Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА        

ВОСПИТАТЕЛЯ

старшей группы

в соответствии с ФГОС ДО

на 2019 – 2020 учебный год

                                                                                                         Разработала:

                                                                                     Воспитатель Аллаева Д.А.

                           г. Югорск

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка рабочей программе подготовительной к школе группы дошкольного образования МБОУ «СОШ № 6»

1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования дошкольных групп МБОУ

«СОШ № 6», в соответствии с ФГОС ДО.

Структура рабочей программы по развитию детей старшей группы включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:

-обязательную часть   (основная   образовательная   программа   дошкольного   образования

«Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 месяцев до 8 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);

-часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:

-социально - коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Общий объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка. Развивающий эффект обеспечивается за счет развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой в каждой возрастной группе. Взаимосвязи детской деятельности специально организованной основные формы: организованная образовательная деятельность, развлечения, праздники. Дополнительные формы: кружки, секции, совместной игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т.д. Самостоятельная: игровая

деятельность, выполнение заданий и поручений. Взаимосвязи детской деятельности специально организованной основные формы: организованная образовательная деятельность, развлечения, праздники. Дополнительные формы: кружки, секции, совместной игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т.д. Самостоятельная: игровая деятельность, выполнение заданий и поручений.

Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой направлена да достижение трех основных целей:

-Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

-Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

-Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

-развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», необходимо отметить, что средствами основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой  осуществляется решение следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная рабочая программа дошкольного образования дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных представлений о Северном крае ХМАО-Югры.

2. Принципы и подходы к реализации программы.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы,        сформулированные        на        основе        особенностей        основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой: Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования. Принципы:

-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный под- ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

В дошкольные группы принимаются дети в возрасте, установленном действующим законодательством. Комплектование групп воспитанниками осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, в порядке, определенном учредителем, на основании нормативных локальных актов МБОУ «СОШ № 6». Дошкольные группы работают в условиях полного дня (12-часового пребывания). Основной структурной единицей дошкольных групп является группа детей дошкольного возраста. Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их развития, функциональных возможностей и состоянием здоровья; в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными: суббота, воскресенье; и праздничные дни. Все группы формируются в соответствии возрастных категорий детей.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). В старшей группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы №6» воспитываются дети 5-6 лет.

Приложение №1. Список детей.

Старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет).

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,

«честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,

наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются

«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений,   произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Особенности развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. В нашей стране процесс интеграции детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.

Мышление Трудности в понимании инструкций. Страдает процесс сложно- логического мышления. Наглядно-действенное протекает почти наравне с нормой. Наглядно-образное доступно не всем. Испытывают трудности в сформированности словесно- логического уровня. Наблюдается инертность мышления. Низкий уровень интеллектуальной деятельности. С трудом овладевают общими понятиями и мыслительными операциями, с трудом устанавливают причинно-следственные связи.

Память, внимание. Быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал, самостоятельно не могут выделить главное, необходимое для запоминания. Трудности переключения внимания с одного объекта на другой. Внимание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Трудности распределения между несколькими объектами или видами деятельности.

Восприятие. Замедленность темпа, малая дифференцированность, недостаточная активность и целенаправленность. Представления об окружающем мире получают на основе понимания и ощущения свойств предметов. Недостаток пространственного восприятия. Трудность целостного восприятия. С трудом удается или не удается вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект.

Речь. Низкая речевая активность, несформированность речи. Словарный запас ограничен. Трудности в различении фонем. Затруднения в логико-грамматическом составе речи.

Поведение. Эмоциональная нестойкость, аффективность (возбудимость) поведения, неустойчивость волевых установок, вялость, апатичность, либо двигательная неограниченность. Отсутствие самостоятельности, эмоционально-волевая незрелость. Частая смена настроения

Социальный статус родителей.

Социальными   заказчиками   деятельности                учреждения        являются        в   первую        очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив подготовительной дошкольной                        группы МБОУ «СОШ № 6»                создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе        которой        лежит        определенная        система        взаимодействия        с        родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Приложение № 2: Социальный паспорт.

1.4.. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования.

Целевые ориентиры, дошкольного образования сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования

Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в середине и в конце учебного года (декабрь, апрель).

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга - особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании - помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы.

1.4.1 Критерии педагогической диагностики (мониторинга) освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах

Образовательная область: Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира. 5-6 лет

1. Называет        название страны и столицы – Россия, Москва. Определяет государственные символы России и называет их значение.
2. Называет пассажирский и грузовой транспорт и его назначение.
3. Называет название родного города и домашний адрес. Называет достопримечательности города.
4. Называет русские народные пословицы и поговорки о Родине.
5. Называет предметы декоративно – прикладного искусства : гжель, хохлома, дымковские игрушки, богородские игрушки.

6 .Называет народные праздники и их названия – Рождество, Масленица, Пасха.

7. Называет имена знаменитых соотечественников: А. Пушкин, К. Чуковский, П. Чайковский и др.
8. Имеет представления о сезонных изменениях в природе и называет правила поведение в природе.
9. Классифицирует деревья, кустарники, травянистые растения, комнатные цветы и называет их строение и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).
10. Классифицирует перелетных и        зимующих птиц, насекомых, диких и домашних животных, морских и речных рыб.

Формирования элементарных математических представлений. 5-6 лет

1. Оперирует цифрами в пределах 10.
2. Уравнивает группы предметов двумя способами по численности. 3.Сравнивает объекты друг с другом, выделяет параметры величины .

4.Находит по описанию местоположение предмета относительно себя и других предметов. 5.Ориентируется во времени ( последовательность частей суток, дней недели).

6.Решает задачи на сообразительность. 7.Различает геометрические фигуры

Образовательная область: Речевое развитие

Развитие речи. 5-6 лет

1. Называет части предмета.
2. Использует слова-обобщения.
3. Использует в речи относительные прилагательные
4. Использует в речи антонимы.
5. Образует существительные множественного числа.
6. Образует существительные множественного числа в родительном падеже.
7. Согласовывает числительные с существительными.
8. Выделяет слова с заданным звуком из цепочки слов. 9.Определяет место звука в слове.

10. Определяет последовательность звуков в слове.
11. Дифференцирует звуки. 12.Определяет слоговую структуру слова.

13.Диалогически взаимодействует в процессе составления сказки. 14.Пересказывает текст.

15.Составляет описательный рассказ.

Развитие мелкой моторики руки

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

(Аппликация, лепка, конструирование, рисование) 5-6 лет

1. Изображает предметы и создает несложные сюжетные и декоративные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
2. Использует разные способы изготовления игрушек из бумаги, складывает конус и цилиндр
3. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
4. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. 5.Создает изображения по мотивам народных игрушек.

6.Строит по рисунку, по теме и условиям, планируя этапы построения. 7.Находит конструктивные решения поставленной задачи.

8. Анализирует образцы постройки.
9. Воспринимает, различает произведения изобразительного искусства.
10. Рисует по представлению предметы окружающей действительности акварелью, гуашью, делает карандашный контур.
11. Передает несложные движения человека и животного. 12.Использует цвета, основные их оттенки.

Музыкальное развитие. 5-6 лет

1. Называет жанры музыкальных произведений: песня, танец, марш.
2. Узнает        звучание        музыкальных        инструментов:        фортепиано,        скрипка,        балалайка, металлофон, дудочка, баян, ударные инструменты.
3. Узнает произведения по вступлению, по мелодии.
4. Различает высокие и низкие звуки в пределах квинты.
5. Поет без напряжения, плавно, мягким звуком.
6. Четко произносит слова в песне, своевременно начинает и заканчивает ее. 7.Поет в сопровождении музыкального инструмента.

8. Выполняет танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по кругу, кружиться в парах.
9. Инсценирует песни; выполняет движения с предметами.
10. Играет        один и в ансамбле на различных        музыкальных        инструментах, несложные мелодии.
11. Придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
12. Сочиняет попевки.

Образовательная область « Физическое развитие» 5 – 6 лет

Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность

1. Развивает замысел игры.
2. Самостоятельно принимает решения и принимает правила игры.
3. Использует модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных ситуациях различные роли).
4. Обыгрывает комбинации эпизодов из сказок и реальной жизни, событий из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых.
5. Сущность ролевых отношений раскрывается через речь, игровое действие часто заменяется словом.
6. Умеет играть вместе длительное время.
7. Подбирает и заменяет игровые предметы (игрушки) по ходу игры

Социализация

1. Называет свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому.
2. Называет изученные профессии .
3. Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
4. Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами – сверстниками. 5.Проявляет чувство ответственности за свое поведение.

6.Имеет навыки культурного поведения в общественных местах.

Основы безопасности жизнедеятельности

1.Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. 2.Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

3. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Полиция»), объясняет их назначение.

4. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
5. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»
6. Понимает правила поведения при общении с незнакомыми людьми и в опасных ситуациях.
7. Понимает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) .

5. Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

1. Цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования

Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно- нравственной основы.

Основная цель программы в дошкольный период - заложить формирование духовно- нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:

-приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;

-организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

-развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

-создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;

-формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

-создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

-обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.

Программа «Социокультурные истоки» решает и новые цели и задачи, появившиеся в образовании в связи с выходом ФГОС  ДО:

-Повышение социального статуса дошкольного образования на основе введения нового содержательного компонента социокультурной и духовно-нравственной направленности.

-Обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через формирование общей культуры личности с учетом национальной, этнокультурной и региональной составляющей.

-Обеспечение целостного развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения с учетом потребностей и интересов общества, семьи и личности.

-Обогащенное развитие детей дошкольного возраста через единый процесс социализации- индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

-Обеспечение права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное, духовно- нравственное, эмоциональное развитие, равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

-Непрерывное накопление ребенком социокультурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, духовно- нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

-Разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Логика освоения основных категорий курса пропедевтики «Истоки» выглядит следующим образом:

-в старшей группе обращается внимание детей на ценности внутреннего мира человека; дети осваивают духовно-нравственные категории Вера, Надежда, Любовь, София;

В возрасте 5-6 лет целями воспитательной программы являются:

-первоначальное        прочувствованное        восприятие        детьми        ценностей        внутреннего        мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);

-дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей;

-создание условий для формирования правильной самооценки.

Для этого возраста разработаны книги для духовно-нравственного развития детей:

«Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья»,

«Мудрое слово».

Планируемые        результаты        освоения        воспитанниками        образовательной программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка):

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально- речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;

-ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет

доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.

2. Планируемые результаты программы «Социокультурные истоки» социокультурного развития ребёнка.

Программа «Социокультурные истоки», реализуя задачи ФГОС по достижению полноценной социализации ребенка-дошкольника, обеспечивает активное усвоение детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности. Истоки ориентированы на принцип единства деятельности, сознания и личности. Программа создает условия для того, чтобы перевести категории Истоков в практическую плоскость, и, путем совместной деятельности с родителями, присоединить детей и их семьи к единым социокультурным и духовно-нравственным ценностям.

Старшая группа (5-6 лет)

У старших дошкольников основными личностными мотивами в общении со взрослыми и сверстниками является потребность в сопереживании и взаимопонимании. Для старшего дошкольника очень важным мотивом является познавательный аспект общения.

В старшей группе ставятся задачи развития:

-монологической и диалогической речи;

-способности понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;

• умения выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения;
• умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми;
• умения использование вербальные и невербальные средства общения;

-взаимопонимания   (умение   понять   сверстника   и        взрослого, принять точку зрения собеседника, быть терпимым к иному мнению);

• умения делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми; а также решаются задачи:

-актуализации опыта активного взаимодействия (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению);

-формирования готовности к сотрудничеству (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле).

У ребёнка старшего дошкольного возраста в коммуникативном аспекте качества образования, кроме указанных выше показателей, прослеживаются развитые психологические умения:

-преодолевать барьеры в общении;

-проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;

-снижать излишнее напряжение в общении;

-использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;

• высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие;

-использовать невербальные средства общения.

Инициативная        личность        развивается,        как        известно,        в        деятельности.        Развитие коммуникативной инициативы детей в процессе реализации программы «Социокультурные

истоки» предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия и коммуникативная функция речи.

«Истоки» формируют в детях разные виды коммуникативных умений: речевые, социально-психологические, психологические, нормы речевого этикета, умение использовать невербальные средства общения. В развитии коммуникативной инициативы детей старшего дошкольного возраста можно отследить ключевые признаки развития всех видов коммуникативных умений.

Ключевые признаки развития социально-психологических умений:

-высокий уровень инициативы – ребёнок охотно вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми, умеет слушать и слышать, присоединяться, к партнёру по общению, поддерживать и завершать общение; считается с мнением других; умеет договориться; предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели;   легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; ведет парное взаимодействие в АФО, используя речевое пошаговое предложение – побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."); поддерживает диалог в конкретной деятельности; намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, рассматривать книгу, вместе решать, делать...");

-средний уровень инициативы – сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; с помощью взрослого или сверстника присоединяется к партнёру по общению, поддерживает и завершает общение; часто в случае необходимости слушает,   не перебивает говорящего; считается с мнением других; приходит к общему согласию;

-уровень развития инициативы «ниже среднего» – редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; с трудом слушает говорящего, поддерживает и завершает общение; иногда считается с мнением других; приходит к общему согласию;

-низкий уровень инициативы – избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми; не умеет вести диалог, не слушает говорящего; не хочет считаться с мнением других, не умеет приходить к общему решению.

Ключевые признаки развития психологических умений:

-высокий уровень инициативы–ребёнок стремится найти конструктивный способ общения, активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; снижает излишнее напряжение в общении, при необходимости быстро меняет характер общения; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на нравственную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;

-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого преодолевает барьеры в общении; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; стремится снижать излишнее напряжение в общении; обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;

-уровень развития инициативы «ниже среднего» – затрудняется общаться со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым; часто не принимает точку зрения другого; может являться причиной конфликта;

-низкий уровень инициативы – не умеет менять характер общения; не проявляет эмоции в общении; не проявляет эмпатию к сверстникам и взрослым; часто инициирует конфликт.

Ключевые признаки развития норм речевого этикета:

-высокий уровень инициативы – ребёнок знает и правильно использует нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия, самостоятельно формулирует и высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие;

-средний уровень инициативы - с некоторой помощью взрослого правильно использует нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия, формулирует и высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие;

-уровень развития инициативы «ниже среднего» – редко сам правильно использует нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия; испытывает трудности в изложении просьбы, пожелания, совета, предложения, сочувствия;

-низкий уровень инициативы – не умеет правильно использовать нормы речевого этикета, ситуативные нормы приветствия, неправильно формулирует и высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.

Ключевые признаки развития умений пользоваться невербальными средствами общения:

-высокий уровень инициативы        - ребёнок активно и адекватно ситуации        использует невербальные средства общения;

-средний уровень инициативы – часто использует невербальные средства общения; чаще – адекватно ситуации

-уровень развития инициативы «ниже среднего» – иногда использует невербальные средства общения, но не всегда адекватно ситуации;

-низкий уровень инициативы - не использует невербальные средства общения или использует их неадекватно ситуации.

Программа        «Социокультурные        истоки»        создаёт        условия,        необходимые        для формирования коммуникативной инициативы, которая предполагает:

обеспечение эмоционального благополучия через:

-создание в группе общей благоприятной доброжелательной обстановки;

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, мыслям и потребностям;

-наличие позитивных оценок взрослого;

-отсутствие негативных оценок взрослого;

-наличие тройной оценки в АФО (самооценка, взаимооценка, экспертная оценка взрослого);

-привлечение родителей к совместной деятельности по книгам для развития.

«Социокультурные истоки» на основе системы категорий и ценностей интегративно объединяют   образовательные области ФГОС - «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие» в целостный образовательный процесс. Это позволяет ввести новый компонент содержания образования, сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Интеграция образовательных областей в программе осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Рассмотрим содержание образовательных областей Стандарта, реализуемое в программе

«Социокультурные истоки» на основе интегративного подхода.

Программа        «Социокультурные истоки» практически полностью обеспечивает реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. «Социокультурные истоки» раскрывают для детей значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого состояния человека, условия его полноценной жизни. Постепенно дети выходят на понимание значимости не только труда физического, но и душевного, к пониманию важности таких качеств, как старание и терпение, которые дают человеку

возможность учиться, вразумляться, исправлять свои ошибки, расти духовно, укрепляться в добре, достигать мастерства и внутренней красоты.

На основе использования системы активных форм образовательной деятельности и истоковских педагогических технологий осуществляется развитие общения, становление инициативности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания дошкольников.

Программа «Социокультурные   истоки»   в   реализации   образовательной   области

«Социально-коммуникативное развитие» способствует:

-созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;

-развитию социокультурной основы личности;

-интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;

-созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;

-формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;

-формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;

-гендерному воспитанию и развитию детей;

-формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни.;

-проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);

-формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;

-уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;

-гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;

-развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;

-формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);

-формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;

-обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника;

-присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.

Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области

«Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС способствует формированию у детей:

-первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;

-о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

-о малой родине и Отечестве;

-о социокультурных ценностях нашего народа;

-об отечественных традициях и праздниках.

Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа

интеграции на основе следующих особенностей программы «Социокультурные истоки»:

-соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание и развитие в целостный образовательный процесс;

-освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;

-переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;

-выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;

-внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;

-изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);

формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.

Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полученные знания в реальной жизненной ситуации.

Программа «Социокультурные истоки» в соответствии с ФГОС в реализации образовательной области«Речевое развитие» способствует:

-обогащению активного словаря;

-развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-знакомству с книжной культурой, детской литературой, пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы.

В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:

-работы с детской литературой;

-слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;

-запоминания понравившихся отрывков текстов;

-восприятия содержания книг для развития;

-проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;

-проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;

-общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;

-развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;

-активного речевого развития дошкольников;

развития вербальных и невербальных средств общения.

Программа «Социокультурные истоки» в образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС способствует:

-развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становлению эстетического отношения к окружающему миру;

-стимулированию сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

Программа        «Социокультурные        истоки»        в        художественно-эстетическом        развитии дошкольников решает задачи:

-формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям

получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);

-эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, Альбомов для рисования, системы АФОД, музыкально- художественных произведений;

-эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах Альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);

-музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);

-культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий. Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).

Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:

-работы с разными изобразительными материалами;

-использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;

-передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;

-отражения действительности в художественно-образной форме;

-доведения рисунка до логического завершения;

-культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;

-выразительного исполнения родных песен;

-сочинять мелодию колыбельной песни;

-эмоционально-образно исполнять народные хороводы, используя мимику и пантомиму;

-инсценировать родные песни;

-подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

Программа «Социокультурные истоки» в освоении образовательной области

«Физическое развитие» способствует решению следующих задач:

-правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

-овладению подвижными играми с правилами;

-становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами при формировании полезных привычек.

Программа «Социокультурные истоки» для решения задач полноценного физического и психического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:

-учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-8 лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;

-использование в работе с детьми нового вида образовательного инструментария – серии книг для развития и альбомов для рисования, обеспечивающих эмоционально-образное восприятие духовно-нравственного смысла осваиваемых категорий и ценностей;

-использование системы здоровьесберегающих активных форм развития и воспитания – ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих педагогических технологий;

-создание педагогом в группе комфортно-доброжелательной атмосферы сотрудничества и взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, отсутствие отрицательных оценок по отношению к детям и взрослым;

-формирование у дошкольников на каждом активном занятии основных психических функций - восприятия, мышления, речи, чувствования, эмоций;

-формирование мотивации на совершение добрых дел, на совместное достижение значимых положительных результатов;

-своевременное развитие эмоциональной сферы дошкольников через систему АФОД и освоение образовательного инструментария – книг для развития и альбомов для рисования;

-развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;

-формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;

-гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;

-«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом;

-освоение детьми системы устойчивых духовно-нравственных ценностей родного Отечества, способствует развитию речи; образного(способность увидеть, распознать, сохранить внутри себя положительный образ);предметно-действенного (перевод полученных знаний о нравственности в практическую плоскость, использование знаний в реальной жизненной ситуации); основ логического (работа с русскими народными сказками, способствующими освоению системы ценностей); ценностного (выход на жизненно важную систему ценностей); креативного (творческая работа по оформлению страниц Альбома «Мои истоки», создание рисунков в Альбомах для рисования);абстрактно-логического (освоение содержания и символов русских народных сказок);конструктивно-позитивного мышления (способность предложить что-то позитивно-положительное);

-на развитие всех видов мышления направлена работа детей по освоению содержания книг для развития, системы категорий и ценностей, взаимодействие с людьми нескольких поколений, работа в альбомах для рисования и др.

2. Содержательный раздел.

Содержание основной образовательной программы дошкольного образования определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой.

Парциальных программ:

• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
• «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
• «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
• «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
• «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

-«Социокультурные истоки» программа дошкольного образования И.А. Кузьмина.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная        область        включает        в        себя        разделы:        социализация,        основы безопасности жизнедеятельности, игровую деятельность.

Цели и задачи:

1. Социализация.

-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть,        трудиться, заниматься сообща, формировать умение договариваться, помогать друг другу.

-Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

-Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей.

-Продолжать обогащать словарь детей формулами словесной вежливости.

-Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

-Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

-Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

-Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность.

-Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

-Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

-Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

-Формировать представления о способах поддержания родственных связей (переписка, телефонный разговор, посещение), проявления заботы, любви, уважения друг к другу.

-Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

-Продолжать        воспитывать        стремление        выражать        свое        отношение        к        окружающей действительности.

-Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней.

-Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов.

-Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

-Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.

-Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

• Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
• Закреплять знания о правилах пожарной безопасности.
• Закреплять знания детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
• Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
• Закреплять знания детей о специальном транспорте и его назначении.
• Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
• Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.
• Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
• Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

3. Игровая деятельность.

• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры

• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
• Развивать        творческое        воображение,        способность        совместно        развертывать        игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
• Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры:

• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры:

• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.
• Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Формировать умение использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Дидактические игры:

• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лего, мозаика, бирюльки и др.).
• Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
• Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Развивать и закреплять сенсорные способности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя разделы: формирование целостной картины мира, формирование элементарных математических представлений.

Цели и задачи.

1. Формирование целостной картины мира.

-Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.

-Формировать умение определять живое и неживое в природе.

-Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.

-Формировать представление о климатических зонах России.

-Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.

-Формировать представление о строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).

-Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.

-Формировать умение различать и называть характерные особенности домашних и диких животных.

-Формировать умение устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных.

-Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса — растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга.

-Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде.

-Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

-Расширять представления о России как о родной стране. Поддерживать интерес детей к

событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

-Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

-Воспитывать патриотические чувства, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания.

-Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.

2. Формирование элементарных математических представлений.

-Способствовать        осознанию        математических        понятий        и        зависимостей,        побуждать истолковывать их.

-Совершенствовать представления о числах первого десятка; формировать знания о составе чисел первого десятка.

-Познакомить с единицей счета «десяток»; формировать умение образовывать числа второго десятка.

• Совершенствовать представления равенства – неравенства между числами.

-Формировать знания о математических знаках (больше, меньше, равно), их использованием и чтением выражений с ними.

-Совершенствовать счетные и вычислительные навыки.

-Формировать знания о арифметических действиях сложения и вычитания и их свойствах; о символах «плюс», «минус», «равно» и их использованием при записи и чтении математических выражений.

-Формировать умение решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

-Совершенствовать измерительные умения. Продолжать развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.

-Формировать знания о способах сравнения объектов по величине с помощью условной меры.

-Формировать знания о делении на части; расширять представления об отношении части и целого.

-Развивать представление о том, что результат измерения зависит от величины условной меры.

-Расширять представления о форме и геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах.

-Формировать умение классифицировать геометрические фигуры по заданному признаку, определять форму предметов окружающего мира и их элементов.

-Совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, описании маршрутов движения.

-Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.

-Расширять представления о текучести времени, относительности отдельных характеристик (вчера, сегодня, завтра, давно, раньше).

-Совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, развивать умение ориентировки по календарю.

-Способствовать формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, умения выделять в ней цель и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать ее результаты.

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя разделы: развитие речи, обучение грамоте.

Цели и задачи:

1.       Развитие речи.

Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.

-Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнейшего окружения ребенка.

-Учить пользоваться обобщающими понятиями.

-Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы.

-Активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы.

-Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов.

-Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.

-Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

-Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

-Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Формировать грамматический строй речи.

-Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм.

-Упражнять в употреблении несклоняемых существительных.

-Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательных.

-Познакомить с различными способами словообразования в русском языке.

-Упражнять в правильном употреблении пространственных предлогов.

-Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

-Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

-Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

Уточнять и совершенствовать звуковую культуру речи.

-Совершенствовать звуковую культуру речи.

-Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.

-Продолжать работу по формированию речевого слуха.

-Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

-Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

-Упражнять в умении определять последовательность звуков в слове; анализировать слоговую структуру слова.

• упражнять в умении дифференцировать звуки.

-Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Развивать связную речь.

-Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

-Закреплять правила ведения диалога.

-Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.

-Расширять и активизировать формы речевого этикета.

-Закрепить умения осознанного разбора и построения текстов повествовательного и описательного типа.

-Учить составлять комбинированные связные тексты.

-Учить составлять план собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает:

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становление эстетического отношения к окружающему миру;

-формирование элементарных представлений о видах искусства;

-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализацию        самостоятельной        творческой        деятельности        детей        (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательная область включает в себя разделы: рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальное воспитание.

Рисование и музыкальное воспитание проводится воспитателем ИЗО, музыкальным руководителем. Лепку, аппликацию и конструирование проводит воспитатель группы.

Цели и задачи:

Лепка

-Развивать творчество детей.

-Формировать умение использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

-Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

-Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

-Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Аппликация

-Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

-Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

-Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

-При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Конструирование

-Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

-Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

-Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

-Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

-Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Физическое развитие включает:

-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в старшей возрастной группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня 12-часового пребывания детей в дошкольных групп.

Формы организации обучения детей.

Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

4. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования в старшей группе.

Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.

Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/ аппликация/ конструирование.

С целью реализации приоритетного художественно – эстетического направления рисование проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.

Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).

Количество НОД в неделю – 13. Продолжительность НОД для детей 5 - 6 лет составляет 25 минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 325 минут.

Максимально допустимый объём в первой половине дня в старших группах не превышает допустимой нагрузки – 45 минут, во второй половине дня не превышает допустимой нагрузки- 25 минут.

Приложение №3: Расписание организованной образовательной деятельности.

5. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.

Приложение №4: Циклограмма

6. . Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по реализации образовательной программы дошкольного образования.

Реализация образовательной программы дошкольного образования в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» осуществляется с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому и познавательно – речевому развитию детей.

В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» содержание образовательного процесса выстроено   в   соответствии        основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой.

Парциальных программ:

• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
• «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
• «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
• «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

-«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина.

Основными приоритетными направлениями в деятельности дошкольных групп МБОУ

«СОШ № 6» являются – познавательно – речевое и художественно – эстетическое и развитие детей.

1. Система физкультурно-оздоровительной работы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Реализация данной задачи в дошкольных группах МБОУ

«СОШ № 6» представляет собой комплекс физкультурно–оздоровительной работы, где скоорденированны все компоненты воспитательно – образовательного процесса.

1. Созданы необходимые условия для организации оздоровительной работы:

• на территории дошкольных групп оборудованы: спортивная площадка, полоса препятствий, экологическая тропа.
• в помещении имеются: медицинский кабинет, стоматологический кабинет, сенсорная комната (кабинет педагога – психолога), физкультурный зал, музыкальный зал.

2. Диагностический блок реализуется через анализ заболеваемости и посещаемости, мониторинг физического развития.
3. Оздоровительно – профилактический блок, включает следующие разделы: оздоровительное питание, стоматологическая профилактика, закаливание, физическое воспитание.

В дошкольных группах проводятся следующие виды закаливания:

• утренний прием на свежем воздухе;
• умывание прохладной водой;
• выполнение элементов дыхательной гимнастики;
• полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры;
• босохождение по дорожке здоровья;
• воздушные ванны с выполнением физических упражнений (гимнастика в постели после сна).

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников

Система работы по физическому воспитанию в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в спортивном зале, прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, пешие походы и др.

Комплекс оздоровительных мероприятий, использование новых эффективных технологий по оздоровлению детей дошкольников и привитию им и их родителям потребности в здоровом образе жизни, введение в учебно- воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий помогает обогатить знания детей, способствует их физическому и психическому развитию, становлению их как субъектов – здорового образа жизни.

План физкультурно – оздоровительной работы

План лечебно – профилактических процедур

План оздоровительных мероприятий на летний период

Закаливающие мероприятия.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

• создавать позитивный эмоциональный настрой;
• проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
• использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
• соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
• воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
• соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Закаливающие мероприятия (5-6 лет) старшая группа.

Модель двигательного режима в старшей группе.

2. Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность.

-Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-Свобода индивидуального личностного развития.

-Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

• «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

«Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

-Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

-«Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

• «Физическое развитие» (игры народов Севера).

Содержание        направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

Задачи:

• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю;

-Ознакомление        с        историческим        прошлым        и        настоящим        родного        города,        края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

• Ознакомление с трудом жителей родного города, края;
• Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;
• Осуществление нравственного воспитания.

3. Шахматное образование дошкольников

В современном мире все больше детей увлекается физическими видами спорта и совсем забыли, что шахматы тоже вид спорта, только умственный.

Шахматы        –        это        одновременно        игра,        спорт         и         искусство. Как игра – это замечательный способ провести время в обществе умных людей. Как искусство – прекрасная возможность для самосовершенствования. Как спорт – отличный тренажёр для мозга.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает расширить круг общения, возможность самовыражения, способствует развитию логики мышления, концентрации внимания, воспитанию воли. Игра в шахматы учит просчитывать ситуацию на несколько ходов вперёд. Причем не только на доске, но и в обычной жизни. Умение хорошо играть в эту интеллектуальную игру значительно повышает самооценку и придает уверенность в своих действиях.

Шахматы развивают память и внимание, смекалку и математические способности, логику и фантазию, воспитывают волю, находчивость, характер, усидчивость, содействуют здоровому образу жизни. Люди, с детства привыкшие продумывать свой каждый ход в шахматах, перенесут эту привычку и на другие дела.

Цель: освоить основы шахмат.

Задачи:

1. Знать историю шахмат;
2. Изучить шахматную доску и шахматное поле;
3. Познакомиться с шахматными фигурами и узнать первоначальное положение их на шахматной доске;
4. Запомнить, как каждая фигура ходит; 5.Заинтересовать шахматами дошкольников.

7. Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Основными принципами сотрудничества с социальными партнёрами являются:

• установление интересов каждого из партнера;
• совместное формирование целей и задач деятельности;
• осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей        по решению проблем;
• выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
• значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:

• открытость дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»;
• установление доверительных и деловых контактов;
• использование образовательного и творческого потенциала социума;
• использование активных форм и методов общения.

8. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные        требования        направлены   на        создание   социальной   ситуации   развития        для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3. способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5. обеспечивает открытость дошкольного образования;
6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

9. Система взаимодействия с семьями воспитанников.

В основе системы взаимодействия дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.

Взаимодействие дошкольных групп и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного воспитания;        ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в детском саду форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае детский сад        сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку. Коллективом        дошкольных        групп        накоплен        значительный        опыт        организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития

личности.

Цель нашей работы с семьями воспитанников: создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Родители – равноправные партнеры в работе и жизни дошкольных групп. С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия детского сада с семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психолого-педагогической культуры, изучении детско- родительских отношений. Работа по взаимодействию с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.

Участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.

Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ), в детском саду удачно зарекомендовали себя и не один год используются новые формы и методы взаимодействия с родителями:

• Составление социального портрета семьи воспитанника - для знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно- бытовыми условиями, культурным уровнем.
• Проведение дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ
• Участие родителей в проведении праздников и развлечений;
• Участие и помощь родителей в организации проведения различных конкурсов;

-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных специалистами дошкольных групп.

Приложение №6: План взаимодействия с родителями.

.

10. Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.

Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:

-Программа для дошкольного образования.

-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.

-Комментарии и пояснительная записка к программе.

-Методическое        пособие        «Активные        формы        образовательной        деятельности        детей дошкольного возраста».

-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

-Комплект книг для развития детей 5—6 лет.

-Методические рекомендации к книгам для развития.

-Комплект альбомов для рисования и развития детей 5—6 лет.

-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-8 лет) по программе

«Социокультурные истоки».

Комплект книг для развития детей 3–8 лет:

-«Верность родной земле». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

-«Радость послушания». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет);

-«Светлая надежда». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

-«Добрые друзья». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

-«Мудрое слово». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет).

Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет:

-«Радость послушания». Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет).

1. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

Программа        «Социокультурные истоки» одухотворяет воспитательно – образовательный процесс дошкольного учреждения, объединяет воспитательные, образовательные и развивающие цели и задачи на основе системы социокультурных и духовно – нравственных категорий и ценностей, позволяет детям осваивать знания не на информационном уровне, а на  уровне социокультурного опыта и личностного развития.

Целью образовательного процесса в Истоках является не раннее информационное насыщение и формирование у детей умений и навыков, а развитие у них души и сердца, умения чувствовать и проявлять свои чувства. В воспитательно-образовательном процессе познавательный аспект осваиваемых категорий курса «Истоки» соединяется с нравственной сущностью вещей, акценты делаются на непреходящие вечные ценности, их переосмысление. Все задачи образования взаимопроникают друг в друга, составляя единоконтекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания и развития. Истоки наряду с воспитательными задачами, успешно решают задачи развития речи и языкового сознания, общения, образного мышления, кругозора, помогают детям понять главное в жизни, «смыслы» родной культуры, они направлены на развитие внутреннего, духовного мира всех участников образовательного процесса.

Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Согласно системному подходу «воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества».

Социокультурный системный подход позволяет:

-объединить содержание воспитания и развития в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;

-обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью и ребенка;

-развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования;

-использовать принципиально новый инструментарий образования;

-выстраивать систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм обучения;

-развивать образование как открытую организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, так и межрегионального единения.

В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания, ключом реализации которого являются активные формы образования дошкольников (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в микрогруппе вместе с родителями). Данные виды активных форм легли в основу образовательной деятельности с дошкольниками по программе. Впервые в дошкольном образовании взаимодействие со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм, которые проводятся по определенным технологиям, их выбор обусловлен готовностью детей к познавательному и личностному общению.

Создание образовательной среды, способствующей активному воспитанию личности дошкольника – первое и наиважнейшее условие для формирования и поддержки детской инициативы.

Активные формы развития и воспитания способствуют выходу ребёнка на очень значимые социокультурные результаты. Система проведения активных форм образования дошкольников последовательно развивает пять аспектов качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный.

Образовательная деятельность с детьми в программе скомпонована в целостную систему. Каждая последующая форма образовательной деятельности вытекает из предыдущей, закрепляет и развивает достигнутый уровень как в содержательном плане, так и плане развития способностей и основных психических функций ребенка (восприятия, мышления, чувствования, речи).

Активные формы развития и воспитания, реализуемые в Истоках, развивают в детях способность приходить к согласию, принимать мнение другого, видеть, слышать, чувствовать каждого, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса.

Образовательная деятельность в программе осуществляется на основе высокоинтенсивных истоковских технологий, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности ребёнка. Истоки нацелены на обеспечение благоприятных условий развития как ребёнка, так и взрослого (педагога и родителя).

Активная форма образования детей дошкольного возраста – это шаг, ступенька в приобретении нового социокультурного опыта (опыта, который приобретается путем собственных усилий). Социокультурный опыт передается не только от воспитателя к ребенку, но и от ребенка к ребенку, от родителя к ребенку. АФОД и используемый образовательный инструментарий (книги для развития, альбомы для рисования) способствуют развитию креативности, детской инициативы, самостоятельности, способности к саморегуляции поведения в соответствии с ценностными ориентирами.

Принципы взаимодействия педагога с детьми в АФОД:

-Принцип диалогового общения позволяет участникам образовательной деятельности договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и другое мнение, отличное от мнения группы.

-Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой.

-Принцип субъект-субъектных отношений педагога с воспитанником в процессе познания, освоение нового материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

-Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

-Принцип интегративности. Интеграция социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.

-Принцип любви, взаимопонимания и терпения; в основе общения - личностно-развивающее, позитивно-поддерживающее взаимодействие.

-Принцип творческой позиции всех участников образовательной деятельности.В ходе взаимодействия воспитателя с детьми создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.

Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в АФОД:

-Успех– успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы, испытать радость.

-Одобрение, сопровождающееся моральным признание заслуг ребёнка (одобрение взглядом, словом, жестом).

-Обратная связь: наличие своевременной информации о результатах работы.

-Делегирование ответственности, доверие. Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть объектом воздействия, становится активным участником – субъектом обучения).

-Вознаграждение взаимопониманием.

-Вознаграждение действием. Каждый ребёнок является активным участником образовательного процесса.

-Творческие возможности, представленные работой в образовательной деятельности.

Книги для развития, система АФОД, образовательные технологии, используемые в программе «Социокультурные истоки» формируют в детях мотивацию:

• творить добро, помогать близким. (Желание порадовать, позаботиться о других людях возникает как самостоятельный мотив в дошкольном возрасте только у внимательных, социально чувствительных детей);
• взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;
• совместно достигать значимых социокультурных результатов;
• развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;
• познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;
• применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт;
• подражать старшим во взаимоотношениях с людьми в труде, в отношениях к природе и животным;
• постигать жизнь и окружающий мир. (Проявление ребенком в совместной со взрослым деятельности наблюдательности, любознательности и интереса к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира; самостоятельное познание ребенком предметов и явлений окружающей действительности);
• проявлять привязанность и уважение сначала к близким людям в семье, а затем и другим людям, которые постепенно расширяют круг общения ребенка.

Коммуникативная инициатива ребёнка в «Истоках» развивается в реализации коммуникативного аспекта качества образования в процессе проведения активных форм развития и воспитания.

Ресурсный круг и работа в паре играют важную роль в эмоциональном развитии детей. Возможность в ходе обсуждения задания обменяться мнениями и получить признание сверстника снижает состояние тревоги, способствует формированию положительной самооценки. Участие в АФОД особенно значимо для детей, так как необходимость договориться, вместе представить результаты работы в этом возрасте сама по себе представляет ценность.

Использование по программе «Социокультурные истоки» такой активной формы развития и воспитания как работа в паре, предполагающей необходимость прийти к единому мнению, договориться, вместе представить результат, позволяет избежать конкуренции и подготовить ребенка к участию в коллективной деятельности.

Коммуникативная деятельность по программе «Социокультурные истоки» предполагает более широкий взгляд речевое развитие детей и предполагает использование разных форм взаимодействия:

-восприятие детьми художественной литературы в процессе чтения педагогом и родителями (размышления по поводу прочитанного, выход на нравственные уроки);

-разучивание поэтических текстов (фольклор, классическая поэзия, тексты песен, включая колыбельные);

-выполнение творческих заданий в книгах для развития;

-общение со всеми участниками образовательных отношений на темы нравственности (разговор, беседа на основе диалога);

-рассматривание иллюстраций в книгах для развития, репродукций картин художников- классиков с последующим разговором на темы нравственности;

-ситуативно-проблемные задачи нравственного порядка;

-размышления по поводу нравственного смысла пословиц и поговорок;

-отгадывание загадок;

работа детей в активных формах обучения (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в парах, в микрогруппах с родителями).

В основе данных проектов – система социокультурных и духовно-нравственных категогорий-ценностей Истоков. Разработка проектов осуществляется на основе социокультурного системного подхода к истокам в образовании. Истоковские проекты направляют естественную активность ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата. Здесь он получает опыт отношений с людьми, обществом, природой, родной культурой, традициями.

В проектном методе используются следующие формы поддержки детских инициатив:

-«Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта.

-«Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

-Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

-«Мы вместе» - мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов ближайшего социума и родителей в едином процессе творчества.

-«Доброе дело для других» (социальная основа истоковских проектов) – направление естественной активности и инициативы ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата.

-«От знания – к доброму делу; от знания к сотрудничеству» -нравственно-познавательная основа деятельностных взаимоотношений всех участников проекта.

В основе проектного метода - проблемное обучение, которое предполагает создание под руководством взрослого проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит формирование мотивации, системы социокультурных ценностей, творческое овладение знаниями, навыками, умениям, развитие внутреннего мира ребёнка и его мыслительных способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требуется адекватное конструирование дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностями. Взрослый (педагог, родитель) создает проблемную ситуацию, направляет детей на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

• отбор самых актуальных, сущностных социально значимых задач;

-определение особенностей проблемного обучения в различных видах образовательной деятельности;

-построение        оптимальной        системы        проблемного        обучения,        создание        учебных        и методических пособий и руководств;

-личностный        подход        и        мастерство        воспитателя,        способные        вызвать        активную познавательную и социальную деятельность ребенка.

В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по осуществлению перехода от обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию самой возможности приобретать их и использовать в жизни.

Воспитатель занимает позицию включенного в деятельность детей равного партнера, который вовлекает их в ту или иную работу, демонстрируя собственную увлеченность ею. Деятельность сотрудничества взрослого с детьми должна строиться на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах. Отличается наличием позиции сотрудничества взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

2. Система взаимодействия   с семьями воспитанников на основе программы

«Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

«Истоки» на основе субъектного принципа взаимодействия всех участников образовательных отношений формируют среду, необходимую для инициативного поведения ребёнка. В программе «Социокультурные истоки» субъектами образовательного процесса являются педагог, ребёнок и его родители. Все субъекты воспитательного процесса в программе развиваются в равной степени. Субъектное положение ребёнка позволяет ему занимать активную позицию во всей образовательной деятельности. Активная позиция ребёнка, в свою очередь, способствует развитию его инициативы, позитивной свободы, самостоятельности, что, в конечном итоге, способствует саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности. Педагогическое общение взрослого с детьми в «Истоках» строится на основе личностно-развивающего, позитивно- поддерживающего партнёрского взаимодействия.

В образовательных Стандартах дошкольного образования среди ведущих принципов взаимодействия (п.1.4.«Основные принципы дошкольного образования», раздел «Общие положения») заявлен принцип «сотрудничество Организации с семьей». Одной из главных задач ФГОС ДО является задача обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей. Тесное взаимодействие Организации с Семьёй становится обязательным условием педагогической деятельности.

С этой целью разработана и реализуется программа «Моя семья», проводятся совместные с родителями занятия по программе «Социокультурные истоки», организуется взаимодействие по книгам для развития. В «Истоках» обеспечено социальное партнёрство дошкольной организации, родителей воспитанников и представителей ближайшего социума, осуществляется открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников и непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, направленный в конечном итоге на социально-личностное развитие детей и их успешную социализацию в мире. Через участие в истоковской программе семье возвращается исконная функция хранения и передачи детям социокультурной традиции Российской цивилизации.

Для работы с родителями используется инструментарий:

-пояснительная записка к работе с родителями по системе «Моя семья»;

-планы занятий и активные формы взаимодействия с родителями на четыре года развития;

-методические рекомендации и комментарии к системе работы с родителями детей 5 – 6лет;

-пояснительная записка и методические рекомендации к использованию книг для развития детей 3 – 8лет;

-методические рекомендации и комментарии к серии книг для развития детей 5 – 6 лет;

-рекомендации и советы родителям по организации душеполезного семейного чтения;

-индивидуальный дневник социокультурного развития ребёнка-дошкольника.

3. Организационный раздел.

1. Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

Основными функциями предметной развивающей среды, являются:

• сохранение        единого        образовательного        пространства        в        условиях        вариативности дошкольного образования;
• гуманизация дошкольного образования;
• защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;
• повышение эффективности и качества дошкольного образования;
• критериально-оценочная функция.

Принципы организации предметной развивающей среды:

• соответствия педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели);
• вариативности (соответствие виду ДОУ, региональному компоненту и культурным традициям);
• комплексирования, гибкого зонирования и мобильность развивающей среды (способствуют индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка);
• разнообразия игровых и дидактических материалов в сочетании привычных элементов и элементов нового поколения.

При создании предметной развивающей среды должны учитываться основные направления развития ребенка (познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое), также специфика детского сада.

Психолого–педагогические требования к созданию предметной развивающей

среды:

• Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду, обеспечивающую самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность взрослого и ребенка.
• При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общими, так и специфичными материалами для девочек и мальчиков.
• Для детей с ОНР необходимо предусмотреть увеличение игр и пособий, обеспечивающих проведение коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка (группы).
• В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе и зоне его ближайшего развития.
• Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, двигательная).

В дошкольных группах МБОУ «СОШ №6» созданы необходимые условия для пребывания и развития воспитанников, которые обеспечивают развитие физической активности, формирования художественно-эстетического развития и развития гражданской позиции дошкольников:

1. Наличие современной информационно-учебной, методической и технической базы.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ

№ 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.

2. Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.

Методическое обеспечение по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой и парциальных программ.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольных группах соответствует требованиям ФГОС ДО. Принцип формирования методической базы соответствует задачам, стоящим перед дошкольными группами, реализуемым программам и методикам обучения и воспитания.

Комплектование и обновление методического обеспечения происходит ежегодно на основании сметы затрат учреждения.

2. Режим дня.

Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:

• пятидневная рабочая неделя;
• длительность работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;
• ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» с 7.00 до 19.00 часов;
• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ

№ 6» отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.

Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется:

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на адаптационный период

Режим дня 5-6 лет старшая группа (холодный период)

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на летний период

3. План организованной образовательной деятельности

4. Модель организации воспитательно – образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Приложение №4. Циклограмма совместной деятельности взрослых и детей. Модель организации деятельности взрослых и детей в дошкольных группах

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

• игровые,
• сюжетные,
• интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст

5. Особенности традиционных событий, праздников. мероприятий.

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

Основные темообразующие факторы:

• реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
• воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;
• события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выгодского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, на конец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается принцип адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных

группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм работы в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально

– художественной, чтении художественной литературы.

3.5.1.Перспективно-тематическое планирование работы с календарем праздников

Приложение №5. Перспективно-тематическое планирование работы с календарем праздников

6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

• Насыщенность   среды   должна        соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
• Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
• Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
• Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую        сменяемость        игрового        материала,        появление        новых        предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
• Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

7. Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

3.7.1. Материально-техническое обеспечение программы

В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.

Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:

-Программа для дошкольного образования.

-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—7 лет.

-Комментарии и пояснительная записка к программе.

-Методическое        пособие        «Активные        формы        образовательной        деятельности        детей дошкольного возраста».

-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

-Комплект книг для развития детей 5—6 лет.

-Методические рекомендации к книгам для развития.

-Комплект альбомов для рисования и развития детей 5—6 лет.

-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-8 лет) по программе

«Социокультурные истоки».

Комплект книг для развития детей 3–8 лет:

-«Верность родной земле». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

-«Радость послушания». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет);

-«Светлая надежда». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

-«Добрые друзья». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

-«Мудрое слово». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–7 лет:

-«Радость послушания». Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет);

Учитывая   современные    повышенные    требования    к    качеству    образования,

«Социокультурные истоки» создают такое образовательное пространство, которое в полном объеме реализует принцип воспитывающей среды, где доминирует социокультурное начало в организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников при соблюдении следующих особенностей программы.

Большую роль здесь играет создание мотивационной предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

Цель создания развивающей среды в дошкольной образовательной организации (группе) — обеспечение жизненно важных потребностей (мотивов) формирующейся личности. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:

-реализация различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

-учёт        национально-культурных,        климатических        условий,        в        которых        осуществляется образовательный процесс.

-возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда по Истокам должна быть содержательно-насыщенной лучшими образцами отечественной культуры, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Предметно-пространственная среда должна организовываться с учетом принципа интеграции образовательных областей, так как материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.