РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

        Педагог-психолог

Никитина М.С.

                                                               с. Кваркено

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

 Перечень консультаций психологического просвещения…………                            31

 Перечень тем психологической профилактики………………………..                       33

 Перечень диагностических методик…………………………,……… …………         34                

План дистанционной работы  педагога-психолога…………………………………..  38

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа  разработана на основе образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Кваркенский детский сад №1 «Колосок»

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психо-профилактика, психодиагностика, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Цель рабочей программы это создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности каждого ребенка, ориентированной на самореализацию, жизненный успех и сохранение здоровья как ценности, в обеспечении комплексного развития с учетом его психического и физического состояния здоровья, как основы их успешного обучения в школе.

В содержании рабочей программы отражена модель организации психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям работы с детьми: физическому, личностно – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, которая обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога – психолога  –  значительное место уделяется целенаправленной работе по профилактике нарушения развития детей.

1.2. Цель и задачи программы.

Цель программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации программы:

• охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
• Оказывать помощь педагогическому коллективу и родителям в воспитания и развития   детей.
• Способствовать улучшению эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усталости, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми.
• Способствовать успешному протеканию адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
• Предупреждать возможные осложнения в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.
• Проводить коррекционно-развивающую работу с детьми группы риска.
• Консультативно-просветительская и профилактическая работа среди обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей).  

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

В соответствии с ФГОС ДО осуществляется решение следующих задач:

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога- психолога МАДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социо-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Характеристика особенностей развития детей 3-4-х лет.

        На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Сюжеты игр просты и неразвернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.         Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации.        

        Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

         Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.Продолжаетразвиватьсятакжеихполоваяидентификация,чтопроявляетсяв характере выбираемых игрушек исюжетов.

Характеристика особенностей развития детей 4-5лет.

        В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.Впроцессеигрыролимогутменяться.Происходитразделениеигровыхи реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.         Рисунок становиться         предметным         и детализованным.Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5-6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

        К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назватьформу,накоторуюпохожтотилиинойпредмет.Совершенствуетсяориентацияв пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение         количества,         объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20минут.

        Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес. Удетейформируетсяпотребностьвуважениисосторонывзрослого,длянихчрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания.         Повышеннаяобидчивостьпредставляетсобойвозрастнойфеномен.Взаимоотношениясо сверстниками         характеризуются избирательностью,         которая выражается         в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделятьсялидеры.

        Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.

Характеристика особенностей развития детей 5–6лет.

        Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой«центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.

        Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности         и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.

Характеристика особенностей развития детей 6-7лет.

        В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных         произведений, переданные         детьми в изобразительной деятельности,

Становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.         При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

        Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

         В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубленияих пространственных представлений. У детей продолжается развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.

        Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время

Произвольного сосредоточения достигает 30минут.Удетей продолжает развиваться речь; ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

        В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога.

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в МАДОУ № 1 регламентируется федеральными, региональными, муниципальными локальными документами. Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психологическая диагностика.

Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики. Кроме того, при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

                Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

         Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения коррекции развития детей, оптимизации работы с группой детей.

          Цель диагностической деятельности: получение информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

1. Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка (по запросу воспитателей и родителей в течение года).
2. Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе (обязательная в середине года  – воспитанники 6-7 лет).
3. Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ (в течение года по запросу администрации).      Результаты психологической диагностики  используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей

Временные сроки проведения обязательной диагностики

Психо-профилактика.

        Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

        В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Коррекционная и развивающая работа.

        Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

При разработке рекомендаций педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта  работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской ПМПК на основании решения ПМПК МАДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ПМПК.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация МАДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога- психолога. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

-Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ и семье в интересах ребенка.

-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации МАДОУ и родителей:

-повышение уровня психологических знаний;

-включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

        Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей МАДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразия детей и родителей.

        Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов:

диагностика (по запросу), консультации по различным темам:

• Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
• Закономерности развития детского коллектива.
• Особенности работы педагога с проблемными детьми.
• Стили педагогического общения.
• Психологические основы взаимодействия с семьей.
• Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных  различий дошкольников.
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме выпуска буклетов по темам:
• Адаптация ребенка к ДОУ.
• Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
• Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
• Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: демонстративности, ухода от деятельности.
• Агрессивный ребенок.

Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе.

        Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Экспертная деятельность.

        Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г. А. Мкртычян, 2002). Основные направления экспертной работы в МАДОУ:

        Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе МАДОУ психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПК) МАДОУ №1

        Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).

        Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной системы организма). Организационно-методическая работа

        Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение документации: плана работы, журналов учѐта рабочего времени; составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; самообразование и самоанализ.

        В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

• Годовой план работы педагога-психолога.
• График работы.
• Циклограмма рабочего времени.
• План работы на неделю.
• Альбом диагностических методик.(Работа ПМПК)
• Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
• Журнал учета видов работы.

В рабочий журнал входит:

• Раздел индивидуальных консультаций
• Раздел диагностической работы
• Раздел экспертизы и организационно-методической работы

2.2. Формы, методы реализации программы.

Формы работы: индивидуальные, групповые и подгрупповые. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно- гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий. Для успешного проведения необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение (если есть необходимость). Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, проводятся в игровой форме, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям дошкольника.

Методы в работе с воспитанниками: наблюдение; эксперимент; беседа; анализ продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение. Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов.

Индивидуальная работа (по запросу родителей):

Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

2.3.  Комплексно-тематическое  планирование.

 Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

2.4. Совместная деятельность со специалистами.

        Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

        Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

        Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

        Предоставляет отчетную документацию.

        Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

        При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ТПМПК.  

        Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

        Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем по УВР.

• Участвует в разработке основной общеобразовательной программы МАДОУ  №1.
• Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
• Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
• Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
• Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты, статистический отчет).

С воспитателем.

• Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
• Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий
• Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
• Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
• Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.  
• Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
• Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
• Содействует повышению уровня культуры  общения воспитателя с родителями. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),
• С музыкальным руководителем
• Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
• Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
• Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С музыкальным руководителем.

• Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
• Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
• Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Взаимодействие с семьей.

При анализе контингента семей выявлено, что дети МАДОУ №1 воспитываются в семьях представителей различных этнических групп, социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями     воспитанников,     которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в учреждении, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.

• Компьютер, ноутбук, принтер;
• Комплекты столов и стульев для детей и педагога, шкафы;
• Дидактические игры и материалы, направленные на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения;
• Дидактические игры и материалы, направленные на развитие успешной коммуникации;
• Методическая литература;
• Канцелярские принадлежности для детей и педагога.

3.3. Методическое обеспечение образовательного процесса.

1. Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. http://pedlib.ru/Books/3/0023/index.shtml?from_page=177
3. Рябцева С.В. Спиридонова И.В. Формирование психологической готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста https://www.chitalkino.ru/ryabtseva-s-v/formirovanie-psikhologicheskoy-gotovnosti-k-shkole/
4. Праведникова, И. И., Нейропсихология : игры и упражнения : практическое пособие.
5. Хухлаев О.Е., Хухлаева О.В. Волшебные капельки счастья: терапевтические сказки.
6. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г.  «Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
7. Г.И. Колесникова. Лучшие психологические тесты для дошкольного психолога.
8. Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов.
9. В. Богомолов. Тестирование детей.
10. Картотека игр и упражнений на развитие эмпатии у детей дошкольного возраста. https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/06/17/kartoteka-igr-i-uprazhneniy-na-razvitie-empatii-u
11. Е.К. Лютаева, Г.Б. Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
12. Прохорова Г. Перспективное планирование работы психолога ДОУ 19.Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии.
13. Никулина Ф. Х. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия
14. Соколова Е.Р.Формирование чувства отзывчивости у детей дошкольного возраста: программа, методическое обеспечение

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Взаимодействие с родителями (законными представителями).

        Родители — это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на р            различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в развитии. Поэтому важно знать, насколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими взрослыми, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать.

Уже на начальном этапе работы с родителями прогнозируется возможность и степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, и т.д.). Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач.

 Формы работы с родителями:

• консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
• просвещение: буклеты, памятки, выступление на родительских собраниях        .

        В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

        В основу совместной деятельности семьи и педагога заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

        Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
• Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МАДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, буклетов. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Формы участия родителей воспитанников

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перечень консультаций психологического просвещения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Перечень тем психологической профилактики

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Перечень диагностических методик

План дистанционной работы  педагога-психолога

1: Терапевтическая сказка: Про ежика и Витю

Возраст: 4-9 лет. Направленность: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Ключевая фраза: "Я плохой. Со мной никто не будет дружить!" https://alisapopova2008-ozr-dou21.edumsko.ru/folders/post/2098972

2: Терапевтическая сказка "Кто не хочет чистить зубки" Терапевтический эффект — позитивный настрой на действия по личной гигиене, учить дошкольников чистить зубы. Возраст детей: 4-7 лет https://alisapopova2008-ozr-dou21.edumsko.ru/folders/post/2098971

3: Терапевтическая сказка "Мышонок и темнота":

Возраст: 5-9 лет. Направленность: Страх темноты, повышенная тревожность. Ночные кошмары. Общая боязливость. Ключевая фраза: "Мне страшно!" https://alisapopova2008-ozr-dou21.edumsko.ru/folders/post/2101491

1. Консультация для воспитателей: снятия мышечного и эмоционального напряжения, отработка конкретных эмоционально- положительных навыков взаимодействия между детьми по формированию стрессоустойчивости у дошкольников для обеспечения общего эмоционально - положительного фона развития и воспитания детей. Ссылка: https://alisapopova2008-ozr-dou21.edumsko.ru/articles/post/2218664

 «Развиваем мелкую моторику рук»: консультация для родителей

Цель: Развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей первой младшей группы в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности.

Задачи:

· Развивать согласованность обеих рук;

· Развивать мелкую моторику пальцев;

· Развивать навыки работы с сыпучим материалом, бумагой, песком кварцевым, кинетическим), пластилином;

· Развивать тактильное восприятие (сенсорное развитие);

· Развивать общую моторику, координацию движений;

· Развивать мышление, воображение;

· Формировать положительный настрой на занятия со взрослым. Ссылка: https://alisapopova2008-ozr-dou21.edumsko.ru/folders/post/2075024

Онлайн-консультация в 14:00: «Как с пользой пережить карантин с ребенком»

идентификатор конференции ZOOM: 798-819-2362

Пятница:

Пальчиковая гимнастика

Цель: переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие

Задачи:

· развитие речи;

· формирование правильного звукопроизношения;

· умение быстро и чисто говорить;

· развитие мелкой моторики,

· координации движений;

· развитие памяти,

· развитие внимания;

· умение согласовывать движения и речь. Ссылка: https://alisapopova2008-ozr-dou21.edumsko.ru/folders/post/2086823