Консультация "Роль речи в развитии психических процесов ребенка"
консультация

Консультация: «Роль речи в развитии психических процессов ребенка».

Речь служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию. Ребенок, общаясь с окружающими, овладевает значениями слов и правилами построения предложений, получает возможность приобщиться к общечеловеческому опыту, чем многократно увеличивает и объем индивидуального опыта. Младший дошкольник в очень ограниченных пределах может усвоить информацию с помощью слова. Ему понятны только те сведения, которые касаются хорошо знакомых, наглядно воспринимаемых предметов, людей в привычных ситуациях. Роль слова значительно возрастает на протяжении дошкольного детства, но возможность усваивать с помощью словесного описания новые знания, выполнять незнакомые действия по словесной инструкции появляется лишь в старшем дошкольном возрасте, да и то при опоре на четкие наглядные представления.

Познавательный опыт ребенок приобретает прежде всего в самой разнообразной деятельности. Первая самостоятельная деятельность дошкольника — предметная — вводит его в мир вещей, созданных руками человека, и помогает понять их основное назначение. При условии использования предметов по их функциональному назначению ребенок полноценно постигает их свойства, отношения, одновременно развивая восприятие, представления, а затем и мышление. Овладение предметными действиями сначала происходит в игре. Постепенно ребенок учится замещать недостающие предметы другими, наделяя их соответствующей функцией, а затем и словами. Так развивается воображение. Позднее на этом фундаменте строится вся познавательная деятельность ребенка.

Познавательная функция речи теснейшим образом связана со смысловой стороной слова, с тем значением, которое в него вкладывается. Для ребенка-дошкольника слово часто имеет совершенно иной смысл, отличный от того, который в него вкладывают взрослые. Говоря одни и те же слова, взрослый и ребенок могут думать совсем о разном, хотя малыш и употребляет к месту услышанные им ранее суждения. Слово в понимании ребенка может быть и недостаточно четко соотнесено с тем, что оно реально обозначает, объединять то, что на самом деле не объединяется, а имеет лишь какие-то общие, несущественно значимые признаки. Часто ребенок понимает многие слова в буквальном смысле слова (часы бьют, идут и т. п.), и поэтому от него бывает скрыт иносказательный смысл многих метафор и образных выражений.

Чтобы к концу дошкольного детства речь стала действительным средством мышления, она должна быть развита до определенного уровня. Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности, восприятия и мышления, по мере развития которых чувственный опыт ребенка должен постоянно сопровождаться речью. Чувственное познание является основой всей познавательной деятельности дошкольника, где особая роль принадлежит восприятию и наглядному мышлению. В раннем и дошкольном возрасте совершенно необходимо научить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, то есть обогащать чувственный опыт. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой: раз есть глаза, значит ребенок увидит, а со временем и поймет все, что происходит вокруг; раз есть уши — услышит. Но, к сожалению, это не соответствует истине.

Стихийный опыт, который ребенок приобретает сам, конечно же, играет огромную роль в его развитии, но далеко не всегда оказывается полноценной основой психического развития. Даже то, что ребенок видит ежедневно, с чем он постоянно имеет дело, вполне может оказаться «неувиденным» — не зафиксированным в сознании, неосознанным, непонятым. Следовательно, полноценное развитие восприятия может осуществиться тогда, когда у дошкольника в процессе его собственной деятельности накапливаются зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые образы. Полученные ребенком чувственные впечатления необходимо постоянно соединять со словом, обозначающим воспринятое, — это помогает закреплять в сознании образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более стойкими, четкими, обобщенными, подвижными. Для того чтобы развитие восприятия и представлений детей шло полноценно, нужно правильно применять различные методы обучения — словесные, наглядные, практические. Соединяя восприятие предметов, свойств, отношений, действий с их названиями, мы создаем прочную основу для того, чтобы само слово оказалось полноценно усвоенным — вызвало нужное представление, достаточно точное и вместе с тем обобщенное.

Развитое восприятие — фундамент мышления. Самой ранней и одновременно исходной формой мышления является наглядно-действенное. Его становление происходит в процессе постоянно возникающих перед ребенком практических, познавательных и игровых задач. Самые первые проявления наглядно-действенного мышления наблюдаются в ситуации, когда ребенок стремится овладеть каким-либо предметом или переместить его в пространстве, но не может воздействовать на него непосредственно — руками, ногами. Задача взрослых состоит не только в использовании проблемных ситуаций, постоянно возникающих в быту, но и в специальном создании их, что позволяет ставить ребенка перед необходимостью их анализа, поиска путей решения проблемы, способов достижения цели. В среднем дошкольном возрасте наглядно-действенное мышление переходит к наглядно-образному. К концу дошкольного детства, при правильном руководстве со стороны взрослых, наглядно-образное мышление может достигать весьма высокого уровня. Его развитие стимулирует использование моделей, схем, опор на словесно зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия. Чтобы развитие наглядно-образного мышления шло быстрее и полноценнее, в процессе решения наглядных задач должна активно включаться речь. С самых первых простых заданий, даваемых малышу, необходимо сразу же закреплять полученный опыт, фиксируя его в речи. Вначале это делает сам взрослый, фиксируя результат действия и средство, которое для этого использовалось, а в дальнейшем и анализируя условия. Когда ребенок сталкивается с уже знакомой, но несколько видоизмененной ситуацией, взрослый начинает побуждать его к словесному отчету о проделанном, включая и анализ условий решения практической задачи. Постепенно надо стремиться к тому, чтобы отчет ребенка стал своеобразным рассказом обо всем, что произошло. Когда вы сформируете у него умение фиксировать в речи цель, условия, средства, этапы и результат действия, он заговорит, и речь его будет четкой, последовательной и логичной. Слово станет опорой действия и мысли.

При правильном руководстве к старшему дошкольному возрасту у ребенка будет сформировано умение словесно планировать и фиксировать свои действия, необходимые для развития образного мышления. Но речь должна быть результатом мысли, а не опережать или подменять ее. Лишь в этом случае слово станет опорой мышлению, сделает его обобщенным и гибким.

Параллельно с наглядно-образным в дошкольном возрасте развивается и логическое мышление, в формировании которого речь приобретает особое значение. Процессы логического мышления опираются на усвоенные понятия и во многом соприкасаются с речевыми процессами. Полноценное развитие всех сторон мыслительной деятельности практически невозможно без участия речи.

Литература: Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль.: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. – 240 с. (стр.9-14)