Годовой отчёт за 2021-202 учебный год
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад «Чебурашка»

ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ЗА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ЗАТЕЙНИКИ»

Воспитатели: Иванова Н.Г.  

Коршунова И.В.

пгт. Междуреченский, 2022 г.

Старшая группа «Затейники»

Воспитатели: Н.Г. Иванова, И.В. Коршунова.

Состав группы: 16 детей, из них 6 девочек и 10 мальчиков.

С ТНР - 2 ребенка,

С ЗПР – 2 ребенка.

Ребенок – инвалид -  1 ребенок.

Работа в старшей группе проводилась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка». В течение учебного года деятельность была направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребёнка. Организация воспитательно – образовательного процесса строилась на основе разработанной примерной образовательной программы дошкольного образования «Открытия» под редакцией Е. Г. Юдиной, научный руководитель А. Г. Асмолов, 2015 г. и рабочей программы воспитанников старшей группы. А также двух рабочих программ:  

- Рабочая программа старшего дошкольного  возраста  для детей с задержкой психического развития.

- Рабочая программа старшего дошкольного возраста для детей с тяжелым недоразвитием речи.

Педагогический процесс в течение года был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей.

С детьми систематически проводилась организованно образовательная деятельность в соответствии с рабочими программами и утвержденным режимом дня, проектно – тематическим планированием и  сеткой  организационно образовательной деятельности. Организуя деятельность детей, мы старались развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных ситуаций.

Поставленные задачи ДОУ достигались в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, физической,  музыкально - художественной. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

К началу учебного года была подготовлена развивающая среда, которая была разделена на центры с учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудование организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, разными видами деятельности, не мешая друг другу. Для построения развивающей среды в группе выделены следующие принципы: насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности, безопасности.

Развивающая предметная среда в группе оборудована с учетом возрастных особенностей детей. В группе рационально размещены центры детской деятельности: литературный центр (центр грамотности и письма), центр сюжетно-ролевой игры и драматизации, центр математики и манипулятивных игр. центр искусств, центр кулинарии, центр науки и естествознания, центр строительства. В группе имеются дидактические игры, раздаточный и демонстрационный материал, пособия. Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, так же в раздевалке имеется уголок для родителей. Для охраны и укрепления здоровья детей использовались здоровье сберегающие технологи: утренняя гимнастика, оздоровительная гимнастика после сна, физминутки, зрительная гимнастика, пальчиковые игры, дыхательные упражнения, подвижные игры, ходьба по массажным коврикам, прогулки и т.д. 

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективности и сбалансированности форм и методов работы позволяет, мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов на основе рабочей программы воспитанников старшей группы, рабочей программы  для детей с задержкой психического развития и  рабочей программы для детей с тяжелым недоразвитием речи реализуемой в ДОУ.

Мониторинг освоения программного материала проводилась два раза на начало и конец года.

Результаты мониторинга освоения программного материала детьми старшей группы на первое и второе полугодие составляют:  

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают позитивную динамику по всем направлениям развития.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, администрации детского сада и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку. Знания и навыки, полученные детьми в ходе организованно-образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности.  

К концу учебного года дети достигли следующих результатов.

«Социально-коммуникативное развитие»

Умеют здороваться и прощаться без напоминания со стороны взрослого, могут вежливо выразить свою просьбу, поблагодарить за оказанную услугу, не все дети оказывают помощь товарищу. Не все дети  соблюдают правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками.

Соблюдают безопасное поведение в быту, в природе, на дороге, знают дорожные знаки, название улиц, дом, адрес.

Самостоятельно одеваются, раздеваются в определенной последовательности, аккуратно складывать и вешать одежду, приводить ее в порядок. Стремятся быть аккуратными и опрятными. Самостоятельно готовят свое рабочее место и убирают его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (моют баночки, кисти, протирают стол и т. д.). Выполняют индивидуальные и коллективные поручения, умеют договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы. Самостоятельно выполняют обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставляют хлебницы, глубокие и мелкие тарелки, раскладывать столовые приборы, ставят салфетницы. Умеют аккуратно пользоваться столовыми приборами.

«Познавательное развитие»

-Умеют считать до 10, пользуясь правильными приемами счета. Называют числительные по порядку. Имеют представление о порядковом счете, отвечают на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Умеют сравнивать два предмета разной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем и убывающем порядке. Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные особенности (цвет, форму, величину). Различают и называют плоские геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, круг, ромб и объемные: шар, куб, цилиндр, конус, пирамида и знают их характерные отличия. Умеют соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка-круг, мяч-шар, дверь-прямоугольник и т. д. Не все  дети определяют пространственные направления от себя (вперед-назад, вверх-вниз); обозначают словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева-окно, сзади на полках-игрушки, дом стоит далеко, а березка растет далеко). Называют части суток, их последовательность (утро-день-вечер-ночь) и характерные особенности. Научились играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, сравнивают и группируют предметы по внешним признакам; составляют целое из частей (кубики, мозайка, пазлы); освоили правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Называют материалы (стекло, резина, пластмасса, кожа, из которых сделаны игрушки, предметы, об их свойтвах и качествах. Имеют представления о правилах поведения в общественных местах. Знают виды общественного транспорта (автобус, поезд, самолет, теплоход). Называют различные профессии (шофер, продавец, почтальон, врач и т. д.). Имеют представления о трудовых действиях, орудиях труда (их назначении). Умеют называть времена года, узнавать и выделять их по признакам. Называют домашних и диких животных, зимующих и перелетных птиц, насекомых. Имеют представления о травянистых и комнатных растениях (способах ухода за ними). Имеют представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питение и т. д.)

«Речевое развитие»

Называют предметы, их части, материалы, из которых они изготовлены. Используют в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Называют существительные, обозначающие профессии: глаголы, характеризующие трудовые действия и существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Не все дети определяют и называют местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между, время суток. Употребляют слова-синонимы (чистый-грязный, светло-темно). Не все дети правильно произносят согласные звуки. Не все дети различают и называют слова на определенный звук. Умеют делить слова на слоги. Употребляют существительные в именительном и винительном падежах (лисята-лисят, медвежата-медвежат); форму множественного числа родительного падежа (вилок, яблок, туфель). Участвуют в беседе, отвечают на вопросы и задают их. Не все дети умеют описывают предмет, картину, составляют рассказ по картине, созданной ребенком и использованием раздаточного дидактического материала. Пересказывают наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Слушают внимательно сказки, рассказы, стихотворения; запоминают и пересказывают небольшие отрывки.

«Художественно-эстетическое развитие»

Интересуются искусством, проявляют эмоции при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства. Выделяют и называют основные средства выразительности (цвет, форма, величина) и создают свои художественные образы в изобразительной деятельности. Умеют создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Сохраняют свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирают все со стола.

Рисование

Умеют рисовать отдельные предметы и не все дети умеют создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (дети играют, цыплята гуляют по травке) и добавляют к ним другие (солнышко, дождик и т. д.). Правильно держат кисть, карандаш, фломастер, цветной мелок и закрашивать линиями и штрихами в одном направлении (сверху вниз или слева направо). Умеют правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (зайчик, кукла) и соотносить их по величине. Создают декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Выделяют элементы городецкой росписи, называют цвета, используемые в росписи. Не все дети называют народные декоративно-прикладные искусства росписи (гжель, хохлома, городец, дымковская, блглолдская)

Лепка

Умеют лепить из пластилина: прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у козлика, клюв у птички, сглаживают пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Называют приемы лепки.

Аппликация:

Умеют правильно держать ножницы и пользоваться ими. Вырезают по прямой линии короткие и длинные полосы, составляют из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка и т. д.). Не все дети умеют вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; умеют разрезать на две или четыре части (круг-на полукруги, квадрат-на треугольники и т. д.). Составляют композицию из отдельных предметов и аккуратно приклеивают к картону.

Конструирование

Различают и называют строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок). Анализируют образец постройки: выделяют основные части, различают и соотносят их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (стены, крыша, кабина и т. д.). Самостоятельно измеряют постройки (по высоте, длине, ширине). Сооружают постройки из крупного и мелкого строительного материала, используя детали разного цвета для украшения построек. Сгибают прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивают к основной форме детали (к дому-окна, двери, трубу; к автобусу колеса и т. д.).

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих тяжёлое нарушение речи и задержку психоречевого развития, проводилось на основе рабочей программы разработанной на основе Адаптированной основной образовательная программа МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка», для детей с задержкой психического развития разработана. И рабочей программы разработанной на основе Адаптированной основной образовательной программы МАДОУ «ЦРР - детский сад «Чебурашка», для детей с тяжелым нарушением речи.

Целью данной работы являлось:

Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФГОС.

Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития дошкольника.

В ходе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ нашей группы решались следующие задачи:

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Обеспечение возможности освоения ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования на доступном ему уровне и дальнейшая интеграция, и социализация в образовательном учреждении.

Формирование полноценной звуковой стороны речи.

Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Развитие связной речи.

Развитие внимания, памяти, мышления.

На начало года для детей с ОВЗ было характерно использование в общении простых конструкций предложений, искажённых фраз, возникали трудности владения обиходным словарём.

Лексический запас дошкольников отставал от возрастной нормы. Это проявлялось в неправильном употреблении слов, обозначающих различные части тела, названии животных и их детёнышей, профессий. Отмечались ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Нередко дети заменяли слова другими, близкими по смыслу, не владели навыками словообразования.

Допускались ошибки в употреблении грамматических категорий:

- неправильное использование падежных форм;

- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;

- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.

Дети испытывали трудности при использовании в речи предложных конструкций:

предлоги опускались, заменялись; существительные употреблялись в именительном падеже;

Фонетическая сторона речи дошкольников в начале года отставал от возрастной нормы: отмечались нарушения звукопроизношения, ошибки в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение, перестановка, добавление слогов); нарушения звуконаполняемости слов (перестановка, замена, выпадение звуков).

У данной группы детей с ОВЗ, имеющих ТНР и ЗПР, недостаточно был сформирован фонематический слух, что затрудняло овладение звуко-буквенным анализом и синтезом.

Результаты диагностического обследования позволили сделать вывод о том, что для преодоления речевой недостаточности у детей данной возрастной группы с ТНР и ЗПР требуется специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.

Коррекционно-образовательное направление работы

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы. Учитывался индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающее воздействие реализовалось в форме индивидуальной и подгрупповой организованно образовательной деятельности, и было направлено на устранение пробелов предшествующего этапа развития, а так же ориентировано на зону ближайшего развития ребенка в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ.

Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом их психического и физического развития, в связи, с чем мной осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приемы обучения, разнообразные методические и дидактические технологии и пособия, применялись информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Коррекционно - развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей с ОВЗ.

Основными направлениями коррекционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в данном учебном году были:

- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика, чистоговорки, скороговорки, развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения); - развитие речеслухового внимания; - развитие фонематического слуха; - подготовка к анализу и анализ звукового состава слова; - развитие слоговой структуры слова; - расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой; - развитие грамматического строя речи; - развитие фразовой и связной речи; - развитие коммуникативных умений и навыков; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие психических функций.

 Воспитанники старшей группы успешно овладели навыками построения простых предложений. Высказывания их стали более логичными и последовательными, дети могут передать временные, целевые, причинно-следственные связи.

Отмечаются улучшения в грамматическом и фонетическом оформлении предложений

Заметно расширился словарный запас, как количественно, так и качественно. Дети используют не только часто встречающиеся в обиходе слова, но и более трудные. У дошкольников с ОВЗ сформировались навыки употребления в речи некоторых форм прилагательных, образованных от существительных и глаголов, выражающих оттенки действий, подбора антонимов, родственных слов.

Дети научились наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что даёт им возможность уточнять и расширять запас конкретных представлений. У дошкольников с ОВЗ сформировались обобщающие понятия, практические навыки словообразования и словоизменения, умения употреблять простые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

Проведённая коррекционная работа способствовала развитию фонематического слуха и восприятия, формированию правильного произношения звуков у детей с общим недоразвитием речи, закреплению навыков произнесения слов различной слоговой структуры, формированию звукобуквенного анализа и синтеза. Используя различные типы предложений, дети могут передавать впечатления об увиденных событиях окружающей действительности, пересказывать содержание картин и их серий, составлять рассказ-описание.

Полученные навыки и умения в результате проведённой коррекционно-развивающей работы, послужат основой для дальнейшего обучения детей с ОВЗ.

Основной целью дальнейшего коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья считаю:

закрепление приобретенных детьми знаний, умений и навыков;

восполнение имеющихся пробелов в развитии;

развитие всех компонентов речевой системы.

Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ во многом зависит от взаимосвязи в работе учителя-логопеда и других специалистов ГБОУ.

С целью оказания детям с ТНР и ЗПР комплексной коррекционной помощи, активизации и расширения их способностей и компетенций проводились консультациипо вопросам организации коррекционно-педагогического процесса, разрабатывались практические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Совместная работа с воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, медиками способствовала более успешному воздействию на речевой дефект и усвоению знаний детьми с ТНР, ЗПР.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлены перспективный и календарный планы, в них указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания по Zoom, наглядно-стендовая информация. В работе используем различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс: педагогические беседы с родителями, тематические консультации, памятки, наглядная пропаганда, родительские собрания, телефонные звонки, совместное проведение развлечений, совместное творчество и др.

- «Виртуальный детский сад» - работа родителей и детей, которые не посещают детский сад.

- Родительские собрания:

А) по Zoom. Тема: Реализация программы «Открытия» - 09. 09. 21 г.,

Б) Тема: «Предупреждение несчастных случаев и травматизма дошкольников, контроль за поведением детей со стороны взрослых и период нахождении вне детского сада на зимних каникулах» - 24. 12. 21 г.

В) Тема: «Чему мы научились за год».

- Консультации:  «Как провести с ребёнком осенний день»,  «Польза хлеба». Принести рецепт с рисунком хлебобулочного изделия в центр кулинарии. «Где и как зимуют животные». «Все о перелетных птицах».  «Домашние животные в жизни ребенка», «Пушистые воспитатели». « Для чего нужна пальчиковая гимнастика». «Трудовое воспитание детей в семье и в детском саду». «Как привить ребенку трудолюбие». «Опасные предметы дома». «Безопасность ребёнка на улице и дома».

- Конкурсы:  «Осенний вернисаж»  (рисунки осени, поделки из овощей и фруктов, панно из природного материала, осенних листьев). Конкурс творческого рисунка «Безопасность глазами детей». (Остальные конкурсы можно посмотреть  в таблице 1).

- Папка – передвижка: «1 сентября – День Знаний», «Наступила осень золотая!». «Осторожно! Ядовитые грибы и ягоды». «Дары осени». «Дикие животные». «Домашние животные». «Роль кинезиологических упраж-нений в развитии дошкольников». «Приучаем ребенка к порядку». «Перелётные птицы». «Правила пожарной безопасности». «Все работы хороши – выбирай на вкус!» «Народные промыслы». «Животные жарких стран»,  «Одежда, обувь, головные уборы». «Народные ремесла и промыслы». 

- Памятки: «Безопасность ребенка при перевозке в автомобиле». «Азбука дорожного движения».  «Возрастные особенности детей   старшего дошкольного возраста». «Причины возникновения пожара». «Правила пожарной безопасности детей». «Светоотражающие элементы». «Как воспитать маленького патриота». «Будь Осторожен на улице  гололед». «Безопасность в доме». «Инструкция по безопасности во время зимних каникул».   «Безопасный Новый год». «Азбука безопасности».  «Меры пожарной безопасности при использовании пиротехнических изделий». «Правила поведения на воде в зимний период».  «Безопасность на льду», «Пожарная безопасность».  «Правила поведения на воде в весенний период». «Правила пожарной безопасности в быту». «Правила дорожного движения». «Безопасность на льду». «Осторожно тонкий лед». «Об опасности пребывания на льду в весенний период».  

Результаты деятельности группы были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно, плодотворно и эффективно.