МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА»)

Утверждаю:

Заведующий МДОУ

«Детский сад «Улыбка» г.Надыма»

Приказ № 212 от  23.08.2021 г.

                                               Принято:

Педагогическим советом МДОУ

«Детский сад «Улыбка» г.Надыма»

Протокол № 1 от 23.08.2021 г.

Педагогический проект по развитию поисково- исследовательских умений и навыков средствами экспериментирования

«Лаборатория удивительных наук»

Разработчик: воспитатель Булыга Н. А.

воспитатель МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

г. Надым, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт проекта

1. Введение

Эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активности - природа щедро наградила ею ребенка. Очень важно, чтобы содержание учебного материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой и экспериментальной деятельности. От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребенка, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.

1.1. Актуальность проекта

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях

быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию, и самообразованию.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Опыты помогают развивать мышление логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследование предоставляет ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познает их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные при проведении опытов, запоминаются надолго.

Таким образом, реализовать данную деятельность с дошкольниками нам помогла  «Лаборатория удивительных наук», которую мы создали в центре опытно-экспериментальной деятельности. Весь материал дается в привлекательной для ребенка форме, что способствует повышению познавательной активности, мотивации на самостоятельную деятельность вне детского сада. Одна из важнейших функций занятий в мини лаборатории - обучающая. Занятия должны быть составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, а получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация, а опытно-экспериментальная деятельность становится для детей более интересной, насыщенной и увлекательной.

Проблема заключается в том, что часто ребенку преподносятся готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку самому обследовать, наблюдать, экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден выслушивать от педагогов готовые сведения и отчеты о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте. Проанализировав работу по познавательной активности детей, делаем вывод, что дети часто бывают, пассивны, с трудом сопоставляют различные факты, выдвигают гипотезы, делают выводы.

Гипотеза - заключается в предположении, что если дети будут иметь реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания, то они смогут использовать свои знания в жизни. Предполагаем, что с помощью исследований и экспериментов в «Лаборатории удивительных наук», мы сможем узнать о свойствах веществ и предметов (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость), а так же увидеть своим глазами результаты опытов, доказывающие присутствие у предметов определенных свойств, познакомиться с основными физическими явлениями (отражение, магнитное притяжение). С помощью мультимедийных презентаций, наши воспитанники могут  почувствовать себя учеными и провести с помощью взрослых (воспитателей и родителей) настоящие опыты и эксперименты.

1.2. Цель и задачи

Цель: развитие поисково-исследовательских умений и навыков у старших дошкольников средствами экспериментирования.

Задачи:

1. Для детей:        

- расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями;

- обеспечивать переход от предметно-практического действия к  образно-символическому действию (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

- развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью - доказательством;

- развивать наблюдательность;

- воспитывать желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.  

2. Для педагогов:

- повысить личностно-профессиональное развитие педагогов по теме проекта. 

3.Для родителей:

- вовлечь родителей в образовательное пространство: помощь организации лаборатории,

выработка оптимального пути развития ребенка дома и в детском саду;

- обогащать детско-родительские отношения в совместной проектной деятельности.

1.3. Принципы

Принципы реализации проекта:

Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской

деятельности дошкольников; предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; обеспечивает использование активных форм и методов обучения

Вид проекта: информационно - познавательный, долгосрочный.

Продолжительность проекта: 1 год (2021 уч. г. - 2022 уч. г.)

Участники проекта:

1. Дети старшей группы (5-6 лет).

2. Воспитатели.

3. Родители и другие члены семьи.

Продукт проектной деятельности:

Проведение КВН «Мы - экспериментаторы».

2. Программа реализации проекта

2.1. Этапы и сроки реализации проекта

I этап реализации проекта - Организационный: Сентябрь, 2021

Цель: организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе

II этап реализации проекта - Основной: (октябрь 2021 г. - до 15 мая 2022 г.).

Цель: проведение работы с детьми по экспериментально-поисковой деятельности.

Задачи:

- организовывать совместную деятельность педагогов, детей;

- в центре опытно-экспериментальной деятельности оборудовать «Лабораторию удивительных наук»;

- привлечь родителей в опытно-экспериментальную деятельность детей.

Перспективный план

Занятия с детьми проводятся один раз в две недели, во второй половине дня. Продолжительность одного занятия в старшей группе 25 минут.

III этап Заключительный этап реализации проекта: (май 2022 г.)

Цель: анализ результатов проектной деятельности.

Задачи:

- выявить уровень усвоения знаний детей 5-6 лет по разделам проекта. 

- обобщить итоги работы с детьми и родителями.

2.2. Оценка эффективности работы

Для определения усвоения представленного материала проводится мониторинг с учетом индивидуальных особенностей детей. Мониторинг проводится два раза в год: в начале и конце учебного года. Для этого используется диагностический материал  оценки уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Познавательное развитие». Диагностический материал подобран с учетом возрастных особенностей детей.

Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного

 возраста в процессе экспериментирования

 (по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой)

«Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева)

Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, кусочки бечевки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по - своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал?

3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество.

2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя;

1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.

 «Что нам интересно?» (О.В.Афанасьева) - выявление особенностей экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.

Группе детей предъявляют те же предметы что и в первом задании. Проводится беседа: кто, что делал с этими предметами в прошлый раз? Что при этом узнал? Кто использовал эти предметы необычно? После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми каждому из них индивидуально задаются вопросы: с кем ты играл? Что вы сегодня сделали? Кто придумал это делать? А почему этим хотел заниматься ты? Когда тебе было интереснее – в прошлый раз, когда ты играл сам, или сегодня? Что ты нового узнал?

3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество.

2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя;

1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.

«Кораблекрушение» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева) - выявление экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде.

Перед детьми стоит макет корабля, тазик с водой, мешочки, наполненные сахаром, солью, красками, песком, пустая миска.

Корабль перевозил груз, но во время шторма корабль перевернулся, когда моряки достали мешки из воды, некоторые из них были пустыми. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешка и почему? Ребенку предлагается самостоятельно провести эксперимент и разрешить данную проблему.

3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, выдвигает гипотезы, самостоятельно использует предметы для проверки своей гипотезы, делает выводы.

2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, затрудняется в выдвижении гипотез, достигает результата с помощью воспитателя;

1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность, не выдвигает гипотез, действует по инструкции воспитателя.

«Перевертыши» (Т.И.Бабаева, О.В.Киреева) - выявление знаний детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка – определить степень плавучести различных предметов в воде.

1 часть ситуации (провести на практике эксперимент и разрешить данную проблему) – ребенку предъявляется картинка с изображением аквариума и материалов, находящихся в нем: камень, железный гвоздь, бумага плавают на поверхности аквариума; деревянный кораблик, пустая пластмассовая банка, тяжелая машина – на дне аквариума.

Инструкция: посмотри, что здесь нарисовано? Что правильно, а что неправильно? Почему ты так думаешь? Задача ребенка – провести на практике эксперимент и разрешить заданную проблему, воспользовавшись предметами, лежащими на столе: деревянным корабликом, гвоздем, камнем, бумагой, тяжелой машинкой, пластмассовой банкой, тазом с водой.

3 балла – ребенок разрешает проблему самостоятельно с помощью экспериментирования,

2 балла – ребенку дается подсказка: «Посмотри, перед тобой таз с водой и предметы, как ты думаешь, могут они нам помочь узнать, что плавает, а что – тонет» и он разрешает проблему.

1 балл – ребенок действует вместе с воспитателем.

2 часть ситуации (выявить устойчивость интереса к экспериментированию, умения переносить полученные знания в новые условия).

Инструкция: на другом столе есть еще предметы. Ты хотел бы узнать, что из них плавает, а что – тонет? Незнайке очень нужно перебраться на другой берег реки, но он не умеет плавать. Что ж ему делать? Он решил построить плот и переправиться на нем. Только вот беда – он не знает, из чего делать плот. На берегу лежат дерево, камни, железо, бумага, пластмасса, глина. Ты можешь помочь Незнайке?

3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, самостоятельно решает проблему;

2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью воспитателя;

1 балл – ребенок затрудняется в переносе полученных знаний в новые условия.

3 часть ситуации – (выявить осознание ребенком результатов экспериментирования). С этой целью проводится индивидуальная беседа: расскажи, что ты сейчас делал? Что перепутал художник? Как ты помогал Незнайке? Из чего нужно сделать плот? Что на самом деле плавает, а что – тонет? Тебе понравилось решать эту задачу?

3 балла – ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;

2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;

1 балл – ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее.

 «Сахар» (Л.Н.Прохорова) - выявление умений детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки. Сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.

Инструкция: один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила в нее два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар и съесть его. Однако сахара в чашке не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел его сахар?».

Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся сахар? Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить, был ли сахар?»

3 балла – ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;

2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя;

1 балл – ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее.

«Как ухаживать за растениями» (Л.Н.Прохорова) - выявление способности ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью.

Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Затем предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в уходе. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими растения станут после того, как он осуществит уход за ними. Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий, а затем – подобрать необходимое оборудование и показать (Незнайке), как правильно ухаживать за растениями. Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось?

3 балла – у ребенка сформирована потребность в деятельности с природными объектами, он качественно выполняет уход за растениями. В уходе нацелен на результат, понимает его направленность; рассуждает, аргументирует свои собственные выводы;

2 балла – у ребенка сформированы некоторые умения ухода за растениями, но действует не всегда целесообразно. Его увлекает процесс ухода, но не нацелен на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

1 балл – для ребенка характерно неустойчивое отношение к растениям, не владеет умениями осуществления за ними.

Критерии, уровни усвоения программы (5 - 6 лет)

3. Планирование ресурсного обеспечения проекта

1. Кадровое обеспечение: воспитатели.

2. Научно-методическое обеспечение: перспективный план, методическая, научная и художественная литература.

3. Материально-техническое: мультимедийное оборудование, презентации, оборудование и материалы для организации занятий.

4. Риски и их предупреждение

1. Недостаточное оснащение РППС группы по теме проекта (отсутствует в центе экспериментирования уголок «Лаборатория удивительных наук»).

2. Родители недостаточно осведомлены в вопросах экспериментально-поисковой деятельности детей.

Пути выхода:

1. В группе создана «Лаборатория удивительных наук» в центре экспериментирования. В него вошли: дидактические игры, детские энциклопедии, измерительные приборы, альбом «Виды тканей», мини-музей «Такие разные камни».

2. Для повышения уровня компетентности родителей в вопросах экспериментально-поисковой деятельности необходимо вовлекать родителей  непосредственно в образовательный процесс: проведение мастер-классов, семинаров, консультаций по теме проекта. Привлекать родителей к активной деятельности со своими детьми.

5. Предполагаемый  результат

С детьми:

- созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности;

- воспитанники имеют представления об окружающем мире;

- у дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.

С педагогами:

- повысится личностно-профессиональное развитие педагогов по теме проекта;

- психологический климат в группе изменится в лучшую сторону, что будет способствовать повышению качества образовательного процесса.

С родителями:

- повысится уровень компетенции родителей в сфере экспериментально-поисковой деятельности дошкольников;

- родители станут активными участниками образовательного процесса.

Практическая значимость проекта.

Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимания педагогов и заинтересованных родителей детей 5-6 лет.

Способы трансляции опыта. Распространение успешного  педагогического опыта по проекту планируется посредством:

- участие в  педагогических  мероприятиях в рамках реализации годового плана ДОУ;

- участие в конкурсном движении различного уровня;

- размещение информации  о реализации проекта в СМИ различного уровня,  на сайте ДОУ и  в сети Интернет.

Возможность распространения  опыта реализации проекта. Обобщенный  опыт реализации педагогического проекта  может быть распространён на территории ЯНАО, а также Российской Федерации.

6. Заключение

Выводы:

Реализованный проект показал свою эффективность в процессе познавательного развития, дети владеют знаниями о физических свойствах окружающего мира, познакомились с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость), имеют представления об основных физических явлениях (отражение, магнитное притяжение). О некоторых факторах среды (вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, их отличие друг от друга). Познакомились со свойствами почвы и входящих в ее состав песок и глину. Научились целенаправленно находить ответы на вопросы - делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.

Дошкольники, реализуя данный проект, сформировали познавательные умения: научились сравнивать, анализировать, классифицировать, наблюдать.

Можно сделать вывод, что все поставленные цели и задач в начале создания проекта были полностью достигнуты и реализованы.

Список литературы

1. Вологдина Е.В. Живая природа [Текст] / Е.В. Вологдина. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010.- 96 с.

2. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей [Текст] / Н. А. Виноградова. - М.: Айрис- пресс, 2008. - 208 с.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н. П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2017. – 167 с.

4. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] / А. И Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 113 с.

5. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду». Растения. детская энциклопедия [Текст] / А. И Иванова. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 234с.

6. Комратова Н.Г. Мир, в котором я живу: Методическое пособие по ознакомлению детей с окружающим миром [Текст] / Н.Г. Комратова. - М.: Детство-Пресс, 2006. - 195 с.

7. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников [Текст] / Е.В. Лосева  – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 128 с.

8. Николаева С.Н., Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада (5-6 лет) [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: Мозаика Синтез, 2017. - 208 с.

9.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 64 с.

10. Рыжова Н.А. Опыты с песком и глиной // Обруч. – 1998 – № 2 – С.10.