Организация активных форм работы с педагогическим коллективом по введению профессионального стандарта «ПЕДАГОГ»
методическая разработка

ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ

С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

ПО ВВЕДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

Методическая разработка

Авторский коллектив:

Рогозова Ю.А. – заведующий

Зайцева А.В. – старший воспитатель

Косогорова А.Н. – учитель-дефектолог

Зубровская К.В. – педагог-психолог

Костюкова Ж.Н. – воспитатель

Морозова О.В. – учитель-логопед

Новаторова Е.В. – учитель-логопед

Смирнова Е.А. – учитель-дефектолог

Руководитель учреждения: Рогозова Юлия Анатольевна

Телефон ГБДОУ: (812) 730-86-44, 730-42-07

Факс ГБДОУ: (812) 730-86-44, 730-42-07

Электронная почта ГБДОУ: det.4@yandex.ru

Адрес сайта в Интернете: http://dou079krc.petersburgedu.ru/

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………4

Глава I. Методы активного обучения взрослых как эффективная форма организации внутрифирменного обучения педагогов ДОО…………………………………………………7

Глава II. Применение технологии «Французских педагогических мастерских» для определения уровня готовности педагогов к введению Профессионального стандарта…10

Глава III. Использование дискуссии «Вертушка» для детальной проработки содержания трудовых функций Профессионального стандарта…………………………………………17

Глава IV. Создание условий для понимания текста Профессионального стандарта через технологию «Мозговой штурм»………………………………………………………………22

Заключение……………………………………………………………………………………...26

Библиография…………………………………………………………………………………...28

Приложения……………………………………………………………………………………..29

Введение

«Без стремления к научной работе педагог неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: рутинности, банальности, механичности»

А. Дистервег

Государственная политика Российской Федерации в сфере образования определена нормами и положениями Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и рядом государственных стратегий в сфере образования. Общей целью развития образования является обеспечение доступного и качественного образования. «Повышение качества дошкольного и общего образования во многом связано с обновлением содержания профессиональной педагогической деятельности; с повышением мотивации педагогов к саморазвитию, творческой инициативе…» [4, С. 14]. Одним из механизмов развития кадрового потенциала образовательной организации является введение профессионального стандарта педагогической деятельности работников сферы образования (воспитателей, учителей).

В преддверии введения нормативного документа «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н) (далее Профессиональный стандарт) перед руководителем каждой образовательной организации встает вопрос, как подготовить педагогов к соответствию Профессиональному стандарту?

Несмотря на сроки переноса применения стандарта с 1 января 2017 года на 1 сентября 2019 года по инициативе Минобрнауки России по ходатайству Общероссийского Профсоюза образования (Сайт Профессионального союза работников народного образования и науки РФ http://www.eseur.ru/), актуальность введения Профессионального стандарта остается высокой и свидетельствует о зрелости педагогического сообщества и его готовности оказывать влияние на изменяющиеся условия и требования к образовательной деятельности.

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утвержден Приказом Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013) – вот лишь небольшой перечень нормативных документов, с которыми пришлось ознакомиться педагогам ДОО за последние несколько лет. Не каждый педагог обладает достаточным уровнем правовой компетентности и готов к пониманию нормативных документов в целом и Профессионального стандарта в частности.

На уровне ДОО эта проблема решается по-разному. В нашей образовательной организации при составлении плана работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в области Профессионального стандарта, наряду с традиционными мероприятиями, такими как педсоветы, семинары, консультации, мы уделяем особое внимание формам и методам активного обучения взрослых. Это стало возможным вследствие накопленного опыта в работе администрации и педагогического коллектива по применению интерактивных педагогических технологий внутри ДОО в рамках внутрикорпоративного повышения квалификации, а также в рамках открытых мероприятий на различном уровне. Наиболее успешно использовались такие технологии, как деловые игры типа «Что? Где? Когда?», круглые столы и тренинги. Разработанные в учреждении материалы, представленные руководителями ДОО на районном конкурсе  «Активные формы работы с педагогами по изучению нормативно-правовой базы в практике работы ДОУ на этапе введения ФГОС дошкольного образования» в номинации «Материалы по ознакомлению с «Профессиональным стандартом педагога» в 2015 году, были удостоены первого места.

Однако названные методы и технологии – это лишь способ или форма обучения! Как же наполнить их конкретным содержанием в рамках введения Профессионального стандарта? Какие задачи необходимо поставить как приоритетные в конкретной образовательной организации? Для определения этого было проведено анкетирование педагогов с использованием Google-формы «Готовность педагогов к введению Профессионального стандарта». Основой анкеты стало содержание трудовых функций (далее ТФ). В результате проведенного анализа были выявлены слабые места, требующие немедленного разъяснения и работы. К ним можно отнести, прежде всего, следующее содержание трудовых функций:

• современные тенденции развития дошкольного образования (ТФ Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования) –  63,2% опрошенных частично готовы к выполнению данной трудовой функции;
• обучение детей с особыми образовательными потребностями (дети-аутисты) (ТФ «Развивающая деятельность») – испытывают затруднения все педагоги.

Такие результаты диагностики обусловлены следующими факторами:

• обновление педагогического состава в 2015 году на 18 %, из них 6 человек приступили к работе в ДОО впервые;
• возросшее количество детей с расстройствами аутистического спектра (каждый 68-й ребенок);
• недостаточная профессиональная подготовка педагогических кадров в вопросах сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.

Теоретической основой данной работы являются:

- обобщенные трудовые функции и трудовые функции, отраженные в нормативном документе «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н.

- результаты современных научных исследований о возможности применения методов активного обучения взрослых в практике ДОО и о современных технологиях по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС).

В процессе создания методического пособия были проанализированы материалы, аналогичные представляемому инновационному продукту, и сделаны выводы о той работе по введению Профессионального стандарта, которую проводят образовательные организации в Санкт-Петербурге и России, в том числе через использование методов активного обучения педагогических кадров. Каждая ДОО ставит определенные акценты в своих разработках: одни создают условия для создания педагогами собственных проектов введения Профессионального стандарта на основе погружения в решение новых управленческих задач; другие делают ставку на повышение профессиональной ИКТ-компетентности как квалифицированном использовании общераспространенных в данной профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач. В литературе предлагаются модели организации методического сопровождения учебного процесса через систему внутрифирменного обучения педагогов, а также авторские программы внутрифирменного повышения квалификации.

Новизна данной работы состоит в актуализации методов активного обучения педагогов. Несмотря на то, что активные технологии, такие как «Французские педагогические мастерские» и другие, широко распространены в России, в силу различных обстоятельств они недостаточно используются в практике образования, хотя могут быть эффективной основой взаимодействия преподавателя и педагогов во взрослом сообществе профессионалов [2]. В работе предлагаются практические материалы с приложениями по использованию вышеназванной и других технологий для ознакомления педагогов с текстом Профессионального стандарта, а также детальной проработки содержания отдельных трудовых функций путем создания ситуации комфортного обучения педагогов. Считаем, что данная работа будет интересна и педагогам общеобразовательных организаций, в том числе коррекционных школ, так как Профессиональный стандарт – единый документ для учителя и воспитателя.

Практическая работа в учреждении выстроена на основе результатов анкетирования педагогов по вопросам введения Профессионального стандарта по двум основным направлениям:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области современных тенденций образования (Профессиональный стандарт).
2. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями (с расстройствами аутистического спектра – РАС).

Изучение литературных источников, опыт педагогов и учреждения в целом позволили найти и объединить разные точки зрения на проблему подготовки педагогов к введению Профессионального стандарта и создать свой вариант методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов на примере активных методов обучения взрослых.

Для формирования единого понятийного пространства составлен глоссарий (приложение 1).

Практическая значимость методического пособия состоит в возможности использования администрацией и методической службой ДОО на практике представленного варианта активных форм, адаптированных для сообщества педагогов ДОО в рамках введения Профессионального стандарта; достижения целей образовательной деятельности через эффективное взаимодействие с педагогическим коллективом; повышения заинтересованности, активности и правовой компетентности педагогов при ознакомлении с Профессиональным стандартом.

Глава I. Методы активного обучения взрослых как эффективная форма организации внутрифирменного обучения педагогов ДОО

Образование и обучение взрослых является важной частью любой образовательной системы, претендующей на звание эффективной, прогрессивной и нацеленной на долгосрочную перспективу.

Попадая в ситуацию обучения уже взрослыми, мы в значительной мере определяем свое поведение и свои ожидания от поведения других, сообразуясь со статусно-ролевыми представлениями об участниках традиционного школьного урока. Однако обучение в ситуации «ученик-учитель и урок-класс» - это далеко не единственный вариант организации образовательного процесса [1].

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (немецкий педагог) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

При организации внутрифирменного обучения педагогов перед руководителем и методической службой ДОО стоит ряд вопросов. Как сделать каждого педагога заинтересованным и активным участником образовательной деятельности? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как мотивировать их к исследовательской деятельности? Как сформировать умение рефлексировать в процессе познания нового и переосмысления знакомого материала?

Для достижения целей деятельности, а также в качестве основы внутрифирменного обучения педагогических кадров в области Профессионального стандарта предлагается использовать методы активного обучения, позволяющие внедрить в процесс повышения квалификации кадров эффективное общение, а именно вовлечение педагога в образовательную деятельность в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

В современной образовательной практике обучения взрослых существует множество разнообразных форм, методов и технологий.

Исходя из анализа форм активного обучения педагогов, предложенных разными авторами (приложение № 2), можно выделить формы, наиболее эффективные при решении конкретных задач в рамках введения Профессионального стандарта:

• «Французские педагогические мастерские»;
• «Дискуссия «Вертушка»;
• «Мозговой штурм».

Выбор данных форм обоснован и выстроен в определенной логической последовательности.

«Французские педагогические мастерские» наиболее подходящая форма на этапе ознакомления педагогов с новым нормативным документом. Несмотря на то что, эта форма не предполагает передачу готового знания, в результате участия в мастерской происходит разрыв (инсайт, озарение) – внутреннее осознание неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, углубление в проблему, поиск ответа. Разрыв предполагает новое понимание изучаемого вопроса. В результате использования данной формы удается неформально и ненавязчиво создать интерес у педагогов при изучении нормативно-правого документа и показать его практическую значимость.

Дискуссия «Вертушка» сочетает в себе теоретическую часть и практическую групповую работу, которые дают возможность, с одной стороны, повысить профессиональную компетентность в конкретном вопросе, а с другой - обеспечивают интенсивный и разносторонний анализ обсуждаемой проблемы каждым участником, что  актуально при отработке конкретных профессиональных компетентностей, отраженных в содержании трудовых функций.        

«Мозговой штурм» проводится с целью выработки общего мнения, общей позиции участников по обсуждаемой проблеме. Это коллективный метод решения задач, поэтому здесь срабатывает системный эффект, и увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект «коллективного ума») и возможности развивать идеи друг друга. Этот метод позволяет создать условия для понимания текста Профессионального стандарта.

Несмотря на то, что каждая из названных форм является интерактивной, и в процессе ее применения создаются условия для проявления активности каждым участником, в результате использования форм в предложенной последовательности постепенно снижается управленческая роль (функция) ведущего и повышается степень самостоятельности педагогов, в том числе степень овладения текстом нормативно-правового документа.

В современной педагогике различают общие формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная [10]. Все вышеназванные формы относятся к формам групповой работы и, по сути, являются педагогическими технологиями. «Французские педагогические мастерские» и «Мозговой штурм» можно причислить к формам организации работы в группах постоянного состава, специфика дискуссии «Вертушка» заключается в том, что участники обсуждают проблему в группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы.

Необходимо отметить тот факт, что каждое мероприятие является для педагогов наглядным примером и ярким подтверждением эффективности активного использования недирективной помощи и поддержки инициативы и самостоятельности при организации работы с воспитанниками и их родителями («…активного использования недирективной помощи и поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности» - ТФ «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования»[11]).

Активные формы работы с педагогами, предлагаемые в данной работе отличаются высокой технологичностью и соответствуют основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Концептуальность предполагает, что каждой педагогической технологии присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Например, для «Французских педагогических мастерских» «…характерна особая педагогическая философия, совокупность ценностей, неразрывно связанных с личностными способами бытия человека. Эти ценности обусловлены постоянными изменениями в современном мире, проявлением нового мышления, потребностью перенести акцент в процессе обучения с преподавания на самостоятельное учение, что сопряжено с гуманистической направленностью, ориентацией образования на общечеловеческие смыслы» [2, C. 105].

Системность означает, что педагогическая технология обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях, они эффективны по результатам, оптимальны по затратам, гарантируют достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – подразумевает возможность применения педагогической технологии в других ДОО, другими субъектами [6].

Глава II. Применение технологии «Французских педагогических мастерских» для определения уровня готовности педагогов
к введению Профессионального стандарта

Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др. С конца 90-х годов прошлого века мастерские (в буквальном переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами. Представители «Groupe Francais d’Education Nouvelle (GFEN)» (французская группа нового образования (воспитания) – основатель Анри Бассис) занимаются ее разработкой и продвижением в педагогическом сообществе [7].

Педагогическая мастерская – это образовательная технология, форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию путем самостоятельного и коллективного открытия. Мастерская не дает готового знания, а побуждает к самообразованию путем постановки проблемы. Считается, что мастерскую надо «прожить».

Алгоритм проведения французской мастерской:

1. Индуктор (панель). Погружение участников в проблемную ситуацию. Создание эмоционального, личностного настроя.
2. Самоконструкция. Самостоятельная работа участников мастерской
3. Социоконструкция. Деятельность в малых группах
4. Социализация. Представление результатов работы малой группы всем участникам. (Самоконструкция, социоконструкция, социализация могут повторяться несколько раз).
5. Рефлексия.
6. Разрыв (инсайт, озарение, понимание себя и других) [2].

В процессе проведения Французской педагогической мастерской «Имидж педагога дошкольного образовательного учреждения. Профессиональный стандарт. Педагог» предлагается решения следующих задач:

1. Изучение готовности ДОО к введению Профессионального стандарта.
2. Ознакомление педагогов учреждения с нормативно-правовым документом «Профессиональный стандарт. Педагог».
3. Создание оптимальных комфортных условий для внутрикорпоративного обучения педагогов.
4. Формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Для проведения мастерской среда организуется следующим образом:

• Визуальный и смысловой центр - мольберт (доска) с заголовком «Имидж педагога».
• 4 стола со стульями (для подгрупповой работы) по периметру помещения.

Участники: ведущий мастерской, ассистенты – 2 человека, педагоги 20-30 человек (4 подгруппы).

I часть. «ИМИДЖ ПЕДАГОГА»

Индуктор (панель).

Рекомендуется начинать мастерскую с приема эмоционального заражения, например, выхода ассистента ведущего в нелепой одежде, не соответствующей стилю педагога, с чашкой кофе и со словами:

По журналам заграничным выбирала я фасон,

И в наряде необычно я смотрюсь со всех сторон:

От ушей до пальцев ног,

Ясно всем – Я ПЕДАГОГ!

Ведущий мастерской выносит на индуктор (панель) словосочетание «Имидж педагога». Участникам предлагается назвать ассоциации, связанные с этим словосочетанием, все высказывания ассистентом ведущего записывает на доске. Ведущий делает вывод: Как театр начинается с вешалки, так и каждого человека мы встречаем по одежке, по внешнему виду. Что же такое «Имидж педагога»?

Социоконструкция. Деятельность в малых группах.

Участникам мастерской предлагается обсудить в группе, каким должен быть внешний вид, стиль современного педагога, и создать его образ (портрет) на листах бумаги с помощью предложенного материала (листы бумаги А-3, вырезки из журналов мод, ножницы, фломастеры, маркеры, клеящие карандаши) и подготовиться к презентации своей работы.

Социализация. Представление результатов работы малой группы.

Представителем каждой группы по очереди презентуется «портрет» педагога коллегам других групп (все модели размещаются на мольберте). По итогам первой части мастерской ведущий делает вывод о том, что внешний вид и одежда педагога должны соответствовать общепринятым в обществе нормам делового стиля и носить светский характер. Виды одежды, приемлемые в ДОО: повседневная, праздничная, спортивная.

II часть. «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО»

Чего же не хватает «нарисованному педагогу»? (можно вспомнить текст детской песенки из м/ф «Точка, точка, запятая»)

Что увидят эти точки, что построят эти ручки,

Далеко ли эти ножки уведут его,

Как он будет жить на свете, мы за это не в ответе:

Мы его нарисовали - Только и всего?

В следующей части участникам мастерской предлагается «оживить» «портреты» педагогов, созданные ими. Для этого необходимо назвать личностные и профессиональные качества, необходимые педагогу. Используется метод «мозгового штурма», ответы записываются ассистентом ведущего на доске (например: …образование, любовь к детям, к своей профессии, творчество, и др.). Ведущий делает вывод о том, что в совокупности все названные качества, характеризующие педагога, составляют понятие – «Педагогическое мастерство».

Самоконструкция. Самостоятельная работа участников мастерской.

Каждому участнику мастерской предлагается самостоятельно написать на листочке значимые для него личностные и профессиональные качества, составляющие понятие «Педагогическое мастерство».

Социоконструкция. Деятельность в малых группах.

Участникам предлагается обменяться мнениями в группе и составить «Модель педагогического мастерства» с помощью предложенных материалов (листы бумаги А-3, фломастеры, маркеры). Если педагоги затрудняются, можно предложить модели разных авторов (приложение 3).

Социализация. Представление результатов работы малой группы.

Представитель каждой группы по очереди презентует «Модель педагогического мастерства», созданную в процессе групповой работы. (Все «Модели педагогического мастерства» размещаются на мольберте, доске). В данной части мастерской можно обратить внимание на конкретные составляющие «Модели педагогического мастерства», актуальные для конкретной образовательной организации, например, «Педагогический такт» - как меру педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, а также умение устанавливать продуктивный стиль общения.

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с воспитанниками. Характеризуя работу учителя. К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное - постоянная разумная деятельность»[13].

В этой же части мастерской ведущий предлагает составить участникам всем вместе «Модель педагогического мастерства», актуальную для конкретной образовательной организации. За основу можно взять авторскую модель (В данном примере использована модель автора Зязюна И.А.). Если есть дополнительные предложения, модель можно дополнить предложениями участников мастерской.

Ведущий обращает внимание на то, что во всех представленных «моделях» много общих компонентов: (ассистент выставляет на мольберт или доску по одному компоненту модели, о которых говорит ведущий) (рисунок 1).

1. Любовь к детям, доброта, толерантность, принятие детей и т.д. Все эти слова определяют «Гуманистическую направленность личности». Она включает: ценностные ориентации, идеалы, интересы.
2. Образование, профессионализм, знание нормативных документов, компетентность. Эту составляющую модели можно назвать: «Профессиональные знания». Она включает: знание предмета, знание методики,         знание педагогики, психологии.
3. Творчество, юмор, коммуникативные и актерские способности, эмоциональность, педагогический такт. Эту составляющую модели предлагается назвать: «Педагогические способности». Она включает: коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.
4. Уравновешенность, чистая грамотная речь, умение найти индивидуальный подход, умение подать материал, умение общаться с ребенком «глаза в глаза». Предлагается эту составляющую модели назвать «Педагогические техники». Она включает: умение управлять собой (владение телом (осанка), эмоциональное состояние, техника речи (голос, дикция), умение взаимодействовать (организаторские способности, владение техникой контактного взаимодействия) [8].

Ведущий делает вывод о том, что педагогическое мастерство – высший уровень квалификации педагога!

III часть. «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ПЕДАГОГ»

Данная часть мастерской посвящена нормативному документу «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н.

Участникам предлагается ознакомиться со схемой, отражающей стандарт (Рисунок 2).

Комментарий к схеме:

Профессиональный стандарт педагога выделяет в его деятельности две обобщенные трудовые функции: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ.

Педагог должен уметь управлять образовательной деятельностью обучающихся и обладать способностью к реализации одной из основных образовательных программ. Первая обобщенная трудовая функция состоит из трех общепедагогических функций: 1) Общепедагогическая функция. Обучение. 2) Воспитательная деятельность. 3) Развивающая деятельности.

В свою очередь, каждая из общепедагогических функций регламентирует деятельность специалиста в трудовых действиях, необходимых умениях, необходимых знаниях.

Трудовые функции определяют широту полномочий и ответственность специалиста; их выполнение является допуском в профессиональную деятельность. Необходимые умения раскрывают возможности эффективной работы специалиста, а необходимые знания служат основой для разработки программ подготовки и повышения квалификации педагога.

Вторая обобщенная трудовая функция регламентирует владение специалистом одной из программ также в понятиях: трудовых действий, необходимых умений, необходимых знаний [3].

Социоконструкция. Деятельность в малых группах.

1 вариант. Каждая группа получает «шкалу затруднений» (3 листа бумаги формата А-4 зеленого, желтого и красного цвета) (приложение 4), текст с содержанием одной из трудовых функций:

3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Обучение.

3.1.2. Трудовая функция. Воспитательная деятельность.

3.1.3. Трудовая функция. Развивающая деятельность.

3.2.1.Трудовая функция. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

2 вариант. Каждая группа получает листок с содержанием одной трудовой функции: например, 3.2.1.Трудовая функция. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

(Выбор варианта зависит от степени подготовленности педагогических кадров).

Участникам мастерской предлагается познакомиться с трудовыми функциями, проанализировать их и заполнить своеобразную шкалу затруднений:

• Трудовые функции, которые вы готовы выполнить - наклеить на зеленый лист.
• Трудовые функции, которые вы готовы выполнить частично - наклеить на желтый лист.
• Трудовые функции, которые вызывают вопросы и затруднения - наклеить на красный лист.

Социализация. Представление результатов работы малой группы.

Представитель от группы презентует работу группы и размещает на доске. Трудовые функции, которые вызывают затруднения (красные листы) размещаются на верхнем уровне, на них обращается особое внимание ведущим мастерской.

По данной части мастерской ведущий делает вывод о том, что содержание трудовых функций, которые вызывают вопросы и затруднения, будет включено в «дорожную карту» по введению Профессионального стандарта, и им будет уделено особое внимание в образовательной организации.

Таким образом, достигается основная цель мероприятия – определение готовности педагогов к введению Профессионального стандарты через выявление ясных и неясных знаний, а также своеобразного проектирования и прогнозирования работы с педагогическими кадрами.

Рефлексия

Участникам предлагается поделиться впечатлениями о мероприятии, что понравилось, что запомнилось (по желанию), а также отметить на шкале рефлексии:

1) степень удовлетворенности такой формой ознакомления с нормативными документами, как Французская мастерская;

2) уровень активности участников во Французской мастерской (рисунок 3).

Разрыв (инсайт, озарение, понимание себя и других) – внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, углубление в проблему, поиск ответа. Разрыв предполагает новое понимание изучаемого вопроса и может произойти у каждого участника мастерской в разное время: во время «проживания» мастерской или после окончании, инсайт может быть отсрочен во времени.

Если «Французская педагогическая мастерская» в педагогическом коллективе используется впервые, то по окончании мероприятия желательно остановиться подробнее на ее технологии или алгоритме (Методическое пособие, С. 9). Во-первых, данную технологию можно использовать при взаимодействии с родителями воспитанников. Во-вторых, «если одновременно изучается и материал, и метод, то задача освоения материала становится в большей степени познавательной, чем инструментальной» [1, C. 59].

Глава III. Использование дискуссии «Вертушка»

для детальной проработки содержания

трудовых функций Профессионального стандарта

Специфика дискуссии «Вертушка» заключается в том, что участники обсуждают проблему в группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т.д. Таким образом обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские умения и навыки.

Ведущий дискуссии проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех участников, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны.

Дискуссия «Вертушка» обеспечивает интенсивный и разносторонний анализ обсуждаемой проблемы каждым участником, расширяет сферу коммуникации, позволяя обсудить проблему в разном составе ее участников.

Сложность организации такой дискуссии связана с разработкой маршрута перемещения участников, необходимостью ориентироваться на определенное их количество. Можно упростить алгоритм дискуссии, сделав микрогруппы постоянными, но ее эффективность в данном случае значительно снижается.

Технология проведения дискуссии «Вертушка»

Этап 1-й, подготовительный:

• ведущий дает вводную информацию, определяет проблему или обозначает тему обсуждения. Предлагается 4 направления решения проблемы или аспекта темы дискуссии.
• группа делится на 4 подгруппы по принципу добровольности или «лотереи», но в любом случае группы должны быть одинаковыми по количеству участников (возможны варианты: 4/4; 4/5; 4/6).
• готовятся 4 стола для работы групп, на каждый ставится табличка с одной из букв («А», «Б», «В», «Г»), и кладутся большие листы бумаги с одним из вопросов обсуждаемой темы (лист А, лист Б, лист Г, лист В). Каждому участнику выдается карточка с номером (А1, А2…; Б1, Б2….; В1, В2….; Г1, Г2…) и маршрутный лист.
• ведущий объясняет правила проведения дискуссии и руководит размещением участников за столами.

Этап 2-й, проведение дискуссии:

• участники занимают исходное положение и ведут в течение 5-10 минут обсуждение предложенного вопроса или аспекта темы, при этом каждый высказывается по порядку, определенному в маршрутном листе. Заканчивается обсуждение оценкой каждым учащимся работы участников, которая записывается в маршрутном листе в колонке «Лучшее выступление».
• затем группы расходятся по другим столам в соответствии с маршрутом перемещения каждого участника. При этом второй тур дискуссии включает обсуждение другого аспекта темы и проводится в новом составе участников.
• следующие два тура повторяют предыдущие и осуществляются по тому же алгоритму, что и первые два.

Этап 3-й, подведение итогов дискуссии:

• на последнем, четвертом, переходе участники оказываются на своем исходном месте, обсуждают и обобщают предложения и мнения всех групп по обсуждаемому аспекту темы, оформляют выводы и готовятся к выступлению перед всей группой.
• ведущий собирает маршрутные листы и определяет тех, чьи выступления отметило большинство участников.
• микрогруппы представляют свои выводы по каждому аспекту темы. Ведущий проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех учащихся, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны.

Приведенная технология может быть использована для обсуждения аспектов адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (дети с расстройствами аутистического спектра, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Для этого необходимо внести изменения в содержание, оставляя технологию проведения без изменений.

Дискуссия «Вертушка»: «Педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями (расстройствами аутистического спектра)»

Цель: создание условий для максимальной активности и включенности педагогов в обсуждение всех аспектов по проблеме воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

Задачи:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах изучения нормативных документов.
2. Формирование соответствия педагогов требованиям Профессионального стандарта в области взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями (дети с расстройствами аутистического спектра).
3. Детальная проработка содержания трудовой функции «Развивающая деятельность» Профессионального стандарта.
4. Активизация познавательной и творческой деятельности педагогов в процессе групповой работы по обсуждению трудовых функций Профессионального стандарта.
5. Обмен опытом взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра.
6.  Проведение подготовительной работы для создания кейсов в помощь педагогам и родителям для взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра.
7. Обеспечение интенсивного и разностороннего анализа обсуждаемой проблемы каждым участником.
8. Формирование коммуникативных и организаторских умений и навыков педагогов за счет обсуждения проблемы в разном составе участников.

Участники дискуссии:

• Ведущие: 2 человека или ведущий и ассистент (или команда)
• Эксперты: 2 человека (педагоги-психологи) на протяжении
• Участники: 12/16/20 человек.

Организация помещения:

Готовятся 4 стола для работы групп, на каждый ставится табличка с одной из букв («А», «Б», «В», «Г») и кладутся большие листы бумаги с одним из вопросов обсуждаемой темы (лист А, лист Б, лист Г, лист В).

Каждому участнику выдается карточка с номером (А1, А2…; Б1, Б2…; В1, В2…; Г1, Г2…) и маршрутный лист.

Образец маршрутного листа для группы из 20 человек:

Маршрутный лист ведущего.

Маршрутный лист участника А1

Этап 1-й, подготовительный:

Ведущий предлагает обсудить проблемы взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Останавливается на актуальности проведения мероприятия, которая вызвана необходимостью подготовки педагогов к введению Профессионального стандарта. Обращает внимание на трудовую функцию «Развивающая деятельность» (3.1.3.). Трудовые действия: Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью [11].

Ведущий обращает внимание на трудность выполнения вышеназванных трудовых действий, обусловленную:

• возросшим количеством детей с расстройствами аутистического спектра (каждый 68 ребенок);
• недостаточностью специализированной помощи детям: отсутствие специальных учреждений и недостаточная профессиональная подготовка педагогических кадров.

Для погружения в проблему участниками предлагается посмотреть презентацию.

Демонстрация презентаций и видеофрагментов с комментариями специалистов или ведущего.

1 часть: Теоретическая «Расстройства аутистического спектра» (Электронное приложение 1).

2 часть: «Сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Основные подходы» (Электронное приложение 2).

3 часть: Демонстрация видеофрагментов «Дети с РАС» с комментариями ведущего или специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог или учитель-логопед) – конфиденциальная информация.

Ведущий предлагает рассмотреть 4 проблемные ситуации (пример - приложение 5), возникшие в ДОО при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, и решить их в процессе групповой работы (каждая ситуация записана на листе бумаге на столах для групповой работы).

Ведущий вводит «Правила поведения в дискуссии» (на доске) 

• Я критикую идеи, а не людей.
• Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
• Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
• Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
• Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к разным позициям.
• Я стремлюсь осмыслить и понять разные взгляды на проблему.
• Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов. [5].

Ведущий предлагает участникам поделиться на 3 (4) подгруппы по принципу «лотереи», раздает маршрутные листы и объясняет правила проведения дискуссии:

Первый тур: участники занимают исходное положение в соответствии с маршрутным листом (т.е. стол А, В, С, D), читают предложенную ситуацию и в течение 5-10 минут обсуждают варианты решения ситуации, при этом каждый высказывается по порядку, определенному в маршрутном листе (роль, № выступления). Записывают лучший вариант (или несколько вариантов) на листе бумаги. Заканчивается обсуждение оценкой каждым работы участников, которая записывается в маршрутном листе в колонке «Лучшее выступление» (Имя).

По сигналу (музыка, колокольчик) участники групп расходятся по другим столам в соответствии с маршрутом перемещения каждого участника. При этом второй тур дискуссии включает обсуждение другой ситуации и проводится в новом составе участников.

Следующие 1-2 тура повторяют предыдущие и осуществляются по тому же алгоритму, что и первые два.

Ведущий руководит размещением участников за столами.

Этап 2-й, проведение дискуссии:

Участники занимают исходное положение и начинают обсуждение ситуаций в течение 5-10 минут в соответствии с правилами проведения дискуссии «Вертушка».

По сигналу участники перемещаются за другой стол в соответствии с маршрутным листом и обсуждают следующие ситуации (так продолжается до тех пор, пока каждый участник не обсудит ситуацию за каждым столом).

Этап 3-й, подведение итогов дискуссии:

Ведущий предлагает всем участникам вернуться на исходное место (стол), обсудить и обобщить предложения и мнения всех групп по обсуждаемой ситуации, прокомментировать решение ситуаций, сделать выводы и подготовиться к выступлению перед всей группой.

Микрогруппы представляют свои выводы по каждой ситуации.

Эксперты (педагоги-психологи) собирают маршрутные листы и определяют тех, чьи выступления отметило большинство участников. Эксперты проводят коллективный анализ результатов дискуссии, отмечают тех участников, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны (анализ маршрутных листов).

Рефлексия.

По окончании дискуссии участники собираются в круг. Ведущий предлагает ответить на вопросы:

• Какие чувства Вы испытали при участии в дискуссии «Вертушка»?
• Насколько Вам было комфортно участвовать в дискуссии «Вертушка»?
• Какие мысли возникли у Вас в связи с тем, что больше всего запомнилось по теме дискуссии?

После проведения дискуссии «Вертушка» команда педагогов, готовивших мероприятие, проводит анализ решения ситуаций, которые обсуждались всеми участниками. Данные ситуации при детальной проработке могут стать основой для разработки кейсов и использоваться для взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра педагогами организации и родителями воспитанников.

Глава IV. Создание условий для понимания текста

Профессионального стандарта через технологию «Мозговой штурм»

Метод «Мозгового штурма» был создан в 1941 году Алексом Осборном — сотрудником американского рекламного агентства суперпрофессионалов «BBD&O». Метод служит для оперативного решения проблем и основывается на стимулировании творческой активности людей, принимающих участие в «Мозговом штурме» и предлагающих максимальное количество всевозможных вариантов решения. После того, как все варианты озвучены, выбираются те, которые более всего подходят для успешной реализации на практике.

Основные этапы «Мозгового штурма»:

1 этап. Постановка проблемы. Этот этап считается предварительным. Он подразумевает чёткую формулировку проблемы, отбор участников и распределение их ролей (ведущего, помощников и т.д.). Распределение, в свою очередь, зависит от специфики проблемы и формы, в которой будет проводиться штурм.

2 этап. Генерация идей. Это основной этап, и именно от него зависит успех всего предприятия. По этой причине важно соблюдать следующие правила:

• Максимальное количество идей, без любых ограничений.
• Принимаются даже фантастические, абсурдные и нестандартные идеи.
• Идеи можно и нужно комбинировать и улучшать.
• Не должно быть никакой критики или оценивания предлагаемых идей.

3 этап. Отбор, систематизация и оценка идей. Заключительный, но не менее важный этап, который почему-то часто упускается из виду. Нужно понимать, что посредством этого этапа становится возможным выделить по-настоящему эффективные идеи и привести весь мозговой штурм к общему знаменателю. В противоположность второму этапу, оценка и критика приветствуются. А то, насколько успешно данный этап пройдёт, зависит от согласованности работы участников и общего направления их мнений относительно решаемой задачи и предлагаемых решений [9].

Главные преимущества метода мозгового штурма:

• посредством совместной деятельности специалистов, которые отличаются друг от друга опытом, знаниями, видением ближайшего будущего, создаются необходимые условия для синергетического эффекта – «„качественного умножения“ знания (целое есть больше, чем набор частей)»;
• сам ход обсуждения во время поиска путей решения поставленной задачи наделяется «„особой энергетикой творчества“, духом „карнавального“ коллективизма, игры и праздника»;
• доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить навыки критики по существу, научиться импровизировать, а также усиливает положительный настрой и доверие [12].

Из всего многообразия методов активного обучения «Мозговой штурм» получил особую популярность и широкое распространение. В современной литературе существует разные варианты проведения «Мозгового штурма». В данной работе предлагается своеобразная компиляция (работа на основе чужих исследований без самостоятельной обработки источников) вариантов использования названной технологии.

Необходимо отметить, что при использовании данного метода допускается разная степень владения темой, то есть текстом Профессионального стандарта. Предлагаемое мероприятие является продолжением «Французской педагогической мастерской», предложенной в данной работе, и здесь используются те же материалы, а именно «Модели педагогического мастерства», созданные педагогами – участниками мастерской и авторские модели.

Цель – создание условий для осмысления текста Профессионального стандарта, путем организации групповой работы.

Задачи:

• создать комфортные условия для вклада каждого участника в коллективное дело через использования технологии «Мозговой штурм»;
• активизировать участников мероприятия через поддержку разных идей, высказанных педагогами;
• стимулировать поток креатива путем использования подготовленных заранее вопросов, которые будут питать мозговую активность участников («Как нам взглянуть на проблему с другой стороны?», «Как лучше объединить несколько идей в одну?» и т.п.);
• оптимизировать креативное мышление коллектива и вывести максимально эффективную идею с последующим воплощением ее в жизнь (прогнозирование и проектирование дальнейшей работы по введению Профессионального стандарта);
• детально проработать содержание трудовых функций Профессионального стандарта;
• создать условия для нахождения точек соприкосновения с реальной педагогической практикой.

Материалы и оборудование:

• столы для 2-3 команд педагогов – «генераторов идей»
• доска для записей;
• карточки с педагогическими задачами для каждой группы (2-3 ситуации для решения)
• «Модели педагогического мастерства», созданные педагогами в процессе участия во «Французской педагогической мастерской», а также авторские;
• текст с содержанием трудовых функций Профессионального стандарта:

3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Обучение.

3.1.2. Трудовая функция. Воспитательная деятельность.

3.1.3. Трудовая функция. Развивающая деятельность.

3.2.1. Трудовая функция. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

(Для более эффективной работы рекомендуется заранее проанализировать содержание названных ТФ и исключить повторяющуюся информацию)

Участники: 

• Ведущий или ведущие.
• 2-3 команды педагогов, в каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать ответ.

1 этап:

Ведущий четко озвучивает цель, чтобы она была понятна всем участникам:

Анализ формулировок трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний, составляющих содержание трудовых функций Профессионального стандарта.

Ведущий формирует 2-3 группы «генераторов идей», при этом учитывает, чтобы количество участников не превышало 8-10 человек. Кроме того, группы должны быть по возможности гомогенные (одинаковые) по должностному составу, если в учреждении наряду с воспитателями работают разные специалисты (дефектологи, логопеды, музыкальные руководители инструкторы по физической культуре и другие категории кадров), а также по образованию и опыту работы.

Необходимо ограничивать количество людей, которые хорошо разбираются в проблеме (например, члены творческих групп по введению Профессионального стандарта), которую планируется обсудить, для того, чтобы все креаторы (творцы) чувствовали себя свободно и непринужденно. Нужно создать расслабленную обстановку.

В группе можно назначить наблюдателей, которые будут записывать все высказывания участников и следить за их реакцией (это могут быть педагоги-психологи).

2 этап:

Сама процедура «Мозгового штурма» является следующим этапом. Начинается она со вступления ведущего и занимает не более 10-15 минут. Ведущий рассказывает о методе «Мозгового штурма» и знакомит участников с основными правилами его проведения:

• Не критиковать идеи, даже если они уж слишком «выходящие за рамки» (члены группы должны не бояться того, что их идеи будут «освистаны» коллегами).
• Раскрепостить свой разум для того чтобы подавать самые фантастические и нереальные идеи, в которых в будущем можно будет найти что-то рациональное (зачастую, гениальные решения приходят именно таким образом).
• Отсутствие ограничений по количеству идей. Пусть каждый участник высказывает свои самые смелые предложения вслух.
• Ведущий указывает основные тезисы проблемы и записывает их на доске:
• «Модель педагогического мастерства» на языке Профессионального стандарта»
• «Модель сопровождения ребенка с ОВЗ» на языке Профессионального стандарта».

Ведущий предлагает участникам 2 варианта решения проблемы:

1. Выбрать «Модель педагогического мастерства», составленную в ходе «Французской педагогической мастерской», или авторскую модель и перевести ее на язык Профессионального стандарта.
2. Выбрать содержание трудовых функций, актуальное и понятное для всех участников, сгруппировать их по общим признакам, составить «Модель педагогического мастерства», располагая профессиональные характеристики, отраженные в Профессиональном стандарте, в определенной последовательности или иерархии.

Групповая работа.

В группах идет непосредственное обсуждение, в процессе которого все участники генерируют идеи и составляют с помощью предложенного материала («Модели педагогического мастерства», созданные в процессе «Французских педагогических мастерских», текст трудовых функций Профессионального стандарта, листы ватмана ножницы, клей, фломастеры):

1. «Модели педагогического мастерства».
2. «Модель сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Ведущий исполняет роль фасилитатора: организуя работу педагогов, он поддерживает групповую динамику. Если процесс в какой-либо группе останавливается, то ведущему нужно дать всем поразмыслить несколько минут или задать вопросы, которые будут стимулировать креативное мышление, например, «Как лучше объединить несколько идей в одну?».

В процессе групповой работы педагоги оценивают все идеи. Выстраивают иерархию или классификацию и оформляют варианты моделей на листах ватмана.

Представление итогов групповой работы.

Капитан команды представляет работу группы: поясняет суть своей идеи, тем самым проясняя детали коллегам. Следует помнить, что рассматривая в данный момент идея, требует максимум внимания от всех участников. Представьте себе, что это единственное существующее решение. Это поможет найти рациональное зерно в предложенном варианте достижения цели. На этой стадии мозгового штурма критика уже приветствуется, но исключительно конструктивная. Если у вас есть достаточно времени, постарайтесь детально рассмотреть каждую идею. Затем следует сгруппировать их все, а возможно и объединить некоторые из них для того, чтобы получилось гениальное оптимальное решение задачи.

3 этап:

Следующий шаг – выбор максимально подходящей группы идей. Тут речь уже должна идти о возможности воплощения тех или иных вариантов в жизнь. Следует помнить, что этап принятия или непринятия идей – наиболее важный, поскольку тут решается, был ли «Мозговой штурм» эффективным, или же все идеи «идут в корзину». В процессе обсуждения может быть дан толчок действительно гениальным задумкам.

По окончании «Мозгового штурма» необходима детальная проработка всех идей и материалов членами творческой группы, так как эти идеи могут стать основой дальнейшего планирования и прогнозирования работы по введению Профессионального стандарта.

Заключение

Профессиональный стандарт является основой новой модели внутрифирменного обучения педагогических кадров ДОО.

Анализ работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОО в рамках подготовки к введению Профессионального стандарта позволяет сделать следующие выводы. Применение таких форм работы с педагогами для изучения нормативно-правовых документов, как «Французские педагогические мастерские», дискуссия «Вертушка», «Мозговой штурм», дает положительные результаты:

• Помогает снять страх и тревожность членов педагогического коллектива при неуверенном владении темой.
• Повышает активность педагогов в методической работе, а именно: участие в мероприятиях, в рабочих группах по подготовке мероприятий, самообразование, участие в конкурсном движении и инновационной деятельности.
• Создает условия для неформального овладения текстом нормативного документа и детальной проработки содержания трудовых функций Профессионального стандарта.
• Позволяет педагогам критически переосмыслить свою деятельность в современных условиях, осознать свое место в профессии и готовность к переменам, соотнести свои возможности с требованиями Профстандарта.

Промежуточным итогом работы с педагогами ДОО можно считать достижение всеми педагогами образовательной организации достаточного уровня осведомленности о современных тенденциях образования в России, об основных технологиях работы с детьми с РАС, а также достаточный уровень владения текстом Профессионального стандарта. Произошел своеобразный инсайт (разрыв) между незнанием и знанием, что привело к повышению интереса большой части педагогического коллектива к документу, а также увеличилось количество педагогов, позитивно воспринимающих требования Профессионального стандарта.

Необходимо отметить тот факт, что все описанные активные формы будут эффективны при применении, в том числе традиционных форм (информационных, наглядных, индивидуальных и др.), а также самостоятельной работы педагогов.

Мероприятия, представленные в методическом пособии, в процессе его создания прошли своеобразную апробацию не только на уровне ДОО. Педагоги образовательной организации провели открытые мероприятия на базе учреждения:

1. Мастер-класс для заместителей заведующих по образовательной работе Красносельского района - Французская педагогическая мастерская "Имидж педагога дошкольного образовательного учреждения. Профессиональный стандарт. Педагог" (апрель 2016).
2. Дискуссия «Вертушка» «Педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями (расстройствами аутистического спектра)». Для педагогов Санкт-Петербурга в рамках курсов по командному взаимодействию службы сопровождения (ноябрь 2016).

Все мероприятия вызвали большой интерес и получили высокую оценку коллег.

Рассмотрение формулировок трудовых функций Профессионального стандарта, связанных с развитием детей с особыми образовательными потребностями (дети с расстройствами аутистического спектра), оказалось наиболее актуальным как для специалистов, так и для воспитателей. Несмотря на достаточный уровень профессионализма педагогов ДОО по сопровождению детей с ОВЗ, подкрепленный наличием специального образования и большого стажа, а также накопленным опытом в области интернальной интеграции (внутренней интеграции детей с ОВЗ), дети с расстройствами аутистического спектра принадлежат к особой категории детей с проблемами в общении, что требует от педагогов владения приемами и методами альтернативной коммуникации.

В рамках взаимодействия с детьми с РАС гостями учреждения стали представители фонда «Выход в Санкт-Петербурге». Вследствие их визита педагоги учреждения в ноябре 2016 года стали участниками программы раннего вмешательства в качестве слушателей, и для учреждения открылись новые перспективы работы педагогов по оказанию помощи детям с РАС и их родителям.

При проведении методической работы с педагогами возникли сложности, связанные с личностными особенностями кадров. Взрослые люди испытывают трудности с обучением: это связано с неготовностью к переменам, боязнью выглядеть некомпетентным в глазах коллег, несоответствием собственного образа и роли ученика. Взрослые испытали на себе воздействие «старой» школы с присущими ей недостатками, такими как лекционная форма проведения занятий, отрыв обучения от жизни, ориентация на усвоение готовых знаний.

В результате создания методического пособия и в связи с анализом и переосмыслением полученного опыта определились следующие перспективы в обучении педагогов в рамках подготовки к введению Профессионального стандарта, через использование активных форм и методов:

1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития (ТФ «Развивающая деятельность»), через проведение дискуссии «Аквариум».
2. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы (ТФ «Развивающая деятельность»), путем использования технологии деловой игры.
3.  Владение ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (ТФ «Общепедагогическая функция. Обучение»), через организацию конкурса компьютерных презентаций внутри ДОО, а также участие в конкурсах на районном уровне.

Библиография:

1. Ахмеджанова Д.Э., Антонюк Д.А. Новые трюки для старой собаки. Тренинги «Ресурсы развития территорий: европейский и российский опыт». – СПб.: Норма, 2011. – 136 с.
2. Боровикова Л. В., «Французские педагогические мастерские» в инновационной технологии образования взрослых. Современные технологии образования взрослых: сб. науч. ст. / Гродн. гос. ун-т; ред-кол.: Т.А. Бабкина (отв. ред.) [и др.]. – Выпуск 2. – Гродно ГрГУ, 2013. – 258 с.
3. Виноградов В.Н. Роль профессионального стандарта педагога в эффективной реализации ФГОС. Профессиональное развитие педагога: возможности и перспективы. Материалы городской научно-практической конференции. 9 апреля, 2014 г. – СПб.: ООО «Виктория Плюс», 2014. – 132 с.
4. Гришина И.В., Васильченко Л.В. Профессиональный стандарт педагога как инструмент управления образовательной организацией. Профессиональная компетентность современного руководителя в системе образования: инновационное управление: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 21 апреля 2015 г./под общей редакцией А.С.Горшкова. – СПб.: СПб АППО, 2016. 158 с.
5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
6. Колеченко А. К. К60 Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.
7. Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие. Авторский коллектив: А. П. Чернявская, Л. В. Байбородова, доктор пед. наук, профессор, Л. Н. Серебренников, И. Г. Харисова, канд. пед. наук, ст. преподаватель В. В. Белкина, канд. пед. наук, ст. преподаватель, В. Е. Гаибова, 2009. Федеральное агентство по образованию Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского        
8. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зязюна И.А. – М: Просвещение, 1989. с.85-91; 142-154
9. Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений. – СПб., 2005.
10. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,2006. – 608 с.
11. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н.
12. Стариков П. А. Пиковые переживания и технологии творчества: учебное пособие. — Красноярск: филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в г. Красноярске, 2011. — 92 с.
13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, М., 1974. OCR Biografia.Ru. Родное слово. Книга для учащихся.

Приложение № 1

Глоссарий

Альтернативная коммуникация – это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи.

Внутрикорпоративное обучение – повышение образования и получение новых навыков и умений сотрудниками одной компании с целью эффективности работы каждого сотрудника в отдельности и всей компании в целом.

Инновация – конечный результат деятельности, ориентированной на получение нового знания, новой технологии (методики) или организационной формы существования Школы, который можно передать (продать) другим субъектам (Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011–2020 гг.).

Кейс – реальный случай, который можно перевести из статуса «жизненной ситуации» в статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов решения.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.

Методы активного обучения (МАО) – совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Профстандарт. Педагог – это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей.

Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, её процедуры и регламента, фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи.

Форма организации обучения – это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

Приложение 2

Анализ активных форм работы с педагогами

Список использованной литературы для активных форм работы с педагогами:

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М: АЙРИС ПРЕСС, 2008. - 188с.

2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 170с.

3. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. - М: «ТЦ Сфера», 2007. – с.110.

4. Шаманская Н. Интерактивные методы // Дошкольное воспитание. – 2008.- №8.–с.24-27

5. Бурмистров И. В. Сетевое взаимодействие как одна из эффективных инновационных форм методической работы с педагогами ДОУ // Молодой ученый. — 2016. — №12.6. — С. 17-22.

Приложение № 3

Модели педагогического мастерства

Автор Кухарев Н.В.

.

Автор Колесникова И.А.

Автор Максимова В.Н.

Приложение № 4

Шкала затруднений

Приложение № 5

Ситуации для решения в процессе дискуссии «Вертушка»:

1. В течение целого месяца мальчик 3-ех лет, приходя в детский сад, не хочет заходить в группу: не реагирует на слова воспитателя, отворачивается, кричит. Как установить контакт с ребенком и помочь зайти ему в групповое помещение?

2. Мальчик 6 лет выполняет постройку из конструктора. Другой ребенок подходит, берет кубик, хочет присоединиться к игре. На попытку вступления в контакт (вторжение в личное пространство) мальчик кричит, толкает другого ребенка и пытается его укусить. Как успокоить ребенка и снять приступ агрессии?

3. Ребенок без видимых для окружающих причин начинает бить себя по голове. Как остановить приступ аутоагрессии?

4. Девочка посещает детский сад в течение месяца. На любой выход из группы (смена помещений), связанный с посещением кабинета специалиста, ребенок плачет, кричит, падает на пол. Как отвести ребенка в кабинет специалиста?

5. Мальчик 6 лет на занятии у педагога выбирает и перелистывает один и тот же журнал. На другие игры, пособия и книги не реагирует.