Рабочая программа художественной направленности «Танцевальная мозаика» для детей старшей группы
методическая разработка (старшая группа)

Департамент образования Администрации города Ноябрьск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РОСИНКА»

муниципального образования город Ноябрьск 

(МАДОУ «Росинка»)

Рабочая программа

художественной направленности

«Танцевальная мозаика»

для детей старшей группы

(с 5 до 6 лет)

Составители: музыкальные руководители

                          МАДОУ «Росинка» Мурзина Л.Б.

Михайличенко О.Е.

2018 - 2019 уч. г.

СОДЕРЖАНИЕ:

2. Пояснительная записка

Музыкально-ритмические движения, хореографическое искусство  - являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., Основная направленность программы «Танцевальная мозаика» - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.  

Программа  дает возможность раскрыть методику ознакомления дошкольников с историей возникновения и развития танца, вводит в большой и удивительный мир хореографического искусства, посредством игры знакомит с некоторыми жанрами, видами, стилями хореографии, ритмики. Поможет дошкольникам влиться в громадный мир музыки от классики до современных стилей и попытаться проявить себя посредством пластики, близкой детям дошкольного возраста. Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному творческому самовыражению. Формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. Дети знакомятся со сценическим костюмом: танцевальным, балетным. Кроме того, предполагается обязательное итоговое занятие с присутствием родителей и их непосредственным участием. При этом ставится цель единения творческих начал взрослого и ребенка.

Рабочая программа состоит из  пяти  разделов, работа над которыми продолжается в течение одного года, то есть с детьми ДОУ 5-6 лет.

Занятия проводятся 25 минут один  раз в неделю с группой по 8-10 человек. Программа рассчитана на 30 компонентов непрерывной образовательной деятельности в год (1 -  в неделю), длительность одного компонента – 25 минут.

Актульность

Актуальность созданной программы заключается в том, что в ней выделяется  как основа – музыка, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и дает четкие представления  о соотношении между временем пространством и движением.

Данная программа, основываясь на синтезе музыки и пластики, открывает огромные возможности для воспитания души и тела, способствует психологическому раскрепощению ребёнка, самовыражению через движения. Она  обусловлена практической значимостью: умения и навыки,  полученные  в рамках предоставленных услуг, могут применяться детьми в повседневной жизни, способствуют дальнейшей мотивации для обучения в хореографических студиях.

Проблемность

Проблема раннего обучения заключается в  следующем: дошкольный возраст является сензитивным периодом организации процесса обучения музыкально – ритмическим движениям, так как именно в этом возрасте необходимо воспитание в детях « мышечного чувства», которое в свою очередь способствует успешной работе мозга.

Обучение музыкально – ритмическим движениям, является  универсальным средством развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения.

Новизна

Новизна  программы состоит в том, что она ориентирована не только на развитие не творческих способностей детей посредством музыкально-ритмических движений, но и на совершенствование профессионализма самого педагога. Программа ориентирована не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога. В качестве музыкального сопровождения предлагаются целостные произведения в аудио записи или «живом» исполнении, а не отрывки, как это принято в традиционных музыкально- ритмических упражнениях. Целостный музыкальный образ передаётся разнообразными пластическими средствами, требующими свободного владения телом, музыкального слуха, богатого воображения и фантазии.

   Программа основана на игровом методе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В рамках непрерывной образовательной деятельности используются различные виды музыкально-ритмической деятельности: образно – игровые композиции (инсценирование песен, сюжетные композиции, этюды, включающие имитационные, пантомимические движения), танцевальные композиции и сюжетные танцы, общеразвивающие по типу  детской аэробики, музыкальные игры, этюды.

Цель программы - привить интерес дошкольников к хореографическому искусству; развить их творческие способности посредством танцевально-ритмического  искусства.

Задачи:

1.Развивать музыкальность, творческие способности;

2. совершенствовать двигательные качества и умения;

3. воспитывать нравственно-коммуникативные  качества личности

Особенности реализации программы

Программа рассчитана на 1 год, соответствующий возрастному периоду дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) учитывающий особенности и динамику развития годичного цикла ребенка.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартам формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Педагогический анализ знаний и умений детей проводится в 1 раз в год в форме индивидуальной работы,  где конце года выявляются уровни сформированности знаний, умений и навыков по музыкальному воспитанию.

В работе с дошкольниками учитываются следующие принципы обучения музыкально-ритмическим движениям:

- дидактики. (От простого к сложному);

-систематичности;

-комплексная реализация целей: коммуникативная, развивающая, воспитывающая;

-коммуникативной направленности;

- наглядности;

- повторности;

- самостоятельности;

- научности;

- сотрудничества.

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения музыкально–ритмическим движениям, овладения детьми элементарными двигательными навыками и умениями.

Способы проверки освоения воспитанниками

содержания образования по Программе

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Она проводится на основе наблюдений  музыкально-ритмической деятельности детей, один  раз в год (в апреле), направленных на выявление уровня освоения содержания по Программе.

Ожидаемые результаты  и способы определения их результативности

Должны знать:

- основные виды движений (виды шага в танце: переменный, хороводный, приставной, шаг польки, поскоки, виды галопа);

-танцевальные движения («пружинка», « ковырялочка», «самоварчик», «качалочка»);

- две позиции рук, четыре позиций ног;

- произведения разного жанра (танец, полька, народный пляска);

- части музыкального произведения;

К концу года дети должны уметь:

- выразительно исполнять движения под музыку;

-уметь самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;

- освоить большой объём разнообразных композиций и отдельных видов движений;

-   импровизировать с использованием оригинальных и разнообразных движений;

 - точно и правильно исполнять  движения в танцевальных и гимнастических композициях.

- сочинять несложные плясовые движения и комбинировать их.

Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Ритмический калейдоскоп» являются мероприятия:

- открытый  просмотр непрерывной образовательной деятельности для родителей;

 - праздники, развлечения, отчетные концерты.

Способы определения и критерии оценки индивидуального развития детей 5-6 лет

3. Учебно-тематический план работы с детьми 5-6 лет

4. Содержание  программы

В каждом возрастной группе  выделено по 5 разделов:

Разделы рабочей программы

1. Развитие музыкальности:

• Воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
• Обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
• Развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроения в звучании, умения передавать основные средства музыкальной выразительности; способности различать жанр произведения.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ. умений ориентироваться в пространстве

3. Развитие творческих способностей:

• Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации, воображения, фантазии умения находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки.
• Формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, импровизировать в драматизации.

4.Развитие и тренировка психических процессов.

• Тренировка подвижности нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом, и формой музыкального произведения
• – по фразам.
• Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления, развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике.

5.Развитие нравственно-коммуникативных  качеств личности:

• Воспитание умения сочувствовать сопереживать другим людям, игровым персонажам, потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены, чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий, культурных привычек в процессе группового общения с детьми взрослыми.

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей

Цикл игр на развитие двигательных способностей

«Муравьи»

Цель: Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах. Тренировка внимания.

Ход игры: По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.

 «Пальма»

Цель: Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.

Ход игры: «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку.

«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «й вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой

.

«Самолеты и бабочки»

Цель: Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.

Ход игр: Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не зажаты.

Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующие произведения из репертуара по музыкальному воспитанию.

), ребенок опускается на корточки, вновь расслабляя все мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить надувать куклу быстро, подключая третий вид выдыхания: «С! С! С!»

«Снеговик»

Цель: Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.

Ход игры: Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.

 «Не ошибись»

Цель: Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.

Ход игры: Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.

«Ритмический этюд»

Цель: Развивать чувство ритма, координацию движений, согласованность действий с партнерами.

Ход игры: Дети делятся сначала на две, а по мере приобретения определенных навыков на три и даже четыре группы. Первая группа придумывает ритмический рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к первой, отхлопывая свой ритмический рисунок, затем включается третья группа и т.д.

«Как живешь?»

Цель: Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.

Ход игры:

(Педагог- Дети по-очереди)

— Как живешь? — Вот так! С настроением показать  большой палец.

— А плывешь? — Вот так! Любым стилем.

— Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами.

— Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.

— Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку рукой.

— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен.

— Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку.

— А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнутьпо ним кулачками.

(По Н.Пикулевой)

«Ежик»

Цель: Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.

Ход игр: Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног вытянуты.

1. Ежик съежился, Согнуть ноги в коленях, прижать

свернулся, к животу, обхватить их руками,

нос в колени.

2. Развернулся... Вернуться в исх. п.

3. Потянулся. Поворот на живот через правое плечо.

4. Раз, два, три, четыре, Поднять прямые руки и ноги пять... вверх, потянуться за руками.

5. Ежик съежился опять!.. Поворот на спину через левое плечо, обхватить руками ноги, согнутые в коленях, нос в колени.

«Скульптор»

Цель: Развитие  воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.

Ход игры: Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

В «Детском  мире»

Цель: Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.

Ход игры: Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями

.

«Кто на картинке?»

Цель: Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры: Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

«Зернышко»

Цель: Тренировать фантазию и пластическую выразительность.

Ход игр:  Дети распределяются на зрителей и исполнителей. Каждый ребенок представляет себя маленьким зернышком какого-либо растения. Дети сидят на корточках (голову прижать к коленям и обхватить себя руками). В заданном ритме из зернышка пробивается расточек, он тянется к солнышку, растет, выпускает листочки... Зрители пытаются определить, что за растение выросло из каждого зернышка.

.

Календарно-тематическое планирование работы по программе «Танцевальная мозаика» для детей 5-6 лет

Протокол  диагностики индивидуального развития воспитанников кружка  «Танцевальная мозаика»  (5-6 лет)

МАДОУ «Росинка»  за 20__-20__  учебный год        

       Провела: ________________

6. Список использованной литературы

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000.

Бочкарева Н.И. Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии. Учебно-методическое пособие. 1998.

Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

Суворова Т.И. Танцуй малыш. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра.

Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2004-2007 годы.

Суворова Т.И. Танцевальная ритмика. Новогодний репертуар. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2009.

Суворова Т.И. Спортивные олимпийские танцы. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2008.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Т. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. – Санкт-Петербург: Детство – пресс, 2010.

Хореография. Сборник образовательных технологий (в помощь педагогу дополнительного образования). Кемерово, 2002.

Программа по дополнительному образованию «Танцевальная мозаика» ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

-Ритмическая мозаика.- Программа по ритмической пластике детей /под редакцией  А.И.Буренина.-С-Пб 2000

-«Музыкальная палитра», «Коммуникативные танцы-игры для детей», «Танцевальная палитра». И.А.Буренина