Инклюзивная модель образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в МБДОУ№ 18 «Подснежник»
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №18 «Подснежник»

Инклюзивная модель образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

в МБДОУ№ 18  «Подснежник»

2020г

в МБДОУ№ 18  «Подснежник»

Актуальность.

В условиях инклюзивного образования повышается ответственность образовательных учреждений системы дошкольного образования в подготовке детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, детей инвалидов. В организации образовательной среды необходимым является создание благоприятных условий, обеспечивающих безболезненную адаптацию, качественный процесс образования, направленный в первую очередь на компенсацию, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, гармоничного включения в коллектив сверстников.

Нормативно-правовые акты федерального, регионального и муниципального уровней, а так же локальные акты образовательной организации, регламентирующие образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью:

-Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);

-Конвенция о правах ребенка;

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26);

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.);

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

-Письмо Министерства образования и науки РФ от 03.11.2015 г. «О работе портала по информационному и методическому обеспечению доступности профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ»;

-Устав МБДОУ № 18 «Подснежник» (с действующими изменениями).

Цель реализации модели: 

создание целостной, эффективно действующей системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, направленной на их полноценное развитие и самореализацию.

Задачи реализации модели:

-определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, психолого-педагогического консилиума);

-учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы;

- осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого-педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии);

- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Описание модели

Модель содержит механизмы адаптации к условиям образовательной среды (готовность и способность родителей ребенка с ограниченными возможностями включаться в образовательный процесс), обеспечение разноуровневого сопровождения развития ребенка в массовом образовательном учреждении, оказание специальной поддержки педагогов массового учреждения в процессе взаимодействия с особым ребенком.

Теоретическая и практическая ценность модели

Разработка проблемы инклюзивного дошкольного образования показывает, что главным направлением в деятельности инклюзивного детского сада становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров». В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных программ обучения. В данной модели гармонично сочетаются развивающие и коррекционные подходы в обучении.

Инклюзивное образование в детском саду находится на этапе формирования. Образовательная инклюзия осуществляется в отношении дошкольников, имеющих нарушения речи различной степени тяжести, а также детей с нарушениями познавательно-речевого развития (дети с  ЗПР, НОДА).        Работу по инклюзивному воспитанию осуществляют специалисты ДОО, реализующие коррекционно-развивающую программу детского сада.

Количество детей с ОВЗ 18 человек посещают три  комбинированные группы.

 Из них дети с ТНР13 человек, С ЗПР5.

  Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивает системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве.

        Такое взаимодействие включает:

        - комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;

        - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

        - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

        Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии, позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

        Использование распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов: консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволяют предоставлять многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума ДОО. В рамках работы психолого- педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями, определение путей психолого-педагогического сопровождения ребенка, выработка согласованного решения по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребенка. Где каждый специалист осуществляет функции в соответствии со своей спецификой работы и направленностью деятельности.

В соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума осуществляется индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая     помощь детям с ограниченными   возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей. Перед специалистами возникают, задачи, которые требуют партнерских отношений и сотрудничества всех участников образовательных отношений:

• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
• разработать    индивидуальный       образовательный      маршрут      сопровождения      ребенка необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
• организовать   взаимодействие     специалистов, осуществляющих      сопровождение     ребенка, который испытывает трудности в освоении основной общеобразовательной программы.  

Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) разрабатывается для детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к обучению.

Основная цель создания ИОМ - создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Основными    функциями    взаимодействия     специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с ОВЗ являются:

• диагностическая (заполняют   диагностические      карты   трудностей, возникающих   у   ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
• проектная (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный образовательный маршрут сопровождения);
• сопровождающая (реализуют индивидуальный образовательный маршрут сопровождения);
• аналитическая (анализируют     результаты    реализации     индивидуальных      образовательных маршрутов).

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:

• дает представление   о   видах трудностей, возникающих у   ребенка при   освоении основной общеобразовательной программы;

• раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
• содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

    Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе:

• мониторинга освоения интегративных качеств;
• психолого-педагогического обследования;
• логопедического (дефектологического) обследования;
• медицинского заключения.

Реализация коррекционно-развивающих мероприятий осуществляется всеми специалистами учреждения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, воспитателем, медицинским работником, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

Коррекционно-развивающая деятельность:

• воспитателей направлена на восстановление и компенсацию способностей   ребенка к выполнению продуктивных видов деятельности, к развитию способности ребенка самостоятельно выстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;
• учителя-дефектолога направлена на компенсацию  нарушений познавательных  процессов и  развитие произвольности психологических функций, которая   осуществляется    по   основным  направлениям работы с ребенком с ОВЗ: формирование  системы  отношений  ребенка  с  окружающим  социальным  и  предметным миром; формирование практических и умственных действий; формирование произвольности поведения и психических функций.

• учителя-логопеда направлена на   восстановление, развитие собственной     речи и формирование      коммуникативных       навыков     и    фонематического      восприятия, коррекцию звукопроизношения, развитие артикуляционной моторики, подготовку к обучению грамоте;
• музыкального   руководителя   направлена  на  восстановление   и  компенсацию   слухового  внимания,    музыкально-ритмических   движений,    на   способность  эмоционально  и  адекватно  воспринимать музыку различного характера; музыкальный руководитель проводит коррекционно-развивающую деятельность по музыкальному воспитанию и развитию ритмических способностей, а также организует подготовку и проведение детских утренников, праздников, досугов; через музыкальное воспитание .
• инструктора   по   физической   культуре   направлена   на   восстановление   и   компенсацию  моторно-двигательного развития; реализацию различных форм организации двигательной активности детей; укрепление здоровья детей; совершенствование психомоторных способностей дошкольников;  изучение двигательной сферы воспитанников с ОВЗ, формирование основных движений, общей и мелкой моторики. Особенности планирования коррекционно-развивающей деятельности по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей.
• педагога-психолога     направлена  на регуляцию  эмоционального  состояния  членов  семьи  и  заключается    она   в  принятии   и  понимании   нарушений     в   развитии   ребенка,  в  преодолении  беспомощности  по  отношению  к  своему  ребенку,  в  коррекции  отношений  между  родителями  и  ребенком  и  понимании  значимости  семьи  как  первого  института  социальных  отношений  между  ребенком с ограниченными возможностями здоровья и обществом.

Содержание психологической работы с родителями - это обеспечение   эмоциональной, смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия, целью которой являются:

-  поддержка и укрепление семьи как социального института;

- адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям.

Психологическая реабилитация семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья ориентирована на оказание помощи в решении многочисленных проблем семьи, на восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала и общественно значимых функций семьи.

Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют повышению:

- положительной динамики состояния здоровья ребенка;

- успешной интеграции и достойной жизни в социуме;

- успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть формированию мотивации к обучению в школе;

- психолого-педагогической компетентности родителей.

Для гармоничного развития способностей, склонностей и интересов каждого воспитанника, в том числе обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, формирования творческой, активной личности в образовательной организации реализуется дополнительное образование на бесплатной основе в соответствии с дополнительными общеразвивающими программами дошкольного образования по следующим направлениям: художественное «Швейная мастерская игрушки из фетра»  познавательно-техническое «Лего». Наряду с дополнительным образованием на бесплатной основе в детском саду предоставляются услуги СРП «Родительский клуб Территория тепла», которые по праву рассматриваются как важнейшая составляющая образовательного пространства, востребованная социальными партнерами различного уровня.

Итогом системного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами в образовательном процессе в МБДОУ является успешная адаптация ребенка к жизни в обществе, в развитии его социальной самодостаточности, компетентности и активности.