РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО "ВДОХНОВЕНИЮ" 2020 - 2022 г.г
рабочая программа (средняя группа)

                                                                                                                                Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

             детский сад № 2 с. Раевский муниципального района

                   Альшеевский район Республики Башкортостан

                                                Рабочая программа

                           совместной деятельности педагогов с детьми

                                      ( младший , средний возраст)

                                      Срок реализации  - два года

Составлена на основе основной образовательной программы «Вдохновение» под редакцией  В.К Загвоздкиной, И.Е.Федосовой и

 ООП МБДОУ  – д /с №2 с.Раевский

                                                                                                                                                 Разработали:

                                                                                                       Гнидина А.Т.

                                                                                                       Каримова Л.М.

                                                                        2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цель и задачи реализации программы 5

1.3. Принципы и подходы к формированию программы 6

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

1.4. Цель и задачи в части программы, формируемой

участниками образовательных отношений

1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей 4-5 лет

1.6. Планируемые результаты освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных

областях)

2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга)

достижения детьми планируемых результатов

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 22

2.4. Комплексно-тематическое планирование 27

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

3.1. Материально-техническое обеспечение программы 30

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания.

Часть программы, формируемая участниками

образовательных отношений

3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ 44

3.4. План непрерывной образовательной деятельности 47

3.5. Режим двигательной активности 48

3.6. Организация РППС 49

3.7. Создание РППС в средней группе (дополнения) 51

3.8. Методическое обеспечение образовательной деятельности 53

Приложения 56-65

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детский сад «Золотая рыбка»

Смоленского района Смоленской области (далее - Программа) является

нормативно – управленческим документом, обосновывающим выбор цели,

содержания, применяемых методик и технологий, форм организации

образовательного процесса в бюджетном дошкольном образовательном

учреждении детский сад «Золотая рыбка».

Предлагаемая рабочая программа разработана, утверждена

Педагогическим советом ДОУ и реализуется в образовательном учреждении

в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования на основе основной

общеобразовательной программы дошкольного образования « Вдохновение»

под редакцией В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой, с учетом особенностей

образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников и определяет

цели, планируемые результаты образовательной деятельности в виде целевых

ориентиров, объем, содержание и условия образовательной деятельности на

первом уровне общего образования.

Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения

детей и охватывают все основные моменты их жизнедеятельности с учетом

приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном

периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому развитию

Рабочая программа воспитателя составлена с учётом интеграции

образовательных областей, содержание детской деятельности распределено

по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный

год.

1.2. Цели и задачи программы.

Целью Программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Цели Программы достигается через решение следующих задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности ответственности ребёнка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Предлагаемая программа разработана с учетом новой

социокультурной ситуацией развития детства и направлена на создание

условий и реализацию подходов в дошкольном образовании,

соответствующих современному уровню развития знаний и опыта в данной

области. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

• Разнообразие детства, различия предпосылок развития и равные шансы в

образовании. Целью педагогического процесса в дошкольном учреждении

является психолого-педагогическая поддержка развития с опорой на сильные

стороны и способности всех детей и тем самым предоставление им равных

шансов для получения качественного образования. Предлагаемая Программа

учитывает возрастающие различия между детьми и делают акцент на

индивидуализацию, многообразие образовательных путей, что находит свое

выражение в таких понятиях, как «образовательная биография»,

«индивидуальный учебный план», «индивидуальные траектории образования

и развития» и т.п. Равные шансы должны предоставляться как детям с

проблемами в развитии, так и одаренным детям (инклюзия). Программа

предусматривает возможность гибкой организации вариативной

образовательной работы, в том числе, на основе открытых групп сменного

состава, объединяющих детей по интересам.

• Преемственность с начальным уровнем образования. Образование в

течение первых десяти лет жизни является успешным и эффективным в том

случае, если дошкольный и начальный уровни образования строятся

преемственно, следуют единым общефилософским и дидактическим

принципам. Настоящая программа, реализуя инновационные подходы к

дошкольному образованию, рекомендует выстраивание кооперации и

преемственности между уровнями дошкольного образования и начальной

школы на основе общей социоконструктивистской интерактивной модели

образования в рамках культурноисторического и деятельностного подходов,

в котором реализуется равновесие между игровой, поисковой и

исследовательской активностью самого ребенка (конструктивистский

подход, делающий акцент на самообразовании и саморазвитии ребенка в

специально подготовленной среде) и активностью взрослого,

поддерживающего и обогащающего учебный опыт ребенка

(социоконструктивисткий подход).

• Принцип содействия и сотрудничества. Принцип содействия направлен на

преодоление парадигмы передачи знаний и опыта исключительно от

взрослого к ребенку. Ребенок приобретает собственный опыт, осваивает и

осмысливает мир, активно строя знания на основе предыдущего опыта в

самостоятельной и «совместноразделенной» деятельности и в общении с

другими детьми и взрослыми, становясь полноценным участником

образовательного процесса в форме особой методики «Детский совет».

• Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку детской

инициативы и интересов. Дети старательно, терпеливо и настойчиво

занимаются какой-либо деятельностью, если это им интересно. Опыт

показывает, что дети испытывают радость и эмоциональный подъем тогда,

когда им позволяют свободно играть, экспериментировать, высказывать свои

гипотезы и идеи, выражать себя в различных видах деятельности. Радость и

позитивный эмоциональный фон способствуют укреплению веры в себя и

настойчивости в достижении учебных целей. Позднее это принесет свои

плоды в мотивированной и творческой работе в рамках школьного обучения.

21 Образовательный процесс в группах детей дошкольного возраста,

учитывающий и поддерживающий интересы детей, требует гибкого

планирования, нацеленного на равновесие между собственной

(исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью самого ребенка и

активностью взрослого, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего

его усилия по освоению мира и реализации собственного потенциала

(принцип обогащения, амплификации А.В.Запорожца).

• Принцип позитивной эмоциональной атмосферы и эмоционального

благополучия. Решающим условием успешного развития и важнейшей

характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная

атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное

выстраивание атмосферы доверия, эмоционального комфорта и чувства

безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому,

предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при переходе

ребенка из семьи в дошкольное учреждение и в ежедневной работе.

• Принцип адекватности уровню развития (работа в зоне ближайшего

развития). Постановка задач, помощь и поддержка взрослого должны быть

адекватны возрастным возможностям ребенка и протекать в «зоне

ближайшего развития». Это возможно только при условии, когда активность

взрослого опирается на предварительные знания, понимание, желания,

предпочтения и интересы ребенка и не навязывает ему стимулы, основанные

на нормативных представлениях о ходе развития детей определенного

возраста. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и

методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской

деятельности (игру, коммуникативную и познавательно- исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-

эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи

развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные

интересы, особенности и склонности. Программа предлагает организацию

образовательной деятельности и развивающего взаимодействия Дневной

цикл «План-дело-анализ».

• Принцип личного примера (обучение на модели собственного поведения)

Влияние примера взрослых велико. Дети особенно чутки к тому, как

взрослые ведут себя по отношению к ним. Взрослым не удастся привить

детям какие-то правила, если они сами их не соблюдают. Взрослые смогут

заинтересовать детей какой-то темой или работой только в том случае, если

эта тема интересует их самих. Подражание показало себя как эффективное

методическое средство непрямой мотивации детей к деятельности.

Совместное со взрослыми и с другими детьми решение задач и

происходящий при этом социальный обмен представляют собой идеальную

среду для развития. Ненавязчивое обучение на модели собственного

поведения не подавляет активность детей и сохраняет за детьми свободу

выбора содержания своих занятий

• Принцип «Право на ошибку» В отличие от учебно-дисциплинарной модели,

в которой дети должны усвоить определенные транслируемые взрослыми

формы поведения, правильно запомнить и без ошибок воспроизвести

даваемую взрослыми информацию, в социо-конструктивистском подходе,

основанном на принципе содействия, дети получают право обходиться с

опытом и информацией по-своему, могут рассматривать и усваивать ее с

индивидуальных позиций, с позиций собственного опыта, что возможно

только в том случае, если взрослые разрешают детям делать что-то «не так,

как надо», пробовать, ошибаться, обнаруживать и исправлять ошибки.

Программа признаёт и утверждает за каждым ребёнком право знать и не

знать, уметь и не уметь, хотеть и не хотеть. Нет больших и маленьких

Программы, предусматривают способы взаимодействия с детьми,

позволяющие использовать ошибки в качестве источника ценного опыта и

учения.

• Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах Взрослые часто

склонны противопоставлять игру как пустое времяпрепровождение

«серьезным занятиям», когда ребенок учится чему-то конкретному и

«нужному» для дальнейшего обучения в школе или для взрослой жизни. В

игре ребенок приобретает и перерабатывает знания о мире, развивает

способности, учится решать проблемы, устанавливает социальные

отношения и строит воображаемые миры. В этом едины представители

разных, подчас противоположных научных школ. Поэтому важно создавать

условия, поощрять и целенаправленно развивать различные виды игры,

характерные для раннего и дошкольного возраста, а также объяснять

родителям важность игры для развития детей.

• Принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности

для индивидуализации образовательного процесса, появления

индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для

данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом

сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы

регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его

действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление

ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

• Принцип поддержки исследовательской активности ребенка Ребенок –

прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью.

Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит

вокруг. Если удовлетворены базовые потребности в привязанности,

внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они

начинают активно интересоваться и исследовать свое окружение

практически сразу после рождения. Исследовательская активность является

естественной формой детского освоения мира, процессов детского учения.

Задача взрослых разделить с ребенком его удивление и интерес, восхититься

и удивиться вместе с ним и лишь затем дать необходимые знания,

окрашенные этим удивлением. Для развертывания исследовательской

активности и поддержания любопытства детям важна свобода, так как

самостоятельность и креативность лучше всего процветают в ненапряженной

атмосфере. Если дети самостоятельно находят или решают поставленные

перед ними задачи и при этом идут не только по заданному пути, но

совместно с другими детьми устанавливают правила и находят собственные

пути решения, то они воспринимают учение как приключение, как

увлекательное путешествие, полное открытий. Когда любознательности

детей дают свободу, им приходит в голову множество идей о том, как

совершать открытия и показать свои результаты. Это в свою очередь

пробуждает и усиливает их интерес и любопытство к какому-либо предмету,

теме или проблеме. Нахождение собственных решений является

предпосылкой для того, чтобы дети привыкли самостоятельно задавать

вопросы и размышлять, принимать на себя ответственность за свои учебные

процессы, проявлять терпение, выдержку и мотивацию при решении задач и

воспринимать себя в качестве успешных, иногда даже творческих

исследователей. Знания, которые они при этом усваивают, более прочные и

глубокие.

• Принцип поддержки двигательной активности Движение имеет особое

значение в развитии детей. Подвижность тела дает детям возможность

воспринимать мир с различных перспектив: в лежачем положении, на руках

взрослого и позднее – ползая, бегая, карабкаясь на горку или лазая по

деревьям. Маленькие дети, следуя своей потребности в двигательной

активности, с любопытством исследуют вещи и людей, приобретают таким

образом двигательные навыки и развивают свою наблюдательность и

способность к реакции. Только получая разнообразный опыт движения в

течение длительного времени, дети учатся ощущать свое тело в

пространстве. Существует тесная взаимосвязь между хорошим психическим

состоянием, когнитивным развитием и овладением крупной и мелкой

моторикой. Движение – естественный процесс; однако детям необходимы

возможности для развития и овладения разнообразными формами движения.

Дети должны иметь свободный доступ к оборудованию большую часть дня,

чтобы удовлетворять свои потребности в движении, в той степени в какой

они сами того хотят.

• Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды

деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей

усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с

учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития

ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как

явных, так и скрытых возможностей ребенка.

• Принцип интеграции различных видов детской активности в

педагогической работе. Перечисленные выше принципы и подходы,

характеристики качества взаимодействия «ребенок-взрослый», виды

деятельности требуют их интеграции в едином образовательном процессе.

При планировании работы образовательной организации и отведение

времени на специфические виды детской деятельности, как-то игру,

исследовательскую, поисковую и двигательную активность должно

уделяться не менее 50% от общего времени пребывания ребенка в ДОО.

Остальное время может быть посвящено различным общим и

индивидуальным «занятиям», в частности по той или иной парциальной

программе.

1.4. Значимые для реализации Программы характеристики,

характеристика особенностей развития детей пятого года жизни

Детский сад расположен в жилом микрорайоне, окружен жилым

массивом и важными социальными объектами (школа, амбулатория и др.)

В детском саду есть помещения для проведения музыкальных и

физкультурных занятий1, возможность для организации работы по

ознакомлению с окружающим, расширению и углублению знаний и

впечатлений детей дошкольного возраста.

Имеется групповое помещение (приёмная, спальня, игровая, туалетные,

умывальная и буфетная комнаты), рассчитанное на 24 чел., а также детская

площадка для прогулок. Помещение и участок соответствуют

государственным санитарно-эпидемиологическим требования к устройству,

правилам и нормативам работы ДОУ - СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам и

правилам пожарной безопасности. Территория детского сада озеленена

насаждениями по всему периметру. На территории имеются различные виды

деревьев и кустарников, клумбы и цветники; игровые формы, песочница.

Характеристика особенностей развития детей 4 – 5 лет

В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических

систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная

активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и

управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса

деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому

требованию, совершение действий, направленных на достижение отдаленного результата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации.

У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,

возможностей, возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко,

в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время

передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень

функциональных возможностей повышается.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,

чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

В этом возрасте начинает формироваться способность контролировать

свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций

(гаммы переживаний, настроений).

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками.

Их речевые контакты становятся все более длительными и

активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на

основе взаимных симпатий. Ярко проявляется интерес к игре.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные

состояния, видеть проявления эмоционального состояния в

выражениях, жестах, интонации голоса. Он проявляет интерес к поступкам

сверстников. Складывается потенциал для дальнейшего познавательного,

волевого и эмоционального развития ребенка. Мир в восприятии ребенка, не

только устойчив, но может выступать как релятивный; складывающийся в

предшествующий период развития условный план действия воплощается

в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого

продуктивного воображения; начинают формироваться основы

символической функции сознания, развиваются сенсорные и и нтеллектуальные способности.

Наглядно-образное мышление становится ведущим типом

мышления детей: основным средством решения задач является образ.

Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения

образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов.

Появляются представления о сохранности количества.

Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности,

сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других,

обеспечивает развитие индивидуальности.

Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой

из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы,

становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться

установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослыми, сверстниками, дети продолжают осваивать диалогическую речь. Зарождается новая форма речи – монолог, возникающий вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями и знаниями с взрослыми и другими детьми.

У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного, он продолжает осваивать способы выразительности, на основе

восприятия общего характера произведения, эмоционально-ярко откликается

на произведения народного и классического искусства. Благодаря возросшей

самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с окружающим

миром, ребенок становится активным участником творческой продуктивной

деятельности. На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает

произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,

легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,

эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства

действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном и т.д.

У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослым и сверстниками.

В игровой деятельности детей среднего

дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В

процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение

игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,

волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона

изобразительной деятельности. Дети могут рисовать

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6

деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а

также планирование последовательности действий.

К концу среднего

дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых

форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное

мышлние. Дети оказываются способными использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

1.5. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте и

промежуточные планируемые результаты освоения Программы.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые

описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные

характеристики раз ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного

детства.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте.

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,

исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,

культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях

общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,

умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих

предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя

игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,

двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на

эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды

деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,

стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,

перешагивание и пр.).

При освоении воспитанниками пятого года жизни рабочей программы

планируются следующие промежуточные результаты:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить

собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

– организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам;

– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и

правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

– проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:

– чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного

достоинства; – проявляет уважительное отношение к сверстникам;

– знает о достопримечательностях родного города.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;

– знает элементарные правила безопасного дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах поведения в них:

– выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения:

– соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Развитие трудовой деятельности:

– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью

взрослого приводит ее в порядок;

– самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по

занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам:

– доводит начатое дело до конца;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человек:

– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач,

шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

– имеет представление о значимости труда родителей, других близких

людей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета,

параметры величины;

– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов

(цвет, форма, размер, материал и т.п.);

– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и

т.п.)

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности:

– использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

– осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися

деталями;

– пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает

постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла

Формирование элементарных математических представлений:

– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками

счета в пределах 5;

– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя

действия наложения и приложения;

– владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

– использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах

года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

– имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,

признаках;

– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

– имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях

их внешнего вида, условий существования, поведения;

– способен устанавливать элементарные причинно-следственные

зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

– использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

– активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи:

– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,

обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

– использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,

элементарные способы словообразования;

– владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за

исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

– способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с

помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

– пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

– способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и

выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

– способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,

рассказов;

– способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно

их воспроизводить

– способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских

книг.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

– различает основные звуки речи;

– владеет элементарными навыками звукового анализа.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

– различает виды декоративно-прикладного искусства;

– различает произведения разных видов изобразительного искусства

(живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по

содержанию;

– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,

«скульптура».

Приобщение к музыкальному искусству:

– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства

словами, рисунком, движением.

Приобщение к словесному искусству:

– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских

книг.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд:

– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского;

– изобразительного творчества;

– передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов,

явлений природы;

– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания

образов в аппликации.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

– различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

– выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо,

громко, медленно, быстро);

– узнаёт песни по мелодии;

– может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими

детьми;

–начинать и заканчивать пение;

– импровизирует мелодии на заданный текст;

– способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки,

движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с

куклами, игрушками, лентами);

– выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

– инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

– умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне,

погремушках, барабане, ложках.

Развитие детского творчества:

– сочетает различные техники изобразительной деятельности при

воплощении индивидуального замысла;

– самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и

художественной литературе;

– создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания

использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков в

лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно

находит способы соединения частей материала.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

– легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

– редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед

едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для

здоровья;

– сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить

за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

– знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься

зарядкой;

– имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

– знает части тела и органы чувств человека и их функциональное

назначение;

– сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность

сна, гигиенических процедур для здоровья;

– умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствия;

– имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации):

– прыгает в длину с места не менее 70 см;

– может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—

240 м;

– бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):

– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

– умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагами;

– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко

приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

– ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

– чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение

тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:

– активен, с интересом участвует в подвижных играх;

– инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

– умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь

для подвижных игр.

1. 6. Педагогическая диагностика.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе

наблюдения и включающая в качестве источников данных для оценки

качества образования:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,

связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их

дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

- карты развития ребенка.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдения

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной

деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы

оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Таблицы диагностики см. в Приложении 1.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образования по пяти образовательных областям.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов, методов и средств, представленных в основных образовательных

программах, образовательной программе дошкольного образования

«Вдохновение» под редакцией Федосовой И.Е. представленных на сайте

http://www.firo.ru/, методических пособиях, соответствующих принципам и

целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия

конкретных социокультурных, географических, климатических условий

реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,

особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных

представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализованы через

сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых

свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы,

методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых

принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов

Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в

образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и

интересами, личностно- развивающий характер взаимодействия и общения и

др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для

достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме

целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития

в пяти образовательных областях учитывались общие характеристики

возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного

периода.

Содержательный раздел рабочей образовательной программы

соответствует содержанию образовательной программы дошкольного

образования.

2.1.1. Дошкольный возраст.

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно- социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим

людям взрослые создают условия для формирования у ребенка

положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,

что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства

собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь

собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь

личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка

к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим

детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,

расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,

возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение

к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,

взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности у

детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и

социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,

в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.

Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-

коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации

различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества

с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.

Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,

ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания

необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и

действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и

состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на

проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,

таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и

норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои

переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их

выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности

свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение

логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на

себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,

его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.

Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,

например, при участии, в планировании, возможность выбора содержания и

способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,

что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям

решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае

необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития

бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,

рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и

примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей

комментариями.

В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для

свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-

ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.

Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах

деятельности и при выполнении режимных моментов.

Занятия и проекты

Празднование дней рождения и формирование культуры дарения

подарков.

Проект «Мы все такие разные. Мы все такие одинаковые» (как я

выгляжу и как выглядят другие? Что я люблю, а что – нет? Что доставляет

мне радость, что меня пугает? Из-за чего я злюсь, и что я тогда делаю?).

Проект «Моя семья» (в какой семье и как я живу, и что происходит в

моем окружении?).

Проект «Мой дедушка – герой» (истории участия старших членов

семьи в ВОВ)

Проект «Что было раньше?» (где и как жили мои родители, мои

дедушка и бабушка, когда были детьми? Что там и тогда выглядело по-

другому, чем здесь и сейчас?)

Проекты «Школа маленького экскурсовода»,

Проект «Школа маленького предпринимателя»,

Проект «Волшебный театр»

и многие другие, вытекающие из реальных интересов и потребностей детей,

возможностей социо- культурного окружения.

2. 1. 2. Познавательное развитие.

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

Раздел программы «Естествознание и техника».

Ребенок с самого рождения проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте трех–пяти

лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать

явления из области биологии, химии или физики, устанавливая и понимая

взаимосвязи «если... то...». Уже в своей повседневной жизни ребенок

приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы-

воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами

живой и неживой природы и т.п. Детям нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Они строят гипотезы и

теории, объясняющие явления, знакомятся с первичными закономерностями,

делают попытки разбираться во взаимосвязях, присущих в этой сфере.

Современные дети окружены техникой и пользуются ею в

повседневной жизни (автомобили, предметы домашнего обихода и предметы

первой необходимости, телевизоры, мобильные телефоны, компьютеры...),

активно взаимодействуют с ней и хотят учиться управлять ею.

Естественнонаучные объяснения явлений природы и техника в различных

формах влияет на формирование картины мира детей, их субъективного

опыта. Поэтому адекватное возрасту по форме и содержанию знакомство с

явлениями природы и техникой, с ее возможностями и опасностями,

являются важной составной частью образовательной программы детского

сада.

Практические и познавательно-исследовательские действия в области

естественных наук и техники одинаково интересны и одинаково значимы и

для девочек и для мальчиков. Возможность свободных практических

действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и

экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-

волевого развития ребенка, способствуют построению целостной картины

мира, оказывает стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется

осознание того, что пока еще он не может понять всего, что ему хотелось бы,

что нужно долго заниматься некоторыми вещами, чтобы понять их. Таким

образом, ребенку открывается познавательная перспектива.

Образовательный процесс в детском саду необходимо организовать

таким образом, чтобы в нем была поддержана естественная тяга детей к

исследованиям, проявление любознательности. В повседневной жизни

необходимо обращать внимание на те предметы и явления, которые

помогают выйти на разговор на естественно-научные и технические темы, а

также предлагать детям увлекательные учебные мероприятия.

Занятия и проекты.

1.Проекты, связанные с профессиями родителей и соседей, имеющие

отношение к естественным наукам и технике: ученый, инженер,

программист, летчик, машинист, водитель. Игры в профессии. Экскурсии на

работу к родителям.

2. Проекты, связанные с жизненными впечатленими: я пережил что-

то, связанное с огнем, водой, погодой: рассказ собственной истории, анализ

поведения, обсуждение, что чувствовал, как надо себя вести, почему это

произошло.

3.Проекты, основанные на идеях, продиктованные любознательностью

ребенка: физические проекты по исследованию электрической цепи

(например, «Как самому изготовить или починить елочные украшения»;

знакомству с звуковыми волнами (исследовательский проект «Шум»), силой

тяжести, (исследовательский проект «Притяжение»), круговоротом воды в

природе (исследовательский проект «Три состояния воды»), погодными

явлениями («Календарь погоды»), ветром (изготовление и запуск бумажных

самолетиков, змея, изготовление и наблюдение за ветровыми конусами),

исследование воды ( проекты по фильтрации воды, строительству запруд на

воде, наблюдение за таянием снега и льда, ледохода на реке и т.п

4. Технические проекты: «Почему летают самолеты», «Почему плавают

теплоходы», «Как устроена ракета» «Колесо: от телеги до автомобиля»

,«Фотограф» «Как создаются мультфильмы», «Человек и компьютер» и др. 4

Раздела программы «Окружающий мир: экология, природа как

ценность».

В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей взрослые создают насыщенную предметно-

пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с

различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого

раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из

естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные

взаимосвязи «если... то...». Уже в своей повседневной жизни ребенок

приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы –

воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами

живой и живой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления,

исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих

этой сфере. Возможность свободных практических действий с

разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и

экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-

волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется

понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания.

Занятия и проекты.

Лучшим образовательным проектом экологической направленности

является регулярное пребывание на природе.

По согласованию с учредителем и родителями педагоги назначают Дни

или даже Недели Леса/Парка/Луга/Ручья, которые могут быть постоянным

самостоятельным компонентом образовательной деятельности. Для

регулярного посещения подходят в первую очередь те места, которые

территориально расположены недалеко от детского сада, не таят в себе

никаких существенных опасностей и могут быть использованы без

осложнений. До посещения необходимо тщательно проверить, какие риски и

опасности для детей могут быть связаны с пребыванием в этом месте. Речь

идет не о том, чтобы избежать опасностей, а в большей степени о том, чтобы

дети учились самостоятельно справляться с определенными опасностями.

Так, например, невозможно, да и не нужно, убирать все ядовитые грибы или

растения. Дети должны знать, что с растениями, видимыми и невидимыми

следами животных, отходами и прочими вещами в природе могут быть

связаны опасности. С родителями и детьми обсуждается, какая одежда

подходит для таких прогулок, какие предметы обязательно нужно взять с

собой, (мобильный телефон, сумку с медикаментами для оказания первой

помощи, напитки, сменную одежду). Кроме того, взрослые должны

поговорить с детскими врачами или другими экспертами о том, какие

опасности может таить в себе пребывании в лесу (например, клещи, москиты,

пчелы, осы) и о том, как следует вести себя в случае опасности. Во время

пребывания на природе воспитатели наблюдают за детьми: как ведут себя

отдельные дети? Что им доставляет радость? В чем они проявляют

неуверенность? И т.п.. После нескольких «лесных дней» педагоги

организуют беседу, спрашивая о впечатлениях и мнениях. Например, стоит

ли продолжать «лесные дни»? Если да – целесообразно ли составить правила

для своей собственной защиты или для защиты животного и растительного

мира? Для участия в беседе можно пригласить родителей (любителей и

знатоков природы или специалистов), которые могут дать детям полный

ответ на их вопросы о лесе как экосистеме. Лесные дни используются для игр

и изготовления поделок, для систематического исследования жизненного

пространства под названием «Лес» («Луг», «Ручей», «Парк» и пр.).

Традиционные темы:

 «Животные» (модификации темы «Домашние питомцы»,

«Лесные звери», «Кто живет на севере», «Птицы» и пр.),

 «Космос

 «Как хлеб на стол пришел»,

 «Растения»,

 «Море» и т.п.

Каждый проект включает разнообразные действия, согласованные

детьми и взрослыми в ходе обсуждения и совместного планирования. Это

может быть наблюдение и экспериментирование, рисование (лепка,

изготовление коллажей, зарисовка наблюдаемого), счет (измерение,

сравнение, классификация), игра, составление рассказов (чтение,

изготовление книжек, отчетов, издание листовок, газет), просмотр

видеозаписей и т.п. Вместе с тем, для каждой темы характерна

природоведческая составляющая, имеющая доминантой позитивный

эмоциональный отклик и формирование экологического сознания. Не менее

(если не более) важно, чтобы проект, помимо познавательной составляющей,

имел практическую направленность. Например, в рамках проекта «Растения»

можно вырастить (и исследовать зависимости роста и развития) лук или

горох, а затем отправиться на кухню с вопросом к повару, может ли она

использовать эти продукты и, например, попросить сварить гороховый суп.

Наряду с участием в общем проекте ребенок может инициировать и

осуществлять свой собственный проект. Задача взрослых – поддержать его

инициативу, предоставить необходимые ресурсы, обеспечить возможность

поделиться впечатлениями, промежуточными и итоговыми результатами с

другими детьми и родителями.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый

организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным

развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,

конструированию и пр.

Раздел окружающий мир: общество, история и культура

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об

окружающей действительности взрослые создают возможности для развития

у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в

том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,

экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют

просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и

предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,

событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство

с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с

транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с

различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе,

лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в

практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего

обсуждения.

Примеры детских и детско-взрослых проектов

Идея включения детей в жизнь местного сообщества диктует свои

направления и цели деятельности детей и взрослых. Их сущность

заключается в максимальной прагматичности (практико-ориентированности).

Например, дети вместе с воспитателями и представителями родительского

совета могут спланировать и вместе отправиться в магазин для покупки

канцелярских товаров или продуктов, необходимых для работы в центре

кулинарии; вместе посетить родителей на месте их работы (не отвлеченное

посещение школы, а именно того класса, в котором работает мама

воспитанника группы). В ситуации, когда взрослые вовлекают детей в

практические действия, направленные на участие в решении социально

значимой проблемы (участие в городской фотовыставке или выставке

рисунков и т.п.) следует избегать любых признаков манипулирования. Детей

нельзя использовать «для пробуждения совести у ответственных за...». В

социально ориентированных проектах дети учатся решать практические

задачи, участвовать в жизни сообщества, улучшать (украшать,

преобразовывать) свою жизнь и жизнь других людей (зверей, растений). Это

значит, обсуждение проблемы, поиск возможных способов ее решения,

планирование и осуществление действий организуется изначально

взрослыми вместе с детьми.

Вместе со взрослыми дети могут принимать участие в сборе игрушек

для социально обездоленных детей («Рождественский марафон»); принимать

участие в культурных инициативах и праздниках местного сообщества

(«Рождество», «Новый год», «Масленница»,«Ярмарка талантов», открытие

спортивного комплекса и пр.); изучать маршруты метро и наземного

транспорта от детского сада – ездить до той или иной конечной станции и

сравнивать впечатления от того, что мы видим здесь, а что – там; исследовать

примечательные места, встречающиеся по пути; знакомиться с тарифами и

правилами общественного транспорта, сравнивать их с поездками на

автомобиле; изучать способы предупреждения об опасностях (светофор,

семафор, растяжки и пр.) и варианты поведения в ситуации опасности;

исследовать места городского квартала с точки зрения детей и на уровне их

роста – что тут интересного? куда дети могут обратиться за помощью и

поддержкой? где им помогут? к кому и как обращаться? Стоит приглашать

представителей районной власти в детское учреждение для общенияс детьми

(не парадное представительское действо, а открытое общение, из которого

дети могут узнать о роли и задачах органов управления или обсуждение и

практическое решение пусть небольшой, но реальной задачи). Исторические

поиски: как здесь жили родители / бабушки и дедушки, когда были детьми,

что тогда уже было, чего больше нет, что появилось нового? Чем в прежние

времена дети пользовались по-другому, к чему они относились иначе?

Почему? Использование местной печати и радио для репортажей;

планирование будущего: что здесь будет, когда мы станем взрослыми, как

здесь будут жить наши собственные дети? Подобные проекты могут общими

и индивидуальными – можно вместе создавать макет микрорайона или

составлять схему своего пути в детский сад. Может быть проект по

изготовлении общей книги об истории родного города (а также кулинарных

пристрастиях, играх, путешествиях детей группы), или ребенок может

выполнять персональную работу ( проект).

Широчайшие возможности для познавательного развития

предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям

детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые)

действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов,

в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни,

наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и

получает первоначальные представления о значении для человека счета,

чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,

времени и пространстве, закономерностях и структурах.

Раздел программы «Математика» в образовательной области

познавательное развитие в программе определяется исходя из представления

о том, что математическое мышление является базой для непрерывного

учения на протяжении всей жизни и одновременно – основой для освоения

практически всех областей научных знаний, в том числе важных для

технического и экономического развития. Без начальных математических

знаний и умений невозможна ориентация человека в повседневной жизни. а

протяжении жизни.

Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,

количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок

незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое

содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего

мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки

успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на

протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического

содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в

виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут

различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит

сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного

образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях

и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей

Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с

другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в

раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и

речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной

жизни для математического развития, например, классифицируют предметы,

явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,

потом то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок

выполнения деятельности и др.), способствуют формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и

т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях

музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при

освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут

осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого

воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать

парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;

«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,

узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой

активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,

проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия

(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,

треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве

(право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,

классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и

величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,

толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять

основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –

сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,

месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и

признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то

количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,

цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов,

обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,

предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных

особенностей развития. Развивается понимание соотношения между

количеством предметов и обозначающим это количество числовым

символом; понимание того, что число является выражением количества,

длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как

способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,

почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,

равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,

«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия

(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,

точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие

множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием

игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в

чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной

деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между

участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие

соответствующих математических материалов, подходящих для счета,

сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Занятия и проекты

Проект «Я это я!» - наблюдение и документация роста детей,

изучение динамики собственного роста и сравнение ее с ростом других детей

за определенный промежутки времени;

Проект «Как я живу?» - определение количества членов моей семьи,

возраста родных, числа комнат, этажа, на котором я живу и др. Проект «Мы

измеряем наш детский сад /наше помещение / нашу наружную территорию» -

с помощью измерительных инструментов собственного изобретения, таких

как пядь, локоть, стопа, шаги, разные предметы и документируем это;

Проект «Веселая экономика» ( или «Обращение с деньгами» - откуда

берутся деньги, как из зарабатывают родители, значение и ценность

карманных денег).

Проект «Идем в магазин» (чему мы можем научиться в

магазине,составление списка покупок, определение стоимости покупок).

Проект «Наши дни рождения» - составляем календарь дней рождения,

определяем месяц, последовательность, год, время года

Проект « Веселая кулинария» ( например – «завтрак в детском саду и

дома » - совместно с родителями: сколько человек пришло на наш завтрак,

сколько нужно подготовить тарелок, ложек, сколько поставить стульев, как

накрыть стол и др).

Речевое развитие.

В области речевого развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка речевое

развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на

нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с

социально- коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие

помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.

Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения

позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,

спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные

виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по

поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в

процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития

звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,

фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения,

поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных

произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание

и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том

числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая

возможность. У детей активно развивается способность к использованию

речи в повседневном общении, также стимулируется использование речи в

области познавательно- исследовательского, художественно-эстетического,

социально- коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность

повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,

развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,

ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это

береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые

листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют

отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или

специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным

изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми

соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных

материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других

материалов.

Занятия и проекты

Книжкин час. Это время, когда все, и дети, и взрослые берут в руки

книгу (по своему выбору или по общему согласию) и, выбрав удобное для

себя место, соблюдая общее правило тишины, читают или рассматривают

иллюстрации

Книжкина больница. При активном использовании детьми книги

подвержены порче. Для того, чтобы поддерживать библиотечку в порядке,

можно реализовать проект по ремонту книг. Эти действия могут быть как

общегрупповыми, так и персональными.

Книгоиздательство. Создание самодельных книжек (альбомов) с

текстами, рисунками, фотографиями и прочими проявлениями творчества

(сотворчества детей и взрослых) составляет непременную часть любого

образовательного проекта. Но может быть реализовано и как отдельный

самостоятельный проект, включающий, например, знакомство с

альтернативными видами материалов для написания текстов (ткань, кожа,

папирус, береста и пр.), опробование разнообразных средств письма,

знакомство с процессом производства бумаги и изготовление бумаги из

вторичного сырья, и многое другое.

«Теле-радиоцентр «Семицветик» (очень условное название проекта).

В некоторых детских садах, оборудованных звукозаписывающей и

передающей аппаратурой, дети и взрослые ведут радио и телепередачи,

включающие рассказы детей о событиях, записи концертных номеров,

познавательную информацию для детей и родителей. Создание

мультфильмов. Современное оснащение фото и компьютерной техникой

позволяет реализовать еще один проект, основанный на активной

коммуникации: дети выбирают (придумывают) сюжет, создают персонажей

(лепят, рисуют, подбирают мелкие игрушки) в зависимости от техники

мультфильма, сочиняют текст озвучки и снимают мультфильмы. Более

простым аналогом является «кинолента»: на длинной бумажной ленте дети

создают серию рисунков, отражающих последовательность действий

персонажа (развитие сюжета)и «прокручивают» ленту перед «экраном»

(коробка с двумя прорезями), одновременно рассказывая зрителям свою

историю. Слайд-шоу. Так же, как и книгоиздательство или создание

мультфильмов, слайд-шоу может быть частью большого тематического

проекта или самостоятельным делом. Детьми самостоятельно (или при

участии взрослых) выбирается тема, под которую идет сбор электронных

изображений. Затем, в сотворческом обсуждении идей, последовательности

размещения изображений, дизайна, сопроводительного текста выполняется

электронная презентация.

Художественно-эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в

том числе народного творчества Программа относит к образовательной

области художественно- эстетического развития приобщение детей к

эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-

творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют

накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных

впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и

рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы

и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями

литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями

народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных

альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют

фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения

детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;

вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в

сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные

техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью

пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской

игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Занятия и проекты

-Для детей младшего возраста важен и достаточен первичный опыт

работы с материалами, например, интенсивное занятие с какой-либо одной

краской;

-Рисовать различными кистями, карандашами и (обеими!) руками;

рисовать за мольбертом и за столом;

-Самостоятельно (или с помощью взрослого) изготавливать краски;-

- побуждать детей самостоятельно инсценировать маленькие

театральные пьесы, песенки,

Сказки, стиховторения;

-Изготовить из глины, воска или пластилина определенный предмет; -

создавать условия для лепки на свободную тему;

- Игровая лепка – делать персонажей определенной сказки или

ситуации и затем играть с ними;

-Проводить эксперименты со светом и тенями, устраивать театр теней;

-Знакомиться с произведениями других людей;

-Знакомиться с определенными сюжетами или темами в исполнении

разных художников, например, темы «Цирк», «Море», «Танец», «Сказки» и

т.п..

- Проект «Дети любят рисовать» (Все дети в этом мире рисуют: но

как?)

-Проводить эксперименты со светом и тенями в природе и в

преобразованной человеком среде: сравнивать и вести документацию;

- Проект «Волшебная мозаика» (Что такое мозаика? Как художники

Делают

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития

звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,

фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения,

поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных

произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание

и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том

числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая

возможность. У детей активно развивается способность к использованию

речи в повседневном общении, также стимулируется использование речи в

области познавательно- исследовательского, художественно-эстетического,

социально- коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность

повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,

развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,

ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это

береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые

листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют

отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или

специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным

изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми

соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных

материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других

материалов.

Занятия и проекты

Книжкин час. Это время, когда все, и дети, и взрослые берут в руки

книгу (по своему выбору или по общему согласию) и, выбрав удобное для

себя место, соблюдая общее правило тишины, читают или рассматривают

иллюстрации

Книжкина больница. При активном использовании детьми книги

подвержены порче. Для того, чтобы поддерживать библиотечку в порядке,

можно реализовать проект по ремонту книг. Эти действия могут быть как

общегрупповыми, так и персональными.

Книгоиздательство. Создание самодельных книжек (альбомов) с

текстами, рисунками, фотографиями и прочими проявлениями творчества

(сотворчества детей и взрослых) составляет непременную часть любого

образовательного проекта. Но может быть реализовано и как отдельный

самостоятельный проект, включающий, например, знакомство с

альтернативными видами материалов для написания текстов (ткань, кожа,

папирус, береста и пр.), опробование разнообразных средств письма,

знакомство с процессом производства бумаги и изготовление бумаги из

вторичного сырья, и многое другое.

«Теле-радиоцентр «Семицветик» (очень условное название проекта).

В некоторых детских садах, оборудованных звукозаписывающей и

передающей аппаратурой, дети и взрослые ведут радио и телепередачи,

включающие рассказы детей о событиях, записи концертных номеров,

познавательную информацию для детей и родителей. Создание

мультфильмов. Современное оснащение фото и компьютерной техникой

позволяет реализовать еще один проект, основанный на активной

коммуникации: дети выбирают (придумывают) сюжет, создают персонажей

(лепят, рисуют, подбирают мелкие игрушки) в зависимости от техники

мультфильма, сочиняют текст озвучки и снимают мультфильмы. Более

простым аналогом является «кинолента»: на длинной бумажной ленте дети

создают серию рисунков, отражающих последовательность действий

персонажа (развитие сюжета)и «прокручивают» ленту перед «экраном»

(коробка с двумя прорезями), одновременно рассказывая зрителям свою

историю. Слайд-шоу. Так же, как и книгоиздательство или создание

мультфильмов, слайд-шоу может быть частью большого тематического

проекта или самостоятельным делом. Детьми самостоятельно (или при

участии взрослых) выбирается тема, под которую идет сбор электронных

изображений. Затем, в сотворческом обсуждении идей, последовательности

размещения изображений, дизайна, сопроводительного текста выполняется

электронная презентация.

Художественно-эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в

том числе народного творчества Программа относит к образовательной

области художественно- эстетического развития приобщение детей к

эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-

творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют

накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных

впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и

рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы

и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями

литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями

народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных

альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют

фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения

детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;

вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в

сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные

техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью

пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской

игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Занятия и проекты

-Для детей младшего возраста важен и достаточен первичный опыт

работы с материалами, например, интенсивное занятие с какой-либо одной

краской;

-Рисовать различными кистями, карандашами и (обеими!) руками;

рисовать за мольбертом и за столом;

-Самостоятельно (или с помощью взрослого) изготавливать краски;-

- побуждать детей самостоятельно инсценировать маленькие

театральные пьесы, песенки,

Сказки, стиховторения;

-Изготовить из глины, воска или пластилина определенный предмет; -

создавать условия для лепки на свободную тему;

- Игровая лепка – делать персонажей определенной сказки или

ситуации и затем играть с ними;

-Проводить эксперименты со светом и тенями, устраивать театр теней;

-Знакомиться с произведениями других людей;

-Знакомиться с определенными сюжетами или темами в исполнении

разных художников, например, темы «Цирк», «Море», «Танец», «Сказки» и

т.п..

- Проект «Дети любят рисовать» (Все дети в этом мире рисуют: но

как?)

-Проводить эксперименты со светом и тенями в природе и в

преобразованной человеком среде: сравнивать и вести документацию;

- Проект «Волшебная мозаика» (Что такое мозаика? Как художники

делают мозаику? Изготовить мозаику);

- Проект «Чудо-витражи» (Что такое витражи? Как художники делают

витражи? Изготовить витраж);

- «Фотоохота» ( Просмотр фотоизображений животных и птиц.

Сделать снимки с помощью мобильных телефонов и фотоаппаратов (

планшетов) в окрестностях детского сада;

Взрослые учат детей узнавать церковные окна; открывать постройки

различных эпох; Рассказывают, как можно пользоваться повседневными

предметами быта из прошлого.

Рекомендуется также : -Приглашать профессиональных художников,

мастеров, дизайнеров и работать вместе с ними; -Написать вместе с детьми

пьесу и сделать к ней декорацию; -Сравнить фотографии, компьютерную

графику и живописные

Физическое развитие.

В области физического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к

своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и

что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового

образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе

правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание

собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.

Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях,

формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют

специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении

взрослые организуют пространственную среду с соответствующим

оборудованием как внутри помещения. так и на внешней территории (горки,

качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,

которые способствуют получению детьми положительных эмоций от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,

гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным

играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,

лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические

упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,

ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных

движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные

игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей

интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность

кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься

другими видами двигательной активности.

Специальные занятия и проекты

Помимо организации свободной двигательной активности детей

программа предусматривает специальные занятия физической культурой и

спортом. При этом следует принимать во внимание, что при проведении

любых занятий, связанных с движением, на переднем плане стоят

самостоятельная активность детей, их свободное и креативное испытание

своих новых двигательных возможностей. Важно, чтобы упражнения,

строящиеся на естественном желании детей двигаться, предлагались по

возможности в игровой форме, что стимулирует детей к повторным

самостоятельным.

При планировании и работы по развитию движений воспитатели

учитывают индивидуальные предпочтения и возможности детей. Для детей с

менее выраженной двигательной мотивацией и детей, двигающихся

неуверенно, планируются индивидуальные предложения. Планирование

специально организованных занятий по развитию движений должно состоять

из предварительного обдумывания того, как можно структурировать

пространство (разместить спортивный инвентарь), чтобы поддержать

желание детей двигаться. При этом – как это неоднократно подчеркивалось –

не следует забывать о возможности реализации детьми их собственных идей

и предложений. Так, например, игры в ходе занятия целесообразно выбирать

вместе с детьми. Это могут быть традиционные подвижные игры с

правилами, эстафеты, игры с мячом и скакалкой, в которые потом дети могут

играть самостоятельно, передавая традиции этих подвижных игр от старших

к младшим детям. Например, такие игры как: «Воробушки и автомобиль», «У

медведя во бору», «Салочки», «Море волнуется», «Кошкимышки» и т.п.

Занятия музыкой, танцем и ритмикой, проекты, связанные с этими

художественными видами движения и познавательные проекты,

посвященные темам спорта, здоровья, олимпийского движения, следует

рассматривать как часть программы развития движения. В основу занятий

должен быть положен гибкий подход, вариативность, трансформируемость

содержания в соответствие с интересами и потребностями детей. Занятия не

делятся на «вводную, основную и заключительную части». В ходе занятий

инициативы взрослого чередуются с собственной активностью детей;

соблюдается баланс соотношения активного движения и отдыха –

напряжения и расслабления. В конце занятия в качестве заключительного

аккорда проводится спокойная игра, упражнение на расслабление или

завершающий ритуал. Еще один важный аспект сотрудничества –

установление и поддержание общих подходов к движению: не запреты, не

«программирование на неудачу», а поддержка опробования ребенком своих

сил, оказание помощи ребенку в освоении правил безопасности. 4

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Рабочей Программы.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы представлено в образовательной программе дошкольного

образования.

При реализации образовательной программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,

условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского

общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и

внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения

развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к

каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской

самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на

современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;

«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и

пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие

практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и

взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и

развития малышей.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной

деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности

ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой

деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и

прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется

процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения

общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том

случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские

отношения взрослого и ребенка в группе и в семье являются разумной

альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому

обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений

является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение

с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,

его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и

другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию

у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному

принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя

ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это

возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости

и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается

думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего

решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что

получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других

людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями

дошкольников.

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,

раннем и дошкольном возрасте.

При составлении программы стремились учесть такие факторы, как

условия жизни в семье воспитанников, состав семьи, ее ценности и традиции,

а также уважать и признавать способности и достижения родителей

(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Только

тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагога, только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Поэтому постоянный обмен информацией о ребенке

является основой для воспитательного партнерства между родителями

(законными представителями) и педагогом, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле

образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного

развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на

основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,

понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,

преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие

партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их

достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у

ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,

выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.

В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)

по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,

которые могут быть предприняты со стороны воспитателей и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при

необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации

психолога, логопеда).

Таким образом, Программа направлена на профилактику и борьбу с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также

для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного

уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные

задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь,

также должны делиться информацией с родителями (законными

представителями) о своей работе и о поведении детей вовремя пребывания в

группе.

Родители (законные представители), как правило, хотят знать о

возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка, его

развитию, эффективному использованию предлагаемых форм

образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие

способно стать настоящим образовательным партнерством. Педагогами

группы предполагается предлагать родителям (законным представителям)

активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.

Родители (законные представители) могут привнести в жизнь группы свои

особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них

спектакль, организовать совместное посещение социо-культурных объектов

поселения, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать

группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке

проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно

планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Воспитателями группы поощряется обмен мнениями между родителями

(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная

самопомощь.

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и

добровольности. Общий стиль взаимодействия и его содержательную

направленность определяется совместно.

Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей (законных

представителей) активными участниками образовательного процесса, оказав

им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

1. постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании

семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной

организации;

2. повышать психологическую компетентность родителей (законных

представителей);

3. учить родителей (законных представителей) общаться с детьми в формах,

адекватных их возрасту, не травмирующим приемам управления поведения

детей;

4. убеждать родителей (законных представителей) в необходимости

соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного

возраста;

5. учить родителей (законных представителей) разнообразным формам

организации досуга с детьми в семье;

6. создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей

(законных представителей) в МАДОУ условия для доверительного,

неформального

общения педагогов с родителями (законными представителями);

7. помогать родителям (законным представителям) правильно выбрать форму

дополнительного образования для ребенка в соответствии с его

индивидуальными возможностями и способностями;

8. постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и

достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед

общественным, возложив ответственность за воспитание детей на родителей

(законных представителей) мы понимаем, что это требует новых отношений

семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется

понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это

общение «на равных», а взаимодействие – способ организации совместной

деятельности, которая осуществляется с помощью общения «на равных».

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное

взаимодействие педагога и родителей (законных представителей) по поводу

трудностей и успехов в процессе воспитания конкретного ребенка.

Определены и используются следующие формы работы с родителями:

Родительские собрания (примерная тематика):

- Особенности воспитания детей дошкольного возраста в семье.

- Влияние образа жизни семьи на гармоничное развитие ребенка.

- Межличностные взаимодействия ребенка в семье и коллективе

сверстников.

- Взаимодействие семьи и педагога в подготовке ребенка к школе.

Беседы с родителями (примерная тематика)

- Семья и семейные традиции.

- Их роль в воспитании.

- Этапы семейной жизни.

- Духовно-нравственное воспитание и специфика условий современного

семейного воспитания.

- Воспитательный потенциал семьи.

- Гендерное воспитание в семье.

- Роль близких людей в развитии гармоничной личности ребенка.

- Воспитание гражданских прав и патриотических чувств у детей

дошкольного возраста.

- Разрешения конфликтных ситуаций в семье.

- Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Индивидуальные консультации

- Особенности воспитания детей в неполных семьях (с учётом типологизации

современной семьи).

- Причины нарушения отношений между родителями и детьми дошкольного

возраста.

- Особенности воспитания единственного ребенка в семье.

- Своеобразие воспитания мальчиков и девочек в семье.

Беседы с детьми о семье (возможно участие родителей)

- Семейные традиции. Национальные семейные традиции.

- Семейные роли и обязанности. Мужские, женские и детские семейные дела.

- Детско-родительские отношения.

Подобные беседы помогут социализации детей, формированию новой и

полоролевой идентичности, сформировать «семейные отношения» внутри

коллектива, дадут возможность детям примерить на себя взрослые роли,

осознать их в себе.

2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и

воспитания является ведущим направлением в развитии специального

образования. Это означает равноправное включение личности,

развивающиеся в условиях недостаточности (психической, физической,

интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума,

достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Наличие в группе детей с ограниченными возможностями здоровья

требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с

родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,

подготовку к школе. Дошкольникам с не резко выраженными отклонениями

в развитии сенсорной, интеллектуальной сферы требуется помощь, как

воспитателей, так и специалистов ДОУ.

Однако, среди воспитанников группы на 2019- 2020 учебный год,

детей, нуждающихся в инклюзивном обучении и воспитании нет.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

Созданные в ДОУ и группе материально-технические условия для

реализации Программы позволяют достичь обозначенные ею цели и

выполнить задачи, в т. ч.:

– осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых

образовательных потребностей;

– организовывать участие родителей воспитанников (законных

представителей), педагогических работников и представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в

создании условий для ее реализации, а также мотивирующей

образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

– использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и

культурные практики социализации детей);

– обновлять содержание основной образовательной программы, методики и

технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы

образования, запросами воспитанников и их родителей (законных

представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития

воспитанников и специфики информационной социализации детей;

– обеспечивать эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических и иных работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;

– эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, с использованием технологий управления проектами и

знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,

информационно- коммуникационных технологий, современных механизмов

финансирования.

Педагоги группы, осуществляющая образовательную деятельность по

Программе, стремились создать материально-технические условия,

обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения Программы;

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и

нормативов, касающихся:

─ группового помещения, его оборудованию и содержанию,

─ естественному и искусственному освещению помещений группы,

─ приему детей в группу,

─ организации режима дня воспитанников,

─ организации физического воспитания детей,

─ личной гигиене персонала,

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда персонала группы;

В дошкольном учреждении есть спортивно – музыкальный зал, в

котором предусмотрено:

- проведение физкультурных занятий, утренней гимнастики,

развлечений, связанных с двигательной активностью детей группы;

-проведение музыкальных занятий, утренников, праздников,

развлечений, связанных с музыкально – ритмической деятельностью детей

группы, просмотр и показ спектаклей.

- организация индивидуальной работы с детьми.

На территории дошкольного учреждения расположены разнообразные

центры:

- цветник;

- фруктовый сад;

- огород;

- метеостанция.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

группы.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) группы

соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим

требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-

методических документов), а также обеспечивает реализацию основной

образовательной программы.

РППС в группе создана на основе целей, задач и принципов данной

Программы с учётом образовательной деятельности, социокультурных,

экономических и других условий, а также возможностей и потребностей

участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и

других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда является частью

образовательной среды, представленной специально организованным

пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими

территориями, предназначенными для реализации Программы),

материалами, оборудованием, и средствами обучения и воспитания детей

среднего дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и их развития.

В соответствии со Стандартом РППС педагоги группы обеспечивают и

гарантируют:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление

уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии

детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных

для реализации образовательной программы, а также материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с потребностями данного возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей их развития;

– построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения как с

детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и

мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального

развития педагогических работников, а также содействие в определении

собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания

детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных

инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к

разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья.

РППС группы обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции,

систематически пополняющейся и развивающейся.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность

реализации разных видов детской активности, игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,

восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного

творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с

потребностями данного возрастного этапа детей, охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда создана педагогами

для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития.

РППС в группе отвечает следующим принципам:

1) содержательности и насыщенности – имеются средства обучения (в

том числе технические и информационные), материалы (в том числе

расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей;

2) трансформируемости – обеспечивать возможность изменений РППС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональности – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах

детской активности;

4) доступности – обеспечивать свободный доступ воспитанников к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

5) безопасности – все элементы РППС должны соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,

такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила

пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования

Интернетом.

Предметно-пространственная среда, созданная в группе, учитывает

целостность образовательного процесса в учреждении, в заданных

Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической, и

соответствует всем современным санитарным, методическим требованиям.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-

коммуникативной области в групповом помещении создаются условия для

общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со

сверстниками в разных групповых сочетаниях.

Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой

вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими

интересами. На игровом участке и закрытом теневом навесе выделена зона

для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей, в том

числе для использования методов проектирования как средств

познавательно- исследовательской деятельности детей.

Для физического и психического развития детей, а также, охраны и

укрепления здоровья детей в групповом помещении имеется достаточно

пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зоны

для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,

метания и др.

Для развития крупной и мелкой моторики и содействия двигательной

активности в группе имеются необходимые материалы, пособия,

разнообразное оборудование, инвентарь.

В целях развития игровой и познавательно-исследовательской

деятельности детей в групповом помещении и на игровой площадке

пространство организовано так, чтобы детям можно было играть в различные

игры, а также имеются экологические уголки, оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том

числе предметы-заместители.

Для обеспечения условий для познавательно-исследовательского

развития детей в помещении выделены центры, оснащенные оборудованием

и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов

познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,

разнообразные коллекции, огород и др.).

В групповом помещении выделены зоны, оснащенные оборудованием

и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности детей, что обеспечивает условия для художественно-

эстетического развития детей.

Перечень оборудования и материалов средней группы (4-5 лет) No 10 и

план работы по совершенствованию предметно-

пространственной(развивающей) среды в средней группе No10 в игровом

помещении и на участке для прогулок на 2019-2020 год СМ.

соответственно в Приложении No2, No3.

3.3. Режим дня и планирование образовательной деятельности.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в

течение суток. Режим дня составлен с расчётом на 12 -часового пребывание

детей в детском саду.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают

необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный

порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую

последовательность периодов подъёма и снижения активности,

бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом

физической и умственной работоспособности, соответствует возрастным

особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем обучающихся:

- с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут в течение 5 дней в неделю;

- выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные.

В группе воспитательно-образовательный процесс строится с учётом

следующих периодов:

No Срок действия Особенности

1 период с 1 сентября по 31 мая Образовательная деятельность осуществляется в процессе:

- организации и проведении режимных моментов,

- самостоятельной деятельности детей.

2 период 1 июня – 31 августа Образовательная деятельность осуществляется в процессе:

- развивающих игровых ситуаций, досугов по интересам, развлечений,

праздников,

- организации и проведении режимных моментов,

- самостоятельной деятельности детей.

Основным принципом правильного построения режима является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания

детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство

и постепенность.

Программа «Вдохновение» предполагает формирование распорядка

дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их

специальных образовательных потребностей и не задает для него жестких

рамок.

Распорядок дня основан на определенном ритме и ритуалах

МОДЕЛЬ организации жизнедеятельности детей «План-дело- анализ»

Время Форма Участники

7.00-9.00 Приход, общение, игры, завтрак

Основной состав группы, воспитатель, гости (родители и др.); в дни выбора темы проекта и планирования ст. воспитатель, специалисты ДОУ

9.00–9.10 Детский совет (групповой сбор)

Воспитатель:

модератор

9.10–9.50 (10.10) Работа в центрах активности на основе самоопределения.

Воспитатель (в вариантах): ведет наблюдения; оказывает

помощь и поддержку; обучает желающих детей чему-либо в одном из центров.

Дети, воспитатель, гости (родители воспитанников), по возможности

специалисты ДОУ

До детского совета или после него и работы в центрах

Специально организованные занятия:

Музыкальное -

понедельник, четверг -

9.45; Физкультурное в группе - вторник, пятница – 10.15

Физкультурное на ул. – среда – 10.30.

Основной состав группы

В одно время с самостоятельной работой в центрах

Индивидуальные и подгрупповые занятия,

лечебно- оздоровительные процедуры

Дети, имеющие особые потребности, специалисты

10.00-10.10 (в дни, когда нет музыкального или физкультурного

Подведение итогов работы в центрах

Основной состав группы (занятия) или 10.30- 10.40

10.40 и далее по обычному расписанию возрастной группы

Подход «План–дело–анализ» основан на обобщении опыта реализации

различных программ, ориентированных на ребенка, предполагающих отказ

от жесткого расписания с четкими границами между различными фазами

работы и предлагающими гибкость в планировании. Общим для всех

вариантов является ритмическое построение дня, выделение в начале дня

значительного промежутка времени для свободной активности детей по их

выбору. Например, в Монтессорисадах это фаза «свободной работы», в

вальдорфских садах – свободной игры и т.д.

Технология «План–дело–анализ» обеспечивает детям позицию

полноправных субъектов деятельности: влияние на выбор активности темы

образовательной работы, формы работы в рамках проекта; самоопределение

в последовательности и общей продолжительности выполнения

самостоятельно выбранной деятельности; роль инициаторов, активных

участников, а не исполнителей указаний взрослых; реализацию своих

интересы, потребностей в учении, общении, игре и других видах

деятельности, самостоятельно принимая решение об участии или неучастии в

общем проекте или в конкретном действии.

Воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников имеют

равные права для внесения в общий план идей о темах, содержании, видах

деятельности. Взрослые основывают свою деятельность на понимании и

признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на

свободу, самостоятельное познание окружающего мира во всем его

многообразии; предоставляют детям достаточную свободу для реализации их

собственных потребностей, очерчивая ее рамками принятой культуры и

формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор,

действия и результаты. Задача взрослых состоит не в том, чтобы заставить

ребенка выполнить то, что они считают важным, нужным для его блага или

для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ему

сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать

важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Вместе с

тем, взрослые находят то, чему ребенка можно научить, чтобы помочь ему

быть успешным.

Формы работы отличаются вариативностью и многообразием.

Прилагая максимум усилий для того, чтобы привлечь детей к активному

выдвижению идей, обсуждению возможных вариантов и в итоге к выбору

темы, к свободному высказыванию мнений по поводу собственной

деятельности, взрослые поддерживают их инициативу и креативность,

демонстрируют партнерский стиль взаимоотношений, позитивный

эмоциональный настрой, предвкушение успеха, основанного на ценности

совместных действий. Свободная деятельность осуществляется в центрах

активности после того, как ребята сделают выбор, спланируют свои

действия, выберут место работы и партнеров.

Принятие решения об индивидуальной работе или сотрудничестве с

другими детьми или взрослыми остается за ребенком, вплоть до отказа от

участия в общей теме.

Смысл такого подхода состоит в формировании у дошкольников

осознанного отношения к оздоровительным, учебным и коррекционным

занятиям как необходимому усилию. Непосредственное вмешательство

взрослого в самостоятельную работу ребенка или работу подгруппы может

быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо,

провести коррекционную работу и т.п.), конфликтом, не решаемым самими

ребятами или ситуациями, когда дети просят помощи взрослого.

Выбор темы и содержания. Все, что происходит в детском саду и за

его стенами, может дать толчок для выбора темы проекта – строящийся по

соседству с детским садом дом, возвращение из путешествия с родителями,

полученная в подарок книга, приближение праздника. Задача взрослых не в

том, чтобы самим выбрать (назначить) одну из предложенных тем, а в том,

что бы помочь детям сделать согласованный выбор самостоятельно.

Совместное планирование. В ходе и в результате совместного

обсуждения идей дети и взрослые вырабатывают совместный план действий.

Совместное планирование свидетельствует о профессиональной

состоятельности воспитателей – умении вести диалог со своими

воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы,

раскрывать содержание образовательной работы, используя необходимый

комплекс форм и методов, индивидуализировать работу; структурирует идеи

детей и взрослых по видам деятельности (исследование, чтение, игра,

рисование, строительство, кулинария и т. д.), но не устанавливает временной

и пространственной закрепленности, то есть оставляет свободу выбора: что и

когда делать; сколько раз возвращаться к деятельности или содержанию; с

кем в партнерстве; где и как организовать деятельность. Взрослым

совместное планирование дает возможность планировать и организовывать

индивидуально-коррекционную работу «внутри» той деятельности, которую

выбрал сам ребенок.

Взрослые члены команды (воспитатели, старший воспитатель,

специалисты) собираются вместе для того, чтобы обсудить выбранную тему

и идеи, предложенные детьми.

Итоговый компонент дневного цикла образовательной деятельности,

«План–дело–анализ» – это итоговый сбор. Он проводится ежедневно после

того, как дети выполнят задуманное – реализуют свой план в каком-либо

центре активности (искусства, науки, математики, строительства, игры, песка

и воды и т. п.). Задачи «Итогового сбора» – предъявить индивидуальные

достижения и общие результаты работы в центрах активности; организовать

процесс рефлексии, обсудить, насколько полученный результат

соответствует задуманному, что помогало и что мешало в достижении цели;

наметить последующие шаги (перспективы развития проекта). Еще одна, не

менее значимая задача состоит в том, чтобы осознать чувство

удовлетворенности, пробудить энтузиазм, вселить в детей уверенность в

том, что они могут быть успешными. Продолжительность работы по теме. В

отличие от учебного занятия, работа по теме может длиться столько дней,

сколько у взрослых будет сохраняться творческая и методическая готовность

поддерживать ее новыми идеями и ресурсами, а у детей – интерес к

выбранному содержанию.

Продолжительная работа по теме позволяет детям попробовать свои

силы в различных видах деятельности именно в то время, когда у них

возникает в этом потребность. Иногда ребенок несколько дней подряд только

наблюдает за действиями других детей, прежде чем решается включиться в

работу. Некоторые дети могут пропустить несколько дней по какой-то

причине или не успевать завершить запланированное, в этом случае

длительность темы позволяет им включиться в работу в любой момент. В

рамках общей темы он может работать над своим индивидуальным проектом.

Распорядок дня воспитанников средней группы с учетом теплого и

холодного периода года.

Режимные моменты Холодный период года Теплый период года

Приход детей в детский сад,

свободная

игра, самостоятельная деятельность

7.00–8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20–8.55

Игры, подготовка к

занятия

8.55–10.00

Занятия (общая длительность, включая перерывы)

8.55–10.00

Подготовка к прогулке, прогулка 10.00–12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10–12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30–13.00

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы,

дневной сон

13.00–15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00–15.25

Полдник 15.25–15.50

Самостоятельная деятельность

15.50–16.30

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30–17.50

Возвращение с прогулки- 17.50–19.00 , самостоятельная деятельность, уход домой

При осуществлении режимных моментов, педагоги ДОУ учитывают

индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые

предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным

особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,

хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Учитываем, что дети едят с разной скоростью, поэтому

предоставляем им возможность принимать пищу в своем темпе. Поев,

ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их

потребности в двигательной активности, профилактики утомления

необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность

прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем

воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время для

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную

литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные

энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и

зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного, помогает на

примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные

качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом

воспитатели не превращают чтение в занятие — у ребенка всегда есть выбор:

слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс

чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Педагоги ДОУ создают условия для полноценного

дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, спокойная, тихая

обстановка, обеспечивающая постоянный приток свежего воздуха. Кроме

того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная

двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие

перевозбуждение

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей.

Образовательная деятельность планируется в совместной форме

работы воспитателя вместе с дошкольниками на «Детском совете».

Дошкольники сами выбирают виды деятельности

Совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется в

разных игровых центрах.

Центр «Театрализованной деятельности»

Центр «Математики»

Центр «Книги»

Центр «Экспериментальной деятельности»

Центр «Безопасности»

Центр «Патриотического воспитания»

Центр «Изобразительной деятельности»

Центр «Экологической деятельности»

Центр «Психологической разгрузки»

Центр «Музыкальной деятельности».

Дошкольники сами выбирают виды деятельности.

В процессе воспитательно – образовательного процесса дошкольники:

1. Учатся через опыт/деятельность, которые являются значимыми для них и

их жизни вне детского сада.

2. Строят новые знания на уже существующих знаниях и опыте.

3. Испытывают потребность в игре, исследованиях и других формах детской

активности, предоставляющими им возможность приобрести и апробировать

новый опыт, расширить и укрепить имеющийся и т.д.

4. Испытывают потребность в диалоге и сотрудничестве с опытными

взрослыми и другими детьми, которые предоставляют возможности для

развития мышления и для обучения на примере.

5. Учатся за счет сочетания различного опыта:

- спонтанного и организованного,

- основанного на собственных интересах и организованного педагогом

с конкретными целями обучения;

- установленного обучающей программой или вытекающего из

потребностей детской группы.

В процессе организации образовательной деятельности, педагог

применяет проектно – тематический подход, который является основной

стержневой конструкций организации образовательной деятельности,

позволяющей реализовать на практике образовательный процесс,

интегрирующий содержание различных образовательных областей и

направлений.

Главное отличие тематического подхода от проектного заключается в:

а) роли педагога и детей в каждом из них

б) цели, которую преследует каждый подход.

Проектная деятельность, являются идеальным подходом для

«открытия» или исследования детьми, как работает что-то и почему... что

будет, если... что делают люди, когда/чтобы... что происходит, когда...

Поэтому ключевым словом планов работы (проектов) является исследование,

что означает «делать прогнозы, гипотезы, собирать информацию,

интерпретировать и сообщать другим». Темы, которые предлагаются в

«проектах», должны быть «реальными явлениями», которые дети могут

исследовать непосредственно, а не только через книги, и обычно внимание

детей обращают на вопросы: «как это работает?», «что делают люди?» и

«какие инструменты используют люди?»

Изучение темы, в ходе проектной деятельности, является одним из

способов освоения знаний дошкольниками. Кроме изучения темы, педагог

организовывает и отдельную деятельность, чтобы познакомить детей с

конкретным понятием, которое планирует развить или уже развивает.

Тема предлагается педагогом или детьми; может организована как в

целях педагога, так и детей. Тема может быть предложена кем-то из детей (на

Детском совете).

Выбор тем для изучения детьми дошкольного возраста должен быть основан на следующих критериях:

Тема вызывает интерес и любопытство детей. Они хотят – а не «должны» – узнать больше об этом.

Тема дает детям «знания» и навыки, полезные для этого возраста.

Тема предлагается для установления логических связей на уровне понятий, знаний и навыков.

Тема предлагается для исследования: наблюдение, поиск

информации в различных источниках, деятельность, содействующая

активному участию детей в формировании новых знаний.

Ключевыми словами изучения тем являются «полезные для детей

знания» и «логические связи между темами».

Чтобы привести детей к формированию понятий педагог определяет

ключевые слова какой-либо темы и обобщения, которые можно по ней

сделать.

Этот подход смещает фокус изучения темы с «научить детей всему по

теме» на «как рассмотреть тему, чтобы дать детям понятия и обобщения,

полезные в их возрасте».

Чтобы достичь развития или понимания определенного понятия,

педагог может подать одно понятие с помощью разнообразных примеров,

таким образом помогая детям сформировать более полную «картину» и

увидеть разные аспекты.

Вся работа с дошкольниками строится через проектную деятельность,

которая предполагает участие детей и наблюдение за ними на всех этапах,

привлечение всех заинтересованных детей, родителей и общественности,

использование педагогической инклюзии, визуализация и объяснение

образовательного процесса во время проекта с помощью документации,

характеризуется разнообразием методов, дополнительных признаков и

принципов. Проектная деятельность, будучи ориентирована на предметную

специфику, объединяет все возможные образовательные сферы, развивает и

расширяет базовые компетенции детей.

В проектной работе на переднем плане стоит не результат, а прежде

всего процесс на пути к этому результату.

Проект проходит в несколько этапов:

1. Поиск и выбор темы проекта и осознание ее (начальный этап и

ознакомление).

2. Планирование и реализация проекта, рефлексия образовательных

процессов (этап подготовки и реализации).

3. Завершение проекта и рефлексия (этап предъявления и оценки).

4. Продолжение проекта (при необходимости).

Одна из основных педагогических технологий, реализуемая в

Программе - «План-дело-анализ» - обеспечивает реализацию проектного

подхода в образовательной деятельности.

Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или

иная тема для такой формы работы. Например, должна быть возможна

достаточно длительная по времени проработка. Тема проекта должна

предоставлять возможности для изменений и приобретения опыта; её следует

планировать и проводить как структурированное учение через опыт.

Проекты содержат в себе разнообразные игровые и развивающие акции.

Признаки и принципы проектной деятельности

Повседневная жизнь Проекты — это регулярная деятельность, связанная с повседневной жизнью, а не особенное мероприятие. Темой становятся текущие события, и проекты вносят разнообразие в нашу жизнь.

Проектная деятельность является неотъемлемой составляющей нашей жизни.

Выбор тематики Каждый проект предполагает наличие темы ,которая заинтересует многих детей и будет подходящей для всестороннего обсуждения. В дошкольных организациях одновременно и/или с небольшим временным промежутком с детьми проводятся проекты по многим разным темам.

Проектная деятельность дает возможность на практике узнать интересы детей и продумать темы на будущее.

Ориентация на ребенка

Идеи для новых проектов и тем могут высказать и дети, и взрослые, но чаще всего темы находят сами дети. И момент окончания проекта тоже определяют именно дети.

Проектная деятельность- это работа в мини- группах, так как каждому ребенку нужно дать возможность высказаться и поучаствовать, то есть

участие каждого и сотрудничество играют важную роль

Добровольное участие

Участие в проектах дошкольной организации является для ребенка добровольным; как правило, присоединение к работе в проекте, выход из него и возвращение в проект возможны в любое время.

Хорошая проектная деятельность предполагаетя интерес, мотивацию и заинтересованность участвующих в проекте детей и взрослых.

Долгосрочность Проектная деятельность предполагает, что проектная группа детей всесторонне и достаточно долго разрабатывает одну тему. Каждый проект, при этом, ограничивается по времени, у него есть начало и конец.

Открытость - это главный признак проекта, который распространяется на проектную группу детей, целеполагание, применяемые методы, достижение цели и продолжительность проекта.

«Спираль проекта»: планирование, деятельность и анализ.

Для проекта необходимо поэтапное планирование и

тщательная корректировка в том, что касается

постановки и следования целям, организации дня,

учебной обстановки и применения методов.

Деятельность и ее анализ сменяют друг друга. Цели проекта открыты, и в процессе работы их нужно обсуждать и при необходимости корректировать.

Каждый проект документируется, и по окончании представляются результаты.

Инклюзия Проектная деятельность — это метод инклюзии, так как он направлен на всех заинтересованных детей, учитывая все их особенности, и призван обеспечить интегративное образование на основе участия, сотрудничества и индивидуальный подход при распределении обязанностей. Обмен опытом и совместное обучение могут обогатить участников проекта, если они работают именно в «смешанных» группах.

Ориентация на диалог

Проектная деятельность на основе участия и сотрудничества является непрерывным диалогом.

Участие каждого

Проекты планируются и реализуются совместно с детьми. На всех этапах, от начала до конца, дети являются активными участниками процесса. Начало работы и детальное планирование предполагают работу в команде.

Цели проекта формулируются всеми участниками проекта и утверждаются

голосованием.

Сотрудничество

 Рабочие группы представляют собой образовательное сообщество детей и взрослых, обучение в котором происходит на основе сотрудничество, коммуникации, компромиссов и взаимопонимания:

• разрабатываются, предлагаются,

проверяются и переосмысливаются мнения,

гипотезы;

• совместно объясняется понятие —

участники обмениваются мнениями и вместе

обсуждают это понятие;

• участники рабочей группы вместе находят

решения проблем, оформляют их и объясняют.

Наблюдение и документация

Наблюдение и документация красной нитью проходят через все этапы проекта. Наблюдение - это предпосылка для того, чтобы дети

воспринимали тему, это составляющая диалога в проекте. Все записи по теме проекта являются для всех участников основой для коммуникации,рефлексии и взаимопонимания.

Ориентация на ситуацию,окружающий мир и проектную деятельность.

Проекты сочетаются с интересами и окружающим миром как детей, так и педагогов.

Выбранные темы должны быть ситуативными и аутентичными, то есть быть жизненными и группу связанными с научными представлениями, и, таким образом, социально-значимыми. В проектную деятельность активно вовлекается окружение (семья, общественность, специалисты), и так

укрепляются связи между ними и дошкольной организацией.

Ориентация на процесс

Самое важное — это процесс, а не результат или продукт. В ход процесса в любой момент могут быть внесены любые изменения и дополнения. Если

группой исследуется тема, то потребуется ее как можно шире раскрыть, а не быстро свернуть.

Ориентация на деятельность

В центре внимания проектной деятельности находятся самостоятельность, самоорганизация и ответственность детей за себя и свои действия.

Каждый ребенок приносит в проект свои компетенции и опыт, может сам все попробовать и терпеливо идти к цели. Взрослые являются модераторами, партнерами по диалогу, генераторами идей и учатся вместе с детьми.

Ориентация на систему ценностей

Предпочтителен демократический стиль поведения и дискуссия, все идеи имеют право на существование, а проблемы решаются с учетом социальной и экологической ответственности.

Комплексный подход

Проектная деятельность обращается ко всем органам чувств, ко всем способам выражения и позволяет ощутить мир во всем многообразии,

связывая, таким образом, все образовательные сферы. Она развивает и расширяет все базовые компетентности ребенка, а также его самостоятельность и самосознание.

Обучение с удовольствием

Проектная деятельность, ориентированная на этот принцип, создает благожелательную атмосферу для образовательных процессов, дарит педагогам чувство радости от работы и в конечном итоге усиливает связь детей, родителей и педагогических работников с образовательной организацией.

Положительный опыт при участии в проекте настраивает на желание

участвовать в следующем

Уникальность Проекты нельзя повторить, они являются результатом индивидуальной работы и ориентированы на идеи, потребности участников и

на местные условия. Есть много возможностей для работы над какой-либо темой, а проектная деятельность — это очень творческий процесс.

Что имеет право на существование, так это серия проектов, у которых есть общая идея, и работа над ними может иметь свои особенности

(например, проект по теме «Лес» или «Архитектура»).

Задачи педагогов в проектной деятельности:

Во-первых, изучить жизненные ситуации детей.

- Для этого с помощью систематических и целенаправленных

наблюдений выявлять интересы и потребности детей, вопросы и

проблемы, актуальные для них «жизненные темы».

- Наблюдать за общественным и культурным развитием и определять

то, что имеет значение для врастания детей в общество и для расширения их

понимания мира.

- Принимать участие в решении того, какая тема должна

прорабатываться в рамках проекта с учетом необходимости расширения

знаний детей и развития их самоопределяемых, социально ответственных и

компетентных действий.

Во-вторых, определять конкретные цели педагогических действий.

- Для этого переносить общие цели Программы в рамки темы проекта

и соотносить их со знаниями, умениями и навыками, которыми дети уже

располагают и которые им требуются для того, чтобы самостоятельно и

компетентно конструировать ситуацию.

- Дифференцировать цели в соответствии с ближайшими задачами

развития у более младших и более старших детей или у детей с особыми

потребностями.

В-третьих, обдумывать и планировать осуществление проекта

совместно с детьми.

- Для этого проводить «сбор материала» по теме, т.е. они фиксировать

все идеи, аспекты, взаимосвязи, вопросы и ассоциации, которые возникают

по этому поводу у них или у других лиц – без ограничения.

- Анализировать с детьми, с родителями, с коллегами то, как им

представляется ситуация с их точки зрения и какой опыт они могли бы

привнести.

- Планировать и поддерживать разнообразную деятельность и занятия

для отдельных детей, для малых и больших групп вплоть до всей

Организации.

- Быть доступными детям в качестве собеседников и поддерживать

детей в реализации их намерений.

В-четвертых, оценивать опыт совместно со всеми участниками.

- Для этого анализировать, насколько активно дети принимали участие

и в чем они сами видят для себя успех.

- Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую очередь

способствовали самостоятельной деятельности детей и поискам ответов на

вопросы о том, какие цели были достигнуты и правильно ли была выбрана

тема.

- Вести документацию по всему ходу проекта и привлекать к этому

детей, так чтобы процесс стал узнаваемым и понятным для детей и

родителей.

Физкультурно - оздоровительная работа.

В дошкольной организации постоянно проводится работа по

укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию

его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется

комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:

воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных

условий. В помещениях ДОУ оптимальный температурный режим,

регулярное проветривание; в помещении дети находятся в облегченной

одежде. Пребывание детей на воздухе проходит в соответствии с режимом

дня. Обеспечен оптимальный двигательный режим — рациональное

сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в

котором общая продолжительность двигательной активности составляет не

менее 60 % от всего времени бодрствования. Участие детей в совместных

подвижных играх и физических упражнениях на прогулке всегда

поощряется.

Система закаливающих мероприятий в ДОУ.

Особое внимание в режиме дня ДОУ уделяется проведению

закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и

снижению заболеваемости.

Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической

культуры, содействует созданию обязательных условий и привычек

здорового образа жизни.

Поэтому важна система закаливания, предусматривающая

разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами

года, возрастом, индивидуальными особенностями состояния здоровья детей.

Для этого в детском саду проводятся:

- четкая организация теплового и воздушного режима в помещении

(температурная гигиена);

- утренний прием на свежем воздухе (в тёплый период) и гимнастика;

- рациональная неперегревающая одежда детей; соблюдение режима

прогулок во все времена года;

- солнечные ванны (пребывание детей под лучами солнца во время

прогулки);

- общие воздушные ванны (во время переодевания ко сну);

- сон с доступом свежего воздуха; гигиенические процедуры

(умывание, обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта водой

с ладошки);

- хождение босиком в группе (при t пола + 18о С) и занятия

физкультурой босиком, проведение утренней и бодрящей гимнастики;

- воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями и

босохождением по шипованной или ребристой доске и т.п. в комплексе с

дыхательной гимнастикой.

Рекомендации по проведению закаливающих процедур дает медсестра

ДОУ в соответствии с возрастом, особенностями состояния здоровья и

физическим развитием детей.

При работе с детьми четко соблюдаются основные принципы

закаливания:

- осуществление закаливания при условии, что ребенок здоров;

- недопустимость проведения заливающих процедур при наличии у

ребенка отрицательных эмоций (плач, страх и т.д.);

- тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его

возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим

мероприятиям;

- интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и

последовательно;

- систематичность и постоянство закаливания;

- комплексное использование всех природных факторов.

3.4 Традиционные события, праздники, мероприятия

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения Программы является примерный календарь праздников

и событий, тематика которых ориентирована на все направления развития

ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам

человеческого бытия:

- государственные праздники (27 ноября – День матери, 1 января –

Новый год, 23 февраля – День защитника отечества, 8 марта –

Международный Женский день, 9 мая – День Победы),

- окружающей природе, экологии (Осенние праздники, Зимние,

Весенние, Летние, Праздник птиц, животных, земли и т.д.)

- литературные праздники (театрализованные представления,

драматизации и т.д.)

- православным праздникам (Преображение Господня (Спас),

Рождество, Пасха);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности

ребёнка (День Победы, День Государственного флага, День России, День

защитника Отечества и др.) и другие.

Тематический принцип построения образовательного процесса

позволяет участникам образовательного процесса МАДОУ N- 6 вводить

региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику

дошкольного учреждения.

Педагогами определяется целевое, тематическое направление на месяц,

данному направлению подчинены тематические недели. Одной теме

педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по

физическому развитию) уделяется не менее одной недели. Тема отражена в

подборе материалов, находящихся в группе и мобильных центрах детской

активности. (см. Основная образовательная программа дошкольного

образования «Вдохновение» под редакцией И.Е. Федосовой).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение No1

Таблицы диагностики

Приложение No2

Перечень оборудования и материалов средней группы (4-5 лет) No 5

Игровая деятельность

Тип материала Наименование Количество на группу

Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные 2 (разные)

Куклы средние 4 (разные)

Мягкие антропоморфные животные, крупные 2 (разные)

Мягкие антропоморфные животные, средние 6 (разные)

Звери и птицы объемные и плоскостные на

подставках (из разного материала, мелкие, 7-10 см)

20 (разные)

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья 1

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные

персонажи

1 (разные)

Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7-10

см)

10 (разные)

Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие) 10 (разные)

Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие, 7-15 см)

2 (разные)

Набор фигурок: семья (7-15 см) 1

Фуражка/бескозырка 2

Набор масок (животные; сказочные

персонажи)

2 (разные)

Игрушки –предметы оперирования

Набор чайной посуды, крупный 1

Набор чайной посуды, средний 1

Набор кухонной посуды 1

Молоток 1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

2 Грузовик, крупный 1

Тележка-ящик, крупная 1

Автомобили, автобусы с открытым верхом, съемными крышами, средних размеров

5 (разные)

Кораблики, лодки, самолеты средних размеров по 1 каждого наименования

Ракета-робот (трансформер) средних размеров 1

Автомобили мелкие 10 (разные)

Кукольная коляска средних размеров

(складная)

2 Набор медицинских принадлежностей 1

Весы 1

Часы 2 (разные)

Телефон 3

Подзорная труба, бинокль 1

Микроскоп 2

Лупы 12

Сумки, корзинки, рюкзачки 5 (разные)

Матрешка 7-местная 1

Подносы жостовские 2

Таймлер 1

Маркеры игрового пространства

Шкаф- парикмахерская 1

Шкаф - кухня 1

Стойка магазин 1

Шкаф книжный 2

Стойка для книг 1

Кукольный стол, крупный 1

Кукольная кровать или диванчик 1 (крупный) 1

Набор мебели для кукол среднего размера 1

Трехстворчатая ширма/театр (70 см) 1

Кукольный дом (для кукол среднего размера) 1

Бензозаправочная станция-гараж (для мелких автомобилей)

1.Светофор

Тематические строительные наборы:

- город;

- замок (крепость);

- ферма (зоопарк)

1.1.1

Полифункциональные материалы

Крупный строительный набор 1

Крупный кнопочный конструктор 1

Ящик с мелкими предметами-заместителями 1

Для игр на ловкость Настольная игра «Поймай рыбку» 1

Кегли (набор) 1

Кольцеброс (напольный) 1

Мячи разного размера 3

Для игр на развитие зрительного восприятия

Лото с картами из 6-8 частей 6 (разные)

Настольные печатные игры (с маршрутом до

20-25 остановок, игральным кубиком 1-3 очка)

2 (разные)

Продуктивная деятельность

Тип материала Наименование Количество на группу

Для рисования Набор цветных карандашей (24 цвета) на каждого ребенка

Гуашь (12 цветов) 1 набор на каждого ребенка

Палитры 10

Круглые кисти (беличьи, колонковые  NoNo

10-14) на каждого ребенка

Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л) две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после

промывания и при наклеивании готовых форм (15x15) на каждого ребенка

Пластилин 3 коробки на одного ребенка

Доски (20x20) на каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие 1шт. на каждого ребенка

Стеки разной формы 3 набора на группу

Для аппликации Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка

Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятий аппликацией на каждого ребенка

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10-12 цветов, размером

10x12 см или 6x7см) на каждого ребенка

Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги

на каждого ребенка

Щетинные кисти для клея на каждого ребенка

Подставки для кистей 10

Розетки для клея на каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем на каждого ребенка

Для конструирования Крупногабаритные деревянные или

пластмассовые напольные конструкторы один на группу

Конструкторы, позволяющие и мальчикам, и девочкам без особых трудностей и без помощи взрослых проявить свое творчество 2 на группу

Конструкторы из серии «LEGO» («город», «железная дорога») 3 набора

Конструкторы для игр с песком и водой 2

Набор мелкого строительного материала,

включающий основные детали (кубики,

кирпичики, призмы, короткие и длинные

пластины)на каждого ребенка

Коврики-трансформеры (мягкий пластик)

«Животные» и др. 2 на группу

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с

разной фактурой поверхности (глянцевая,

матовая, с тиснением, гофрированная,

прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)

5 на группу

Подборка из бросового материала:

бумажные коробки, цилиндры, катушки,

конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

5 на группу

Подборка из природного материала (шишки,

мох, желуди, морские камешки, пенька,

мочало, семена подсолнечника, арбуза,

дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха,

ткани, пробки, сухоцветы, орехи на каждого ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала Наименование Количество на группу

Объекты для исследования в действии

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7

форм разных цветов и размеров)

1 Набор объемных геометрических тел

(разного цвета и величины) 1

Доски-вкладыши (с основными формами,

составными из 4-5 частей) 4 (разные)

Наборы для сериации по величине – бруски,

цилиндры и т.п. (6-8 элементов каждого

признака)

3 (разные)

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с

графическими образцами 2

Чудесный мешочек с набором объемных тел

(6-8 элементов) 1

Горки (наклонные плоскости) для шариков

(комплект) 1

Часы с круглым циферблатом и стрелками 1

Счеты напольные 1

Набор волчков (мелкие, разной формы) 1

Вертушки разного размера 4-5

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от

действия (механические заводные и

электрифицированные)

5 (разные)

Игрушки-головоломки (сборно-разборные

из 4-5 элементов) 1 (разные)

Объемные головоломки (сборные шары,

кубы и т.п., из 4-5 элементов) 1 (разные)

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с

шариком)

1 (разные)

«Проблемный ящик» со звуковым, световым, механическим эффектами 1

Набор для экспериментирования с водой:

столподдон, емкости одинакового и разного размеров (5-6) различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов (тонет – не тонет), черпачки, сачки, воронки.

1 Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, емкости разного размера и формы (4-5), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкций

1 Образно-

Символический материал

Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе):

животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда,

мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

по 1 наб. каждой тематики

Наборы парных картинок типа лото из 6-8

частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений)

6  Наборы парных картинок на соотнесение

(сравнение): найди отличия (по внешнему

виду),

5 (разные)

ошибки (по смыслу)

Наборы табличек и карточек для сравнения

по 1 -2 признакам (логические таблицы) 1 (разные)

Наборы предметных картинок для

группировки по разным признакам (2-3)

последовательно или одновременно

(назначение, цвет, величина)

1 (разные)

Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки,

литературные сюжеты, социобытовые

ситуации)

3 (разные)

Серии картинок «Времена года» (сезонные

явления и деятельность людей) 2 (разные)

Сюжетные картинки с разной тематикой

крупного и мелкого формата 10

Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками (6-8 частей) 4 (разные)

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) 4 (разные)

Разрезные контурные картинки (4-6 частей) 4(разные)

Графические головоломки (лабиринты,

схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

10 разных видов

Групповая библиотека (иллюстрированные

книги, альбомы плакаты, планшеты

познавательного характера)

1 Набор кубиков с буквами и цифрами 1

Набор карточек с изображением предмета и

названием

1 Набор карточек с изображением количества

предметов (от 1 до 5) и цифр 1

Набор кубиков с цифрами и числовыми

фигурами

1 Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с

замковыми креплениями

1  Кассы настольные 4

Магнитная доска настенная с набором магнитов

1 Двигательная деятельность

Тип материала Наименование Размеры, масса

Количество на группу

Для ходьбы, бега, равновесия

Коврик массажный длина 75 см,

ширина 70 см 1

Шнур длинный длина 150-см,

диаметр 2 см

1 Мяч-попрыгунчик диаметр 50 см 2

Обруч плоский диаметр 40 см 3

Скакалка короткая длина 120-150

Для катания, бросания, ловли

Кегли 5

Кольцеброс (набор) 2

Мешочек с грузом большой масса 400 г 2

Обруч большой диаметр 100 см 2

Приложение No3

План работы по совершенствованию предметно-

Пространственной (развивающей) среды в средней группе No5 в

 игровом помещении и на участке для прогулок на 2020-2022

год.

При реализации программы «Вдохновение» предметно –

пространственной среде отводится особое внимание. Программой

«Вдохновение» предусмотрено создание активных микрозон в группе,

внутри помещения и на территории ДОУ. Это следующие центры:

1. Центр «Театрализованной деятельности»

2. Центр «Математики»

3. Центр «Книги»

4. Центр «Экспериментальной деятельности»

5. Центр «Безопасности»

6. Центр «Патриотического воспитания»

7. Центр «Изобразительной деятельности»

8. Центр «Экологической деятельности»

9. Центр «Психологической разгрузки»

10. Центр «Музыкальной деятельности»

N/п Планируемые мероприятия Месяц Ответственный  Результат

1. Оформление групповых помещений и игрового участка для прогулок с учетом возраста

Сентябрь Воспитатель

воспитанников и требований программы «Вдохновение».

Центр «Психологической разгрузки»:

разработка дидактических игр на распознание эмоций «Семь гномов».

Центр «Книги»: оформление книжного уголка согласно

возрастной группе.

2. Центр дидактических и развивающих игр»: подготовка д/и для развития речи, логического мышления, воображения, изготовление атрибутов для сенсорных игр.

Центр «Математики: изготовление счётного материала по количеству детей.

Центр «Музыкальной деятельности»: пополнение уголка музыкальными

игрушками (молоточки, бубны, металофон).

Октябрь Воспитатель

3. Центр «Изобразительной деятельности»:

пополнение центра творчества предметами для

воспроизведения традиционных и нетрадиционных техник

рисования.

Центр «Экологической деятельности»: изготовление макета на тему «Лес осенью».

Центр «Театрализованной деятельности»: изготовление атрибутов для подвижных игр (маски) согласно возрастной группе.

Ноябрь Воспитатель

4. Центр «Театрализованной

деятельности»: оформление уголка.

Центр «Экологической деятельности»: подбор иллюстраций по теме

«Зимующие птицы», изготовление съедобных кормушек.

Центр дидактических и развивающих игр»: изготовление д/и «Расскажи

сказку».

Декабрь Воспитатель

5. Центр «Экспериментальной деятельности»: подбор бросового, природного

материала для экспериментирования;

Центр «Музыкальной деятельности»: пополнение уголка музыкальными

игрушками (молоточки, бубны, маракасы).

Центр дидактических и развивающих игр»:

Изготовление д/и «Тело человека»

Январь Воспитатель

6. Центр «Математики»: изготовление дидактического материала на тему «Ориентировка в пространстве».

Центр «Книги»: альбом для рассматривания «Наша армия сильна» .

Центр «Экологической деятельности»: изготовление макета на тему «Лес зимой»

Февраль Воспитатели

7. Центр «Книги»: подборка портретов детских писателей, произведения

которых рекомендуются программой «Вдохновение»,

пополнение книжного уголка согласно возрастной группе.

Центр «Безопасности»: изготовление лепбука «Правила дорожного движения».

Центр «Книги»: альбом для рассматривания «Наша семья»

Март Воспитатели

8. Центр «Патриотического воспитания»: изготовление

макета «Наш посёлок» (макеты домов, деревьев, полотно с изображением дорог).

Центр «Книги»: альбом для рассматривания «Улицы поселка

Печерск».

Центр «Театрализованной деятельности»: поделки театра на ложках.

Апрель Воспитатели

9. Центр «Экологической деятельности»: изготовление макета на тему «Лес весной».

Центр «Патриотического воспитания»: Создание мини – музея «Куклы наших бабушек».

Центр дидактических и развивающих игр:

изготовление д/и «Расскажи сказку».

Май Воспитатели

10. Центр «Безопасности»: изготовление дидактических игр по дорожной безопасности;

Июнь Воспитатели

Центр дидактических и развивающих игр: изготовление д/и «Тело человека».

Центр «Экологической деятельности»: озеленение участка для прогулок (разбивка цветника);

11. Центр «Музыкальной деятельности»: поделка

музыкальных инструментов для мини-музея.

Центр «Книги»: альбом для рассматривания: «Профессии».

Центр «Экспериментальной деятельности»: создание картотеку для самосто-

ятельной экспериментальной деятельности с водой, песком.

Июль Воспитатели

12. Центр «Изобразительной деятельности»: подготовка

штампов, трафаретов для аппликаций, схемы для лепки,

аппликации и рисования для самостоятельного творчества.

Центр «Математики»: создать игротеку для самосто-

ятельных игр с игровыми материалами, способствующими

познавательному и математическому развитию детей.

Центр «Книги»: альбом для рассматривания «Наш детский сад».

Август Воспитатели

Приложение N-4

Парциальные программы на группе:

Художественно – эстетическое развитие.

«Цветные ладошки». Авторская программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007

год.

Социально-коммуникативное развитие.

«Я, ты, мы» Программа по социально-эмоциональному развитию детей

дошкольного возраста. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. — М.: Дрофа, ДиК, 1999

год.

Познавательное развитие.

Юный эколог Программа экологического воспитания в детском саду

Светлана Николаева, 2010 год.