Статья "Актуальные вопросы современного образования опыт, проблемы, перспективы.
статья

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Н.Ю. Титова, МКДОУ « Шумский детский сад»,

Нижнеудинский район

В течение многих лет дети с ОВЗ воспитывались и получали образование только в специализированных учреждениях или в домашних условиях. Сегодня, все чаще, дети с ОВЗ приходят в общеразвивающие дошкольные учреждения и не всегда педагоги обладают достаточными компетенциями для организации эффективного воспитательно-образовательного процесса. Неоднозначно к присутствию детей с ОВЗ в общеразвивающей группе относится родительская общественность. Но, тем не менее, стандарты современного образования диктуют нам необходимость включения детей с ОВЗ в образовательные институты всех уровней: создается доступная среда, уделяется внимание воспитанию толерантного отношения к людям с недостатками в развитии различного характера. Дело в том, что дети с ОВЗ приходят к нам в раннем возрасте. Первое обследование специалистами на предмет необходимости специализированного обучения и воспитания они проходят только в 4-4,5 года, а до тех пор они находятся в обычных общеразвивающих группах, с педагогами, не обладающими специализированными компетенциями, которые наблюдая, изучая, пытаются найти подход к таким воспитанникам. В условиях высокой наполняемости организовать индивидуальный подход очень проблематично. В своей практике с детьми с ОВЗ мы сталкиваемся не впервые, но попытку описать педагогическую деятельность в этом направлении мы решили осуществить 2 года назад, когда воспитатель средней группы искала подходы к слабослышащему ребенку, подбирала методы и приемы включения его в воспитательно-образовательный процесс.. К моменту завершения разработки индивидуального образовательного маршрута для слабослышащего воспитанника ему была проведена операция по установке кохлиарного имплантата, что с одной стороны дало толчок к развитию слухового восприятия, а с другой стороны обозначило неопределенность временного периода адаптации к новому качеству окружающей обстановки. Педагогом был разработан индивидуальный образовательный маршрут, основанный на интересе слабослышащего ребенка к конструктивной деятельности. Примеры включения конструктивных элементов в различных образовательных областях представлены в таблице Образовательная область Художественно эстетическое развитие в рисовании: Использование плоскостных геометрических фигур, элементов конструктора для ассоциативного создания общего изображения

Включение в малые группы детей демонстрирующих танцевальные движения. В музыке: пластический показ характера и уровня громкости мелодии Социально-коммуникативное развитие и дооснащение зоны игрового конструирования новыми материалами (сюжетными конструкторами) Включение воспитанника в театрализованные постановки (двигательные роли, использование шапочек и масок персонажей) Физическое развитие Использование элементов конструктора в качестве атрибутов к утренней зарядке Использование в подвижных играх объемных мягких модулей После получения заключения комиссии ПМПК ребенок был перераспределен в группу для детей с ТНР в нашем дошкольном учреждении, где работают высококвалифицированные педагоги. Положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды прививалось с трудом. Долгое время проявлял отказ от любых действий подобного рода. Тяжело осваивал последовательность действий в процессах умывания и одевания, правила поведения за столом. Во время занятий тяжело было усадить ребенка за стол. Постепенно процесс его заинтересовал, но этот интерес длился не долго. Мальчика не занимало что-то новое, а очень сильно пугало, даже до проявления агрессии и истерики. Поначалу, в игровые ситуации не вступал. На второй год обучения во время образовательной деятельности сидел на занятии, задания выполнял с помощью взрослого, но не отвечал. Считал в пределах 10. Выполнял игровые и практические действия в определѐнной последовательности. Не устанавливал связи между действиями (что сначала, что потом). Затруднялся в высказываниях, пояснениях. Ребѐнок оставался, не активен в разговорном общении, не отвечал на вопросы, требовал помощи в объяснительной речи. В его речи отмечаются грамматические ошибки. В выделении звуков в слове, в различении гласных и согласных, твѐрдых и мягких звуков надеялся на помощь взрослого, сам этого сделать не мог. Хотя буквы алфавита усвоил. Во время ООД - часто отвлекался, не мог справиться с поставленной задачей самостоятельно, только с помощью взрослого. Впоследствии начал играть рядом с детьми. Проявлять интерес к строительно- конструктивным играм и к театрально игровой деятельности. С трудом отвечал на вопросы по поводу игры: «В какую игру ты играешь?»; «Что ты делаешь?»;

«С кем ты вместе любишь играть?». Неохотно вступал в диалог с взрослыми. Проявлял доброжелательные отношения к воспитателю, родителям и близким. Знал членов семьи и ближайших родственников. Был не активен в проявлении самостоятельных действий. Ребѐнок сохранял преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение. Отмечалось трудолюбие. Переносил знания о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность (помогал в уборке территории участка на прогулке). Охотно откликался на предложение слушать чтение, однако часто отвлекался при слушании. Сформировались представления о процессе художественной деятельности, но он не всегда добивался положительного результата. Владел материалами и инструментами; изобразительные навыки и умения требовали дальнейшего    закрепления.    С    трудом    прослушивал    всѐ    музыкальное

произведение до конца. Не мог ответить на вопросы о прослушанной музыке. Интерес к музыке неглубокий и неустойчивый. На физкультурных занятиях воспринимал показ как образец, неуверенно выполнял общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения. Соблюдал, но не контролировал правила в подвижных играх. Во время самостоятельной активной деятельности играл «рядом» с детьми, в контакт не вступал. Таких результатов нам удалось добиться, используя условия, имеющиеся в нашем учреждении. Но мы понимаем, что этого недостаточно для успешной реализации адаптивной образовательной программы в работе с детьми с ОВЗ. Проблемы и трудности, обозначенные нами, частично возможно решить руководителю дошкольной организации (обучение педагогических работников, разработка маршрутов преемственности ДОО и ОО), но есть вопросы, которые, как нам кажется, необходимо решать на законодательном уровне, такие как: • проведение специализированного обследования и ранняя диагностика; • неприятие проблемы и возможность отказа родителей от проведения обследования; • ограниченность возможностей родителей в оказании помощи ребенку (трудовая занятость, финансовые проблемы).

Список литературы:

1. Артюшенко, Н.П. Знакомые незнакомцы: задержка психического развития с позиции МКБ-10 [Текст] / Н.П. Артюшенко, А.В. Елисеев, И.Р.

Семин // Сибирский вестник психиатрии и наркологии : научно-практическое издание. – 2004. – № 3. – С. 110-113 (авторский вклад 33%).

2. Артюшенко, Н.П. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования [Текст] / Н.П. Артюшенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. – 2009. – Вып. 7 (85). – С. 66-70.

Публикации в других научных изданиях:

3. Артюшенко, Н.П. Междисциплинарная диагностика речевых расстройств в системе коррекционного образования. [Текст] / Н.П. Артюшенко, А.В. Елисеев // Логопед в детском саду. – 2005. – № 1. – С. 21-26 (авторский вклад 55 %).
4. Артюшенко, Н.П. Состояние психического здоровья участников коррекционно- развивающего обучения [Текст] / Н.П. Артюшенко, А.В. Елисеев, Т.В. Рудникович // Медицина в Кузбассе. – 2003. – № 3. – С. 149