Техническое конструирование
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 «Чебурашка» г. Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

Доклад на тему:

 «Техническое конструирование»

                                    Провела: воспитатель

 МАДОУ ДС №10 «Чебурашка»

                        Быкова З.В.

Янаул 2021 г.

   Цель: систематизация знаний педагогов о техническом конструировании в дошкольной образовательной организации

Конструирование, как вид детского творчества, способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Таким образом, можно констатировать, что в процессе конструирования дошкольник опирается на свои умственные способности,  в тоже время, и само конструирование является средством умственного развития. Однако, стоит отметить, что  взаимообогащение практических и мыслительных действий происходит лишь в процессе обучения, направленного на преодоление недостатков детского конструирования: 1) нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа; 2) неустойчивость замысла; 3)поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею; 4) нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать; 5) неумение предварительно анализировать задачу. Без преодоления этих недостатков, как показали многие исследования (А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, А.А. Лурия, В.Г. Нечаева, Л.А Парамонова, Е. Шаламон и др.), детское конструирование может протекать на очень низком уровне.  

В современной педагогике принято выделять два вида конструирования:

- техническое – конструирование из строительного материала (деревянные конструкторы); конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; из  крупногабаритных модульных блоков; компьютерное конструирование;

- художественное – конструирование из бумаги и природного  материала.

Конструирование из бросового материала может носить как художественный, так и технический характер, в зависимости от задачи.

Помимо различий в использовании материалов в  техническом конструировании отображаются реально существующие объекты и создаются конструкции по ассоциациям с образами сказок, а в художественном, прежде всего, выражается отношение ребенка к образу: передается не только структура, но и  цвет, фактура, форма, может использоваться прием «нарушения пропорций».

В рамках нашей темы остановимся более подробно на проблемах развития технического конструирования, к которому, прежде всего, относится конструирование из деревянного строительного материала. Деревянные конструкторы активно формируют у детей  начальные инженерно-конструкторские способности, умения разбираться в простейших эскизах и  планировать все свои действия. Как отмечает  Л.А. Парамонова «Этот вид конструирования является самым изученным, но, как ни парадоксально, целенаправленное и систематическое обучение именно этому виду конструирования в практике отсутствует. В основном оно используется во взаимосвязи с игрой при обучении детей раннего и младшего дошкольного возрастов».

Что же касается более старших детей, то здесь возникают трудности различного характера:

- во-первых, недостаточно разработаны программы обучения и их содержание для дошкольников разных возрастов. Нельзя не отметить системы обучения конструированию таких авторов, как Л.А. Парамонова, Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван и др.  Стоит отметить, что система занятий по обучению детей конструированию З.В. Лиштван носит больше репродуктивный характер т.к.  в её основе лежит  обучение по образцу.  Л.А. Парамонова вводит в методику обучения конструирование по условиям, предложенный Н.Н. Подъяковым, что придает обучению проблемный характер.  Программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд» включает в себя все виды конструирования из строительного материала (по образцу, по условиям, по замыслу) на все возрастные группы с дидактическими играми и заданиями, направленными на пропедевтику и закрепление пройденного материала. Репродуктивный метод сводится к минимуму, работа с играми, упражнениями и иллюстрациями носят доминирующий характер. Данный материал усложнен по своей структуре и содержанию.

 - во-вторых, не все дошкольные учреждения оснащены строительными наборами на каждого ребенка соответственно возрасту. Чаще всего  один и тот же набор используют и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте. Старшему дошкольнику просто не хватает нужных деталей для более сложной постройки, что снижает мотивацию к данному виду деятельности;

- в-третьих, сложности организации данной деятельности: в соответствии с требованиями ФГОС необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, которые подразумевают разноуровневые задания, возможность учитывать  различный темп деятельности детей  и в тоже время, необходимость уложиться в распорядок дня; необходимость оказывать индивидуальную помощь при проведении фронтальных мероприятий, что может способствовать снижению мотивации к деятельности у тех дошкольников, которые эту помощь ещё не получили; недостаточно широкое использование данного вида конструктора в интегрированной образовательной деятельности по сравнению с другими видами конструкторов («Лего», «Тико» и т.д.);

- в-четвертых, одним из самых существенных недостатков данного вида конструкторов является неустойчивость постройки и, в связи с этим, сложности её обыгрывания, что так же снижает мотивацию его использования, как у педагогов, так и у детей. Хотя, именно данное свойство позволяет отрабатывать точность движений, развивать глазомер и чувство баланса.

Сейчас в детских садах масштабно используется современный конструктор «Лего», позволяющий решать многие задачи из разных образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из огромных преимуществ данного конструктора заключается в наличии подробно разработанного методического обеспечения по использованию каждого набора, в том числе, и компьютерных программ.

К недостаткам можно отнести высокую стоимость (можно использовать конструкторы, аналоговые «Лего» – они намного дешевле, но у них нет методического обеспечения); трудности замены деталей при их потере, или поломке; некорректное с точки зрения науки  (в некоторых случаях)  название деталей.

конструктора «Лего», не смотря на свою легкость и доступность, редко встречается в промышленных технологиях.  Металлический конструктор позволяет дать волю фантазии, смекалке, проявлению конструктивно-технических способностей (пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и частями согласно плану, схеме, описанию). Данный конструктор воспитывает реальную самостоятельность (простейший ремонт предметов в быту) и самодостаточность.

Зато открывается возможность  для настоящего творчества педагога. Ведь, полноценное развитие ребенка зависит не столько от того, какие у него игрушки, а от того, какие взрослые окажутся с ним рядом.

Мир конструктора разнообразен, и место в нем есть не только широко известному современному «Лего», или классическому деревянному строительному набору. Конструкторы можно «миксовать» между собой, дополнять нестандартными материалами, что только усилит развивающий эффект. Педагоги и родители должны помочь ребенку освоить обобщенные способы действий (УУД): целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, понимать логику соединения частей, делать умозаключения и обобщения.

Вывод только один: чтобы развить прединженерное мышление и конструктивно-технические способности у дошкольников необходимо целенаправленное систематическое руководство детской конструктивной деятельностью и нельзя ограничиваться выбором только одного конструктора – конструкторов должно быть несколько. 

Учитывая, что современные тенденции развития образования и общества поднимают вопрос инклюзии в системе воспитания и обучения и все чаще дети с ОВЗ посещают общеобразовательные учреждения, осваивая  программу для детей  с нормой развития в анамнезе, следует помнить, что развитиие таких детей отличается глубоким своеобразием и иналичием вторичных дефектов. Данные особенности могут  вызывать трудности в развитии конструктивных умений у таких детей, что подтверждается исследованиями данной темы в коррекционной педагогике (О.П. Гаврилушкина, С.А. Миронова, Ю.Ф. Гаркуша, Л.А. Ремезова). Поэтому для детей с ОВЗ процесс обучения конструированию должен быть растянут во времени; основываться на полисенсорной основе; строиться на принципе многократности повторений; учитывать характер дефекта, его глубину и индивидуальные особенности  ребенка.

Список используемой литературы:

1. Колесникова Е.А. Решение проблемы нехватки технических кадров на современном рынке труда России [Электронный ресурс] /Е.А. Колесникова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Экономические науки: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. –  Режим доступа: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf  (дата обращения: 23.06.2016).
2. Комплексная программа «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  docs.cntd.ru›document/422448790  (дата обращения 23.06. 2016).
3. Косминская В.Б. Методика обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности [Текст] /В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 220с.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.
5. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст] / В.Г, Нечаева. – М.: Просвещение, 1999. – 178с.
6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. [Текст] /Л.А. Парамонова.  - М.: Карапуз, 1998. – 115с.