Какой звук стоит в конце слова? (Звук м.) В какую клеточку вы положите букву М (В последнюю.) Какая буква осталась? Куда ее нужно положить? (В среднюю клеточку.) Прочитайте слово.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 28. Звуки и буквы М, П

Цели. Учить четко произносить звуки м и п, выделять одинаковые согласные из слов, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, силу голоса, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением пчелы, комара, муравья, пумы; красные и синие лепестки с картинками, в названиях которых есть звуки м и п (по 5 штук), два круга с буквами М и П.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями (на первой полоске буква М находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке; аналогичные полоски с буквой П), зеркала.

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог предлагает детям повторить вслед за ним цепочки слогов (слоги произносятся с разной силой голоса): ма — ма — МА; ПА — па — па; ма — МА — ма; па — ПА — па; па — па — ПА. Основная часть

Характеристика звука п

На панно выставлена картинка с изображением пчелы. Дефектолог просит детей назвать картинку и определить, какой звук слышится в начале слова? (Звук п.)

— Звук п гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук л? (Фишкой синего цвета.)

— Звук п твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой обозначается звук п ?

Характеристика звука м

На панно картинки с изображением муравья и комара. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый звук слышится в начале первого и в середине второго слова. (Звук м.)

— Звук м гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Звонкий.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук м? (Фишкой синего цвета.)

— Звук м твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой обозначается звук м ?

Определение места звука в словах

У детей полоски с тремя делениями: на первой буква М находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке.

Дефектолог произносит слова. Дети определяют, есть ли в них звук м, в какой части слова он находится, и показывают соответствующую полоску.

Аналогичная работа проводится со звуком п.

Слова со звуком м: муравей, комар, дом, ком, комок.

Слова со звуком п: пчела, лопата, суп, сапоги.

Физкультминутка

Игра «Составь цветок». Дети делятся на две команды. Дефектолог дает им инструкцию: «Вот лепестки, на которых нарисованы картинки. В названиях этих картинок есть звуки м и п. Звуки могут стоять в начале, в конце и в середине слова. Первая команда должна составить цветок, в серединке которого написана буква М, вторая — в серединке которого написана буква П».

Если цветок собран правильно, все лепестки должны быть одного цвета.

Звуковой анализ и синтез

— Сейчас мы с вами составим слово. Я буду называть звуки, а вы — выкладывать соответствующие буквы: п, о. Что у вас получилось? А теперь добавьте м. Что получилось? (Дети произносят слог хором и индивидуально.) Это часть слова пом.

— Теперь поменяйте согласные буквы местами. Что получилось? (Моп.)

— Снова поменяйте буквы местами. Что получилось? (Пом.)

— Вместо буквы О положите букву А. Прочитайте. (Пам.)

— Вместо буквы А положите букву У. Прочитайте. (Пум.)

— Справа от буквы М положите букву А. Прочитайте. (Пума.) Кто это? (Дикая кошка черного цвета.)

Дефектолог показывает соответствующую картинку.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 29. Звуки и буквы Н, М

Цели. Учить четко произносить звуки ним, выделять одинаковые согласные из слов, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением дома, магазина, окна.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями (на первой полоске буква М находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке; аналогичные полоски с буквой Н), зеркала.

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови имя»

Дефектолог просит детей назвать имена со звуками н или м. Основная часть

Характеристика звука м

На панно картинки с изображением дома и магазина. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый согласный звук слышится в конце первого и в начале второго слова? (Звук м.)

— Звук м гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Звонкий.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук м? (Фишкой синего цвета.)

— Звук м твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой обозначается звук м ?

Характеристика звука н

На панно картинки с изображением магазина и окна. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый согласный звук слышится в конце первого и в середине второго слова? (Звук н.)

— Звук н гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Звонкий.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук н? (Фишкой синего цвета.)

— Звук н твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой обозначается звук н ?

Определение места звука в словах

У детей полоски с тремя делениями: на первой буква М находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке.

Дефектолог произносит слова. Дети определяют, есть ли в них звук м, в какой части слова он находится, и показывают соответствующую полоску.

Аналогичная работа проводится со звуком н.

Слова со звуком м: дом, комната, магазин.

Слова со звуком н: комната, стена, ванна, магазин.

Физкультминутка

Дефектолог предлагает детям выполнить следующие действия:

— подойдите к окну;

— посмотрите направо;

— посмотрите налево;

— подойдите к столу;

— сядьте на стульчики.

Игровое упражнение «Угадай город»

— Где живет Матвей, если в названии этого города звук н стоит в начале слова: в Москве, Петербурге или Новгороде.

— Как называется главный город нашей страны, если в его названии звук м стоит в начале слова: Новгород, Москва или Петербург.

Звуковой анализ и синтез слова нам

— Сейчас мы с вами составим слово. Я буду называть звуки, а вы — выкладывать соответствующие буквы: н, а. Что у вас получилось? А теперь добавьте м. Что получилось? (Дети произносят слово хором и индивидуально.) Это слово нам.

— Чем мы обозначаем слова? (Полосками с тремя делениями.)

— Какой звук стоит в начале слова? (Звук н.)

— В какую клеточку вы положите букву Н? (В первую.)

— Какой звук стоит в конце слова? (Звук м.)

— В какую клеточку вы положите букву М? (В последнюю.)

— Какая буква осталась? Куда ее нужно положить? (В среднюю клеточку.) Прочитайте слово.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 30. Звук и буква К

Цели. Учить четко произносить звук к, выделять согласный звук из звукового ряда, закреплять понятия согласный и гласный звук, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память, мышление.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинка с изображением светофора, на котором горит красный свет.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, фасоль.

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови ласково»

Дефектолог просит детей по очереди ласково произнести свои имена.

Основная часть

Характеристика звука и буквы К

На панно выставлена картинка с изображением светофора. Дефектолог выясняет у детей, какой свет горит на светофоре. (Красный.)

— Назовите звук, который слышится в начале слова красный.

— Посмотрите в зеркало и произнесите звук к.

— При произнесении звука к воздух встречает преграду. Какую преграду встречает воздух? (Язык.)

— Если при произнесении звука воздух встречает преграду, то этот звук называется... (согласным).

— Звук к — согласный, так как воздух встречает преграду, глухой (положите руку на горлышко и произнесите звук к, горлышко не дрожит), твердый. Звук к мы будем обозначать фишкой синего цвета.

Далее, чтобы закрепить материал, дефектолог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

— Звук к гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук к? (Фишкой синего цвета.)

— Звук «твердый или мягкий? (Твердый.)

— Звук к обозначается буквой К.

Дефектолог показывает детям букву К.

— Найдите в своих кассах букву К.

— Из каких элементов состоит эта буква? (Из палочек.)

— Из скольких палочек состоит буква К? (Из трех.)

— Нарисуйте букву К в воздухе.

— Выложите букву К из фасоли.

Физкультминутка

Дефектолог предлагает детям выполнить следующие действия:

— подойдите к окну на пятках;

— подбегите к доске на носочках;

— подойдите к шкафу на корточках;

— подбегите к своим стульчикам.

Дефектолог объясняет детям, что к — это маленькое слово, которое показывает, к какому предмету нужно подойти, подлететь, подбежать, подползти и т.д.

Игровое упражнение «Кто внимательнее»

Дефектолог просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат звук к.

Звуки: к, п, т, к, к, м, к, п, т, к, к и др.

Слоги: ак, ок, ум, ук, ик, ак, ак и др.

Слова: Катя, Соня, Костя, Павлуша, Карина, Кристина, Полина, Павлик и др.

Звуковой анализ и синтез слова кок

— Какой первый звук в слове кок? Какой это звук? (Согласный.)

— Почему это согласный звук?

— Какой второй звук в слове кок? Какой это звук? (Гласный.) Почему это гласный звук?

— Какой третий звук в слове кок? Какой это звук? (Согласный.) Почему это согласный звук?

— Сколько всего звуков в слове? Произнесите эти звуки.

— Выложите слово кок из букв. Прочитайте.

— Сколько гласных букв в слове?

— Сколько согласных букв?

— Каких букв больше? Каких букв меньше?

— Слово кок обозначает профессию повара на корабле. Что делает повар? (Готовит еду.)

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 31. Звуки и буквы К, Т

Цели. Учить четко произносить звуки кит, выделять одинаковые согласные из слов, закреплять понятие согласный звук, развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, картинки с изображением памятника, солдата, цветка, красные и синие лепестки с картинками, в названиях которых есть звуки к и т (по 5 штук), два круга с буквами К и Т.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, схемы слов (на первой полоске буква К находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке; аналогичные полоски с буквой 7), зеркала, рабочие тетради, ручки.

Организационный момент

Дефектолог просит детей назвать день недели, в названии которого есть звуки к и т. (Вторник.)

Основная часть

Характеристика звука к

На панно картинки с изображением памятника и цветка. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый согласный звук слышится в конце этих слов. (Звук к.)

— Звук к гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук к? (Фишкой синего цвета.)

— Звук к твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой обозначается звук к?

Характеристика звука т

На панно картинки с изображением памятника и солдата. Дефектолог просит детей назвать картинки и определить, какой одинаковый согласный звук есть в этих словах. (Звук т.)

— Звук т гласный или согласный? (Согласный.) Почему?

— Это звонкий или глухой звук? (Глухой.) Почему?

— Фишкой какого цвета мы обозначаем звук т? (Фишкой синего цвета.)

— Звук т твердый или мягкий? (Твердый.)

— Какой буквой обозначается звук т ?

Определение места звука в словах

У детей полоски с тремя делениями: на первой буква К находится в первой клеточке, на второй — в средней, на третьей — в последней клеточке.

Дефектолог произносит слова. Дети определяют, есть ли в них звук к, в какой части слова он находится, и показывают соответствующую полоску.

Аналогичная работа проводится со звуком т.

Слова со звуком к: памятник, концерт, праздник.

Слова со звуком т: памятник, концерт, солдат, танк.

Физкультминутка

Игра «Составь цветок». Дети делятся на две команды. Дефектолог дает им инструкцию: «Вот лепестки, на которых нарисованы картинки. В названиях этих картинок есть звуки к и т. Звуки могут стоять в начале, в конце и в середине слова. Первая команда должна составить цветок, в серединке которого написана буква К, вторая — в серединке которого написана буква Т».

Если цветок собран правильно, все лепестки должны быть одного цвета.

Звуковой анализ и синтез слова так

— Сейчас мы с вами составим слово. Я буду называть звуки, а вы — выкладывать соответствующие буквы: т, а. Что у вас получилось? А теперь добавьте к. Что получилось? (Дети произносят слово хором и индивидуально.) Это слово так.

— Чем мы обозначаем слова? (Полосками с тремя делениями.)

— Какой звук стоит в начале слова? (Звук т.)

— В какую клеточку вы положите букву Т? (В первую.)

— Какой звук стоит в конце слова? (Звук к.)

— В какую клеточку вы положите букву К? (В последнюю.)

— Какая буква осталась? Куда ее нужно положить? (В среднюю клеточку.)

Прочитайте слово.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 32. Звуки и буквы К, П

Цели. Учить четко произносить звуки кип, закреплять понятие согласный звук; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, лепестки с картинками, в названии которых есть звуки п и к (по 5 штук), два круга с буквами П и К.

Раздаточный материал. Кассы букв, зеркала, карточки с буквами П и К.

Организационный момент

Дефектолог просит детей вспомнить дни недели, в названии которых есть звуки к или п. (Понедельник, вторник, воскресенье.) Основная часть

Игровое упражнение «Отгадай загадку»

Дефектолог предлагает детям отгадать, о каких буквах идет речь в следующих загадках, и показать эти буквы.

Игра «Сигнальщики»

Дети берут в правую руку карточку с буквой П, в левую — карточку с буквой К. Дефектолог произносит слова. Если в слове есть звук п, дети должны показать букву П, если звук к — букву К.

Слова: сапоги, коса, полк, конфета, суп, компот, молоко, клоун.

Игровое упражнение «Закончи слово»

Дефектолог просит детей закончить слова, добавив слог ка или па.

Шап.., па.., свеч.., печ.., ла.., тарел.., руч.., лам...

Физкультминутка

Игра «Составь цветок». Дети делятся на две команды. Дефектолог дает им инструкцию: «Вот лепестки, на которых нарисованы картинки. В названиях этих картинок есть звуки п и к. Звуки могут стоять в начале, в конце и в середине слова. Первая команда должна составить цветок, в серединке которого написана буква П, вторая — в серединке которого написана буква К».

Если цветок собран правильно, все лепестки должны быть одного цвета.

Игровое упражнение «Закончи предложение»

Дефектолог предлагает детям закончить предложение, подобрав слово со звуком к.

— У Паши есть (аквариум, ведро).

— Катя подарила Паше (сомик, меченосец).

— Паша сыплет в аквариум (корм, пшено).

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 33. Звуки и буквы К, Н

Цели. Учить четко произносить звуки к и н, закреплять понятие согласный звук; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, мешочек с буквами.

Раздаточный материал. Кассы букв, полоски с тремя делениями, синие фишки, зеркала, карточки с буквами Н и К.

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Дефектолог предлагает детям найти на ощупь в мешочке буквы Н и К.

Основная часть

Игровое упражнение «Отгадай загадку»

Дефектолог предлагает детям отгадать, о каких буквах идет речь в следующих загадках, и показать эти буквы (см. занятие 32).

Игра «Сигнальщики»

Дети берут в правую руку карточку с буквой Н, а в левую — карточку с буквой К. Дефектолог произносит слова. Если в слове есть звук н, дети должны показать букву Н, если звук к — букву К.

Слова: фикус, нарцисс, ландыш, крапива, календула.

Определение места звуков н и к в словах

Дефектолог просит детей отгадать загадки, определить место звуков н и к в отгадках и отметить их на полосках с тремя делениями.

Физкультминутка

Дефектолог предлагает детям изобразить, как они сажают комнатные растения и ухаживают за ними.

Игровое упражнение «Придумай имя»

Дефектолог предлагает детям придумать имена девочкам со звуком н (Наташа, Настя, Нина,..), мальчикам — со звуком к (Коля, Костя, Макар, Марк, Аркадий...).

Звуковой анализ слова кон

— Назовите первый звук в слове кон. Какой это звук? (Согласный.) Почему?

— Назовите второй звук в слове кон. Какой это звук? (Гласный.) Почему?

— Назовите третий звук в слове кон. Какой это звук? (Согласный.) Почему?

— Сколько всего звуков в слове кон? Произнесите слово.

— Выложите это слово из букв.

— Прочитайте, что у вас получилось.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Занятие 34. Звуки и буквы М, К

Цели. Учить четко произносить звуки м и к, закреплять понятие согласный звук; развивать слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

Демонстрационный материал. Касса букв, лепестки с картинками, в названии которых есть звуки м и к (по 5 штук), два круга с буквами М и К, мяч.

Раздаточный материал. Кассы букв, карточки с буквами М и К.

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори — не ошибись»

Дефектолог произносит цепочки слогов и предлагает детям повторить их: ма — ма; ку — ку — ку; ку — ку — му; ко — мо — мо; ма — ку — ку — ку — ма — ку.

Основная часть

Игра «Угадай букву»

Дефектолог вызывает ребенка и шепотом сообщает ему, что он должен изобразить букву К. Остальные дети отгадывают букву.

Затем к доске выходят двое детей и изображают букву М.

Игра с мячом

Дефектолог бросает ребенку мяч и произносит слог, например, ка. Ребенок произносит обратный слог (ак) и возвращает мяч взрослому. Дефектолог бросает мяч следующему ребенку.

Слоги: мо — ом; ку — ук; ум — му; ак — ка и т.д.

Игра «Сигнальщики»

Дети берут в правую руку карточку с буквой М, а в левую — карточку с буквой К. Дефектолог произносит слова. Если в слове есть звук м, дети должны показать букву М, если звук к — букву К.

Слова: масло, коса, комар, конфета, сом, компот.

Физкультминутка

Игра «Составь цветок». Дети делятся на две команды. Дефектолог дает им инструкцию: «Вот лепестки, на которых нарисованы картинки. В названиях этих картинок есть звуки м и к. Звуки могут стоять в начале, в конце и в середине слова. Первая команда должна составить цветок, в серединке которого написана буква М, вторая — в серединке которого написана буква К».

Если цветок собран правильно, все лепестки должны быть одного цвета.

Итог занятия

Дефектолог обобщает материал, изученный на занятии.

Рекомендуемая литература

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. — СПб.: Лань, 1999.

Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. — М.: Школьная Пресса, 2004.

Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школьная Пресса, 1999.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М.: Просвещение, 1994.

Дети дошкольного возраста с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление ОНР у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.

Илларионов Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985.

Коноваленко В. В. Пишем и читаем. — №1, №2, №3. — М., 2001.

Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 1998.

Сборник загадок / Под ред. М.Л. Карпенко. — М.: Просвещение, 1988.

Тригер РД., Владимирова Е.В. Диагностический материал по русскому языку для работы с детьми с ЗПР — М.: Просвещение, 1992.

Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложение — что это? — Ч. 1, 2, 3. — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2003.

Конспекты занятий Для работы с детьми 4—5 лет с ЗПР

Главный редактор А. Дорофеева Редактор А.Бывшева Художественный редактор Н. Василевская Компьютерная верстка О. Пятакова Корректор А. Биглер

Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». Подписано в печать 06.09.10.

123308, г. Москва, ул. Мневники, д. 7, корп. 1, тел.: (499) 728-36-10 (многоканальный). Формат 60x90/16. Усл. печ. л. 4,7. Тираж 7000 экз. Заказ N° 5815

Отпечатано в ООО «Флер-1» 350059, г. Краснодар, ул. Уральская, 98/2 Тел.: 8 (861) 274-10-74.