Программа развития дошкольной организации как средство реализации стратегического подхода к планированию
методическая разработка

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Институт дополнительного профессионального образования

 квалификационная работа по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент образования» с дополнительной квалификацией «Менеджер образования»

на тему: Программа развития дошкольной организации как средство реализации стратегического подхода к планированию

Выполнил:

Сафьянова Татьяна Владимировна

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

 профессор,

зав.кафедрой педагогики и психологии  ЧГПУ

 Е.А. Шумилова

Миасс

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I Теоретические основы разработки программы развития дошкольной организации………………………………………………………………………6

1.1. Современные направления системы  дошкольного образования………..6

1.2. Содержание и сущность понятий «развитие», «программа»……………11

1.3. Основные этапы и технологии разработки программы развития……….14

Выводы по первой главе……………………………………………………..…23

Глава II Разработка программы развития в условиях МБДОУ №93…...........25

2.1. Краткая историческая справка деятельности МБДОУ №93………….....25

2.2. Проблемно- ориентированный  анализ уровня работы учреждения…...36

2.3. Разработка  концепции  и стратегии развития учреждения…….….........42

2.4.  Реализация программы развития учреждения…………………..............49

Выводы по второй главе…………………………………………………..……56

Заключение……………………………………………………………….…..…59

Библиографический список……………………………………………....……61

Введение

Значительные социально-экономические и культурно-исторические изменения, происходящие в современной России, определили формирование новых макро условий для развития общества. Обновления затронули все сферы жизнедеятельности, в том числе и образовательное пространство.

  В современной системе дошкольного и школьного воспитания – на начальном этапе непрерывного образования особую значимость приобретает проблема планирования деятельности образовательного учреждения.  Федеральный закон  «Об образовании   в Российской Федерации» №273-ФЗ предусматривает обязательное  требование к наличию программы развития образовательной организации: ст.28 п.7.  Сегодня растет востребованность технологий проектирования, планирования, аналитического прогнозирования, т.е. все, что включает понятие «стратегическое планирование».

  Реальная ситуация характеризуется наличием большого числа программ идущих "сверху" и инициативой "снизу", от педагогов чутко реагирующих на социальные запросы родителей и школы. В сложившейся ситуации очевидна необходимость для современного дошкольного учреждения разработка программы развития и создания индивидуальных образовательных проектов.
    Таким образом, актуальность и значимость нового подхода к управлению образовательным учреждением состоит в необходимости разработки программ развития и инновационных проектов по различным видам деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Анализ литературы по проблеме разработки программы развития позволяет выявить следующие противоречия:

- между необходимостью в наличии программы развития дошкольного образовательного учреждения №93, позволяющей этому учреждению поэтапно развиваться и работать в инновационном режиме и отсутствием данной программы, отражающей как стратегические цели, так и конкретные мероприятия, направленные на развитие дошкольного образовательного учреждения.

-  между необходимостью разработки программы развития образовательного учреждения и отсутствием опыта ее разработки и  реализации.

У коллектива нашего дошкольного учреждения возникла проблема  поиска собственной стратегии развития   и создания программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 93  г. Миасса, Челябинской области.

Указанные противоречия, недостаточная разработанность названной проблемы, а так же практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Программа развития образовательной организации как средство реализации стратегического подхода к планированию».

Цель исследования: на основе анализа деятельности МБДОУ№93  разработать программу развития дошкольной организации.

Объект: деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №93» г. Миасса, Челябинской области.

Предмет: Организация условий перехода муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №93» в режим развития на основе разработанной программы.

Гипотеза: переход дошкольного учреждения в режим развития возможен  при условии разработки собственной программы развития и создания необходимых условий для поэтапной реализации данной программы.

        Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ существующей литературы по проблеме развития  дошкольного образовательного учреждения.

2. Провести анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения

    №93  и выявить стратегию развития.

3. Выявить организационно – педагогические условия перехода дошкольного образовательного учреждения №93 в режим развития.

4. Разработать и внедрить программу развития дошкольного образовательного учреждения №93 г.Миасса, Челябинской области.

Для решения поставленных задач применялся комплекс  методов  исследования: теоретические  - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ законодательной нормативной базы по вопросам развития дошкольного учреждения; анализ продуктов деятельности МБДОУ;  эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа; статистические – ранжирование, количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №93»

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в разработке программы развития и ее реализации как в дошкольном образовательном учреждении  №93, так и в других дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретические основы исследования составляют работы таких авторов, как  М.М. Поташник, В.С. Лазарев, К.Ю. Белая, А.А. Майер, Л.В.Поздняк, Н.В.Микляева, Л.С.Маркова, Е.Н. Белова, В.М.Дюков, В.С.Финогенко,

Ж.С. Тимошкова, Л.И.Фалюшина.

Работа состоит из  введения, основной  части  состоящей из двух  глав,  заключения,  библиографического списка.

Глава I Теоретические основы разработки программы развития.

1.1. Современные направления системы  дошкольного образования

Одним из современных требований к российскому образованию, изложенных в Концепции модернизации российского образования является достижение нового качества образования, которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в управленческой деятельности.

Очевидно, что государственная политика в области образования направлена на качественные изменения деятельности общеобразовательных учреждений, поэтому сегодня руководитель ДОУ должен суметь обеспечить переход своего учреждения на новый уровень развития.

«Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития»[21]. Концепция модернизации образования определила требования к российскому образованию: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью,  динамизмом, конструктивностью, отвечают развитым чувством ответственности за свою страну».

«Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования … соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель модернизации образования состоит в создании устойчивого развития системы образования». [21].   Модернизация дошкольного образования связывается с многообразием видов и технологий, которые базируются на ряде тенденций в развитии системы.

Перед образованием поставлена задача, видение российского образования – каким оно должно стать, чтобы соответствовать:

• инновационной модели развития российской экономики, являющейся стратегическим выбором России;
• социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества;
• требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.[36]

Меняющаяся  социальная и политическая  среда оказывают влияние на все институты жизни и, прежде всего, на образование и культуру. Изменения, которые происходят в социуме, направлены на преодоление стереотипов в сознании человека, так как меняются целевые установки жизнедеятельности. Изменения также касаются и дошкольных образовательных учреждений.

Политика государства в сфере образования требует модернизации всех институтов образования.  Поэтому возникла потребность в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы государства изменений  в дошкольном образовании.  В современных условиях реформирования системы образования проблема качества весьма актуальна. При этом качество воспитания и обучения детей в ДОУ  должно динамично меняться, дифференцироваться и активизироваться. Современная наука и практика  выделяет несколько направлений совершенствования условий дошкольного образования:

• новая модель финансирования ДОУ и повышение его экономической и финансово-хозяйственной  эффективности в новых условиях развития;
• кадровое обеспечение ступени дошкольного образования  и повышение профессиональной компетентности педагогов;
• повышение управленческой культуры руководителей ДОУ.

Учёные и практики выделяют  несколько направлений совершенствования качества процесса дошкольного образования.

Предполагается  оптимизация  специально-организованного, развивающегося во времени и в рамках  определённой воспитательной системы взаимодействия  воспитателей и воспитанников. Оно должно быть направлено на достижение поставленной цели воспитания и призвано  привести  к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.  При этом важно, чтобы  качество процесса  дошкольного образования соответствовало целям развития и воспитания  детей дошкольного возраста,  образовательным стандартам (временным требованиям), а так же – запросам  потребителей образовательных услуг.  И чтобы цели соотносились с используемыми методами  образовательного процесса  и учитывали действие всех факторов  воспитания и обучения, влияющих на данный процесс. Ресурсы и организация предметно-развивающей среды были адекватны образовательной программе реализуемой в ДОУ, особенностям образовательного процесса образовательных учреждений разных видов и типов, удовлетворяли потребность детей в самостоятельной и творческой деятельности.  При этом чтобы содержание и формы  организации образовательного процесса были взаимосвязаны между собой и обеспечивали единство взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

При рассмотрении качества результатов дошкольного образования  современная наука и практика тоже выделяет несколько направлений.

По мнению В.М.Полонского под качеством образования выпускников ДОУ можно считать обозначение уровня знаний, умений, физического, нравственного и умственного развития, достигаемого в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения.

А для этого потребуется существенные изменения в самом функционировании ДОУ. Основным инструментом реформирования должен стать поиск  и освоение инноваций, которые станут способом  качественного изменения в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

        В современной системе дошкольного образования остро обозначилась проблема кардинального изменения ее содержания, форм и методов организации. Реальная ситуация характеризуется наличием большого числа программ идущих "сверху" и инициативой "снизу", от педагогов чутко реагирующих на социальные запросы родителей и школы. Такое положение вызвало тенденцию создания индивидуальных образовательных проектов программ, программ развития конкретных образовательных учреждений. Кроме того, необходимость создания программы развития связана с изменившимися современными требованиями нормативно-правовой базы.

Современное ДОУ – сложная динамически развивающаяся система, которая требует грамотного управления. Социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашей стране, кардинально изменили содержание управленческой деятельности в ДОУ: возросла самостоятельность, а, следовательно, и ответственность руководителей за результаты.

     На сегодняшний день можно констатировать тот факт, что многие учреждения формально или реально перешли в режим поиска. Это является с одной стороны качественным переводом дошкольного учреждения в режим развития, но с другой стороны насколько эти инновации, реализуемые в ДОУ, соответствуют потребностям педагогов, родителей, детей.

        На современном этапе утверждает А.А. Майер существует ряд проблем в развитии инновационного процесса, такие как:

• совмещение инновационных программ с программами, существующими в ДОУ;
• раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций;
• несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям, требованиям родителей;
• потребности в новом научно-методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса;
• потребность в новых педагогических кадрах;
• приспособление новшеств к новым условиям;
• проблема изменения оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогические нецелесообразности;
• проблема воспроизводства инновационности и формирования условий способствующих этому.[23]

Многие современные исследователи считают выходом из этих проблем для полноценного развития дошкольного учреждения построение проекта его деятельности на обозримую перспективу, учитывающую модель дошкольного образовательного учреждения и механизм поэтапного  её преобразования.

Сегодня можно с уверенностью сказать о выходе большинства ДОУ в режим поиска, являющийся промежуточным этапом на пути к режиму развития. Для перехода в этот режим необходима оптимизация работы всех структур, освоение инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности ДОУ.

Для осуществления успешной деятельности на рынке образования образовательному учреждению необходимо научиться отслеживать и прогнозировать все изменения внешних и внутренних условий. Своевременно принятые меры помогут образовательному учреждению, избежать некоторые проблемы или выгодно использовать сложившуюся ситуацию. Сегодня перед многими педагогическими коллективами возникла проблема разработки программы развития своих учреждений. Потребность в документах такого рода обусловлена, во-первых, необходимостью сохранить свой статус на рынке образовательных услуг; во-вторых, стремлением успешно пройти процедуры аттестации и аккредитации.  И то, и другое предполагает наличие у образовательного учреждения ясных перспектив развития, четких достижимых ориентиров. Программа развития как раз и является важнейшим стратегическим документом, дающим развернутую характеристику инновационных процессов учреждения.

1.2. Содержание и сущность понятий «развитие», «программа»

Перевод ДОУ в режим развития без грамотного планирования невозможен, невозможно достичь высоких результатов, поэтому для полноценного развития ДОУ необходимо разработать проект его деятельности на обозримое будущее, то есть программу развития.

«Развитие – процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от  низшего к высшему». [32]

«Развитие – необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений: обратимость изменений характеризует процессы функционирования (циклическое воспроизведение постоянной системы функций); отсутствие закономерности характерно для случайных процессов (изменений) катастрофического типа; при отсутствии направленности изменения не могут накапливаться, и потому процесс лишается характерной для развития единой внутренне взаимосвязанной линии».[46]

Что такое развитие для нас? Это – поиск вариантов решения задуманных идей и воплощения инновационный процессов.

По мнению и утверждению Поташника М.М. развитие следует 3 основным постулатам.                                         

1 постулат -  превращение образовательного учреждения в институт развитой личности, которой свойственны новые компетентности.

2 постулат – превращение образовательного учреждения  в перспективный фактор развития российского общества. Только через школу можно изменить сознание людей.

3 постулат – необходимость синхронного развития общества и школы. По жизни выигрывают те образовательного учреждения, которые  развиваются опережающими темпами и методами.  

«Программа» (гр. programmer) – объявление, предписание. Это план намеченной деятельности, краткое научно сформулированное изложение целей, задач учреждения и путей их достижения. В Современном экономическом словаре понятие программы определяется следующим образом: «Программа экономическая, социальная  – это совокупность взаимоувязанных мер, план действий, направленных на достижение единой цели, решение одной проблемы» [30].

В.С. Лазарев и М.М.Поташник образно сравнивают программу с картой для движения по незнакомой местности, на которую нанесены маршруты передвижения разных групп и точки их встреч. Если по незнакомой местности двигаться без карты, зная лишь общее направление, то потребуется затратить значительно больше усилий, чтобы прийти в нужное место. Наличие программы дает уверенность руководителю, что он знает, какой конечный результат должен быть получен к определенному моменту времени, кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения желаемого результата. Но не менее, а может быть и более важно, что благодаря программе не только руководитель, но и участники совместной деятельности понимают, на достижение какой общей цели они работают, какова их роль в этой работе, что от них ждут и что произойдет, если они не обеспечат своевременного решения своих частных задач.

   Другое важное достоинство программы состоит в том, что она позволяет своевременно выявлять и предупреждать возможные «пожары», а не тушить их, когда они уже разгорелись. Если руководитель не только поставил цель, но и определил промежуточные результаты, необходимые для достижения этой цели, он получает возможность обнаруживать угрозы достижению конечного результата, когда своевременно не получен какой–либо из промежуточных, и принимать решения раньше, чем угроза перерастет в неудачу. Чем больше промежуточных контрольных точек (т.е. чем детальнее программа), тем более чувствительно управление к угрозам.

Программы, как особые средства обеспечения целенаправленности и интегрированности усилий многих людей, нужны, прежде всего, для реализации стратегии системных изменений, которая предполагает полную реконструкцию ДОУ как образовательного учреждения, затрагивающую все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию, технологии и т.д.), все структуры, связи, звенья, участки.

«Программа развития учреждения – это спланированная система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения. Система заложенных управленческих действий, заложенных в программу, должна затрагивать всех участников педагогического процесса: детей, педагогов, родителей, руководителя учреждения. Программа развития ориентирована в конечном итоге на решение одной главной проблемы – повышение качества обучения и воспитания». [24]

  «Основное назначение программы развития – быть средством интеграции и мобилизации всего педагогического коллектива на достижение целей ее развития. Однако чтобы эффективно использовать потенциальные возможности, которые заложены в программу во время ее разработки, необходимо определить стратегию обновления, создать организационную структуру и механизм ее реализации».[17]

Программа как инструмент управления нужна далеко не всегда, считают В.С.Лазарев и М.М.Поташник. Она нужна,

-когда руководитель хочет получить максимально полезный результат при минимально необходимых затратах,

          -когда достижение конечного результата зависит от согласованной, скоординированной работы многих людей,

           -когда внутренние или внешние условия деятельности не стабильны, и управление должно иметь высокую чувствительность к угрозам. [22]

Движение за качественное обновление ДОУ приобретает все больший для российского образования размах. Тысячи ДОУ предпринимают усилия для проектирования своего желаемого будущего, разработки программ движения к нему, и важно, чтобы эти усилия были затрачены с максимально возможным полезным эффектом.

      Для определения ясных перспектив развития, четких достижимых ориентиров и разрабатывается программа развития образовательного учреждения, как стратегический документ, дающий развернутую характеристику инновационных процессов учреждения.

«Программа по своему смыслу – это нормативная модель совместной деятельности группы  или множества групп людей, определяющая:

• Исходное состояние некоторой системы;
• Образ желаемого будущего состояния этой системы;
• Состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему».[33]

1.3.Основные этапы и технологии разработки программы развития

Программы развития могут разрабатываться по разным технологиям, предлагаемым в разных публикациях разными авторами: М.М.Поташник, В.С.Лазарев, П.И.Третьяков, К.Ю.Белая, А.А.Майер, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко, Е.Н. Белова, В.М.Дюков, В.С.Финогенко, Ж.С. Тимошкова, Л.И.Фалюшина.

 Каждый из авторов предлагает свою составляющую программы: проблемный анализ состояния ДОУ, концепция и составленная на её основе программа развития (А.А. Майер, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко) или план действий (М.М.Поташник, В.С.Лазарев, П.И.Третьяков, К.Ю.Белая).

Программа развития - документ, в котором прослеживается целенаправленное и планомерное решение какой-то конкретной проблемы или ряда проблем, что обеспечивает не просто осуществление деятельности, а, прежде всего  развитие учреждения. [4].

В программе развития должны быть ответы на следующие вопросы:

1.Что представляет собой  в настоящее время образовательное учреждение, каковы его сильные и слабые стороны?

2.Какие противоречия есть внутри учреждения и во вне его?

3.Какую проблему необходимо решить для успешного развития учреждения?

4.Каким мы хотим видеть учреждение в будущем?

5.Какие возможности существуют для реализации стратегической цели развития, и что может этому помешать?

6.Какие действия и в какой последовательности должны быть предприняты, чтобы достичь поставленной цели?

К настоящему времени сложилась довольно четкая система работы над программой развития. Перечислим лишь основные моменты:

1.Выбор стратегии развития.

2.Создание рабочей творческой группы из работников учреждения во главе с заведующим.

3.Подготовка информационной справки о детском саде.

4.Формирование новой концепции.

5.Разработка плана действий на 3 – 5 лет (по направлениям, срокам и сбалансированности финансовых, материальных и кадровых  ресурсов).

6.Экспертиза программы.

Однако не стоит принимать ее как жесткую схему. В зависимости от анализа конкретных ситуаций внутри учреждения и от роли образовательного учреждения в социуме возможны различные варианты технологий разработки программы развития. Важно чтобы она удовлетворяла определенным требованиям, а именно: была актуальной, рациональной, реалистичной, прогностичной, целостной, контролируемой, результативной, реагирующей на неожиданности. [4].

Этапы  разработки  программы развития образовательного учреждения:

Табл.1

При разработке программы развития  нужно учитывать  некоторые моменты, от которых будет зависеть её эффективность.

• Главное в программе – цель. Она должна быть конкретна, актуальна, диагностируема, контролируема, реальна и достижима по всем показателям ресурсного обеспечения.
• Проблемы, на решение которых она ориентирована.
• Новшества, за счет внедрения  которых предполагается полностью или частично решить эти проблемы.
• Стратегия осуществления изменений.
• Степень разработанности программы, ее логика.
• Охват всего комплекса основных направлений деятельности учреждения в их системной взаимосвязи.
• Ресурсное и кадровое обеспечение.
• Возможность внесения необходимых изменений в ход ее реализации.
• Контроль за  реализацией  программы.

Контроль предполагает сравнение того, что предусматривалось иметь, с тем, что есть  в действительности. Но сравнение  возможно тогда, когда в программе определены промежуточные и конечные результаты. [4].

В.М.Дюков, В.С.Финогенко в работе «Программа развития ДОУ: от планирования к проектированию» выделяют следующие ситуации, в которых необходимо разрабатывать программу развития ДОУ. При принятии решения о начале разработки программы развития ДОУ важно учитывать, что программы этого типа нуждаются, прежде всего, в ситуациях, характеризующихся:

1.  Высокой степенью неопределенности и непредсказуемости внешней среды и ее требований к ДОУ (в стабильных ситуациях потребность в развитии ДОУ и его проектировании существенно ниже, и программа развития не востребуется);

2.  Недостаточностью и высокой степенью нестабильности ресурсного обеспечения ДОУ (при избытке ресурсов и стабильности их получения потребность в программе развития, как правило, отсутствует);

3.  Стремлением к достижению высоких, в пределе – оптимальных (т.е. максимально возможных для данных конкретных обстоятельств и ограничений), результатов жизнедеятельности (для получения меньшего эффекта можно обойтись и традиционным планированием работы);

4.  Объективной необходимостью  вовлечения в работу широких слоев сообщества ДОУ и его партнеров и невозможностью обойтись только усилиями нескольких руководителей (при отсутствии такой необходимости отдельные изменения могут быть произведены узкой группой лиц, как правило, руководителей ДОУ, и не требуют программы развития ДОУ);

5.  Осознанием необходимости именно системных преобразований в ДОУ (для осуществления стратегий локальных и модульных изменений в ДОУ разрабатываются другие документы, существенно отличные от программы развития ДОУ). [13]

  Планирование и проектирование программы развития ДОУ представляет собой поиск ответов на четыре вопроса:

1. Что представляет собой сегодня ДОУ, каковы его сильные и слабые стороны?

2.  Каким мы хотим видеть ДОУ в будущем?

3. Какие возможности существуют для реализации цели, что нам может мешать?

4. Какие действия и в какой последовательности мы должны совершить, чтобы достичь цели?

Технологии поиска ответов на эти вопросы могут быть различными. В.С. Лазарев и М.М.Поташник предлагают следующие процедуры написания программы:

-Подготовка информационной справки;

-Проблемный анализ состояния учреждения;

-Формирование концепции;

-Разработка стратегии и задач перехода к новому учреждению;

-Определение целей первого этапа построения нового учреждения;

-Разработка плана действий;

-Экспертиза программы.

Предлагаемая технология разработки программы развития создана на основе методологии системного подхода к решению крупномасштабных проблем, анализа массовой практики разработки программ развития школ, а также практического опыта ее использования в ряде школ. [22]

Маркова Л.С. в работе «Программа развития ДОУ» рассматривает три этапа разработки и составления программы развития ДОУ:

I этап – аналитический

Цель: определение уровня работы ДОУ.

1. Анализ уровня работы учреждения по следующим позициям:

• уровень развития детей;
• профессиональная компетентность педагогов;
•  уровень реализации воспитательно–образовательных программ;
• результативность инновационной деятельности;
• методическое и дидактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
• уровень созданной развивающей среды; наличие комфортных условий пребывания детей в ДОУ;
• материально – техническое обеспечение.

Выявление динамики (положительной или отрицательной) по всем указанным позициям.

2. Подведение с педагогами итогов работы, определение положительного и отрицательного в работе (что не устраивает руководителя, что не удовлетворяет педагогов).

3. Проведение анкетирования родителей с целью выявления их представлений о работе учреждения, степени их удовлетворенности этой работы.

II этап – прогностический

Цель: определение модели будущего учреждения.

           1. Создание Совета программы из активных сотрудников ДОУ и родителей.

2. Проведение «мозговой атаки» с педагогами с целью выявления их мнений и желаний,  видения работы своего учреждения.

3. Сбор информации об учреждениях культуры, здравоохранения, образования (школах, учреждениях  дополнительного образования) с целью определения содержания  и форм взаимодействия с ними.

4. Обработка полученной информации.

5. Формулировка концепции будущего учреждения. Определение:

• вида учреждения;
• содержание учебно-воспитательного процесса;
• базисного и дополнительного содержания образования;
• методического и дидактического обеспечения;
• кадрового обеспечения (подготовка кадров, введение дополнительных штатных единиц);
• материально-технического обеспечения;
• модели управления;
• взаимосвязи ДОУ с другими учреждениями.

III этап – планирование деятельности

Цель: составление конкретного плана работы.

1. Определение основной цели, направлений деятельности.

2. Определение этапов реализации плана, конкретных сроков.

3. Определение организаций, которые будут участвовать в реализации программы развития. [25].

Ильенко Л.П. предлагает такую структуру программы развития образовательного учреждения.

I раздел. Информационная справка о школе (ДОУ).

II раздел. Учебный план.

III раздел. Анализ состояния работы школы (ДОУ) за учебный год.

IV раздел. Концепция развития новой школы (ДОУ).

V раздел. Приоритетные проблемы школы (ДОУ), Структурирование приоритетных проблем.

VI раздел. Поэтапная разработка плана действий (мероприятий) на 3 – 5 лет. [17]

П.И.Третьяков, К.Ю.Белая предлагают следующую технологию создания программы развития ДОУ:

   1. Подготовка информации о ДОУ;

   2. Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса;

   3. Формирование концепции и разработка стратегии развития ДОУ;

   4. Определение этапов реализации программы;

   5. Разработка плана действий.

Исследование психолого-педагогической литературы показали, что авторы предлагают разные подходы к проектированию программы развития, выражающиеся в оформлении её структуры, и технологии её создания.

Подходы к проектированию программы развития

Табл. 2

Несмотря на различие в подходах к данной теме, всех авторов объединяет общая цель – создание программы развития образовательного учреждения.

Опираясь на точки зрения представленных авторов, мы пришли к выводу, что кроме создания структуры программы развития необходимо организовать деятельность по её проектированию на основании предложенных технологий.

Выводы по первой главе

Исходя из противоречий в современном образовании,  выявлена необходимость создания программы развития дошкольного образовательного учреждения, как средства стратегического планирования, необходимого  для дальнейшей успешной деятельности. Для этого первоначально изучают сущность программы, как документа разработанного в результате  совместной деятельности группы людей, определяющего исходное состояние некоторой системы, образ желаемого будущего состояния этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

Программа развития – приоритетная модель управления образовательным учреждением, обеспечивающая достижение цели, содержание и реализацию плана деятельности, направленные на переход к вариативному, личностно-ориентированному образованию в определенном временном периоде.

         Затем определяют технологию проектирования.

Технология – это любое средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг.

Проектирование – процесс создания образа желаемого будущего.

Цель проекта – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоего интервала времени. Она должна быть реалистичной, ранжируемой и диагностируемой.        

 На основании анализа литературных источников определены особенности проектирования программы развития дошкольного образовательного учреждения.  

 Она включает следующие процедуры:

• Подготовку информации о ДОУ.
• Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса.
• Формирование концепции и разработка стратегии развития дошкольного учреждения.
• Определение этапов реализации программы.
• Разработку плана действий.

 Для подготовки программы создается временная творческая группа из числа педагогов детского сада. Программу нельзя списать, её должны разрабатывать те, кто будет реализовывать. Только в этом случае педагоги будут считать её своей, и поставленные цели будут достигнуты.

Глава II    Разработка программы развития в условиях ДОУ

2.1. Краткая справка деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №93   «Лесная сказка» г.Миасса, Челябинской области.

Раздел «Информация о ДОУ» не является сложным элементом, так как в каждом   учреждении  имеется данная информация.

Прежде всего, указывается полный адрес, режим работы. Затем приводятся сведения, касающиеся востребованности  ДОУ в социуме. Для этого проводится описание контингента детей и его динамики, социологическая характеристика семей воспитанников, т.е. социальный паспорт. Мониторинг потребности родителей в образовательных  услугах учреждения. Так, например:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №93»:

·         Год основания: 1980 г.

·         Юридический адрес: 456305, г.Миасс, пер. Юбилейный,93

·         Телефон: 8(3513)57-76-99

·         В муниципальную собственность передан в 1998 году

·         Режим работы: пятидневная неделя с 7:00 до 19:00

ДОУ №93 расположено в густонаселённом  поселке «Первомайский», в котором проживают молодые семьи, поэтому потребность в услугах ДОУ увеличивается с каждым годом. Всё больше мест в ДОУ требуется для детей в возрасте от 1,5 до 2 лет.

Земельный участок детского сада делится на зону застройки, зону игровой деятельности, хозяйственную. Зона застройки включает основное двухэтажное здание, которое размещено в центре участка. Зона игровой территории включает: индивидуальные групповые площадки на 6 групп, одну физкультурную площадку, огражденные небольшим забором и зелеными насаждениями.

Здание ДОУ №93 построено на 6 групп, которые расположены на 1 этаже – 2 группы, на 2 этаже – 4 группы. Каждая групповая ячейка имеет отдельный вход и состоит из прихожей, групповой комнаты, спальни, моечной комнаты и туалета с душевой. На 1 этаже расположены: пищеблок, медицинский блок, прачечная, музыкальный зал, мини-спортзал, а так же кабинеты  завхоза, заведующей, учителя-логопеда и методический кабинет. На втором этаже   располагаются 4 группы для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

На данный момент детский сад посещает 162 ребёнка, из них:

Табл.3

Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов, рабочая неделя – 5 дней.

Режим работы групп (часы пребывания детей в группах):

• 10, 5 часов – 3 группы
• 12 часов – 3 группы

Нормативно-правовые основы деятельности ДОУ отражаются Уставом и локальными актами.

         Образовательно-воспитательный процесс в ДОУ строится на основе базисной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада «Радуга» / под ред./ Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.  Для реализации образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, необходимы квалифицированные кадры. Поэтому необходимо представить анализ кадрового состава.

Анализ состава педагогических кадров нашего учреждения показал:

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляют 13 педагогов:

1. 1 - заведующий
2. 1 - старший воспитатель
3. 1 – музыкальный руководитель
4. 1 – учитель-логопед
5. 1 – инструктор по физкультуре
6. 8 – воспитателей

Возраст педагогов – от 20 до 60 лет

1. от 20 до 30 – 7 человек (54%)
2. от 30 до 40 – 1 человек (8%)
3. от 40 до 50 – 3 человек (23%)
4. от 50 до 60 – 2 человека (15%)

По образованию в период с 2012-20041г.:

Табл.4

По уровню квалификации в период с 2011-20014г.:

Табл.5

По педагогическому стажу на период 2011-2014 г.г.:

Общий педагогический стаж

Табл.6

Стаж в данном учреждении

Табл.7

Сведения о прохождении педагогическими работниками  курсов повышения квалификации:

Табл.8

   В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273 ФЗ ст.48.п.7 педагог должен систематически повышать свой профессиональный уровень. Для педагогических работников свойственна необходимость непрерывного профессионально-педагогического совершенствования. Речь идет о необходимости совершенствования определенных элементов профессиональной деятельности. Однако повышение уровня профессионального мастерства педагогов детского сада №93 происходит не так часто, как хотелось бы.

       В связи с этим существует проблема совершенствования системы повышения квалификации в  ДОУ (разработка мероприятий, направленных на совершенствование самообразовательной деятельности педагогов).

 Анализ контингента воспитанников и их семей показал, что одной из приоритетных задач  ДОУ является задача тесного сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников с целью обеспечения полноценного  развития ребёнка, совместного  воспитания детей.  

        Не секрет, что в последнее время взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей воспитанников ДОУ  усложнилось. Это вызвано, на наш взгляд,  значительным  повышением  требований  родительской  общественности к качеству образовательно-воспитательного процесса, а также значительным повышением  социальной роли  дошкольного  образовательного учреждения в современных  условиях.

      Назрела проблема совершенствования  работы ДОУ с родителями; внедрения  новых форм и методов, переход на новый уровень взаимоотношений педагогов и родителей, создание единого образовательного пространства «Детский сад – семья».

          Для успешного решения этой проблемы  специалисты ДОУ должны лучше изучить семью воспитанника, используя разнообразные методы и формы, позволяющие дифференцированно подходить к родителям и детям.

      Источником знаний  о семье является социально-педагогическая диагностика, предполагающая использование таких методов, как наблюдение, беседа, анкетирование, сочинение, посещение семьи. Собрания-встречи родителей и педагогов и т.д.  С 2011 года в ДОУ работает семейный клуб «Любознайка», целью которого является налаживание устойчивой связи с родителями, создание единого образовательного пространства «Детский сад- семья».

      ДОУ№93  посещают   162 ребёнка. Анализируя их семьи, было выявлено:

1. 17% -      дети из семьи с двумя детьми,            
2. 34%  -     дети из многодетных семей,
3. 49 % -     дети из семьи с одним ребёнком.

 По количественному  составу просматривается  тенденция увеличения  числа семей  с  двумя  и более детьми.

Вероятно, заработала Федеральная программа  поддержки семей с детьми.

         Анализируя материалы анкетирования родителей, мы  пришли  к выводу: в сравнении с 2011 г. наблюдается повышение уровня материального достатка родителей, повышение образовательного уровня и, исходя из этого, - повышение  требований к качеству воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Повышается  потребность в дополнительных  образовательных услугах.

        Начиная с 2011 г. в ДОУ стабильно ведется кружковая  работа по различным направлениям:  художественно-эстетическое, здоровьесберегающее, физическое  развитие ребёнка, театрализованная деятельность, углублённая  подготовка к школе.

           К сожалению, за последние 3 года увеличилось число неполных семей (ребёнка воспитывает одна  мама).    

        Для  того чтобы  наладить постоянный контакт с родителями воспитанников, ДОУ  постоянно пропагандирует педагогические знания.

  Созданы необходимые  условия  для  развития  и  оздоровления       детей:

• совмещенные музыкальный и физкультурный залы,
• спортивная  площадка,
• кабинет для индивидуальных занятий детей с логопедом,
• методический кабинет, обеспеченный новинками литературы, пособиями, играми.

Анализ  образовательного уровня родителей дал следующие результаты:

Табл.9

Достаточно высокий образовательный уровень родителей и значительный процент родителей с педагогическим образованием обуславливают специфические формы и содержание работы  с родителями.

Современная ситуация в сфере образования  указывает на приоритетность  проблемы охраны и укрепления  здоровья детей дошкольного возраста.

  Распределение детей ДОУ  №93 по уровням физического развития

Табл.10

Распределение  детей   ДОУ  № 93 по группам  здоровья

Табл.11

Анализируя таблицы,  приходим к выводу: за последние 3 года  просматривается  тенденция уменьшения количества детей с 1 группой здоровья   (с 8% до 5,5%), в  счёт    увеличения   количества детей  с  3-й группой здоровья (с 7,5% - до 9%).  

   Сведения  о заболеваемости  детей

Табл.12

          Однако количество случаев заболевания  ОРЗ и гриппом по прежнему высоко, т.к. многие  родители  отказались  от вакцинации детей грипполом.      В данный момент  для  профилактики заболевания детей вирусными и простудными инфекциями используются следующие  мероприятия:

• ежедневная  утренняя гимнастика,
• физкультурные  занятия в спортивном зале и  на воздухе, на спортивном участке,
• закаливающие  процедуры, сон при открытых фрамугах,
• кислородные  коктейли,
• ароматерапия,
• витаминизация пищи,
• еженедельный осмотр детей старшей медсестрой в ДОУ,
• кварцевание  помещений (особенно в период  повышения числа случаев заболеваемости, эпидемических ситуаций),
• в период эпидемической ситуации — осмотр  детей ст. медсестрой -ежедневно,
• работа с родителями по профилактике вирусных и простудных заболеваний, проведению лечебно-оздоровительной работы.

       Для того,  чтобы добиться ощутимых результатов, вся вышеперечисленная  работа должна проводиться систематически.  В реальной же практике этого добиться трудно по ряду причин: пропуски, опоздания детей,  несогласованность действий медработников и родителей, другое.

           Вывод: осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей невозможно без тесного взаимодействия и сотрудничества педагогического коллектива с родителями, повышения  их  санитарно-гигиенической грамотности  и культуры    

          А это:

-пропаганда здорового образа жизни,

-профилактическая работа.

-мониторинг состояния здоровья  детей,

-проведение  лечебно-профилактической и оздоровительной работы в

    тесном сотрудничестве с родителями  в вопросах профилактики заболеваний,

укрепление и развитие материально-технической базы ДОУ.

   Характеристика образовательной сферы

ДОУ расположено в одном микрорайоне с МКУ СОШ № 3 и 15, поэтому  выпускники ДОУ поступают, в основном, в 1-е  классы вышеназванных школ. Исходя из этого, налажено взаимосотрудничество  педагогов ДОУ и СОШ, работа по преемственности школ и ДОУ (можно отметить, что среди школ

развернулась настоящая  конкуренция  за выпускников ДОУ, учителя проводят агитацию среди родителей, будь то родительские собрания или индивидуальные встречи.)

Данные об адаптации  и успеваемости    выпускников ДОУ.

 Табл.13

    Следует отметить, что с 2011 года увеличилось число детей, успевающих удовлетворительно. Так как в школу пошли дети — шестилетки, еще не совсем готовые к  школьному ритму. Но,  по ряду причин,  родители решили не  оставить детей ещё на 1 год в ДОУ. А также одной из причин является не достаточно высокая профессиональная подготовка педагогических работников. Отсюда — снижение показателей.  

Таким образом,  описывая деятельность в рамках развития,  необходимо  предъявить пути решения поставленных задач в определенных рамках бюджета и времени, отводимого на это. Необходимо ответить на вопрос «Что надо делать, чтобы достичь указанных результатов и решить проблемы», «Каким образом будет организована деятельность». Кроме этого, нужно определить планы по управлению программой, способы распространения информации о результатах ее выполнения и указать на возможности тиражирования полученного. Главный ориентир – годовой план. Непродуманность конкретных действий, их отсутствие, неполнота перечня и т.п. может привести к тому, что поставленная задача окажется нереализованной.

Обязательным мы считаем включение таких описаний как ожидаемые результаты, способы оценки достижения, устойчивость инновационной деятельности и направления дальнейшего развития. Иными словами, инновационная деятельность выступает  как первичная, а развитие учреждения является ее следствием.

         В связи с этим уместно напомнить, что программа развития есть совокупный социально-культурный  результат деятельности всего дошкольного учреждения, в качестве которого выступают такие «параметры», как  готовность ребенка к школе, состояние здоровья, показатели самообслуживания и другие.

2.2. Проблемно- ориентированный  анализ уровня работы учреждения

Раздел «Проблемно - ориентированный анализ уровня работы учреждения» должен быть направлен на описание учреждения с его ресурсами по уровню готовности учреждения к развитию, решению проблем, связанных с введением в работу нового. Как и декларирующий норму правовой документ, программа развития, должна включать в себя анализ и описание особенностей управления. Представить структуру управляющей системы мы бы рекомендовали в виде схемы, в которую были бы включены представители родительской общественности, социума, учредители и партнеры. Почему партнеры? Потому что велением времени диктуется необходимость введения общественно-государственного управления и  в деятельность дошкольных образовательных учреждений.

На 01.09.2014  МБДОУ  № 93   укомплектован на 121% в связи с большой очерёдностью детей в детский сад, дети содержатся в перегруженных группах, что влияет на качество воспитания и обучение детей.

Материально – техническая база изношена и требует замены технологическое оборудование пищеблока, прачечной. Ощущается дефицит современных дидактических пособий для внедрения программ нового поколения. Не достаточно игрушек, технических средств обучения, физкультурного оборудования.

         В связи с тем, что капитальный ремонт здания не проводился более 20 лет, необходим  ежегодный текущий ремонт цоколя, помещений. Требуется ремонт и оформление прогулочных площадок,  теневых навесов. В группах требуется замена детской мебели. Средств на эти цели не предусматривается.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Преобразование, организация и совершенствование развивающей среды в рамках программы «Радуга»   под редакцией Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой,    требует постоянного внимания коллектива и является одной из проблем на данном этапе внедрения программ «нового поколения». Недостаточность финансовых источников затрудняет решение данной задачи.

Так в условиях недостатка средств  приходится обращаться за помощью к депутатам и привлекать внебюджетные средства.

Основной целью развития дошкольного образования является не только повышение его качества, но и обеспечение доступности всем слоям населения независимо от социального статуса семьи, уровня развития.

Социально незащищённые слои населения пользуются услугами детского сада на льготных условиях, однако фактически, нуждающихся семей гораздо больше, но из-за недостаточного финансирования не все семьи могут воспользоваться  данной льготой.

Проблема сохранения и укрепления психофизического здоровья ребёнка, а также профилактика заболеваемости остаётся приоритетной при решении любых задач.

Мероприятия, способствующие укреплению здоровья ребёнка:

-         утренняя гимнастика на воздухе;

-         оздоравливающий бег;

-         физкультурные занятия (2 в зале, 1 на улице);

-         регулярные прогулки с детьми с 1,5 до 7 лет (2 раза в день);

-         закаливание (полоскание горла травами, ходьба по ребристой доске, пробковым коврикам, обмывание рук прохладной водой);

Что касается лечебно – оздоровительных мероприятий, в ДОУ проводится:

-         кварцевание помещений;

-         витаминизация третьего блюда;

-         окситерапия;

-         ароматерапия

 профилактика гриппа и ОРВИ, а также особый режим, качество питания и выполнение натуральных норм питания на протяжении последних 3 -х лет по основным продуктам на 100%;

Физическое воспитание в ДОУ осуществляется инструктором по физическому воспитанию. В комплексе занятий  включены занятия по профилактике сколиоза, плоскостопия, нарушение зрения, а также развития силы, выносливости, гибкости, быстроты, меткости. Для этого приобретены мячи, обручи, кольцебросы, необходимый спортивный инвентарь.

Индивидуальный подход осуществляется на основе диагностики с учётом группы здоровья детей. Вместе с тем, из – за частых пропусков некоторых детей, учитываются индивидуальные особенности не каждого ребёнка, а группы детей, обладающих сходными особенностями. Также большую проблему составляет не желание родителей приводить детей на утреннюю гимнастику на улице, а также отсутствие спортивной одежды у детей для физических занятий на улице.

В ДОУ на протяжении 4 лет отсутствуют факты детского травматизма, т.к. с сотрудниками регулярно проводятся инструктажи, выполняются все предписания надзорных органов (госпожнадзора и санэпиднадзора).

Большая работа проводится с родителями:

-         консультации;

-         круглые столы;

-         оформлены паспорта здоровья на каждого ребёнка в группе;

-         родительские собрания;

-         уголки здоровья в группах;

Систематическое осуществление этого комплекса мер по здоровьесбережению позволило на протяжении 3 лет уменьшить количество случаев заболеваемости детей.

Система методической работы является одним из механизмов управления качеством воспитания и обучения в ДОУ, и осуществляется через  консультации, круглые столы, практические мероприятия.

В условиях перехода всех педагогов ДОУ на работу по программам нового поколения   встала задача обеспечения педагогов методической литературой к данным программам и дидактическим материалом.

Библиотека методического кабинета ДОУ оборудована новинками литературы, дидактического материала, которые оказывают помощь педагогам в подготовке к занятиям, педсовету,   работе с родителями, однако и этого не достаточно на современном этапе развития образования.

Очень слабо оснащено  рабочее место музыкального руководителя. Очень мало  специальной литературой, а из музыкальных инструментов лишь фортепиано.

В методическом кабинете представлены методические разработки:

-         Утренники, конспекты НОД по разным образовательным областям;

-         Детский сад и семья;

-         Работа по патриотическому воспитанию, гендерному развитию и др..

         Методический кабинет  оснащён техническими средствами для работы педагогов:  магнитофонами; проектором; компьютерами. А оснащённость учебного процесса библиотечно – информационными ресурсами обеспечивает возможность эффективной реализации образовательных программ в ДОУ.

Педагоги стараются подобрать программы так, что они обеспечивают целостность образовательного процесса с 1,5 до 7 лет. Слабо оснащены рабочие места педагогов, нет возможности приобрести АРМ.

Для плодотворной деятельности педагогов и полноценного развития детей с учётом его индивидуальных особенностей и психологического развития, а также запросов родителей по возможности создаются оптимальные условия.

Разнообразная предметная среда обеспечивает ребёнку выбор творческой активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Но не во  всех группах на 100% оборудованы центры для игры и отдыха.

          Отбирая содержание, приёмы и методы развития детей, педагоги ДОУ делают акцент на непрерывности образовательного процесса, учитывая основные линии развития ребёнка, являющиеся одновременно линиями преемственности между детским садом и школой.

Условия, необходимые для развития детей в ДОУ, для оказания им психолого – педагогической помощи, обеспечиваются прежде всего квалифицированной работой педагогов, которых не достаточно.

         В ДОУ работает 13 педагогов, при этом обеспеченность педагогическими кадрами не на 100 %, при этом уровень квалификации недостаточно высокий. Но в последние годы прослеживается тенденция повышения образовательного уровня педагогов.  

        С каждым годом уменьшается число молодых специалистов, пришедших в ДОУ, а если приходят, то не задерживаются, поэтому коллектив не стабильный, что отрицательно сказывается на организацию педагогической работы ДОУ, обобщении опыта, становлении педагогического мастерства

Главная задача коллектива детского сада не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию. Инструментом решения задачи может быть воспитательная система ОУ. Выбор данной модели обусловил анализ социально-культурной ситуации микрорайона и педагогической ситуации в ОУ.
     В качестве принципов организации воспитательного процесса педагогический коллектив принял:

1. Принцип личностного подхода в воспитании.

Каждый воспитанник независимо от индивидуальных способностей и особенностей находит свое место в системе воспитательного процесса в ОУ. Каждый воспитанник - личность, которую уважают и принимают.
Отличительная черта воспитательного процесса в ОУ - развивающий характер, который проявляется в создании условий для реализации своих индивидуальных особенностей, интересов, установок на дальнейшую интеграцию выпускника группы. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, становления здорового образа жизни как привычки.

2. Принцип деятельного подхода.

Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания развивают человека только в деятельности, которая всегда стоит между воспитанием, обучением и психическим развитием человека. Взаимодействие с ребенком основывается на признании его предшествующего развития, учете его субъективного опыта. Такое содержание воспитательно-образовательного процесса помогает выявить и развивать способности детей, предоставляет возможность самореализации.

2.3. Формирование  концепции  и стратегии развития учреждения

Раздел «Концепция развития учреждения» - это основная идея для дальнейшего развития ДОУ, ведущий замысел, конструктивный принцип осуществления совокупности мер по разрешению проблемных областей развития и обновлению ДОУ в результате инновационных процессов. Но в приводимых в литературе примерах  нет точной или правильной на наш взгляд формулировки цели развития ДОУ. Чаще всего цели сводятся к общим принципам администрирования развитием учреждения.  Мы же видим необходимость в точном описании цели учреждения как в деятельности, но не функционировании. Тогда трактовка цели, возможно, станет, совершенно новой, например: становление ДОУ как социального центра по развитию детей младшего и старшегодошкольного возраста через апробирование и введение инновационной технологии развития.

В этом случае можно  четко определить задачи, благодаря выполнению которых, возможно достижение цели. Вид деятельности станет приоритетным, например, детский сад общеразвивающего вида, детский сад компенсирующего вида, детский сад комбинированного вида, детский сад – центр развития ребенка.

Представленный анализ результатов оценки ДОУ №93 позволяет выявить следующие особенности его деятельности:

1. основной целью, желаемым результатом педагогического процесса является коррекция и развитие личности ребенка, дифференцированный подход в обучении и воспитании;
2. по главным показателям желаемого результата коллектив ОУ добивается высоких показателей;
3. отмечена динамика сохранения и развития здоровья детей, совершенствуется социально-психологическое развитие детей, по большинству направлений развития детей прослеживается тенденция соответствия Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного воспитания и образования;
4. организация педагогического процесса отмечается гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуально-типологические особенности детей, позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к детям. Содержание учебно-воспитательной работы соответствует требованиям социального заказа (родителей, школы), обеспечивает воспитание и  развитие детей за счет использования базовых программ. Педагогический процесс в детском саду имеет развивающий и корригирующий характер, способствует формированию у детей реального образа мира и себя, развитию их способностей;
5. созданы необходимые условия для решения задач на должном уровне:

    - собран коллектив единомышленников из числа профессионально подготовленных специалистов, осуществляется подготовка кадров, создан благоприятный социально-психологический климат в коллективе, отношения между администрацией и коллективом строятся на основе сотрудничества и взаимопомощи;

     - материально-техническое обеспечение ОУ соответствует требованиям, предъявляемым к предметно-развивающей среде, которые обеспечивают эмоциональное благополучие детей.

     Проведенный анализ настоящего состояния деятельности ДОУ показал, что реально сложились условия и потенциальные возможности коллектива для дальнейшего развития учреждения.

Современное ДОУ, соответствуя изменившейся социальной ситуации, может и должно строиться на определенной платформе, которую обосновывает предлагаемый вариант образовательной среды в образовательном учреждении.

Цель концепции: создание благоприятных социально-педагогических условий для максимального развития ребенка, раскрытия его способностей и его самореализации; обеспечения чувства психологической защищенности.

Эффективное развитие личности детей в процессе деятельности в открытой социальной среде возможно, если:
- учитывается социально-педагогический потенциал микро-социума;
- деятельность детей включает формирование первичных потребностей и предпосылок освоения окружающего мира;
- социально-педагогические условия направлены на развитие у ребенка его эмоциональной сферы и самореализацию возможностей.

Принципы содержания образовательного процесса и условия их

реализации в ДОУ:

Главная задача коллектива детского сада не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию. Инструментом решения задачи может быть воспитательная система ДОУ. Выбор данной модели обусловил анализ социально-культурной ситуации микрорайона и педагогической ситуации в ДОУ.
          Описание программно-методического обеспечения образовательного процесса ДОУ  может быть построено с помощью использования таблиц. Такая ревизия программ проводится по классификации, датам выпуска и сроков их реализации.

Описание развивающей среды или развивающего образовательного пространства в ДОУ, организация медико-социальных условий, работа с кадрами  тоже может быть представлена в виде таблиц.

         В  заключение раздела необходимо описать модель управления  дошкольного образовательного учреждения, которая отражает систему управления воспитательно-образовательным процессом, систему взаимодействия с родителями и социумом (партнеры, шефы, учредитель),   потенциальные возможности для дальнейшего развития учреждения.

Под стратегией развития учреждения понимается  представление управленческого персонала о целях и способах их достижения в определенный период существования учреждения. [28].

          Применительно к работе ДОУ выделяют 3 основных вида возможных стратегий развития:

1.Стратегия, направленная на сохранение ДОУ в качестве приоритетной задачи развития, выдвигает сохранение детского сада за счет:

• анализа образовательной ситуации в саду и микрорайоне, выделения причин возникновения проблемы, выявления путей ее решения;
• проектирования результатов выбора того или иного пути привлечения сторонних организаций к решению проблемы сохранения детского сада;
• разработка и внедрение стратегии привлечения дополнительного клиента, не меняя направленности или вида учреждения;
• расширение «образовательной ниши» учреждения и выстраивания  координационных связей со школами и вузами, формирование статуса ДОУ как экспериментальной площадки вуза.

2.Стратегия, направленная на повышение прибыльности ДОУ, в качестве приоритетной задачи развития выдвигает:

• повышение прибыльности детского сада и рациональное использование бюджетных и внебюджетных средств финансирования ДОУ;
• привлечение дополнительных средств финансирования  ДОУ (сдача в аренду помещений ДОУ, создание Попечительского совета, внедрение новых программ и факультативов и т.д.)
• проведение мониторинга на предмет расширения услуг, предоставляемых ДОУ;
• разработка путей повышения прибыльности ДОУ с одновременными гарантиями качества развивающих, образовательных, медицинских и оздоровительных услуг;
• решение вопросов лицензирования платных дополнительных  услуг и т.д.

3.Стратегия, направленная на повышение конкурентоспособности детского сада, в качестве приоритетной задачи выдвигает:

• повышение конкурентоспособности детского сада за счет повышения качества образовательного процесса (совершенствования профессиональных умений сотрудников, рационализации рабочего времени);
• расширение количества образовательных услуг (изучение спроса на новые услуги, разработка и внедрение новой услуги);
• повышение эффективности использования  ресурсов ДОУ.

Как считает Александр Новиков, автор статьи «Волна инноваций  захлестнула отечественную школу», составители программ верят в 100% эффективность предполагаемого, будто их результаты  буквально перевернут традиционные представления о возможностях детей и педагогов. Все новшества – это угроза перегрузок, нежелательных потерь, отрицательных эффектов.

Его категорическое заявление относится и к дошкольным образовательным  учреждениям. Понятно, что необходимо проводить анализ всей ресурсной базы. Без его реалистичности не получится реального обеспечения намеченного.

Но мы бы хотели акцентировать внимание авторов программ развития любого образовательного учреждения на проведение анализа кадрового ресурса, особенно по степени загруженности, уровню квалификации, по степени желания участвовать в инновациях. Ведь кадровый потенциал, т.е. наличие творческих групп воспитателей, педагогов или проектных команд – главный двигатель развития и претворения в жизнь замыслов и экспериментов. Наличие неугомонных специалистов и сплоченность коллектива, а также высокий профессионализм и уровень притязаний являются идеальной «подложкой» к внедрению и реализации программы развития. (Изменение содержания в работе может существенно повлиять на социальный статус детского сада, а значит, дает возможность повысить статус педагогов, воспитателей, руководителя).  Возможность взаимодействовать с партнерами неизбежно вносит в замкнутое педагогическое сообщество новые веяния, новую информацию, новые идеи и потребность в развитии. Главное – это наличие группы единомышленников, команды исполнителей, которой легко внедрять новаторские идеи.

Планирование программы развития не имеет смысла, если в ней нет сметы расходов. Подход к экономичным по затратам формам развития ДОУ неоднозначен. Первое – без дополнительных средств нет развития. Второе – отсутствие средств заставляет искать в окружении ключевые фигуры (спонсоров, Попечительские советы и др.), тем самым, развивая партнерские отношения и выходя за рамки своего функционирования и компетенций.

Но в ДОУ всегда «привлекались» средства из дома: наглядный материал, игрушки, оформление изготавливалось из средств воспитателей, родителей и их же руками. Но как мы знаем, средств (денежных)  не  бывает много. Они необходимы для обеспечения СанПиН, проведения ремонтов, привлечения внешних специалистов и поощрения работников.

Мы не являемся сторонниками оптимизации всех средств, поступающих в ДОУ. Без регламентированного разумного планирования и расходования средств  не возможно осуществление инноваций, введение эксперимента.

Причем, мотивация и стимулирование педагогов должны стоять не на последнем месте в финансовом плане.

Резерв времени необходимо обязательно закладывать в программу. Это важно в настоящем времени и в будущем.

Детализация показателей и критериев качества дошкольного образования, необходимых для внесения в программу развития.

        На наших примерах очень четко прослеживается тенденция к анализу информации по различным позициям кадрового потенциала, определению точек роста или изменению траектории движения к конечному результату.      Это получение педагогами высшего педагогического образования, обучение на курсах повышения квалификации, привлечение молодых.

Необходимо акцентировать свое внимание на обеспечении взаимодействия с семьей. В городе сохраняется высокий уровень интереса семьи к учебной, внеурочной и хозяйственно деятельности школы, детского сада. Однако, увеличивается число социально-неблагополучных семей, что затрудняет контакты семьи и школы.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию детей в тесном контакте с семьей. Педагоги убеждены в том, что основное воздействие на развитие ребенка всегда будет оказывать не детский сад, не школа, а  прежде всего – родители, семья.

  Главная цель работы педагогов с семьей - психолого-педагогическое просвещение, оказание помощи в воспитании детей, профилактика нарушений  детско-родительских отношений. Педагоги используют разнообразные формы вовлечения семьи в образовательный процесс. Нашими полноправными партнерами становятся те родители, которые ожидают от детского сада уважения личности ребенка, разностороннего развития его способностей, умений, навыков, создания условий для сохранения психического и физического здоровья. Поэтому, в наших планах не только создание Попечительского совета, но также организация клуба «Заботливые родители».

Что еще необходимо для развития.

Информационно-содержательные условия:

• наличие и доступность информации о развитии  других ОУ в городе;
• соответствие этих инноваций состоянию самого ОУ;
• гибкость или способность к изменению содержания деятельности ДОУ.

Ниже мы приводим проект  плана деятельности по созданию и реализации программы развития МБДОУ №93.

    2.4. Реализация программы развития учреждения

     Прогнозируемые результаты

Учитывая, что дошкольный возраст - важнейший этап развития личности, период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с миром людей, миром предметов, природы и собственным внутренним миром, педагогический коллектив прогнозирует в качестве конечного результата:

1.сохранение и развитие образовательной системы, сложившейся в ДОУ;

     2.создание механизмов, обеспечивающих высокое качество образования за счет внедрения экспериментальной и инновационной деятельности;

      3.повышение уровня охраны здоровья детей, улучшение работы по обеспечению психологической защищенности и положительного эмоционального самочувствия;

      4.коррекция отклонений у детей;

      5.обеспечение квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям и населению микрорайона;

      6.осуществление преемственности детского сада и школы по вопросам непрерывности воспитания и образования детей с 1,5 до 8 лет;

      7.повышение статуса ДОУ в микрорайоне.

Основное назначение контроля за ходом реализации программы развития МБДОУ №93: обеспечение связи между системой управления ДОУ и инновационными процессами.
    Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен, как минимум, удовлетворять следующим требованиям:

   - полноты состава действий (он должен содержать все необходимые и достаточные для достижения поставленных целей действия);

   - целостности, скоординированности (все необходимые связи между действиями должны быть установлены и согласованы по содержанию и срокам);

   - сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, но прежде всего финансовым);

   - контролируемости (определяется операциональностью промежуточных целей);

   - чувствительности к сбоям.

План действий целесообразно представить в привычной табличной форме.

Чтобы повысить надежность определения необходимых действий, рекомендуется использовать вспомогательную таблицу. Такая таблица составляется для каждой задачи. В таблицу заносятся действия, которые необходимо выполнить, чтобы создать условия для решения данной задачи.

Для подготовки программы создается рабочая группа (авторский коллектив) из числа опытных квалифицированных педагогов детского сада, которая привлекает к подготовке программы других педагогов, родителей.

Схема деятельности рабочей группы, предложенная Л.С.Марковой:

1. работа группы 2 – 3 раза в неделю;
2. обсуждение 1 – 2 вопросов;
3. выработка единого мнения, формулирование задания каждому члену группы к следующей встрече;
4. обсуждение проекта программы на педагогическом совете;
5. доработка проекта программы с учетом замечаний;
6. представление проекта программы развития ДОУ в научно – методический центр для экспертной оценки. [4;6]

Для  проектирования программы развития ДОУ в нашем детском саду созданы 3  рабочих группы – по 3 человека, в которую вошли наиболее активные педагоги детского сада, так как никто не сможет подготовить программу, кроме работников самого учреждения. Процесс разработки – это необходимый  ничем не заменимый творческий процесс, способствующий росту самих разработчиков программы. Непосредственно участвуя в подготовке программы, заведующий и его единомышленники реализуют в ней, прежде всего свой потенциал, свое видение будущего детского сада, что является одной из важных гарантий успеха работы. Членам рабочей группы необходимо освоить технологию проектирования программы развития. Для работы над особо трудными вопросами программы, требующими совершенно новых, нестандартных, творческих решений, рабочая группа, привлекая необходимых людей, собирается для так называемого «мозгового штурма» или организационно-деятельностной игры.

Табл.14

План деятельности

Предлагаемые наработки  программы   являются результатом творческой деятельности коллектива и родителей. Она появилась не вдруг, не по заказу сверху, а по внутренней необходимости администрации и педагогов, заинтересованных в развитии образовательного учреждения. Идеи, заложенные в программе, появились несколько лет назад, но реальностью становятся только в последние годы. Этому способствуют изменения в образовании. У нас было время для серьёзного обдумывания идей и планов. Это определило такие важные особенности программы, как
реалистичность, прогностичность,  целостность, обоснованность. Мы понимаем, что предполагаемая модель развития не является идеальной, мы готовы её совершенствовать и уточнять. Кроме того, судьба программы, степень её реализации в немалой степени будут определяться субъективными условиями, которые в ближайшее время сложатся вокруг системы образования, а именно в вопросах управления и финансирования.

Выводы по второй главе                  

И так, можно сделать вывод, что программа развития - документ, в котором прослеживается целенаправленное и планомерное решение какой-то конкретной проблемы или ряда проблем, что обеспечивает не просто осуществление деятельности, а, прежде всего  развитие учреждения.

Однако не стоит принимать ее как жесткую схему. В зависимости от анализа конкретных ситуаций внутри образовательного учреждения и от роли образовательного учреждения в социуме возможны различные варианты технологий разработки программы развития.

При разработке программы развития нашего дошкольного учреждения мы использовали модель технологии разработки  программы развития образовательного учреждения, предложенную Е.Н.Беловой:

-Проблемно-ориентированный анализ работы образовательного учреждения

-Формирование  концепции развития учреждения

-Разработка и утверждение  программы развития учреждения

-Реализация программы развития учреждения

-Анализ итогов реализации программы развития учреждения

 Проблемно - ориентированный анализ уровня работы учреждения был направлен на описание учреждения с его ресурсами по уровню готовности учреждения к развитию, решению проблем, связанных с введением в работу нового.

Такой анализ позволил выявить особенности  деятельности ДОУ, условия и потенциальные возможности коллектива для дальнейшего развития учреждения.

Разработана концепция будущего учреждения, определяющая вид учреждения, содержание воспитательно-образовательного процесса, методического и дидактического обеспечения, кадрового обеспечения, модели управления, заключительный этап включает разработку конкретного плана работы.

Дополняет концепцию стратегия развития, которая определяет цели и способы их достижений в определенный период существования учреждения

    Учитывая, что дошкольный возраст - важнейший этап развития личности, период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с миром людей, миром предметов, природы и собственным внутренним миром, педагогический коллектив нашего детского сада  спрогнозировал в качестве конечного результата:

- сохранение и развитие образовательной системы, сложившейся в ДОУ;

- создание механизмов, обеспечивающих высокое качество образования за счет внедрения экспериментальной и инновационной деятельности;

- повышение уровня охраны здоровья детей, улучшение работы по обеспечению психологической защищенности и положительного эмоционального самочувствия;

- коррекция речевых отклонений у детей;

- обеспечение квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям и населению микрорайона;

- осуществление преемственности детского сада и школы по вопросам непрерывности воспитания и образования детей с 1,5 до 8 лет;

- повышение статуса ДОУ в микрорайоне.

Для подготовки программы была создана рабочая группа (авторский коллектив) из числа  опытных квалифицированных педагогов детского сада, которая привлекала к подготовке программы других педагогов, родителей.

Программа развитие ДОУ №93 является результатом творческой деятельности коллектива педагогов и родителей.

Заключение

В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что движение за качественное обновление ДОУ приобретает все больший для российского образования размах. Тысячи ДОУ предпринимают усилия для проектирования своего желаемого будущего, разработки программ движения к нему.

В связи с тем, что в современной системе дошкольного образования остро обозначилась проблема кардинального изменения ее содержания, форм и методов организации, перед нашим педагогическим коллективом возникла проблема разработки программы развития дошкольного образовательного учреждения №93.

На основе анализа психолого – педагогической литературы мы выявили теоретические предпосылки разработки программы развития дошкольного учреждения, позволяющие учреждению поэтапно развиваться и работать в инновационном режиме.

Уточнена сущность понятия «программа развития дошкольного образовательного учреждения», которая является спланированной системой управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения, и разрабатывается как стратегический документ, дающий развернутую характеристику инновационных процессов учреждения и служит для определения ясных перспектив развития, четких достижимых ориентиров.  

Определены основные этапы и технологии разработки программы развития. Несмотря на различие в подходах к данной теме, всех авторов объединяет общая цель – необходимость создания программы развития образовательного учреждения.

Опираясь на точки зрения представленных авторов, мы пришли к выводу, что кроме создания структуры программы развития необходимо организовать деятельность по её проектированию на основании предложенных технологий.

В ходе проведенного исследования у коллектива нашего дошкольного учреждения была решена проблема  поиска собственной концепции и стратегии развития, а так же создания программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №93.

         Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, были решены следующие задачи:

1. Провели анализ существующей литературы по проблеме развития дошкольного образовательного учреждения.

2. Провели анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения №93 и выявили стратегию развития.

3. Выявили организационно – педагогические условия перехода дошкольного образовательного учреждения №93 в режим развития.

3.Разработали программу развития дошкольного образовательного учреждения №93 .

Переход дошкольного учреждения в режим развития возможен  при условии разработки собственной программы развития и создания необходимых условий для поэтапной реализации данной программы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования  были использованы в разработке программы развития и ее реализации в дошкольном образовательном учреждении  №93, а так же могут быть использованы и в других дошкольных образовательных учреждениях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аншукова,  Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя [Текст]: учеб. пособие./ Е.Ю. Аншукова. Управление ДОУ. - 2004. - №3.

2. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом [Текст]: учеб. пособие / К.Ю.Белая М.,1997.-152с.

3.Белова,  Е.Н. Технологии разработки программ учреждения дополнительного образования детей [Текст]: учебно-методическое пособие для руководителей дополнительного образования детей. Красноярск, 2008.

4.Белова,  Е.Н. Управленческая компетентностность руководителя [Текст]: /Е.Н.Белова. Монография. Красноярск ,2007. – 265 с.

5.Белова, Е.Н. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры [Текст]: / Е.Н. Белова.: дис. кандидата пед. наук: защищена 26.10.06 –  2006. –  220 с.

6. Виноградова,  Н.А., Микляева,  Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст]: методическое пособие. /Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева.М.,2007. -189 с.

7. Воспитание ребенка-дошкольника [Текст]: сборник. – М., 2003.  - 180 с.

8.Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» [Текст]:  № 4. Сборник статей и документов. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 160 с.

9. Гаврилин, А. [Текст]: методические рекомендации по разработке программы развития школ.

10. Дошкольное образование [Текст] // Словарь терминов. Айрис-пресс, 2007. -200 с.

11.Дюков, В.М. Концептуальные основы развития инновационных образовательных учреждений [Текст]: сборник программ. Москва: Академия педагогических и социальных наук; Санкт-Петербург: Петровская академия наук и искусств; Красноярск: Главное управление образования Администрации Красноярского края, Главное  управление  образования Администрации  г. Красноярска, Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования . – 2000. – 82 с.

12.Дюков , В.М., Финогенко,  В.С. Программа развития ДОУ: от планирования к проектированию [Текст]:  – Красноярск, 2003.

13.Дюков, В.М., Финогенко, В.С.,  Тимошкова, Ж.С. Основы управления образовательными учреждениями   [Текст]:  учебная программа дисциплины для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по дополнительной образовательной программе  «Менеджмент в образовании».– Красноярск, РИО КГПУ, 2003. – 128 с.

14.Дюков, В.М., Финогенко, В.С., Тимошкова, Ж.С. Основы управления образовательными учреждениями. Модуль 1 Теоретические основы управления образовательными учреждениями [Текст]: программно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по учебной программе дисциплины «Основы управления образовательными учреж-дениями» дополнительной образовательной программы  «Менеджмент в образовании».–  Красноярск, РИО КГПУ, 2003.– 107 с.

15. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 21 декабря 2012 года

№ 273-ФЗ.

16. Ильенко, Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы [Текст]: Опытно – ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений  – М.: АРКТИ, 2001.- 128с.

17.Казакова, И.Н. Годовое планирование в ДОУ [Текст]  - М.,2006. 198 с.

18.Капто,  А.Е. Организация внутришкольного управления [Тект] – Москва, 1991. -190 с.

19.Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент [Текст] – Москва, 1992.

20. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования [Текст]: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – С.263-282  (Серия: Библиотека развития образования).

21. Лазарев,  В.С., Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы [Текст]: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1993.- 48с.

22. Майер, А.А.  Программа развития  дошкольного образовательного учреждения [Текст]:  учеб. пособие. Сфера – 2004.

23. Майер, А.А. Программа развития ДОУ. Построение и реализация [Текст]: А.А.Майер.М.,2004. 78 с.

24. Маркова, Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения [Текст]: – Москва, 2002. 80 с.

25.Маханева, М.Д. Управление развития ДОУ [Текст]: -  М., 2006.

26. Менеджмент в сфере образования: Учебная программа дисциплины для слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Института психологии, педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета по дополнительной образовательной программе «Менеджмент в образовании» [Текст]: /Составитель: Дюков, В.М., Финогенко, В.С.– Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 109 с.

27. Микляева, Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция [Текст] //Н.В.Микляева.М.,2007. -137 с.

28. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения [Текст]:  методическое пособие. Айрис-пресс, 2007. -64 с.

29. Новейший словарь иностранных слов и выражений [Текст]: / Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 976 с.

30. Методические рекомендации по разработке программы развития образовательных учреждений [Текст]: Санкт-Петербург. 2006.- 112 с.

31. Овчинникова, Т.С. Качество образования и организация управления в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида [Текст] / Т.С. Овчинникова. Санкт-Петербург, 2006.- 234 с

32. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] – Москва, 1990.

33. Поташник, М.М., Лазарев, В.С. Управление развитием школы [Текст]: -  Москва, 1995.

34. Проектирование развития ДОУ [Текст]: методическое пособие / под.ред. С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова, Е.В. Котова. М.,2008.- 12 с.

35. Российское образование 2020. Модель образования, для экономики, основанной на знаниях. Доклад. 2007.

36. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.

37. Современное понимание адаптивной школы [Текст]:  методическое пособие/  Дюков, В.М., Г.И. Маслова, В.С. Финогенко, Б.С. Черников, Е.А. Яшнова / под ред. И.Н. Семенова. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 112 с.

38. Социальная психология и психология управления: Учебная программа дисциплины для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по дополнительной образовательной программе «Менеджмент в образовании» [Текст] /Составители:  Дюков В.М., Финогенко В.С. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 65 с.

39. Технология разработки и освоения новшеств в соответствии с современной парадигмой образования. Методические материалы для слушателей системы повышения квалификации работников образования  [ Текст] / Научный редактор и составитель – В.М. Дюков, составители – Е.В. Мустафина, О.В. Сырбачева. – Красноярск: Академия педагогических и социальных наук, Петровская академия наук и искусств, Управление  образования Администрации Красноярского края, Управление  образования Администрации  г. Красноярска, Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования. – 2000. – 69 с.

40. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. 2008.

41. Третьякова, П.И.,. Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам [Текст] // – М., 2001. – 250 с.

42.Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие [Текст] / под ред. М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448с.

43. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст] // -  М., 2003.

44. Философский энциклопедический словарь [Текст] // – М., 1993. – 561 с.