Рабочая программа 2021-2022 уч.год
рабочая программа (младшая группа)

Подлегаева Марина Владимировна
Опубликовано 21.10.2021 - 20:10 - Подлегаева Марина Владимировна

Рабочая программа 2021-2022г

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon munitsipalnoe_byudzhetnoe_doshkolnoe_obrazovatelnoe_uchrezhdenie.doc728.5 КБ

Предварительный просмотр:


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 67 «Крепыш»

Рассмотрено и принято                                                      Утверждаю:

на педагогическом совете                                                                           ________ Е.В.Кондратьева

Протокол №___ от «__»___________20__г.                  И.о.заведующего МБДОУ детский сад № 67

Рабочая программа

образовательной деятельности

во 2-й младшей группе № 12

общеразвивающей направленности

на 2021 – 2022 уч.г.

                                                                                                                         Составители: воспитатели

                                                                                                                        Шишмакова Н.Р.,

                                                                                                                        Подлегаева М.В.

г. Нижний Новгород

2021г.

Содержание:

1.Целевой раздел.                          

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2. Режим дня.

3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

4.Приложение.

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

    Рабочая программа образовательной деятельности во 2-й младшей группе общеразвивающей направленности на 2021 – 2022 учебный год разработана в соответствии с ООП ДО с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В. Соловьева) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 4 лет.

   Цели и задачи Рабочей программы:

1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

     - Обеспечивать охрану здоровья

- Способствовать физическому развитию

- Способствовать физиологическому развитию

2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

    - Способствовать становлению деятельности

- Способствовать становлению сознания

- Закладывать основы личности

3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

    - Создавать атмосферу эмоционального комфорта

- Создавать условия для творческого самовыражения

Программные задачи по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие:

- расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности

- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре

- расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей

- способствовать осознанию ребенком его собственных целей

- формировать способность реализовать цепочку из двух- трех соподчиненных целей

- помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей

- развивать у детей навыки самообслуживания

- начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности

- поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым    в их трудовой деятельности

- обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда

- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы)

- создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми

- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство)

-продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор)

- закладывать основу представления о себе

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками

- формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения

- формировать отношение к окружающему миру

Познавательное развитие:

- поддерживать в детях мотивацию познания, созидания

-расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.)

- поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами

- поощрять проявление интереса детей к окружающему

- организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами

- расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения

- поощрять проявления самостоятельной познавательной активности

- развивать представления о мире человека

- развивать представления о мире природы

- формировать отношение к окружающему миру

- развивать представления о мире человека

- развивать представления о мире природы

Речевое развитие:

- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации

- создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности

- обогащать словарь детей

- формировать грамматический строй речи

- развивать произносительную сторону речи

- способствовать формированию предпосылок связной речи детей

- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова

Художественно-эстетическое развитие:

- знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами, в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов

- учить петь

- проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука

- создавать условия для шумового ритмического музицирования

- содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности

- развивать звуковысотный слух и чувство ритма

- поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку

- рассказывать народные сказки о животных

-знакомить с произведениями живописи, декоративно- прикладного искусства, музыки

- знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике, в музыке

- знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов

- создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения

- использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона

- побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения

-пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности

Физическое развитие:

- содействовать полноценному физическому развитию

- укреплять здоровье детей

- совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения

- начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье ( продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена)

- формировать начальные представления о правилах безопасного поведения, воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице

- формировать основы культуры здоровья

- формировать ответственное отношение ребенка к своему здоровью и здоровью окружающих

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

   См. ОП «Радуга» - «Я сам!»– стр.25 – 29 

                                                      Основные принципы.  

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

  3.  Уважение личности ребенка.

  4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

5.  Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

                         

   Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.

Возрастной портрет ребенка к концу 2-й младшей группы:

  1. Понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;
  2. Знает всех детей группы по именам;
  3. Имеет представление о себе — тендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется местоимением «я»;
  4. Способен   выражать   в   речи   свои   намерения, просьбы, пожелания, предложения;
  5. Способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;
  6. Имеет положительный общий фон настроения;
  7. Двигательно активен в течение дня;
  8. Отличает живое от неживого.
  9. Способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она;
  10. С удовольствием напевает, пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать;
  11. Любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина;
  12. С интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;
  13. Способен оценить красоту природы.
  14. Показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;

15. Показывает круг (треугольник, шарик, кубик);

16. Показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;

17. Показывает длинную (короткую) ленту;

18.  Собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;

19.  Собирает трёхместную матрёшку;

20.   Раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (например, к сказке «Репка»);

21. Считает до 5;

22.  Показывает   картинку, на которой   изображено один, два, три предмета;

23. Раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме, размеру);

24. Показывает предмет, который находится над..., под..., перед..., за..., около... (например, игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);

25. Отвечает на вопрос: "Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от тебя?» (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);

26.Выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди мяч другого цвета";

27. Показывает группу, в которой пять, четыре предмета.

Освоение РП не сопровождается проведением промежуточных результатов и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогами группы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Особенности проведения педагогического мониторинга.

    Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

    Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

    В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.

    Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Методическое обеспечение педагогической диагностики.

     Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.

Объект мониторинга

Содержание мониторинга

Ответственные

Периодичность

Физическое развитие.

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга».

Инструктор по физической культуре

Май

Речевое развитие

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатель

Сентябрь

Январь

Май

Формирование математических представлений

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатель

Май

Художественно-эстетическое развитие

Критерии, сформулированные в программе  «Радуга»

Воспитатель

Май

Музыкальное развитие

Критерии программы  

    И.Каплунова,

И. Новоскольцева  

  «Ладушки»Э.

Музыкальный руководитель

Май

Социально-коммуникативное  и познавательное развитие

Критерии, сформулированные в программе «Радуга»

Воспитатель

Май

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми

Режиссерские игры

Показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний

Игры-занятия, игровые ситуации

Рассматривание фотографий,

альбомов

Ситуативные разговоры

Чтение литературных произведений

Слушание и пение песен

Дидактические и сюжетно-ролевые игры, социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 52 – 55) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули ( культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Содержание общения с детьми

Беседы, чтение, игры, разговоры, просмотр сказок с последующим обсуждением

Развитие игровой деятельности

Разыгрывание сюжетных действий из жизни людей, развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-путешествия, предметные игры, игры- имитации

Развитие коммуникативных умений

Совместная деятельность,  организация сотрудничества, овладение навыками взаимодействия с другими детьми и взрослыми, развитие навыков общения: доброжелательного отношения и умение решать конфликты адекватными способами

Формирование культуры безопасности

Безопасность на улицах и дорогах, безопасность в быту, безопасность в природе, безопасность взаимодействия с социумом, пожарная безопасность

Знакомство с трудом взрослых

Познакомить с трудом повара, медсестры,  швеи, дворника, плотника

Расширение опыта самообслуживания

Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться, завершить работу по обучению пользованию полотенцем, расчесткой, носовым платком и одеждой

Приобщение к труду

Привлекать детей к уходу за растениями , к  наведению порядка в игровой зоне группы и на участке, привлекать детей к выполнению коротких заданий – наводим порядок в ящичке, расставляем обувь на полочки, развешиваем одежду на стульчики перед сном, убираем свои стаканчики на поднос после еды

   

Методическое обеспечение данной образовательной области.

Автор

Наименование издания

Издательство

О.А.Карабанова, ТН.Доронова, Е.В.Соловьева

Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет.

Москва, Просвещение, 2015

Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова

Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет

Москва, «Просвещение», 2015г.

Т.М.Бондаренко

Приобщение дошкольников к труду

Воронеж, «МЕТОДА» 2014г

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Наименование издания

Автор

Издательство

Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет

Е.В.Соловьева

Просвещение, Москва, 2010

Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека.

Т.И.Гризик

Москва, Просвещение, 2015

Неизведанное рядом

О.В.Дыбина

Москва, Сфера,2010

Методическое обеспечение:

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр.75 – 76, 81 – 82) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Поддерживать  в детях мотивацию познания, созидания

Поддерживать  у детей интерес к познанию окружающей действительности, показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям

Расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.)

Начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома ( предметы – помощники, трудовые действия)

Поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами

Знакомить с некоторыми  природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества

Поощрять проявление интереса детей к окружающему

Передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности), в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела, формировать представления о факторах,   влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена)

Организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами

Знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов)

Формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.)

Учим

различать и называть простейшие геометрические формы – круг, треугольник, шар, куб;

цвета -красный, синий, желтый; признаки величины – большой-маленький,   длинный -короткий, высокий- низкий;  осуществлять классификацию по одному признаку или свойству;

 осуществлять сериацию;

 сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

 устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству;

различать количество в пределах 3;

учить порядку следования числительных в пределах 5;

знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности;

знакомить с названиями частей суток;

знакомить с понятиями «вчера, сегодня, завтра»;

знакомить со словами , выражающими пространственное расположение предметов;

создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности

Познавательно-исследовательская       Картина мира

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Беседа «Как я провел лето»

23-24

2

Экскурсия «Знакомство с группой»

24

3

Экскурсия «Знакомство с участком группы»

24-25

4

Наша группа (наш участок)

25

5

октябрь

Рыбы

29

6

Экскурсия «Аквариум»

30

7

Совместная деятельность по созданию аквариума

30-31

8

Экскурсия «Кто-кто в водяном домике живет»

31

9

ноябрь

Экскурсия в прачечную

34-35

10

Предметы вокруг нас. Игрушки

35

11

Новая игрушка

35-36

12

Подарки осени

36

13

Разноцветные ленточки

36

14

декабрь

Птицы зимой

38

15

Совместная деятельность «Изготовление кормушек»

39-40

16

Изготовление кормушек

39

17

Экскурсия в магазин елочных игрушек

40

18

январь

Экскурсия в методический кабинет

41-42

19

Предметы вокруг нас. Посуда

42

20

Наш новый зеленый друг

43

21

Лёгкие снежинки        

43

22

февраль

   Экскурсия на кухню  

45-46

23

Предметы вокруг нас. Мебель

46

24

Подарки зимы

46

25

Фантики-бабочки

46

26

март

Экскурсия «Поздравление женщин (сотрудниц детского сада)

48

27

Предметы вокруг нас. Инструменты

49

28

Экскурсия в кабинет изобразительного искусства (картины)

50

29

апрель

Предметы вокруг нас. Одежда

52-53

30

Помоги зеленым друзьям

52-53

31

Пересадка комнатных растений

53-54

32

Экскурсия «Зеленый детский сад»

54

33

май

Экскурсия по окрестностям

56

34

Подарки весны

56

35

Беседа «Что подарит лето нам?»

56

Познавательно-исследовательская деятельность

(Формирование элементарных математических представлений)

                                                   

Месяц

Тема

Стр.

Сентябрь

Адаптационный период

Адаптационный  период

Тема «Количество и размер»

48

Тема «Классификация»

49

Тема «Сериация»

49

Октябрь

Тема «Цвет»

51

Цвет. Город цветных человечков. Красный

51

Цвет. Город цветных человечков. Желтый.

51

Цвет. Город цветных человечков. Синий.

52

Ноябрь

Размер.

53

Размер.  Гусеница. Длинный – короткий.

53

Размер.  Высокий – низкий. Две башни

53

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. Тема «Временные представления»

64

Декабрь

Коллективная творческая работа. Аппликация «Круги». Тема «Форма»

54

Коллективная творческая работа. Аппликация «Треугольники». Тема «Форма»

54

Коллективная творческая работа. Аппликация «Четырехугольники». Тема «Форма»

54

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. Тема «Пространственное расположение. Удалённость: близко-далеко»

64

Знакомство с детской литературой. Рассказывание и разыгрывание кумулятивных сказок. Тема «Упорядоченные

 последовательности»

55

Январь

Творческая работа. Конструирование из бумаги « Гирлянды и флажки».

56

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. Тема «Пространственное расположение. Направления от себя»

64

Февраль

Творческая работа. Аппликация «Снеговик». Тема «Сериация. Форма: Круг»

58

Творческая работа. Аппликация «Елочка». Тема «Сериация. Форма: треугольник»

58

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. Тема. «Знакомство с числительными и счетом»

58

Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. Тема «Пространственное расположение предметов. Предлоги»

63

Март

Творческая работа «Три букета для мамы. Тема «Классификация».

60

Коллективная творческая работа «Дикие и домашние животные»

60

Закрепление материала в пособии «Моя математика"

60

Коллективная творческая работа «Транспорт»

61

Творческая работа Аппликация «Геометрические салфетки»

61

Апрель

Исследование и экспериментирование.

Тема «Свойства»

62

Наблюдение-исследование. Что плавает, а что тонет

62

Наблюдение-исследование. Что растворяется в воде

62

Наблюдение-исследование. Что притягивает магнит

62

Май

Исследование и экспериментирование.Тема «Пространственные представления

63

Наблюдение-исследование. Что внутри?

63

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика

                 

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (см.  стр.126 в ПООП «Радуга») реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие коммуникативных умений

  • Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
  • Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми в  процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

Обогащение словаря

  • Обогащать словарь детей:
  • Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
  • Знакомить со словами- обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрунки, посуда. Мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п)
  • Расширять словарь, обозночающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);
  • Упражнять детей в использовании определений( характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

Формирование грамматического строя речи

  • Формировать грамматический строй речи:
  • Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
  • Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные  пространственные отношения (у, в, под, с, к, за, на);
  • Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе.
  • Закреплять умение называть животных и их детенышей в ед. и мн. Числе ( волк- волчонок- волчата);
  • Начать формировать процессы словообразования;
  • Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения;
  • Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения;

Развитие произносительной стороны речи

  • Развивать произносительную сторону речи:
  • Развивать речевой слух;
  • Упражнять речевой аппарат ( артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);
  • Дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре ( с опорой на картинки): дом-кот, машина- барабан и др.
  • Вырабатывать интонационную выразительность. Правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизации, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок,  потешек, отрывков авторских произведений;

Развитие и совершенствование связной речи

  • Способствовать формированию предпосылок связной речи детей;

Развитие диалогической и монологической формы речи

  • Для развития диалогической формы речи необходимо:
  • Упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
  • Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие. Прощание, просьба, знакомство).
  • Для развития монологической формы речи необходимо:
  • Упражнять в произношении простых и коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров ( настольный плоскостной, пальчиковый, бибобо);
  • Упражнять в дополнении высказываний ( описательного типа) перечислительным рядом( определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «на полке стоит машина…(кукла, зайчик, книга и пр.). в лесу на полянке зайчик сидел….( прыгал, бегал,  слушал и др.)

Восприятие художественной литературы

  • Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова
  • Рассказывать народные авторские сказки, художественные произведения.
  • Читать наизусть потешки, песенки, небольшие стихи.
  • Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно).
  • Организовать театрализацию хорошо известных детям произведений.

Автор

Наименование издания

Издательство

Развитие речи детей 3 – 4 лет.

В.В. Гризик

Москва, Просвещение, 2015

Методическое обеспечение:

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

                      Педагогическая диагностика

2

Педагогическая диагностика

3

Педагогическая диагностика

4

Педагогическая диагностика

5

октябрь

Фронтальная форма (занятие) 1

25

6

Фронтальная форма (занятие) 2

25-26

7

Фронтальная форма (занятие) 3

26-27

8

Фронтальная форма (занятие) 4

27-28

9

Фронтальная форма

(занятие) 5

30

10

Нноябрь

Фронтальная форма (занятие) 6

30-31

11

Фронтальная форма (занятие) 7

31-32

12

Фронтальная форма (занятие) 8

32-33

13

Фронтальная форма (занятие) 9

33-35

14

декабрь

Фронтальная форма (занятие) 10

38

15

Фронтальная форма (занятие) 11

38-39

16

Фронтальная форма (занятие) 12

39-40

17

Фронтальная форма (занятие) 13

40-41

18

Фронтальная форма (занятие) 14

43

19

январь

Промежуточное обследование речи

20

Промежуточное обследование речи

21

февраль

Фронтальная форма (занятие) 15

45

22

Фронтальная форма (занятие) 16

45-46

23

Фронтальная форма (занятие) 17

46-47

24

Фронтальная форма (занятие) 18

47-48

25

март

Фронтальная форма (занятие) 19

50

26

Фронтальная форма (занятие) 20

51

27

Фронтальная форма (занятие) 21

51-52

28

Фронтальная форма (занятие) 22

52-53

29

апрель

Фронтальная форма (занятие) 23

53-54

30

Фронтальная форма (занятие) 24

56

31

Фронтальная форма (занятие) 25

56-57

32

Фронтальная форма (занятие) 26

57-58

33

Фронтальное форма (занятие) 27

58-59

34

май

Фронтальная форма (занятие) 28

60

35

Фронтальная форма (занятие) 29

60

36

Педагогическая диагностика

37

Педагогическая диагностика

                 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см.  в ПООП «Радуга» стр. 101 – 102) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми.

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

  • Рассказывать народные сказки о животных;
  • Знакомить с произведениями живописи, декоративно- прикладного искусства, музыки.
  • Воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музеи. театра

Изобразительная деятельность

  • Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кисти, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов.

Эстетические стороны окружающей действительности.

  • Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.
  • Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

-   Обращать внимание детей на красоту                  природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания.

-  Создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами , объектами, музыкальными явлениями.

Музыкальное воспитание

  • Учить петь;
  • Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука.
  • Создавать условия для шумового ритмичного музицирования.
  • Содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности.
  • Развивать звуковысотный слух и чувство ритма.
  • Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.
  • Знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов.
  • Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения .
  • Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

Знакомство с трудом взрослых

  • Дать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
  • Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
  • Дать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада)

 

Методическое обеспечение:

   

Автор

Наименование издания

Издательство

Художественное творчество детей 2 – 8 лет.

Т. Н. Доронова

Москва, Просвещение, 2015г.

Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.

И.А.Лыкова

Москва, ТЦ Сфера, 2008

Конструирование и художественный труд в детском саду.-

Л. В. Куцакова

Москва, ТЦ Сфера, 2009

Методическая литература:  Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет: методическое пособие для воспитателей – М.: Просвещение 2015

Рисование

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Адаптационный период

2

Адаптационный период

3

«Что за палочки такие?»

13

4

«Кисточка мама рассказывает»

14

5

октябрь

Нарисуем воду в аквариуме с рыбками

16

6

Угостим игрушки соком

17

7

Поможем мышатам спрятаться в норках

17

8

Нарисуем красивые дорожки для игрушек

18

9

Ноябрь

Нарисуем травку вдоль дорожек

21

10

Поможем жучкам спрятаться в траве

22

11

Расчёска для игрушек

23

12

Поможем ёжику спрятаться под осенними листьями

23

13

декабрь

Рельсы для игрушечной железной дороги

26

14

Красивые тарелки для игрушек

27

15

Прочный забор

27

16

Вьюга-завируха (И.А.Лыкова)

64

17

Серпантин танцует

(И.А. Лыкова)

70

18

январь

 Нарисуем шарики или другие ёлочные игрушки

31

19

Коробки с шоколадными конфетами

32

20

Украсим пакет для новогодних  подарков

32

21

февраль

Коврики для игрушек

35

22

Салфетки для игрушек

36

23

Красивые браслеты

36

24

Большая стирка (И.А.Лыкова )

100

25

март

Флакончики с цветной тушью хотят познакомиться

38

26

Украсим тушью свои носовые платочки

39

27

Красивая салфетка в подарок маме

39

28

Цветок для мамочки (И.А.Лыкова)

106

29

Солнышко, солнышко, раскидай колечки!

118

30

апрель

Ящик с фруктами

41

31

Компоты и варенье

42

32

Красивая розовая картина

43

33

Красивая розовая картина

43

34

май

Картина с красивыми голубыми цветами

46

35

Картина с красивыми голубыми цветами

46

36

Чудесные превращения белых пятен краски в голубые, светло-жёлтые, и розовые цветы

47

37

Что мы умеем и любим рисовать (диагностика)

4

Методическая литература:  Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет: методическое пособие для воспитателей – М.: Просвещение 2015

Лепка

№

месяц

тема

страница

1

сентябрь

Адаптационный период

2

Адаптационный период

3

Пищащий комочек

15

4

Мой весёлый звонкий мяч (И.А.Лыкова)

16

5

Ягодки на тарелочке (И.А. Лыкова)

28

5

октябрь

Угостим птичек зёрнышками

19

6

Проложим дорожку из камешков

19

7

Витамины

20

8

Репка на грядке (И.А.Лыкова)

32

9

ноябрь

Слепим мисочку

23

10

Посуда для букашек

24

11

Домики для жучков

25

12

Сороконожка (И.А.Лыкова)

56

13

декабрь

Угощение на день рождения

28

14

Сушки и баранки

29

15

Красивый мостик через речку

29

16

Новогодние игрушки (И.А.Лыкова)

68

17

«Я пеку, пеку, пеку…(И.А.Лыкова)

76

18

январь

Сладости для новогоднего подарка игрушкам

33

19

Пирамидки в подарок игрушкам

33

20

Бублики – баранки (И.А.Лыкова)

80

21

февраль

Чудесные превращения пластилинового столбика

37

22

Чудесные превращения пластилинового столбика

37

23

Бай-бай, засыпай (И.А.Лыкова)

92

24

Робин Бобин Барабек (И.А.Лыкова)

96

25

март

 Мячики для игрушек

40

26

Фрукты для игрушек

40

27

Сосулька-воображулька (И.А.Лыкова)

108

28

29

Весёлая неваляшка (И.А. Лыкова)

Птенчики в

 Гнёздышке (И.А. Лыкова)

112

126

30

апрель

Морковь для зайчат

44

31

Овощи для игры в магазин

44

32

Овощи для игры в магазин

44

33

Ути – ути (И.А.Лыкова)

128

34

май

Рыбки

48

35

Рыбки

48

36

Диагностика. Что мы умеем и любим лепить

4

37

диагностика

Художественное творчество детей, аппликация

Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.

И.А.Лыкова

№

месяц

тема

Стр.

1

сентябрь

Шарики воздушные, ветерку послушные

20-21

2

Яблоко с листочком

24-25

3

октябрь

Выросла репка - большая пребольшая

34-35

4

Листопад

40-41

5

ноябрь

Грибная полянка

46-47

6

Дождь, дождь!

50-51

7

Лямба (по мотивам сказки- крошки в. Кротова)

52-53

8

декабрь

Волшебные снежинки

66-67

9

Праздничная елочка

74-75

10

январь

Бублики- баранки

80-81

11

февраль

За синими морями, за высокими горами

90-91

12

Лоскутное одеяло

94-95

13

март

Букет цветов

104-105

14

Ходит в небе солнышко

116-117

15

апрель

Ручеек и кораблик

120-121

16

Флажки такие разные

132-133

17

май

Почки и листочки

124-125

18

Носит одуванчик жёлтый сарафанчик

142-143

Методическая литература: Л.В. Куцакова

Конструирование и художественный труд  в детском саду

месяц

неделя

№  занятия

     Тема

Стр.

Сентябрь

2

   1

Горка с лесенками

37

4

   2

Горка с лесенками

37

Октябрь

2

   3

Дорожки

38

4

   4

Дорожки

38

Ноябрь

2

   5

Дорожки

39

4

   6

Мебель

39

Декабрь

1

   7

Мебель

40

3

   8

Ворота

40

Январь

1

   9

Ворота

41

3

  10

   

Ворота

41

Февраль

2

   11

Домики

41

4

   12

Домики

42

Март

2

   13

Домики

42

4

   14

Заборчик

42

Апрель

2

   15

Заборчик

43

4

   16

Заборчик

43

Май

2

   17

Заборчик

43

4

   18

По условиям

44

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 109) реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули/культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

  • Содействовать полноценному физическому развитию:
  • Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
  • Обеспечивать необходимый двигательный режим в течении дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
  • Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки.
  • Создавать условия для игр с мячом.
  • Обогащать двигательный опыт детей.
  • Обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.
  • Укреплять здоровье детей:
  • Предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка.
  • Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).
  • Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.
  • Расширять диапазон деятельности детей по  самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

  • Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;
  • Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
  • Формировать начальное представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе , на улице;

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

  • Формировать основы культуры здоровья;
  • Формировать ответственное отношение ребенка к своему здоровью и здоровью окружающих;

 

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

     Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса во 2-й младшей группе

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами(в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения,. Совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса.

  1. Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
  2. Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.

                      Сквозные механизмы развития детей 2-й младшей группы.

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Младший дошкольный возраст

 (3-4 года)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и эспериментирования с ними)

Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий группы Организация жизни группы

Формы реализации Программы «Радуга» стр. 207- 210.

Для детей дошкольного возраста (3—8 лет) характерными являются игровая,

коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, у них формируются

основы учебной и трудовой деятельности, совершенствуются и дифференцируются формы

двигательной активности, восприятие произведений искусства (изобразительного,

музыкального), литературы.

Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений

Структура наблюдения

Формы организации наблюдения

Распознающее

Длительное

Сравнительное

Дедуктивное

Наблюдение изнутри

  1. Цель
  2. Мотив
  3. План
  4. Осуществление наблюдения
  5. Подведение итогов

Фронтально

По подгруппам

Индивидуально

Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

                                                         Виды экспериментирования

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Опыты

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Составные формы организации детских видов деятельности во 2-младшей группе.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность)

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

       Комплексные формы организации детских видов деятельности во 2-й младшей группе.

                              Комплексные формы организации детских видов деятельности

Традиционные праздники:

«Осенины», «Новый год», «8 Марта», «Веснянка»,

Тематические дни:

«День знаний» «День защиты детей»,

Обрядовые праздники:

Рождество «Колядки»

«День семьи и верности» , «Троица

Тематический период:

«Неделя матери»(22.11-26.11)

«Неделя отца»(21.02-25.02)

«Неделя театра»(21.03-25.03)

Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.

    Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений

Структура наблюдения

Формы организации наблюдения

Распознающее

Длительное

Сравнительное

Дедуктивное

Наблюдение изнутри

1.Цель

2.Мотив

3.План

4.Осуществление наблюдения

5.Подведение итогов

Фронтально

По подгруппам

Индивидуально

Парами

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

                                                         Виды экспериментирования

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Опыты

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

   Составные формы организации детских видов деятельности во 2-младшей группе

.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность)

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

             Методы обучения

               Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.

   Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

   Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

    Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;

- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

- поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

    В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности

                                           Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому,  дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр  обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов

в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть трудности, доводить начатое дело до конца, Нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого  ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.

В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др.

   Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.

   Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьей.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

• повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей;

•   убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

•   учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

•   помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;

•   постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

 Темы для общения

- Адаптация к условиям детского сада

- Принципы семейного благополучия

- Дети бывают разные

- Капризы детей

- Часто болеющие дети

- Воспитание гиперактивных детей

- Развитие у детей любознательности и исследовательских способностей

-Агрессия у детей

                       

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2021 – 2022 уч. г.

№

Мероприятия

сроки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Родительские собрания.

Родительское собрание №1

Тема: « период адаптации, задачи воспитания и обучения детей 3-4 летнего года жизни»

Родительское собрание №2

Тема: «Организация и содержание сюжетно-ролевой игры в ДОУ в соответствии с ФГОС» «Экологическое воспитание в семье»

Родительское собрание № 3

Тема: «Развитие личности ребенка в современных условиях гендерного воспитания»

Родительское собрание №4

Тема: «Подведение итогов учебного года и подготовка к летнее - оздоровительному  периоду»

Оформление информационных стендов.

На 1 квартал учебного года:

-ознакомить с режимом дня на холодный период,

- познакомить с расписанием непосредственно- образовательной деятельности.

- рекомендации по воспитанию культурно – гигиенических навыков.

-рекомендации  по ознакомлению с природой (осень).

- поздравление с Днем матери ( оформить папку раскладушку).

На 2 квартал учебного года:

- рекомендации проведения Нового года.

- рекомендации по изготовлению игрушек «Мастерская Деда Мороза»

- рекомендации по ознакомлению с природой (зима)

- рекомендации по профилактике гриппа и ОРЗ.

На 3 квартал учебного года:

- рекомендации по ознакомлению с природой (весна).

- рекомендации « Одежда детей весной в группе и на улице».

- оформить папку- раскладушку « Поздравления с международным женским Днем 8 марта».

На 4 квартал учебного года:

- рекомендации по ознакомлению с природой ( лето).

- ознакомить с режимом на теплый период.

- ознакомить с расписанием пазнават. развлекательной  деятельности.

- рекомендации по подготовке к летнее- оздоровительной работе.

Проведение консультаций.

- беседа « Профилактика жестокого обращения с детьми», « Принципы семейного благополучия», « Профилактика гриппа ОРЗ», «Соблюдение благоприятной атмосферы в семье», консультация « Грибы»,  «Рекомендации по воспитанию гиперактивных детей», «Дети бывают разные», « Агрессия у детей»,.

Индивидуальные беседы:

« Индивидуальные рекомендации по созданию развивающей среды в семье», «Капризы», «Часто болеющие дети», «Ребенок и наказания», «Детские истерики», «Если у ребенка нет друзей».

Рекомендации для родителей:

«Воспитание детей с синдромом дефекта внимания с гиперактивностью», «Воспитание детей с синдромом дефекта внимания», «Развитие у детей любознательности и исследовательские способности».

- Оформление мини – альбома.

Выставка метод. Литературы.

«Адаптационный период у детей»,

«Итак, и так…» В.В. Гербова ,

«Игры, которые лечат» Галанова.

«Учимся и играем» Чижова Е.

«Мы живем в России».

«Совместная работа»

Альбом « Наш детский сад»,  «Моя мещера», «Природа родного края».

Мини- альбом  на каждого ребенка .

Изготовление поделок из природного материала.

Изготовление поделок « Мастерская Деда Мороза».

Альбом « Моя семья».

Подарки для мам и бабушек (рисунки)

Привлечение родителей к оказанию помощи.

- оформление группы к праздникам.

- благоустройство участка.

 Сбор социальных сведений о семье

Ознакомление родителей с информацией об оплате за д/с , условиях представления комплекс. выплат  и льгот.

сентябрь

декабрь

март

май

сентябрь

декабрь

Март

Май

Сентябрь

Ноябрь

Сентябрь

Декабрь

Март

Сентябрь

Апрель

Сентябрь

Ноябрь

Декабрь

Октябрь

Апрель

По мере необходимости

Сентябрь

В течение года

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение РП.

Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Кухня, парикмахерская, уголок ряженья, книжный уголок, уголок природы, уголок опытничиской деятельности, двигательный уголок, уголок строительный, театральный, песочница, музыкальный уголок, физкультурный уголок, уголок сенсорики

Отдельная спальня

25 кроватей

Туалетная комната

1

Умывальная комната

1

Раздевалка

32 шкафчика

Игровая площадка на участке

Домик. Песочница. Горка.  Столик. Лавочка 3шт. Дорожка для хотьбы.

           

  Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации РП

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы; комплекты сезонной одежды для кукол; Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др

Техника, транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, звуковой планшет).

Бросовые материалы и предметы-заместители

Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль

Атрибуты для уголка ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);

- карнавальные костюмы, маски;

- различные виды театров (би-ба-бо, настольный, плоскостной, теневой, магнитный, ложковой);

- аудиосредства, видеосредства для показа мультфильмов.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры

Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

- стол-поддон с песком и водой;

- набор игрушек для игр с водой;

- набор игрушек для игр с песком;

- природный материал: глина, песок, земля, камушки, ракушки, перышки;

- виды различных круп (фасоль, горох, макароны и др.)

- материалы для пересыпания и переливания (бутылочки, стаканчики, баночки);

- трубочки для продувания;

- «Волшебный мешочек», наполненный мелкими предметами и игрушками;

- наборы предметных и сюжетных картинок по разным темам ( «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Правила дорожного движения», «Профессии», и т.д.

- книги, открытки, альбомы, аудиоматериалы.

Строительные материалы, конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

Речевое развитие

Книжный уголок

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Материалы для развития речи:

- книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);

- предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.)

Дидактические пособия

Д/и «Мой дом», «Семья», «Профессии», «Домашние любимцы», «Домашние животные», «Кто что ест», «Насекомые», «Корзинки с фруктами», «Собери бусы», «Веселая геометрия», «Собери по цвету», «Кто спрятался», «Где мама»

2. Иллюстрации для рассматривания и рассказов «Кто что делает дома»; Папка с иллюстрациями по темам блока : Транспорт, Животный мир осенью, Неживая природа, Зимние забавы, Животный мир зимой, Труд и отдых людей, Профессии, Животный мир весной, Неживая природа, Распорядок дня; Иллюстрации, набор картинок по темам :животные, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, птицы, рыбы, транспорт; Иллюстрации, отображающие состояние погоды, сезонные явления природы; Набор иллюстраций :Хохлома, Гжель, Жостовская роспись, Городецкая роспись3. Альбом «Как устроен человек», фотоальбом о ЗОЖ, альбомы « Мой Нижний Новгород», открытки Нижнего Новгорода, альбом с музыкальными инструментами, альбом с видом спорта ( зимние и летние виды)

Художественно-эстетическое развитие

Материалы для музыкального развития детей

- игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);

- игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);

- аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Материалы для  изобразительной деятельности

Краски, карандаши, гуашь, альбомы для рисования, тетради для раскрашивания , пластилин, цветная бумага, клей, космический песок, обычный песок

Физическое развитие

Физкультурный инвентарь

В группах имеются различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки). К ним относятся;

- верёвки;

- ленточки;

- дорожки для ходьбы;

- массажные дорожки и коврики с разным покрытием;

- маты;

В группе имеются игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:

- мячи разных размеров, в том числе массажные;

- кегли;

- обручи, кольца;

- игрушки, которые можно катать, толкать;

- разноцветные предметы различной формы для нанизывания;

- доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;

- специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки - молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);

- коробки с разными крышками и прорезями.

3.2.Режим дня                                                             (холодный период)

№

Элементы режима дня

2-я младшая

(12 час.)

1

Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивид.работа)

6.30-7.50

2

Утренняя гимнастика

7.50-8.00

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак

8.00-8.40

4

Подготовка к занятиям, игра

8.40-9.00

5

НОД

9.00-9.40

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак

9.50-10.00

7

Подготовка к прогулке

10.00-10.15

8

Прогулка

10.15-11.20

9

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

11.20-11.40

10

Обед

11.40-12.10

11

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.00

12

Закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.30

13

Полдник

15.30-16.00

14

Подготовка к занятию, игра

16.00-16.10

15

НОД

--------

16

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

16.10-17.30

17

Прогулка, уход домой

17.30-18.30

18

Игры дома, прогулка

18.30-19.00

19

Ужин дома, игры, чтение

19.00-20.30

20

Сон

20.30

(теплый период)

№

Элементы режима дня

2-я младшая

1

Утренний прием на улице (игры, наблюдения, труд, чтение)

6.30 - 7.54

2

Утренняя гимнастика

7.54 - 8.00

3

Подготовка к завтраку, 1 -и завтрак, гигиенические процедуры

8.00 - 8.30

4

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30 – 9.00

5

Совместная деятельность взрослого и детей

9.00 - 9.15

6

Подготовка к завтраку , 2-й завтрак, гигиенические  процедуры

9.15 - 9.35

7

Самостоятельная деятельность детей на            | прогулке, игры, труд, наблюдения.

9.35-11.10

8

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

11.10 - 11.30

9

Спокойные игры, подготовка к обеду

11.30 - 11.40

10

Обед

11.40-12.10

11

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.00

12

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, гигиенические процедуры

15.00-15.30

13

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические процедуры

15.30-16.00

14

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.00-18.30

15

Ужин дома.

19.00

16

Сон

21.00

№

Виды деятельности

  Количество образовательных занятий в неделю

1.

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой

15+15+15 (45 минут)

2.

Коммуникативная деятельность

2.1

Речевое развитие

1 занятие  15 минут

3

Познавательно-исследовательская деятельность

3.1

Картина мира

1 занятие  15 минут

ФЭМП

1 занятие  15 минут

4.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация -0.5 и конструирование-0.5)

3 занятия  

15+15+15 (45 минут)

5.

Музыкальная деятельность

2 занятия   15+15 (30 минут)

Всего в неделю

12 занятий

Образовательная нагрузка

(в неделю)       3 час.

        расписание непосредственной образовательной деятельности

Примечание. Продолжительность НОД для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня

3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Психологические игры каждый понедельник до 8.00 -     « Утро радостных встреч»- каждый понедельник , утренние ритуалы приветствия ежедневно, вечерние ритуалы прощания каждую пятницу в 16.30. Дни рождения -1 раз в месяц. Праздники государственные: Осенины, новогодние утренники, праздник пап ко дню защитника Отечества, праздник мам ко дню 8 Марта, веснянка  к празднику весны и труда. День защиты детей. День Знаний. День Победы. День России; обрядовые – рождественские колядки, Пасха. Масленица, Троица. Рождество пресвятой. Богородицы, день семьи, любви и верности. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, представляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Характеристика  развивающей предметно-пространственной среды.

Критерий

 Характеристика

Насыщенность

- соответствие  возрастным возможностям детей;

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке}  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

•  возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в  группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативность

- наличие в  группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность

• доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

•  исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

- соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

Список  методической литературы                                        ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Наименование издания

Автор

Издательство

1. Подвижные игры. Хрестоматия и рекомендации

Э.Я. Степаненкова

Москва, Мозаика-Синтез, 2018

2.Подвижные игры; хрестоматия и рекомендации

Е.А.Тимофеева

Е.А.Сагайдачная

Н.Л.Кондратьева

Воспитание дошкольника.

Москва , 2010

3.Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников

О.В. Дыбина

Н.П. Рахманова

В.В. Щетинина

ТЦ Сфера 2020.-192с

4.Малыш в мире природы

М.В.Коробова

Р.Ю.Посылкина

Москва «просвещение»

2005г.-94с

5.Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет

Т.В.Калинина

С.В.Николаева

Волгоград: Учитель, 2014г-151с

6.ПДД в детском саду.

Н.В.Елжова

Ростов-на –Дону Феникс, 2014.-173с

7.ОБЖ для младших дошкольников

Н.С.Голицина

Москва  « издательство «Скрипторий 2003» 2010

8.Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников

Н.В.Краснощекова

Ростов-на –Дону Феникс, 2011.-205с

9.Игры, которые лечат для детей от 3-5 лет.

А.С.Голанов

10.Простые опыты с водой, бумагой, воздухом, природным материалом.

М.Султанова

Хорберт –пресс, 2014г

Список художественной  литературы для детей   группы  №12     ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Название

Автор, год издательства

1.Сборник «Русские народные песенки»

2.«Цыпленок», «Телефон», « Федорино горе», «Путаница»,

«Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»

3.Русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Морозко», «Курочка Ряба», «Колобок», «Серенькая уточка», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Война грибов», «Снегурочка», «Бычок смоляной бочок»

4.Народные колыбельные песни

5."Самый смелый", «Мои игрушки», «Кто первый», «Времена года», «Лесные зверушки», «Учимся быть примерными», «Потешки для маленьких», «Мой огород», «Моя мама»

6. «Игрушки», «Жил на свете самосвал», «Уронили мишку на пол»

7. «Под грибом», «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Сказки и картинки»

8. «Курочка Ряба и десять утят», «Детки в клетках», «Тихая сказка» «Вот какой рассеянный»

9. «Мышь полевая и мышь городская»

10. «Крошка Енот»

11. Стихи поэтов классиков о природе «Времена года»

12. «Упрямый мышонок» , «Купалки – купалочки»

13. «Загадки», «Русские народные загадки» , «Загадки для маленьких»

14. Большая книга для самых маленьких «Читаем, играем, танцуем, поем»

15. «Стихи для самых маленьких» , «У меня живет дразнилка»

16.  «Народные потешки»

17. «Мишкина каша»

18. «Стихи детям»

19. «Сказки русских писателей»

20. «Читалочки», «Как хорошо уметь читать»

21. «Голышок – малышок»

22. «Вот так мастера»

23. «Про правила дорожного движения»

24.  «Книга для мальчиков», «Мальчикам о технике», «Про машины», « Нужные машины», «Книжка о технике»

25. «Учимся переходить дорогу» , «Кто родился из яица?», «Ладушки – ладошки»

26. «Нужные машины», «Наряжали звери елку»

27. «Умные машины», « Раз горох, два горох», «Кто это, отгадай»

28. «Уроки светофора»

29. «Правила дорожного движения для воспитанных детей» , «Правила поведения и этикета за столом»

30. «Верное средство»

31. «Разноцветный календарь», «С новым годом»

32.  «Мои часики»

33.  «Вышел зайчик погулять» русские народные считалки, потешки, колыбельные, сказки

34. «Лесные загадки»

35. «Мишкины друзья», «Ёлочка»

36. « В зоопарке»

37. «Катюшкины игрушки»

38. «Веселый трамвай»

39. «День рождения»

40. «Гуго и падающие звезды»

41. Хрестоматия «Книга для чтения детям»

42. Ребятам о зверятах»

43. «В гостях у зайки»

44. «Солнышко в окошке»

45.  Серия «Новогодние книжки для самых маленьких» : «Дед мороз», «Ёлочка», «Снеговик», «Волшебная снежинка» сборник стихов

46. «Волшебница – зима»

47. «Снежок»

48. «Снегурочка»

49. «Новогодняя сказка: стихи, песенки, сказки»

50. «Снегурочка»

51. «Волшебная новогодняя книга»

2011 г

К.Чуковский , 2012 г.

2013 г.

Обработка Ю.Ларионова  1990 г.

В.Степанов  2013 г.

А.Барто   2000 г.

В.Сутеев  2003 г.

С Маршак  2005 г.

По мотивам басни Эзопа  2007 г.

М. Долотцева  2013 г.

2013 г.

С.Михалков  2005 г.

И.Ищук  2011 г.

Е.Карганова  2009 г.

Г.Лагздынь  2012 г.

2012 г.

А .Носков  2010 г.

А.Богдарин  2013 г.

М.Горький, Ф.Одоевский,  К.Мамин-Сибиряк 2014 г.

В.Берестов  1981 г.

Е.Блажнина  2013 г.

Б.Заходер  1986 г.

С.Вилков  2012 г.

М. Чистякова  2012 г.

К.Мигунова  2012 г.

О.Крас 2010 г.

О.Иванова  2009 г.

В.Лиходед  2005 г.

Г.Шалаева 2009 г.

В.Капнинский  2000 г.

И.Гурина  2005 г.

В.Тунников  2014 г.

1997 г.

В.Даль  2007 г.

О.Александровна  2007 г.

М.Грозовский и Л.Хэд  2013 г.

И.Тонконог  2011г.

В. Брядихин   2012 г.

С. Лесовой  2003 г.

Л. Плант  2001 г.

2009 г.

Н.Голь  2007 г.

Л.Гендейштейн  2000 г.

А.Береславцева   1993 г.

2014

А.Пушкин 2007 г.

Э.Белар  2012 г.

И. Гурина 2005 г.

2005 г.

Д. Снежинкина 2014

М.Дружинина  2013 г.

Наглядный, дидактический материал:                                                   ПРИЛОЖЕНИЕ №3

1. Весенние цветы (иллюстрации + стихи)

2. Летние виды спорта (тематический словарь в картинках) г. Москва 2010

3. Лето пришло (дидактический + информационный материал)

4. Деревенский дворик (демонстрационный материал)

5. Лето (дидактический материал). Окружающий мир С. Вохринцева, Страна фантазий 2003 г.

6. Деревья (наглядно-дидактическое пособие) г. Аксай 2012 г.

7. ОБЖ (беседы с ребенком). Безопасное общение В.А. Шипунова. Сфера 2013 г.

8. Карточки с развивающими программами. Сфера 2014 г.

9. Коллекция журналов «Дамы эпохи»

10. Закаливание организма дошкольника, советы врача. Детство-Пресс 2013 г.

11. Учусь ориентироваться в пространстве. Школьная Пресса 2010 г.

12. Виды домов. Страна фантазий 2010 г.

13. Бытовая техника. Страна фантазий 2010 г.

14. Материалы для оформления родительского уголка. Детство-Пресс

15. Мы идем в детский сад. Памятка для родителей. Детство-Пресс

16. О здоровье всерьез. Детство-Пресс

17. Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детство-Пресс

18. Секретный мир детей. Учитель 2012 г.

19. Готовимся к празднику. Школьная пресса 2010 г.

20. Времена года. г. Киров 2010 г.

21. Программа развития и обучения дошкольника (3-6 лет). Олма-Пресс

22. Я и моя безопасность. Школьная Пресса

23. Домашние животные (лото + плакат). Фламинго 2013 г.

24. Раскладушка ОБЖ

25. Роль семьи в воспитании ребенка

26. Зоопарк настроений. М.И. Мамаева

27. Развитие речи в детском саду В.В. Гербова

28. Знакомимся с окружающим миром. «ОЛМА Медиа-Групп» 2015 г.

29. Учимся играя. Кузнецова В.Г. «ОЛМА Медиа-Групп» 2014 г.

30. Безопасность поведения на природе. «Маленький гений»

31. Космос. Москва-Синтез 2012 г.

32. Кто что делает? Азбука действий. Школьная Пресса

33. Пейзаж «Мир искусства». Москва-Синтез

34. Окружающий мир. Насекомые. «Страна Фантазий»

35. Календарь наблюдений. Школьная книга 2013 г.

36. Развитие речи в картинках. ТЦ «Сфера»

37. «Правила личной безопасности»

38. «Эмоции»

39. «Правила поведения»

40. «Я и мои чувства, настроение, эмоции»

41. «Как избежать неприятностей»

42. «Пожарная безопасность»

43. «Как растет живое?»

44. «Птицы»

45. «Дорога и дети»

46. «Пожар»

47. Что такое светофор?

48. «Правила дорожного движения»

49. «Дорожные знаки»

50. «Пожар»

51. «Осень, зима»

52. «Сосчитай и скажи»

53. «Развитие речи в картинках»

54. «Музыкальные инструменты»

55. «Городецкая роспись»

56. «Гжель»

57. «Мезенская роспись»

58. «Хохломская роспись»

59. «Пейзаж»

60. «Спортивные фигуры»

61. «Если хочешь быть здоров»

62. «Спорт»

63. «Азбука здоровья»

Интернет-ресурсы: Каталог образовательных интернет - ресурсов.

  1.  maam. ru
  2.  nsportal. ru

Образовательные СD-диски:

  1. Академия светофора.
  2. Уроки тётушки Совы.
  3. Даша путешественница.
  4. Звуки природы.
  5. Музыка для релаксации.
  6. Сборник классической музыки.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа 2021-2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАкоррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда Келепури С.В.  на дошкольном логопункте 2021-2022 учебный год...

Рабочая программа 2021-2022 учебный год Старшая группа

.Цели и задачи  реализации Программы Ведущие цели реализации Программы — всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,...

рабочая программа 2021-2022

программа...

Рабочая программа 2021-2022 учебный год. Средняя группа

Планирование деятельности...

Рабочая программа 2021-2022 учебный год

           Целью рабочей Программы является проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий дл...

Рабочая программа 2021-2022 учебный год

Рабочая программа учителя - логопеда разработана на основе образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Волшебница» и реализует задачи речевого развития   в области до...

Рабочая программа 2021-2022 г

Рабочая программа2021-2022 учебный год...