Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» с.Аскарово муниципального района

Абзелиловский район

Разработка технологии планирования

методической работы в ДОУ

Разработала старший воспитатель Фатхуллина Лейла Валериевна

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы планирования методической работы в ДОУ…7

1.1 Характеристика содержания и структуры методической работы в ДОУ….7

1.2 Планирование как функция заместителя руководителя ДОУ по учебно-воспитательной работе……………………………………………………..……27

1.3 Специфика планирования методической работы в ДОУ…………………..33

Выводы по I главе…………………………………………………………………40

Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния планирования методической работы в практике ДОУ…………………………………………..42

2.1 Анализ и результаты состояния планирования методической работы в МАДОУ д/с"Теремок" с. Аскарово………………………………………………42

2.2 Разработка технологии планирования методической работы в МАДОУ д/с

"Теремок" с. Аскарово……………………………………………………………57

Выводы по II главе………………………………………………………………...62

Заключение…………………………………………………………………………64

Список использованной литературы……………………………………………..67

Приложения………………………………………………………………………..73

Введение

Значение обеспечения качества образовательного процесса в современном ДОУ очень велико, так как детский сад в последние десятилетия стал социально необходимой и подлинно массовой ступенью системы образования. Не случайно «дошкольное воспитание» все чаще стало называться «дошкольным образованием».

В отечественной педагогике давно принято положение о том, что исходным звеном системы образования служит начальная школа. Думается, что это положение следовало бы пересмотреть по существу. Подлинным фундаментом образования постепенно должен становиться детский сад, который является своеобразной первой ступенью образования, как в организационном, так и в содержательном отношении.  

Обеспечение  качества  образования  в  ДОУ  возможно  за  счет  эффективного  управления  данным  учреждением. Основная цель управления ДОУ – достижение высокой эффективности образовательной работы с детьми на уровне современных требований.

 Образовательный процесс  происходит при обучении детей на занятиях, прогулках, в процессе игр, в процессе общения с родителями. Эффективная технология управления этими процессами в ДОУ предполагает активное совершенствование конкретных профессиональных умений педагогов, поскольку именно они осуществляют педагогический процесс.

 Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как  «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. В условиях демократизации и гуманизации  современного  ДОУ добровольный характер методической работы делает ее одним из наиболее демократических видов деятельности. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности.  

Объективные реалии и потребности совершенствования образования воспитанников обусловливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Управление методической работой занимает особое место в системе управления ДОУ, тесно связано с его основными задачами и функциями.  Особая роль в методической  работе проявляется в активизации человеческого фактора - личности и в творческой деятельности педагогов и воспитателей, поэтому не текущие поправки и коррективы, а серьезный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога, рост интеграционных возможностей всего коллектива педагогов - вот главные ориентиры методической работы в детском саду. Методист ДОУ должен видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи. Новым требованием в настоящее время стала постановка исследовательских задач. Методист,  прежде  всего,  создает  условия  для  творческой  работы  педагогов. Он  требует  от  каждого  педагога  принципиальности,  высокой  организованности. И  только  в  этом  случае  будет  обеспечен  необходимый  профессиональный  уровень.

Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателей, хотя в ходе ее приходится решать и эти проблемы. Главным является оказание действенной и своевременной помощи педагогам.

Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожно мала.

В методической работе в детском саду накопилось много такого, от чего надо решительно отказаться. Это обусловлено рядом недостатков в постановке и организации методической работы. Назовем важнейшие из этих недостатков:

- сложности в определении актуальности целей, задач и результатов методической работы;

- слабая задействованность педагогов в различных формах методической работы;

- бессистемность в организации методической работы.

Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в дошкольном образовательном учреждении, необходимо хорошо понимать саму ее сущность, основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать и планировать наиболее важные, принципиальные требования к ее организации и осуществлению.            

Указанные противоречия  обусловили  выбор моего проекта-исследования  «Особенности планирования методической работы в дошкольном учреждении».

Объект исследования – методическая работа в ДОУ.

Предмет исследования – планирование методической работы в ДОУ.

Цель исследования – разработка технологии планирования методической работы в МАДОУ детский сад «Теремок» с.Аскарово.

В связи с поставленной  целью  выдвигаются  следующие  задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы планирования методической работы в ДОУ;

2. Уточнить специфику  планирования методической работы в ДОУ;

3. Проанализировать состояние планирования методической работы в МАДОУ детский сад «Теремок» с.Аскарово;

4. Описать и обосновать технологию планирования методической работы в ДОУ на основе констатирующего эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии планирования методической работы в ДОУ, которая позволит усовершенствовать  ход  и  результаты  методической  работы.

Методы исследования:

- анализ управленческой и педагогической литературы по проблеме исследования;

- анкетирование, беседа с методистами в ДОУ;

- анализ методической документации; наблюдение за работой методиста в ДОУ;

- проектирование, констатирующий эксперимент.

Экспериментальной  базой  исследования  послужило  МАДОУ детский сад  «Теремок» с. Аскарово.

Глава I. Теоретические основы планирования методической работы в ДОУ

1.1 Характеристика содержания и структуры методической работы в ДОУ

В данном параграфе рассмотрим значение и особенности методической работы в ДОУ.

Объективные реалии и потребности совершенствования образования воспитанников обусловливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. М.М. Поташник под методической работой понимает целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов (37,с.12).  

            Методическую   работу  следует  считать   аспектом  управления  и  рассматривать  как  деятельность,  направленную  на  обеспечение  качества  образовательного  процесса  ДОУ.

К.Ю. Белая  дает  такое  определение  методической  работы - это  система  взаимосвязанных  мер,   основанная  на  достижениях  науки  и   передового  педагогического  опыта,  направленных  на  повышение  педагогического  мастерства  каждого  педагога,  на  развитие  творческого  потенциала  всего  педагогического  коллектива  и  на  повышение  качества  и   эффективности  образовательного  процесса.

По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Л.И. Фалюшина рассматривает методическую работу, как функцию управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения её объекта, направленных на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественной педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

Данные определения в полной мере относятся  к дошкольному образованию.

На основе анализа сущности  понятия «методическая работа», можно  дать следующее определение:  методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства  каждого  педагога, на формирование  коллектива  единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе. Старший воспитатель  является  организатором  методической  работы,  отвечает  за  организацию  работы  методического  кабинета.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива (5).

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Методическая работа в дошкольном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса – содействовать его обновлению.

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Именно методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению методической деятельности. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».

Автором разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат (схема 1) (28).

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой)

Создание        Внедрение        Применение

метода        метода        методики

                                                             Схема 1

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

По мнению П.И. Третьякова, деятельность старшего воспитателя или методиста направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (50).

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада (Таблица 1) (50).

Таблица 1

Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами (4).

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Управление методической работой в детском саду только тогда будет целостной системой, если будет базироваться на  важнейших принципиальных требованиях, а именно: связь с жизнью; научность; системность; комплексность; систематичность; единство теории и практики; оперативность, гибкость; создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческих поисков педагогов (16).                                                                                                                

Центром всей педагогической работы детского сада и одной из функций работы старшего воспитателя является организация работы методического кабинета – копилки традиций дошкольного учреждения.

Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.

Организация методической работы в ДОУ предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Поэтому старшему воспитателю необходимо соблюдать требования к содержанию материала, находящегося в кабинете, сделать его доступным, тщательно продумывать систематизацию и расположение, научить воспитателей творчески применять этот материал в работе с детьми.

Методическая работа – это часть системы непрерывного образования воспитателей. Целями методической работы являются освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога к организации образовательного процесса. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. Старший воспитатель как организатор и консультант знакомит работников ДОУ с новейшими достижениями педагогической и психологической науки, с новинками методики дошкольного воспитания, оказывает им помощь в самообразовании.

В связи с этим в детском саду используются различные формы методической работы с педагогическим коллективом.

Формы  методической  работы  - это  характеристика  внешних  и  внутренних  условий, в  которых  осуществляется  взаимодействие  участников  методической  работы  (внешние  условия – количество  участников, длительность  формы; внутренние – назначение  формы).

     Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе (4).

В  практике  работы  ДОУ  выделяют  традиционные  и  нетрадиционные  формы  методической  работы  с  педагогами.

К  традиционным   формам  относятся: консультация, семинар, открытый  просмотр, педагогический  совет.

Консультация – это  совет  специалиста. Различают консультации индивидуальные и групповые. Групповые консультации  планируются  в   зависимости  от  уровня  профессионализма  педагогов,  состояния  образовательного  процесса; индивидуальные -  специально  не  планируются, проводятся  по  мере  необходимости.

При планировании консультаций старший воспитатель ориентируется на возможности всего учреждения, уровень работы, индивидуальные особенности педагогов. Он отбирает такие темы консультации, которые помогают педагогам расширить и углубить знания.

Содержание консультации, прежде всего, зависит:

-от  годовых задач, стоящих перед учреждением (плановые);

- интересов педагогов;

- трудностей, которые испытывают педагоги в работе.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинар -  это  более  объемная  форма  работы  по  сравнению  с  консультацией, позволяет  расширить  круг  психолого-педагогических  знаний, совершенствует  педагогическое  мастерство. При  планировании  семинаров  необходимо  учитывать:

-  особенности  работы  ДОУ  и  существующие  проблемы,

-  задачи  развития  деятельности  ДОУ,

-  новые  исследования  в  педагогике, психологии, методиках.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы. Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.                      Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара для родителей – важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет.

Открытый просмотр – выполняет  две  важные  задачи:

1. повышение  профессионализма  педагогов;
2.  распространение  передового  педагогического  опыта.

Руководитель, организующий открытый просмотр, может ставить несколько целей (4):

– пропаганда опыта;

– обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу – просчитать активность детей, другому – сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Среди  нетрадиционных  форм  необходимо  отдавать  предпочтение  научно  разработанным: решение  педагогических  задач, мозговой  штурм             (атака), деловые  игры  и  др.  Данные  формы  решают  специфические  задачи  в  методической  работе,  подразделяются  на  игровые  и  неигровые.

Типичные  недостатки  при  использовании  нетрадиционных  форм:

-  преобладание  игровой  атмосферы  над  учебной, проблемной;

-  не  соблюдение  требований  к  проведению  различных  форм;

-  отсутствие  изучения  адаптации  педагогов  к  той  или  иной  форме;

-  недостаточное  сочетание  с  традиционными  формами.

Деловая  игра -  это  метод  имитации  принятия  решений  в  различных  ситуациях  по  заданным  или  вырабатываемым  участниками  правилам. Деловая  игра  имеет  сложную  структуру  и  включает  следующие  компоненты:

-  тема  игры (должна  давать  возможность  создания  игровой  модели  адекватной  реальной  обстановке);

-  цель  игры;

- игровая  ситуация (характеристика   условий,  в  которых  разворачивается  действие  игры);

-  игроки (характеристика  ролей);

- игровые  задачи (проблемы, которые  должны  разрешить  играющие);

- алгоритм  решения  игровых  задач (предписания, регламентирующие  порядок  действий  игроков, их  последовательность);

- правила  игры (ограничения, за  рамки  которых  не  должны  выходить  играющие);

- информационный  массив  игры (сведения, справочный  и  технологический  материал).

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты, как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Мозговой  штурм – это  процесс  решения  проблемы  в  условиях  коллективного  взаимодействия.

Участники:  руководитель  или  группа  управления (секретарь, психолог), группа  генераторов  идей, группа  аналитиков.

Основные  правила  проведения  мозгового  штурма:

-  быстрый  темп;

-  недопустимость  критики  и  отрицательных  оценок  в  ходе  выдвижения  идей;

-  примерно  равный  уровень  подготовки  участников.

Этапы  проведения:

1. Подготовительный  этап: - знакомство  с  правилами, деление  на  группы:

- разминка (для  эмоционального  и  интеллектуального  настроя);

- постановка  проблемы.

2.  Этап  «генерации» - генераторы  предлагают  способы  решения  проблемы.

3.  Этап  «анализа»  -  аналитики  оценивают  предложенные  идеи  по  определенным  критериям  и  синтезируют  выбранные  идеи.

4.  Итоговый  этап: руководитель  или  группа  управления  анализируют  деятельность  обеих  групп.

Поэтому, важная роль в планировании методической работы в ДОУ, отводится формам организации методической работы с педагогическим коллективом.

В  настоящее  время  выделяют  три  направления  методической  работы  в  ДОУ:

- Управление  образовательным  процессом;

-  Повышение  квалификации  педагогов;

-  Взаимодействие  ДОУ  с  семьей.

1.Управление  образовательным  процессом - это  целенаправленное  воздействие  на  образовательный  процесс  для   обеспечения  его  оптимального   функционирования  и   развития.

Для  управления  образовательным  процессом, по  мнению  Т.И. Шамовой, необходимо  осуществлять  полный  управленческий  цикл: получить  информацию  о  результатах   образовательного  процесса,  проанализировать  её,  выявить  проблемы  и  сформулировать  цели  дальнейшего  развития  образовательного  процесса, спланировать  их  достижение, организовать  субъектов  и  объектов  образовательного  процесса  на  выполнение  плана,  проконтролировать  результаты,  на  основе  анализа  которых  провести  регулирование,  как  самого  процесса, так  и  самого  управления им.

Большинство  авторов, в  их  числе   Ю.А. Конаржевский, А.Н. Троян   выделяют   функции:  планирование, организацию, контроль, анализ, регулирование.

Планирование  образовательного  процесса  предполагает  создание   целостной   системы  педагогического  планирования, элементами  которой  являются   образовательная  программа (стратегический  план)  и  планы  организации  образовательной  педагогов (тактический  план). Стратегическое  планирование  представлено  используемыми  вариативными  программами  дошкольного  образования  или  специально  разработанной   образовательной  программой  учреждения.

Организация   образовательного  процесса  связана  с  созданием  условий  для  его  реализации  и  созданием  организационных  отношений  между  педагогическими  работниками.

Контроль  образовательного  процесса, позволяет  накопить  данные  о  результатах  образовательного  процесса, зафиксировать  наметившиеся  отклонения  от  запланированных  задач, выявить  наличие  передового  педагогического  опыта.

Анализ  образовательного  процесса  выполняется  по  результатам  контроля  и  во  взаимосвязи  с  планированием. Собранная  в  ходе  контроля  информация  изучается  с  точки  зрения  планируемых  компонентов  образовательного  процесса:

- целевого;

- содержательного;

- технологического.

Регулирование  образовательного  процесса   производится  на  основе  текущего  контроля  и  анализа, сделанные  выводы  о  состоянии  образовательного  процесса  служат  основой  для  выработки  рекомендаций  по  его  совершенствованию  и  для  осуществления  регулирования.

2.Повышение  квалификации  педагогов – это  получение  дополнительных  знаний  по  базовой  специальности  и  совершенствование  профессиональных  умений  на  основе  осмысления  собственной  деятельности, исходя  из  полученных  знаний. Существуют  такие  формы  повышения  квалификации  педагогов  как: передовой  педагогический  опыт, самообразование, аттестация  педагогических  кадров (тестирование, творческий  отчет, открытые  занятия, мастер-классы).    

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Передовой опыт – самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень  инструментален  и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога (10).

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование – это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который может быть представлен в виде таблицы (таблица 2):

Таблица 2

В этом списке обязательно должны быть руководитель и старший воспитатель. В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия.

Аттестация  педагогических  кадров - это  процедура, направленная  на  определение   соответствия   уровня   профессиональной   компетентности  работников   требованиям  к   квалификации  при  присвоении  им  квалификационных  категорий.

Аттестация  позволяет  сохранять  в  системе  образования  специалистов  высокой  профессиональной   компетенции, развивать  мотивацию  для  повышения     образовательного  уровня. Аттестация  педагогической   деятельности  предполагает  оценку   не  только  деловых  качеств  работника  ДОУ, но  и  его  личностных  качеств, что  определяется  ролью  педагога  как  образца  социальных  форм  взаимодействия  и  той  профессиональной  позицией, которую  он  принимает  на  себя  в  образовательном  процессе.

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Тематика педсоветов обозначается в годовом плане ДОУ. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения. Главным вопросом повестки дня всегда бывают результаты работы педагогов: уровень развития воспитанников; состояния их здоровья; развитие форм совместной работы педагогов и родителей.

Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использования в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Важным условием при организации педсовета является актуальность рассматриваемых вопросов. Педагогам интересны только те из них, которые помогают практическому решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки.

3.Взаимодейстие   ДОУ  с  семьей. Назначение  данного  направления – включить  родителей  в  образовательный  процесс  учреждения. Выделяет  такие  функции  взаимодействия  ДОУ  с  семьей:

- Установление  контакта  с  семьей  до  начала  посещения  ребенка  ДОУ.

- Изучение  семьи  воспитанников.

- Психолого-педагогическое  просвещение  родителей.

- Вовлечение  родителей  в  совместную  с  детьми  и  педагогами  деятельность.

- Помощь  отдельным  семьям  в  воспитании  детей.

- Взаимодействие  с  общественными  организациями  родителей.

Принципы взаимодействия ДОУ с семьей:

1. Открытость детского сада для семьи;
2. Сотрудничество педагогов и родителей;
3. Создание активной развивающей среды  обеспечивающей единые подходы  к развитию личности в семье и в детском коллективе;
4. Индивидуальный и дифференцированный подход к семьям воспитанников.

        Все формы работы с семьей можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

К  традиционным формам  относятся такие формы работы, как родительские собрания, конференции, дни открытых дверей, педагогические консультации.

Нетрадиционные формы  взаимодействия ДОУ с семьёй: семейные посиделки, вечера, вернисажи, день семьи (2 раза в год), телефон доверия, клуб выходного дня, клуб « Хозяюшка», нетрадиционный праздник « Моя родословная» (для старших дошкольников), конверт откровений, где родители описывают свои проблемы, организация библиотеки для родителей, выпуск газеты, журнала, организация творческих мастерских, студий, клубов, секций для родителей и детей.

     Формы работы с семьёй можно представить в виде таблицы (таблица 3):

Таблица 3

Таким образом, под взаимодействием ДОУ с семьей понимается способ организации совместной деятельности родителей и педагогов на основе общения.  Результатом взаимодействия должны стать положительные, искренние отношения, построенные на открытости ДОУ как системы. Пример открытости должен давать педагог, инициатором установления сотрудничества должны быть воспитатели ДОУ, которые профессионально подготовлены к образовательной работе и понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей.

Отсюда сделаем вывод, что методическая работа – это аспект управления, который надо рассматривать как, деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Важная роль в планировании методической работы в ДОУ, отводится формам организации методической работы с педагогическим коллективом.

Также выделяют три направления методической работы в ДОУ, мы взяли за основу направления, которые предлагает С.Ф. Багаутдинова:

- управление образовательным процессом;

- повышение квалификации педагогов;

- взаимодействие ДОУ с семьей.

1.2  Планирование как функция заместителя руководителя ДОУ по УВР

          Планирование -  это функция управления, направленная на выработку целей, задач деятельности на определенный отрезок времени, а также основных путей и средств их достижения.

Г. Красницкая рассматривает  планирование как заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Планирование – одна из важнейших функций зам. зав. по УВР, включающая не только и не столько собственно процесс составления плана, сколько мыслительную деятельность по его обоснованию.

Основой для планирования является та «Программа», по которой работает ДОУ. Типовое положение о ДОУ отмечает, что дошкольные учреждения самостоятельны в разработке, принятии и реализации образовательной программы. Педагогические коллективы имеют право разрабатывать собственные программы в соответствии с государственными требованиями  на основе анализа модели образовательного процесса.

Планирование включает в себя:

- выбор цели;

- определение средств  для их достижения;

- выбор стратегии, курса действий;

- выработку тактики, линии поведения;

- разработку программ, процедур, правил.

Иначе говоря, планирование должно отражать: конкретные задачи, направленные на развитие детского сада; деятельность менеджера – его руководителя; четкое определение целей управленческой деятельности, т.е. систему задач и целей, определяющих их соподчинение и взаимосвязь.

Разработать план – это значит определить задачи ДОУ, либо какой-то определенной деятельности, условия, необходимые для их решения, наметить основные направления деятельности, ответственных, сроки и т.п.

Эффективность планирования достигается при соблюдении трех главных условий:

- знание уровня, на котором находится работа на момент планирования;

- четкое представление об уровне, на котором должна быть она поднята к концу планируемого периода;

- выбор оптимальных путей и средств, которые позволяют перевести работу ДОУ на новый уровень.

Планирование работы ДОУ на каждый новый учебный год – трудоемкая, творческая процедура, которую невозможно обойти, перепрыгнуть, ее нужно пропустить через себя, если рассчитывать на успех. Нельзя переписать у кого-то годовой план, как нельзя повторить прошлогодний. Годовой план конкретного ДОУ индивидуален и должен составляться исходя из особенностей данного коллектива, его возможностей.

Составленный на научной основе годовой план будет содействовать сплочению коллектива для достижения поставленных целей. План поможет четко организовать работу коллектива, для этого в нем должны быть разумно отрегулированы периоды нагрузок и пауз.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планирования: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год.

Планирование работы старшего воспитателя тесно связано с планированием деятельности всего учреждения. Утвержденный годовой план – основа для всех других видов планов. Организация коллектива педагогов на выполнение всего намеченного тесно связана с необходимостью четко продумать, сколько времени может занять выполнение той или иной работы, какие для этого должны быть созданы условия, кого привлечь к ее реализации. Помочь в этом может четко продуманная, спланированная деятельность всего коллектива ДОУ и прежде всего руководителей.

Планирование наиболее полно воплощает организующее начало старшего воспитателя ДОУ, чему предшествует разработка циклограммы основных видов работ, мероприятий, проводимых в ДОУ.

На основе перечня постоянно  повторяющихся дел старший воспитатель составляет недельный план-график личного труда. Таким образом, равномерно распределяется нагрузка на всю неделю, устанавливаются очередность и сменяемость различных видов деятельности, предоставляется возможность более четко организовать свой труд.

Планируя свою работу на основе плана всего учреждения, старший воспитатель помогает спланировать деятельность каждого педагога. Вывешенный на видном месте план-график с основным перечнем дел старшего воспитателя знакомит воспитателей с характером его деятельности в течение определенного периода. Таким образом, педагоги могут заранее подготовиться к очередному методическому мероприятию, проконсультироваться по сложному вопросу, предоставить старшему воспитателю к определенному сроку необходимые материалы и т.д. Все это приводит к значительной экономии рабочего времени руководителя и воспитателей. Если такая система планов будет создана в ДОУ, то у старшего воспитателя отпадет проблема приглашения воспитателей на консультацию или другую форму методической работы, поскольку они об этом узнают заранее.

Планирование целесообразно начинать с всестороннего изучения состояния работы, чтобы выявить как сильные, так и слабые стороны. Провести педагогический анализ помогут диагностические карты по всем направлениям работы с детьми. С их помощью можно выявить знания, умения, навыки, которыми овладел каждый ребенок к концу учебного года или в другой временной период. На основе проведенного анализа старший воспитатель определяет актуальные задачи работы педагогического коллектива на предстоящий период.

Важно, чтобы старший воспитатель увязывал свою деятельность с конкретными задачами, стоящими перед коллективом, определял перспективы его развития, инициативу и способности каждого воспитателя, проектировал идеологическую и педагогическую работу коллектива, а также собственную деятельность по руководству. Совместно с заведующим и общественными организациями ДОУ, старший воспитатель планирует не только содержание методической работы по повышению квалификации педагогов (консультации, семинары, открытые просмотры, собеседования, беседы по планам, самообразование). Он изучает и обобщает педагогический опыт, подготавливает заседание педагогического совета, поддерживает связь со школой, планирует свою собственную деятельность (на длительный срок и ежедневно). Планирование наиболее полно воплощает организующее начало деятельности старшего воспитателя, чему предшествует разработка циклограммы основных видов  работ и мероприятий, проводимых в ДОУ.

К.Ю. Белая в должностных обязанностях старшего воспитателя, отмечает, что при планировании учебно-воспитательной, методической работы с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, должен предусмотреть:

- повышение квалификации воспитателей;

- помощь воспитателям в самообразовании;

- аттестацию воспитателей;

- составление сетки занятий по возрастным группам;

- методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

- обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

- ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

- развитие преемственности ДОУ и школы;

- совершенствование работы с родителями;

- комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

- постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Сегодня представляется правильным рассматривать планирование деятельности ДОУ как сочетание стратегического, тактического и оперативного планирования. Именно такое планирование представляется комплексным и системным, так как:

- стратегическое планирование – единственный способ формального прогнозирования проблем и возможностей, который обеспечивает создание долгосрочного плана; дает основу для принятия решений, т.е. знание того, что и как организация хочет достичь; способствует снижению риска при принятии решений; помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования;

- тактическое планирование  гарантированно обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегических планов;

- оперативное планирование довершает единую систему планирования, т.к. представляет собой разработку конкретных действий с учетом всех необходимых ресурсов.

Планирование можно разделить на три уровня планирования: стратегический, тактический и оперативный. В соответствии с масштабами целей и содержанием планов каждого уровня можно определить основные виды плановых документов и их структуру.

Так, стратегический уровень планирования включает в себя разработанные на 3-5 лет Программа развития образовательного учреждения, Образовательная программа, модель выпускника.

Тактический уровень планирования представлен тремя разновидностями плана (учебным, годовым, перспективным), а также индивидуальная карта развития ребенка. Все документы разрабатываются на 1 год.

Плановые документы оперативного уровня планирования составляют: календарный план образовательной работы с детьми, планы специалистов, перспективные и тематические планы воспитателей, диагностические карты развития детей (по группам). Все документы разрабатываются на месяц, неделю, день.

Схематично уровневую систему планирования и перечень соответствующей ей плановой документации можно представить следующим образом (Таблица 4).

Таблица 4

Таким образом, планирование в ДОУ является одной из важнейшей функцией старшего воспитателя, оно включает в себя координирование педагогического планирования, анализ выполнения требования образовательной программы ДОУ и отслеживание результатов выполнения планов образовательной работы.

1.3  Специфика планирования методической работы в ДОУ

Эффективность планирования в ДОУ в первую очередь зависит от тщательности выделения направлений методической работы и определения особенностей их планирования. Рассмотрим особенности планирования данных направлений.

  Планирование  повышения  квалификации  педагогов.

В  работе по совершенствованию профессионального мастерства педагогов необходимо использовать все возможности повышения их квалификации: педагогические советы, курсы, семинары, методические объединения, консультации для воспитателей. Первым звеном этой цепи является самообразование педагогов. Старший воспитатель должен постоянно стимулировать потребность воспитателей в самообразовании:

- в начале года разработать для каждого воспитателя индивидуальную программу самообразования;

- информировать педагогов о новинках в методиках, литературе, достижениях педагогов других детских садов;

- в декабре провести круглый стол по теме « Это полезно знать» с сообщениями педагогов об инновациях, которые они изучили в процессе самообразования. Старшему воспитателю следует иметь в виду, что во время круглого стола они должны быть активными участниками, а не строгими экзаменаторами.

Важно уже в начале года тщательно готовить и проводить методические  мероприятия в соответствии с планом или открыть в детском саду Школу педагогического мастерства для воспитателей, с режимом работы один раз в месяц. Достаточно взять для изучения одну - две темы, тщательно их проработав. Уроки могут вести руководитель сада, старший воспитатель.

В учебном году проводится шесть педагогических советов. Темы педсоветов подбираются руководителем и старшим воспитателем с учетом тематики годового плана.

В августе проводится первый педсовет, где воспитатели  анализируют свою работу за летний период; руководитель проводит тарификацию воспитателей; комплектование групп.

В январе проводится четвертый педсовет, на котором обсуждаются итоги работы за первое полугодие. К нему готовится весь коллектив – предусматриваются отчеты педагогов по всем разделам программы, и проводится диагностика. На одной из планерок в начале месяца обсуждаются формы и содержание диагностических методик, распределяются обязанности участников.

Так, выполнение всех разделов программы музыкального воспитания, приобретенные навыки детей во всех возрастных группах анализирует музыкальный руководитель.

Психолог изучает психические процессы у детей всех возрастных групп по заранее отобранным методикам.

Инструктор по физической культуре анализирует физическое развитие детей.

Медицинская сестра изучает состояние здоровья дошкольников.

Работу педсовета необходимо построить так, чтобы все участники педагогического процесса отчитались о проделанной работе или поделились опытом.

В мае проводится шестой педсовет « Итоги работы за год и перспективы на следующий учебный год», где каждый педагог  отчитывается за полный учебный год.

Существует алгоритм подготовки педагогического совета:

1. Определение целей и задач.
2. Формирование малой творческой группы (мозгового центра) педсовета.
3. Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами малой творческой группы.
4. Составление плана подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются (минимум) за месяц до проведения педсовета, тема педсовета и литература по заявленной теме – за 2 месяца).
5. Разработка анкет и проведение анкетирования.
6. Посещение открытых просмотров педагогического процесса.
7. Обсуждение, обработка цифрового материала силами творческой группы.
8. Систематизация и подготовка окончательного материала.
9. Семинарские занятия по теме педсовета.
10.  Проведение творческих мастерских опытными педагогами.
11.  Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.
12. Подготовка зала и всех необходимых материальных средств.
13.  Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.
14.  Подготовка проекта решения педсовета.
15. Анализ работы педсовета.
16. Итоговый приказ о поощрении педагогов.
17. Оформление копилки с материалами педсовета.
18. Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Консультации для воспитателей планируются в зависимости от уровня профессионализма педагогов, состояния образовательного процесса, т.е.  старшему воспитателю нужно знать какие трудности испытывают воспитатели при работе с детьми, какие проблемы возникают в работе с коллективом. Исходя из этих трудностей и проблем, старшему воспитателю легче будет определиться с тематикой консультаций для воспитателей.

Открытые просмотры занятий, это, прежде всего, распространение передового педагогического опыта. При проведении открытых просмотров большое внимание необходимо  уделять организации наблюдения и обсуждения. Ведь только при обсуждении, педагогическим коллективом, открытого просмотра, воспитатель узнает свои ошибки, которые он сделал при проведении своего занятия.

  Планирование  управления  образовательным  процессом.

Главное в планировании управления образовательным процессом является -  тематический контроль. Тематический контроль за ходом  учебно-воспитательной работы осуществляет руководитель совместно со старшим воспитателем.

Подготовка тематического контроля состоит из нескольких важных этапов.

1.Постановка целей тематического контроля.

Руководителю необходимо точно определить, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением учебно-воспитательного процесса, ростом профессионального мастерства педагогов, созданием условий для развития опыта лучших воспитателей, укреплением связей с родителями.

2.Составление  плана тематического контроля с учетом специфики детского сада и результатов  работы по выбранной теме в предшествующие годы.

Лучше всего взять конкретный раздел программы детского сада и выделить в нем то, что в первую очередь важно для всех возрастных групп. Нужно обратить особое внимание на то, что идет усложнение раздела программы в зависимости от возраста детей; подобрать и изучить все соответствующие методические рекомендации, инструкции.

Формы плана могут быть разными (см. приложение 4).

Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.

Руководитель и старший воспитатель обязаны оказать помощь воспитателям в подготовке к тематическому контролю. Экземпляр плана контроля должен находиться в методическом кабинете и быть доступным для каждого воспитателя в любой момент.

3.Подготовка к проведению тематического контроля.

Перед проведением тематического контроля необходимо подготовить вопросники, формы диагностик, составить схемы для фиксирования и результатов контроля.

Составленные и проанализированные по единой схеме материалы тематического контроля являются хорошим банком данных о состоянии дел в детском саду по разделам программы и по годам.

Например, блок «Здоровье и физическое развитие», включающий в себя сведения о заболеваниях, посещении детьми сада, закаливании, физическом развитии, об усвоении детьми основных движений (бег, ходьба, прыжки, лазание, метание) и составленный по годам, позволит сделать глубокий анализ состояния здоровья и физического развития воспитанников.

Блок « Интеллектуальное развитие» включает в себя диагностики усвоения программы, развития психических процессов; занятия познавательного цикла; развивающие игры в свободной деятельности детей.

4.Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определение сроков выполнения работ.

В проведении тематического контроля кроме заведующей и старшего воспитателя участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.

Задача руководителя – поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.

Кроме тематического контроля  проводится еще оперативный контроль (см. приложение 5).

Предупредительный контроль включает в себя проверку планов учебно-воспитательной работы; проверка педагогов к рабочему дню; проверка сценариев досугов, праздников; проверка содержания родительских уголков, папок-передвижек и другой наглядной агитации.

         Планирование работы с родителями.

          В течение учебного года для родителей планируются ряд мероприятий, которые отмечены определенными целями и задачами: родительские собрания, дни открытых дверей, педагогические консультации и т.д.

Педагогические  консультации, одна из самых традиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей, которая давно используется в практике. Нужно знать заранее уровень педагогической просвещенности родителей. Встречаются как высокий, так и средний и даже низкий уровень (20). В зависимости от этого педагог, готовя консультацию для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для низкого уровня – индивидуальную консультацию в форме советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблем данной семьи.

Для повышения эффективности консультаций можно использовать ряд специальных оценочных показателей, которые помогут педагогу вносить коррективы:

- изменение потребностей родителей в педагогических знаниях                 (появляется ли интерес, задают ли вопросы);

- самостоятельное стремление родителей, инициатива в получении консультаций;

- изменение отношения родителей к своему ребенку;

- появляющееся у родителей умение оценивать свои педагогические способности;

- стремление родителей обсуждать с педагогами новинки педагогической литературы.

Запланировать и провести мероприятие « День открытых дверей», на котором родители смогут познакомиться с работой детского сада, посетить любые режимные моменты, занятия, развлечения. В беседе рассказать о проблемах и перспективах развития учреждения, выслушать предложения и пожелания родителей.

В конце учебного года провести анкетирование родителей. В соответствии с их заявками и просьбами и с учетом основных задач ДОУ продумать тематику мероприятий и форму их проведения.

Родителям в анкете указать, чья информация была бы уместна и интересна им на каждой встрече (заведующей, старшего воспитателя, старшей медсестры, логопеда, психолога, педагога по физическому воспитанию, музыкального руководителя и т.д.).

Ознакомить родителей с материалами консультаций, методических рекомендаций, литературой, использование которых поможет воспитателям в подготовке и проведении мероприятия. Подобрать работы и высказывания детей по теме. По итогам мероприятия провести консультации, индивидуальные беседы, открытые занятия, выставки и т.п.

Таким образом, соблюдение алгоритма всех этих трех направлений методической работы, позволяет обеспечить эффективность организации работы воспитателей.

Выводы по I главе

Анализ методической литературы позволяет сделать следующие выводы:

Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Реализация в управлении методической работой комплекса названных требований должна обеспечить оптимальные результаты, что следует рассматривать в качестве одного из показателей эффективности методической работы в управлении современным ДОУ.

Объективные реалии и потребности совершенствования образования воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

 В ДОУ методическую работу осуществляет старший воспитатель  или заместитель заведующей по воспитательной работе. Старший воспитатель является организатором методической работы, отвечает за организацию работы методического кабинета.

  Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как  «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. В условиях демократизации и гуманизации современного ДОУ, добровольный характер методической работы делает ее одним из наиболее демократических видов деятельности. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности.

Все формы  методической работы с педагогами можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам относятся: консультация, семинар, открытый просмотр, педагогический совет.

Среди нетрадиционных форм необходимо отдавать предпочтение научно разработанным: решение педагогических задач, мозговой штурм         (атака), деловые игры и др. Данные формы решают специфические задачи в методической работе.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

 Планирование в ДОУ является одной из важнейшей функцией зам. рук. по УВР, оно включает в себя координирование педагогического планирования, анализ выполнения требования образовательной программы ДОУ и отслеживание результатов выполнения планов образовательной работы.

В настоящее время выделяют три направления методической работы в ДОУ:

- повышение квалификации педагогов;

- управление образовательным процессом;

- взаимодействие ДОУ с семьей.

Соблюдение специфики планирования этих направлений в  методической работе  ДОУ позволяет обеспечить эффективность их организации.

Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния планирования методической работы в практике ДОУ

2.1  Анализ  и  результаты  состояния планирования методической работы в МДОБУ

В данном параграфе рассмотрим  состояние  планирования  методической  работы  в МАДОУ «Теремок» с. Аскарово, на  основе  соответствующих  критериев  и  уровней.

В 2014 - 2015 учебном году МДОБУ «Теремок» с. Аскарово поставил следующие задачи:

1.Охрана и укрепление психофизического здоровья детей.

2.  Интеллектуальное развитие детей через повышение качества работы по разделам: ориентировка в пространстве, конструирование, изобразительная деятельность детей.

3. Корректировка  системы  взаимодействия педагогов МАДОУ и школы-гимназии им.Т.Кусимова с целью обеспечения полного удовлетворения образовательных потребностей родителей.

4. Направить работу педагогического коллектива на формирование основ гражданственности, патриотизма у детей дошкольного возраста на основе реальных исторических образов.

5. Продолжать работу по реализации «Конвенции о правах ребенка» в ДОУ и в семье. Повышение уровня педагогического просвещения родителей.

Усилия коллектива были направлены также на реализацию следующих задач: создание организационной структуры ДОУ, управляющей возможности и потребности семьи, учитывая интересы, склонности каждого ребенка и обеспечивающей сохранение непрерывного образования; работа по охране жизни и укреплению здоровья детей, создание условий для их полноценного физического развития; реализация « Программы развития образования района на 2012-2017 гг.»,  выполнение указов, распоряжений Президента Республики Башкортостан, Министерства образования РБ, районного отдела образования.

         Большую роль в организации  образовательного процесса играет методист. Поэтому цель нашей работы – изучить состояние планирования методической работы в ДОУ.

В дошкольном учреждении «Теремок» с. Аскарово создана оптимальная материально-техническая база, способствовавшая успешной организации образовательного процесса: специально оборудованы музыкальный (физкультурный) залы, кабинет психолога и логопеда, методический кабинет.

Образовательные программы обеспечены учебно-методическими пособиями, рабочими тетрадями, наглядным и дидактическим материалом.

МАДОУ укомплектовано медицинским и педагогическим персоналом. Работают ст. м/с, педагог - психолог, логопед, инструктор по физической культуре.

За последний учебный год наблюдается некоторая стабильность в составе педагогических кадров.

На сегодняшний день в учреждении педагогический состав укомплектован следующим образом (таблица 5):

Таблица 5

За истекший учебный год квалификацию повысили 5 человек, из них:  

Высшая кат. – 4; I кат. – 1.

Так как приоритетным направлением в методической работе является повышение квалификации педагогов, нами была предложена анкета воспитателям о « Повышение квалификации педагогов» (см. приложение 16). Цель этой анкеты- выявить отношение педагогов к организации повышения в ДОУ, недостатки и достижения. Анализ этого анкетирования показал, что, отвечая на вопрос: « В чем смысл повышения Вашей квалификации?», большинство педагогов ответили так:

- не отставать от времени – 20%

- ознакомление с передовыми технологиями – 42%

- получить информацию об обновленном содержании программы – 18%

- подготовка к аттестации – 13%

- расширить свой кругозор – 7%

Удобным вариантом повышения квалификации педагогов, воспитатели считают – районный методический центр и институт повышения квалификации.

На вопрос: « Что стимулирует повышение Вашей квалификации?», воспитатели ответили следующим образом:

- заинтересованность администрации – 27%

- возможность продвижения по службе – 62%

- возможность повысить разряд – 11%

Каждый месяц  составлялась циклограмма деятельности старшего воспитателя (см. приложение 17).

В 2014-2015 учебном году  педагогический коллектив МАДОУ детский сад   « Теремок» с.Аскарово работал по  программе «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.

С целью осуществления приоритетного направления интеллектуального развития воспитанников использовались следующие парциальные программы и технологии:

- программа по экологическому развитию детей « Юный эколог» С.Н. Николаева;

-программа по обучению математике по пособиям « Игралочка» Л.Г. Петерсон и Е.Е. Кочемасовой, « Раз – ступенька, два – ступенька» Л.Г. Петерсон и Г.И. Холиной;

- программы по ознакомлению детей с родным краем « Мой край – Башкортостан» Ф.Н. Фазлыевой; « Я – Башкортостанец» Р.Л. Агишевой.

В детском саду работает 6 возрастных групп,  общая численность детей составляет 170 детей.

Приоритетными направлениями деятельности нашего учреждения в 2014-2015 учебном году были: игровая деятельность детей (одно из условий полноценного развития личности ребенка), реализация творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности и сотрудничество детского сада и семьи в вопросах патриотического воспитания дошкольников.

Для решения этих задач были намечены и проведены пять педагогических советов:

1. Обсуждение и утверждение годового плана на 2014-2015 учебный год. Выбор программы воспитания и обучения дошкольников.

        2. Патриотическое воспитание дошкольников.

3. Круглый стол на тему: « Знай и люби свой край родной».

4. Народные игры в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

5. Итоги  работы  за  2014-2015  учебный год.

На каждом педагогическом совете были приняты решения к выполнению намеченных задач.

С октября по май месяц было проведено 6 консультаций для воспитателей:

- Роль педагогической оценки в воспитании ребенка;

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

- Создание позитивного микроклимата в группе детского сада;

- Воспитание у дошкольников самоуважения и уверенности в себе;

- Требования к качеству речи педагога ДОУ;

- Воспитание музыкой.

2 общих родительских собрания; дни открытых дверей для родителей и учителей начальных классов; 21 открытых занятий  (включая занятия по аттестации); 12 утренников и праздников; 7 оперативных совещаний; планирование  летне-оздоровительной работы в ДОУ.

В январе состоялся круглый стол на тему: « Знай и люби свой край родной», где рассматривались и обсуждались вопросы патриотического воспитания  в ДОУ.

Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 90,3% (таблица 6):

Таблица 6

Уровень усвоения программы в младшей группе по сравнению с прошлым годом составил 88%. Много внимания уделялось речевому развитию детей, развитию общения, мелкой моторики руки. Значительно повысился уровень усвоения программы в средней и старшей группах. Значительно возросли показатели усвоения программы по трудовой деятельности: с 89% в 2013-2014 учебном году до 91% в 2014-2015 учебном году. Хорошие показатели выявлены в усвоении программы по разделу « развитие речи» (за 2 прошедших учебных года – в пределах 91%). По сравнению с прошлыми годами снизился процент в нравственно-социальном развитии детей.

Наряду со сказанным выше, успешно реализуются локальные программы. Музыкальным руководителем Л.Б.Магзумовой  ведется работа по авторской образовательной программе Н.В. Тарасовой «Гармония». Программа и деятельность музыкального руководителя направлена на развитие творческих, музыкальных способностей детей через связь музыки с ведущими интересами детей, импровизацию, сочетание в музыкальном репертуаре высокохудожественной, народной, классической и современной музыки. Данные диагностических срезов показали достаточно высокий уровень музыкальности по всем параметрам (музыкальное мышление, звуковысотный слух, чувства ритма), возросло количество детей, желающих заниматься музыкой.

Для решения задачи развития физических способностей детей инструктором по физической культуре Г.Р. Багаутдиновой, используется блочное планирование по технологии, разработанной Маханевой. Показатели диагностики физической подготовки детей на протяжении  уже долгого времени остаются достаточно стабильными.  Низкий уровень подготовки составляет незначительный процент.

Практически во всех видах деятельности осуществляется развитие коммуникативных способностей. Несмотря на сравнительные успехи одним из важных разделов работы педагогов детского сада является речевое воспитание детей, т.к. неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им передать. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о современном и полноценном формировании у них речи. Это условие успешного обучения. Поэтому мы придаём большое значение развитию речи в целом и связной речи в частности. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребёнка, показывает, насколько он владеет словарным богатством языка, может свободно общаться, выражая свои мысли. Для того, чтобы максимально подготовить каждого ребёнка к школьному обучению, коллектив детского сада поставил перед собой задачу, найти пути повышения качества связной речи детей.

Работа педагога-психолога в детском саду была направлена на психодиагностику основных психических процессов детей старшего дошкольного возраста, мотивационной готовности детей старших групп к обучению в школе.

На протяжении учебного года проводилась определенная работа по развитию познавательных способностей детей.

Особое внимание педагоги уделяли созданию предметно-развивающей среды в группах. Воспитатели пополнили группы развивающими играми и пособиями. Занятия и игры проводились с использованием этого материала. Вызывали живой интерес детей, помогали лучше усвоить предложенную тему; дифференцировать индивидуальную работу с детьми.

На 2014-2015  учебный год было  запланированы  смотры-конкурсы: «Лучшая группа»; «Лучший природный уголок»; «Лучший костюм»; «Лучшая зимняя постройка»; «Воспитатель года».

Педагоги ДОУ посещали открытые занятия внутри детского сада, районные методические объединения. Такие мероприятия предполагают обмен опытом педагогической деятельности, впечатлениями о просмотренных мероприятиях. Отзывы разных категорий педагогических и руководящих работников носят часто обобщенный характер, отражают оценку организации мероприятия, профессиональных качеств педагога, поведения детей, а не глубокий анализ содержания и результатов образовательной работы с дошкольниками.

В методическом кабинете организовывались постоянные и эпизодические выставки. Постоянными являются такие, как « Передовой опыт – школа мастерства», « Новинки педагогической литературы»,                « Знакомим детей с природой» (по сезонам). Эпизодические выставки организуются на такие темы, как « Аттестация педагогов», « Материалы к смотрам-конкурсам» и др.

Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Для нас важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его и анализировать, как педагоги применяют его в работе. Для этого используется журнал выдачи методических пособий (произвольной формы), который ведется старшим воспитателем. Для этой же цели нами была разработана анкета (см. приложение 15), которая вручается воспитателям в конце учебного года. Все их пожелания по организации работы методического кабинета, его содержания учитываются нами в новом учебном году.

 Важная роль в решении поставленных задач отводилась работе с семьей. Были организованы консультации для родителей по оказанию педагогической помощи родителям специалистами ДОУ (логопед, психолог), посещение семей с целью знакомства с домашними условиями жизни детей, оказания помощи молодым родителям в воспитании детей.

Чтобы лучше узнать семьи наших воспитанников, им было предложено заполнить «Социальный паспорт» (см. приложение 10). Цель: знакомство с семьей, выявление трудностей семейного воспитания, определение наиболее  популярных форм работы с родителями. В результате обработки данных, мы выяснили, что средний возраст мамы – 29 лет, папы – 32 года.

Решая задачу единства воспитательного воздействия на детей, педагоги 2 младшей, средней, старшей групп использовали современные формы работы с родителями: анкетирование, решение педагогических ситуаций, встречи за круглым столом, совместные праздники («День матери», утренники на 8 Марта, на « День защитника Отечества»).

В октябре состоялась « педагогическая гостиная», где родители могли индивидуально проконсультироваться со всеми специалистами. Для педагогов был организован цикл мероприятий по изучению семьи и особенностей семейного воспитания.

В детском саду также были организованы  тематические выставки, которые регулярно проводились в холле первого этажа. Педагог-психолог, старший воспитатель и медсестра ежемесячно обновляли стенд с наглядной пропагандой для родителей. В течение года оформлялась выставка фотографий « Жизнь в детском саду».

Не менее важным направлением в работе ДОУ было сотрудничество детского сада с семьей по вопросам патриотического воспитания. На групповых родительских собраниях педагоги групп младшего дошкольного возраста раскрывали вопросы воспитания у детей патриотизма, любви к своей Родине, земле. Воспитатели групп старшего дошкольного возраста подчеркнули важность использования народных игр в воспитании детей. Был проведен опрос родителей старшей группы по патриотическому воспитанию детей. В результате проведенной работы за год нами был сделан вывод о необходимости воспитывать у детей  чувство патриотизма, формировать основы гражданственности, его систематического включения в процесс воспитания в детском саду и семье.

Также старшим воспитателем были заполнены карты проверки планирования взаимодействия с родителями в группе, где по показателям можно узнать о сотрудничестве каждой группы с родителями.

В конце каждого года проводится анкетирование родителей с целью выяснить, каким образом осуществляется взаимодействие ДОУ и родителей с точки зрения последних (см. приложение 12). Основными задачами данного анкетирования являются:

- выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования;

- узнать, как родители оценивают работу ДОУ;

- уточнить реальные формы включения родителей в деятельность ДОУ;

- выяснить, как осуществляется педагогическое просвещение родителей;

- определить уровень взаимодействия работников ДОУ с родителями.

Так, в 2014-2015 учебном году был проведен опрос 95 представителей семей воспитанников нашего учреждения. Большую активность проявили мамы и бабушки (90% от общего числа). Анализ полученных сведений показал следующее: 62% родителей ответили, что их ребенок посещает ДОУ с удовольствием, 38% - по настроению.

Также 45% родителей считают, что их ребенку необходимо посещать ДОУ, чтобы подготовиться к поступлению в школу. При этом 30% родителей считают, что это нужно для развития способностей ребенка. Лишь 15% ответили, что их дети посещают детский сад, потому что их не с кем оставить дома. Общение со сверстниками является решающим для посещения ребенком детского учреждения для 10% опрошенных родителей.

Результаты анкетирования показали также, что большая часть родителей нуждается в общении и консультациях медицинской сестры (40%). Решить какие-либо вопросы с заведующим или старшим воспитателем хотели бы 30% родителей. Необходимы консультации учителя-логопеда – 15% опрошенных родителей и 15% - помощь других специалистов (педагога-психолога, музыкального руководителя и др.).

На вопрос: « Что Вас больше всего привлекает в детском саду?» - родители ответили следующим образом:

- хорошие отношения между детьми в группе – 27%;

- работа по укреплению здоровья детей – 22%;

- хорошее отношение ребенка к воспитателю- 16%;

- хорошая организация питания – 15%;

- высокий профессиональный уровень сотрудников – 10%;

- результативная работа по коррекции речи ребенка – 5%;

- подготовка к школе - 5%.

Наиболее приемлемыми формами для получения информации для родителей остаются групповые собрания (45%). Однако личные беседы (28%) и переписка с воспитателями (24%) также пользуются популярностью среди родителей. И только 3% отдают предпочтение информационным стендам.

Учитывая трудности семей в воспитании детей, их пожелания, в планы работы с родителями педагоги включают разнообразные формы общения с ними, консультации с медицинской сестрой и другими специалистами. Педагогом-психологом проводится работа с использованием коррекционно-развивающей программы « Хочу в школу» для развития интеллекта и навыков общения у детей 5-7 лет.

Таким образом, полученная путем анкетирования родителей информация тщательно анализируется и учитывается в процессе подведения итогов работы ДОУ за год и планировании дальнейшей работы.

В начале и в конце учебного года проведено диагностирование дошкольников с целью выявления «проблемных» детей психологом  Саитгалиной Г.М.

Вопросы охраны и укрепления здоровья детей, полноценного физического развития постоянно были в центре внимания сотрудников ДОУ. На протяжении учебного года проводились занятия по физвоспитанию            (2 занятия в зале, 1- на свежем воздухе), спортивные игры и упражнения на свежем воздухе, организовывались целевые прогулки и экскурсии по лесу, в лес, в ближайшие организации и учреждения.

Педагоги ДОУ взаимодействуют с учителями начальных классов гимназии им. Т.Т. Кусимова, составлен договор и план мероприятий по преемственности в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста (см. приложение 18).

С этой целью проводились взаимопосещения занятий, уроков (старшая группа Хамзина А.И. – математика), совместные мероприятия, праздники, концерт с участием детей начальных классов, показ детьми сказки, экскурсии.

Необходимо отметить также недостатки и трудности в организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Недостаточное внимание при планировании и организации работы уделялось творческой деятельности детей;
2. Требует внимания организация закаливающих процедур, использование эффективных видов закаливания;
3. Следует уделить больше внимания развитию речи детей, т.к. отмечен низкий уровень связной речи дошкольников;
4. Требует совершенствования совместная работа ДОУ и гимназии в подготовке детей к школе;
5. Необходимо дальнейшее углубление взаимодействия педагогического коллектива и семьи по воспитанию национального самосознания детей.

В конце года воспитатели заполняют карточки « Отчет педагога о проделанной работе за учебный год» (см. приложение 13).

 По итогам этих карточек, старший  воспитатель может узнать, проводил ли воспитатель родительские собрания, открытые занятия, согласно  годового плана, все ли консультации старшего воспитателя выслушал воспитатель, какие трудности испытывали педагоги в этом учебном году и т.д.

Состояние планирования методической работы в ДОУ можно рассмотреть на основе соответствующих критериев и уровней.

Мы выделили следующие критерии эффективности методической работы, ее оптимизации  являются:

- реализация всех направлений методической работы (управление образовательным процессом, повышение квалификации педагогов, взаимодействие ДОУ с семьей);

- оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных, теоретических и практических  форм организации методической работы;

- результативность педагогического труда по конечным результатам    

( уровню образованности, воспитанности и развития детей);

- организация работы методического кабинета.

Рассмотрим данные критерии более подробно (Таблица 7).

                                                                                                Таблица 7

     Критерии  и  уровни  планирования  методической работы

На основе данных критериев, я рассмотрела уровень планирования методической работы в МАДОУ детский сад « Теремок»  с. Аскарово (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты изучения состояния планирования методической работы в

ДОУ « Теремок»

Таким образом, в МАДОУ д/с « Теремок» уровень планирования методической работы находиться на среднем уровне, так как реализуются не все направления методической работы, результаты не всегда устойчивы.

Результаты анализа показали, что по сравнению с прошлыми годами снизился процент нравственно-социального развития детей. Поэтому на 2015-2016 учебный год мной будет запланирована работа по нравственному и патриотическому воспитанию детей.

Итоги диагностики детей, повышение квалификации и аттестации педагогов ДОУ,  анкетирования родителей  показали, что в целом результаты работы за 2014-2015 учебный год хорошие.

Таким образом, мы считаем, что основные направления  этого учебного года являются выполненными.

2.2  Разработка технологии  планирования  методической работы в ДОУ « Теремок».

Итоги констатирующего эксперимента показали средний уровень планирования  методической работы в МАДОУ детский сад « Теремок» с.Аскарово. В связи с этим назрела необходимость разработать технологию планирования методической работы в ДОУ.

Технология – это способы, методы и приемы в реализации целей и задач методической работы в ДОУ.

Тщательно разработанный план позволяет выполнить работу более качественно. Среди основных приемов  по разработке технологии планирования  методической работы можно назвать:

- грамотное определение целей – целеполагание, их иерархию;

- разработку конкретных мероприятий для решения поставленных целей;

- выработку у себя умения педагогического прогнозирования (видеть заранее результат, к которому стремятся) и т.д.

- изучение новинок литературы по маркетингу и менеджменту в системе образования;

- совместное составление планов методической работы с воспитателями и специалистами;

- детальный анализ ДОУ, выявление причин недостатков и невыполнения тех или иных решений;

- личную заинтересованность руководителя в планировании методической  работы на год;

- коллективные обсуждения планов на методических мероприятиях;

- создание выставок по планированию;

Нужно помнить, что план методической работы – это живой рабочий документ, который может подвергаться исправлению, корректировке в ходе работы над его выполнением. Иногда с течением времени на первый план выступает вид работы, который не был ранее запланирован. Надо смело вносить изменения и дополнения, не бояться отступить от ранее запланированных мероприятий. Нужно только уметь доказать, объяснить (прежде всего себе), почему так надо поступать.

Технология планирования методической работы в ДОУ.

Цель технологии: совершенствование организации методической работы в ДОУ.

Задачи: совершенствовать организацию направлений методической работы в ДОУ.

Технология планирования методической работы в ДОУ, выражается в нашем исследовании, в виде описания механизмов планирования направлений методической работы:

- управление образовательным процессом;

- повышение квалификации педагогов;

- взаимодействие ДОУ с семьей.

Представим механизмы планирования этих трех направлений методической работы в табличной форме:

Механизм планирования управления образовательным процессом:

Механизм планирования повышения квалификации педагогов:

Механизм  планирования взаимодействия ДОУ с семьей:

        Таким образом, взаимосвязанное использование предложенных механизмов, соблюдение технологии планирования методической работы позволяют систематизировать и оптимизировать процесс определения целей методической работы, её планирования, что обеспечит эффективность её хода и результатов.

Выводы по II главе

Таким образом, анализируя результаты качества  воспитания и образования дошкольников нашего детского сада, мы пришли к выводу, что, продолжая работу по программе «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой, невозможно в полной мере выполнить требования   образовательных стандартов, поэтому необходимо применять парциальные программы и технологии, которые помогут в полной мере выполнить требования.

Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 90,3%.

Уровень усвоения программы в младшей группе по сравнению с прошлым годом составил 88%. Много внимания уделялось речевому развитию детей, развитию общения, мелкой моторики руки. Значительно повысился уровень усвоения программы в средней и старшей группах. По сравнению с прошлыми годами снизился процент в нравственно-социальном развитии детей.

Поэтому на 2015-2016 учебный год мной будет запланирована работа по нравственному и патриотическому воспитанию детей.

Работа педагога-психолога в детском саду была направлена на психодиагностику основных психических процессов детей старшего дошкольного возраста, мотивационной готовности детей старших групп к обучению в школе.

Итоги диагностики детей, повышение квалификации и аттестации педагогов ДОУ, анкетирование родителей, воспитателей показали, что в целом результаты работы за 2014-2015 учебный год – хорошие.

Таким образом, мы считаем, что основные направления этого учебного года являются выполненными.

На основе выделенных критериев, мы рассмотрели уровень планирования методической работы в МАДОУ «Теремок» с.Аскарово. И выяснили, что уровень планирования методической работы находиться на среднем уровне, так как реализуются не все направления методической работы, результат не всегда устойчив.

В связи с этим назрела необходимость  разработать технологию планирования методической работы, где  раскрыты целевой, содержательный и результативные компоненты  планирования  направлений методической работы в ДОУ.

 Взаимосвязанное использование предложенных механизмов, соблюдение технологии планирования методической работы позволяют систематизировать и оптимизировать процесс определения целей методической работы, её планирования, что обеспечит эффективность её хода и результатов.

Заключение

Выполненное исследование позволяет сделать вывод о достижении в целом поставленной цели: выявить специфические особенности планирования методической работы в ДОУ.

В соответствии с целью исследования нами были реализованы следующие задачи:

1. Осуществлён теоретический анализ проблемы планирования методической работы в ДОУ;

2. Уточнена специфика  планирования методической работы в ДОУ;

3. Проанализировано состояние планирования методической работы в практике ДОУ;

4. Описана и разработана технология планирования методической работы в ДОУ.

Нами сделаны выводы, что реализация в управлении методической работой комплекса названных требований должна обеспечить оптимальные результаты, что следует рассматривать в качестве одного из показателей эффективности методической работы в управлении современным ДОУ.

        Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

 Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как  «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. В условиях демократизации и гуманизации современного ДОУ добровольный характер методической работы делает ее одним из наиболее демократических видов деятельности. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности. Только через совершенствование управления методической работой, поднятия ее на более высокий уровень можно изменить содержание в системе.

Все формы  методической работы с педагогами можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам относятся: консультация, семинар, открытый просмотр, педагогический совет.

Среди нетрадиционных форм необходимо отдавать предпочтение научно разработанным: решение педагогических задач, мозговой штурм (атака), деловые игры и др. Данные формы решают специфические задачи в методической работе.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

В настоящее время выделяют три направления методической работы в ДОУ:

- повышение квалификации педагогов;

- управление образовательным процессом;

- взаимодействие ДОУ с семьей.

Соблюдение алгоритма планирования этих направлений в  методической работе  ДОУ позволяет обеспечить эффективность их организации.

Таким образом, анализируя результаты качества  воспитания и образования дошкольников нашего детского сада, мы пришли к выводу, что, продолжая работу по программе «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой, невозможно в полной мере выполнить требования Временных государственных  образовательных стандартов, поэтому необходимо применять парциальные программы и технологии, которые помогут в полной мере выполнить требования.

Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 90,3%.

Итоги диагностики детей, повышение квалификации и аттестации педагогов ДОУ, анкетирование родителей, воспитателей показали, что в целом результаты работы за 2014-2015 учебный год – хорошие.

Таким образом, мы считаем, что основные направления этого учебного года являются выполненными.

На основе выделенных критериев, мы рассмотрели уровень планирования методической работы в МАДОУ «Теремок» с.Аскарово. И выяснили, что уровень планирования методической работы находиться на среднем уровне, так как реализуются не все направления методической работы, результат не всегда устойчив.

В связи с этим назрела необходимость  разработать технологию планирования методической работы, где  раскрыты целевой, содержательный и  результативные компоненты  планирования  направлений методической работы в ДОУ.

Взаимосвязанное использование предложенных механизмов, соблюдение технологии планирования методической работы позволяют систематизировать и оптимизировать процесс определения целей методической работы, её планирования, что обеспечит эффективность её хода и результатов.

Список использованной и цитируемой литературы

1. Абасов З.А. Формирование прогностических способностей у учителей / З.А. Абасов // Образование в современной школе. – 2004. - № 6. – С. 50 – 55.
2. Арнаутова Е. Некоторые подходы к планированию / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 2. – С. 47 – 82.
3. Аншукова Е. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. Аншукова // Начальная школа. – 2004. - № 10. – С. 38 – 42.
4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития / Т.М. Бабунова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 233 с.
5. Багаутдинова С.Ф. К проблеме реализации и разработки образовательных программ ДОУ в условиях вариативности и полипрограммности / С.Ф. Багаутдинова // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. научных трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2003.-164 с.
6. Барецкова Л.О. О совершенствовании управления дошкольным образованием / Л.О. Барецкова // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4.-С. 25-32.
7. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ / К.Ю. Белая. – М.: АСТ, 2002. – 112 с.
8. Белая К.Ю. Сто ответов на вопросы заведующей ДОУ / К.Ю. Белая. – М.: АСТ, 2006. – 156 с.
9. Большой энциклопедический словарь/ под ред. А.М. Прохорова. – М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия»,1998. – 31 с.
10. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Барабанова, А.Г. Лидера. – М.: Педагогика, 1990. – 314 с.
11. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. – М.: Просвещение, 1990. – 196 с.
12. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003. – 178 с.
13. Веккер Л.М. Психические процессы // Л.М. Веккер. – М.: Союз, 1974. – 314 с.
14. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // под ред. О.М. Дьяченко. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144 с.
15. Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду / Н. Галиева // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 5. – С. 46 – 38.
16. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский / Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. – М.: Педагогика, 1986. – С. 201 – 228.
17. Гасанова Р.Х. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ: Методические рекомендации / Р.Х. Гасанова, Т.И. Маврина. –Уфа: БИРО, 2000. – 29 с.
18. Ерофеева Т.И. Образовательная работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 78 – 82.
19. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание. -1998.-№11.-С. 114-118.
20.  Закон РФ «Об образовании». – М.: Проспект, 2003. – 48 с.
21.  Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. Учеб. заведений. М., 1999.
22.  Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –М.: Академия, 1998. – 428 с.
23. Комарова     Т.С.     Совершенствование     подготовки     специалистов дошкольного   воспитания   /   Т.С.   Комарова,   У.Ш.   Ибрагимов   // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 10. – С. 73 – 80.
24.  Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова – Сибирская; под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
25. Конаржевский     Ю.А.     Внутришкольный     менеджмент     /     Ю.А.Корнажевский. – М.: Новая школа, 1993. – 138 с.
26. Кузьмин С. Образовательные программы ДОУ: теория, особенности разработки, практика / С. Кузьмин // Дошкольное образование. – 2005. -№2. – С.З-18.
27.  Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы /В.О. Кутьев // Педагогика. – 1995. - № 3. – С. 7 – 14.
28. Лихачёв Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачёв. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.
29. Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в дошкольных образовательных учреждения / Н.И. Марецкая // Дошкольная педагогика. – 2005. - №3. – С. 17 – 19.
30.  Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айресс Пресс, 2007. – 137 с.
31. Михайленко Н.Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 6. – С. 48-53.
32. Михайленко Н.Я. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9. – С. 59-65.
33.  Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 1995. – 928 с.
34.  Орлов А.И. Менеджмент / А.И. Орлов. – М.: Академия, 2003. – 478 с.
35.  Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983. – С. 268.
36.  Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2003.
37.  Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. // Гл. ред. М.М. Дейнеко. – М.: Советская энциклопедия, 1966. – Т. 3. – 879 с.
38. Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением / Л.В. Поздняк // Дошкольное воспитание. – 1993. - № I. –С. 55-58.
39.  Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. – 2005. - № 5. – С. 71 – 78.
40. Поташник М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник. – М.: Педагогика, 1999. – 169 с.
41. Санникова Л.Н. Совершенствование образовательного процесса в условиях вариативности и полипрограммности / Л.Н. Санникова // Образовательная программа ДОУ: Методические рекомендации. –Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 40 с.
42. Санникова      Л.Н.      Образовательный      процесс      как      элемент образовательной системы / Л.Н. Санникова // Наука – ВУЗ – школа: методические рекомендации. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 233 с.
43.  Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. –Челябинск, 1994.-430 с.
44. Сенина А.И. Методический кабинет / А.И. Сенина. – М.: Просвещение, 2007. – 96 с.
45.  Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ / Под ред. С. Ф. Багаутдиновой. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 58 с.
46. Сидякина Л.Г. Общая характеристика образовательных программ / Л.Г. Сидякина    //    Образовательная    программа    ДОУ:    Методические рекомендации. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 40 с.
47.  Словарь практического психолога // сост. СЮ. Головин. – Минск: Харвест, 1997.-800с.
48. Стеркина Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 8. – С. 4 – 10.
49. Типовое  положение  ДОУ // Дошкольное  образование  в России  в документах    и    материалах:    Сборник    действующих    нормативно-правовых документов и программно-методических материалов // Ред. – сост. Т.И. Оверчук. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 470 с.
50.  Троян А.Н. К проблеме проектирования образовательной программы ДОУ / А.Н. Троян // Управление образовательными учреждениями и качеством образования: Сб. статей. – Магнитогорск: МаГУ, 2000.
51. Троян     А.Н.     Состав,     структура     и     требования     к    экспертизе образовательной  программы  ДОУ/ А.Н.   Троян  //  Образовательная программа ДОУ: Методическое пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. -40 с.
52. Турченко В.И. Актуальные проблемы дошкольной педагогики. Ч. 2 / В.И. Турченко. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 125 с.
53. Третьяков П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. –М.: Просвещение, 2003. – 187 с.
54.  Управление образовательными системами / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002. – 314 с.
55. Управление качеством образования // под ред. И.М. Поташника. – М.: Пед. Общество России, 2000. – 448 с.
56.  Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Л.И. Фалюшина. – М.: Просвещение, 2003. – 97 с.
57.  Фролова А. Инспектирование детских дошкольных учреждений / А. Фролова. – М.: Педагогика, 1999. – 189 с.
58. Хан Д. Планирование и контроль: концепция контроллинга / Д. Хан. –М.: Финансы и статистика, 1997. – 800 с.
59.  Шадриков В. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию / В. Шадриков // Дошкольное воспитание. -1997. - № 11. – С. 5 – 7.
60.  Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-развивающему направлению работы / Под ред. Т. Н. Дороновой, Т. И. Оверчук. – М.: Педагогика, 2003. – 65 с.

Приложение 1

Методическая работа

Аттестация

Воспитатель глазами

старшего воспитателя

Оцените качество воспитателя:

7 – данное качество присуще в высокой степени;

6 – данное качество ему свойственно;

5 – скорее всего это качество ему присуще;

4 – трудно сказать, свойственно ему это качество или нет;

3 – скорее всего, присуще противоположное качество

2 – противоположное качество сильно выражено

1 – противоположное качество ярко выражено.

Положительное качество:        

1. Хорошо знает свою работу                                                              

2. умеет быстро принимать решение в сложных обстоятельствах                  

3. постоянно работает над повышением квалификации                          

4. действует самостоятельно, имеет своё мнение                                            

5. всегда вежлив и доброжелателен с коллегами                                            

6. активен, энергичен                                                              

7. общителен                                                              

8. принимает активное участие в жизни ДОУ.                                                              

Мотивация к повышению профессионального уровня:

- удовлетворённые знания по методике (воспроизведение полученных в ВУЗе знаний в пределах требований)

- Глубокие знания по методике (авторские разработки)

- Сознательное моделирование процесса совершенствования на основе глубокого анализа своих неиспользованных возможностей.

- осознание недостаточности знаний по отдельным аспектам методики, формирование потребности в этом направлении

Сумма баллов:

Свыше 65 – высшая категория

50 – 60 – 1 кв. категория

39 – 50 – 2 кв. категория

Старший воспитатель:

Приложение 2

Аттестация

Анкета

«Воспитатель глазами воспитателя»

1. Умеет ли вызвать и поддержать интерес к какой-либо проблеме?
2. Поднимает ли вопросы, которые часто вызывают дискуссию?
3. Соблюдает ли логическую последовательность в изложении материала?
4. Может ли разъяснить сложные и непонятные места?
5. Обладает ли высокой культурой речи? Умеет ли снять напряжение, усталость?
6. Ориентирует других и сама использует в работе нововведения?
7. Творчески подходит к своему делу?
8. Проявляет доброжелательность и такт по отношению к коллегам?
9. Объективно ли оценивает свою деятельность и педагогов?
10. Уважительно ли относится к коллегам?
11. Располагает к себе манерой поведения и внешним видом?

Приложение 3

Аттестация

Что должно быть в методическом кабинете

ДОУ по аттестации педагогических кадров

( «В помощь аттестующимся» или «Уголок аттестации»)

1. Образец заявления

2. Адреса аттестационных комиссий

3. Сроки подачи заявлений

4. Сроки аттестации и присвоения категории

5. Квалификационные характеристики по категориям

6. Схема написания опыта (с указанием требований к оформлению, количеству экземпляров), сроки предоставления готового материала

7. Вариативные формы и процедуры аттестации (перечень)

8. Информационная справка (схема или образец) для подтверждения категории

9. Образец написания аннотации на опыт работы

10. Образцы имеющихся в ДОУ обобщённых опытов, соответствующие существующим требованиям или рекомендации, где можно увидеть

11. Перечень документов для аттестационной папки

Перечень документов для аттестационной папки:

1. Заявление

2. Аттестационный лист (2 экземпляра, соответственно категории)

3. Протокол

4. Аннотация на опыт

5. Краткое описание опыта

6. Справка-информация о проделанной работе в межаттестационный период по теме

7. Анкета «…глазами методиста»

8. Анкета «…глазами коллег»

9. Анкета «…глазами родителей»

10. Копия свидетельства о прохождении предыдущей аттестации

11. Копия документа о курсовой подготовке

12. Материалы, подтверждающие просмотр деятельности воспитателя (2 конспекта)

13. Материалы, подтверждающие выбранную форму аттестации (материалы творческого отчёта, вопросы и ответы собеседования и т.д.)

Если показ открытого занятия для МО. То прилагаются:

конспект, явочный лист, отзывы на занятие.

Приложение 4

ПЛАН  ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ  В МАДОУ детский сад

 « ТЕРЕМОК» С.АСКАРОВО.

Цель: ________________________________________________________

Проверка проводится  с  _____ по ______ октября  20___г.

 Приложение 5

ПЛАН  ОПЕРАТИВНОГО  КОНТРОЛЯ  НА _________  20__г.

Приложение 6

Оперативный контроль в МАДОУ д/с « Теремок» на__________20__года.

Подготовка воспитателя к занятиям.

Приложение 7

Положение о смотре-конкурсе « Лучшая группа» МАДОУ д/с « Теремок»                    с. Аскарово

Цели смотра:

1. Создание благоприятных условий для воспитательно-образовательной работы с детьми.
2. Оснащение материально-технической базы групп.
3. Выявление творческих способностей фантазии воспитателей в оформлении интерьера группы, раздевательной комнаты.

Участники  смотра – конкурса:

      6 групп детского сада, кабинет логопеда и психолога.

Критерии смотра-конкурса:

1. Внешний вид, эстетика оформления группы.
2. Наличие игрового материала ( с учетом возраста детей).
3. Наличие  игровых и учебных зон:

- книжный уголок

- театральная зона

- игровая зона ( семья, парикмахерская, больница, магазин)

- уголок физкультуры

- музыкальный уголок

- уголок природы

- уголок ПДД и ОБЖ

В раздевальной комнате:

Визитка группы ( режим дня, сетка, меню, поздравление).

Информационный стенд для родителей:

   - оригинальность оформления

   - наличие новинок в оформлении

Состав комитета

1. Исянгильдина З.Х. – завед.
2. Фатхуллина Л.В. – сташ.восп.
3. Нуритдинова З.К. - медсестра
4. Магзумова Л.Б. – муз.рук.
5. Валеева Р.К. - завхоз

Определение победителей: Победители будут награждены памятными подарками

Сроки проведения конкурса:

до 30 ноября                    

Приложение 8

Положение о смотре-конкурсе « Лучшая зимняя постройка»

Цели конкурса:

1. Благоустройство участков и территории детского сада.
2. Создание условий для развития детей.
3. Развитие творческого воображения, фантазии, выявление творчества воспитателя.
4. Привлечение родителей к совместной работе.

Участники смотра-конкурса:

Все группы и родители, воспитатели.

Критерии конкурса:

1. Эстетичность постройки, сооружений из снега ( аккуратность, красота, художественность в оформлении), разнообразие, красочность.
2. Оригинальность названия работы.
3. Соблюдение техники безопасности.
4. Сочинение  мини-рассказа о созданной постройке.
5. Изобретательность.

Состав комитета:

1. Исянгильдина З.Х. – завед.

2.Фатхуллина Л.В. – старш.восп.

3.Магзумова Л.Б. – муз.рук.

4.Валеева Р.К. - завхоз

Определение победителей: будут определены 1, 2, 3 места и награждены почетными грамотами.

Сроки проведения: Январь- Февраль 

Приложение 9

Положение о смотре-конкурсе « Лучший участок» МАДОУ

д/с  «Теремок»

с участием родителей.

Цель  конкурса:

- конкурс проводится с целью благоустройства участков и территории детского сада;

- с целью создания условий для жизнедеятельности детей и работы воспитателей;

- привлечение родителей к совместной работе;

- выявление творческого опыта воспитателей и фантазии родителей.

Критерии определения победителей:

1. Количество оборудований и правильное расположение их.
2. Наличие кустарников и деревьев, разнообразие цветов.
3. Фантазия, творчество родителей и воспитателей.
4. Эстетичность оформления и общее состояние участков.

Будут определены 1, 2, 3 места и награждены почетными грамотами.

Сроки проведения конкурса: 1-этап – до 15 мая,

        2-этап – до 15 июня.

Приложение 10

СОЦИАЛЬНЫЙ  ПАСПОРТ  СЕМЬИ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА_______________________________________

ВОЗРАСТ (дата рождения)_________________________________________

ГРУППА____________________________

КТО ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: мама, папа, бабушка, дедушка? (подчеркнуть)

      Уважаемые родители!

      Педагогам детского сада важно принимать во внимание условия воспитания детей в семье. Это поможет им лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим Вас ответить на следующие вопросы.

ДОМ.АДРЕС, ТЕЛЕФОН____________________________________________

СОСТАВ СЕМЬИ: кто проживает вместе с ребенком (степень родства, возраст братьев, сестер)______________________________________________

МАТЬ РЕБЕНКА: фамилия, имя, отчество______________________________

Возраст___________, образование и специальность______________________

Место работы, должность____________________________________________

Телефон___________________________

ДАННЫЕ  ОБ ОТЦЕ РЕБЕНКА: Ф.И.О.________________________________

Возраст__________,образование и специальность по образованию__________

Место работы, должность____________________________________________

Телефон______________________________

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ СЕМЬИ: низкий доход работающих членов семьи,средний, высокий ( подчеркните)

ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ, К КОТОРЫМ ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ НАИБОЛЬШИЙ ИНТЕРЕС___________________________

Приложение 11

КАРТА ПРОВЕРКИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ГРУППЕ.

Группа:_____________________________________________

Дата:_______________________________

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 12

А Н К Е Т А

1. Кем Вы приходитесь ребенку (подчеркнуть нужное/ написать): мама, папа, бабушка, дедушка_____________________________________
2. Считаете ли Вы, что ваш ребенок с удовольствием посещает детский сад

  - да;

 - нет;

 - по настроению.

3. Для чего, по Вашему мнению, ребенку необходимо ходить в ДОУ:

- для подготовки поступления в школу;

- для общения со сверстниками;

- для развития способностей;

- ребенка не с кем оставить дома;

- другое____________________________________________________

4. Что Вас больше всего привлекает в детском саду( выбрать 3-4 пункта):

- хорошая организация питания;

- хорошая организация режима;

- работа по укреплению здоровья детей;

- результативная работа по коррекции речи ребенка;

- подготовка к школе;

- высокий профессиональный уровень сотрудников;

- хорошее отношение ребенка к воспитателю;

- хорошие отношения между детьми в группе;

- высокий уровень материально-технического оснащения;

- хорошее состояние территории для прогулок;

- психолого-педагогические консультации для родителей;

- возможность участвовать в жизни детского сада;

- детский сад неподалеку от дома (работы);

- другое______________________________________________________

5. Какие трудности возникают у Вас при воспитании ребенка:

- затруднения в выборе правильного наказания;

- отсутствие друзей у ребенка;

- трудности с регуляцией поведения ребенка;

- трудности с организацией свободного времени ребенка;

- другое______________________________________________________

6. На каких тематических вечерах для родителей Вам удалось побывать?  

( указать названия)_______________________________________________

7. Какие причины не позволили Вам побывать на всех тематических вечерах для родителей? ( откровенные ответы приветствуются)_________

_______________________________________________________________

8. Что Вам нравится больше всего в таких тематических вечерах?_______

_______________________________________________________________

9. Что следует добавить к таким встречам, чтобы их эффективность была еще выше?______________________________________________________

10. На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в детском саду, от общения с персоналом

1_____________________________________________________________10

11. С кем из специалистов Вы хотели бы встретиться (нужное подчеркнуть):

- учитель-логопед;

- педагог-психолог;

- воспитатель;

- старший воспитатель;

- музыкальный руководитель;

- руководитель физического воспитания;

- медицинская сестра;

- ни с кем;

- со всеми;

- другое________________________________________________________

12. Какие формы получения информации для Вас наиболее удобны:

- групповые собрания;

- личные беседы с воспитателями;

- переписка с воспитателями;

- информационные стенды;

- другое________________________________________________________

13. Вы предпочитаете, чтобы общение с педагогами происходило:

- в деловой атмосфере;

- за чашкой чая;

- другое_______________________________________________________

14. Что бы Вы хотели пожелать педагогам ДОУ_____________________

______________________________________________________________

Приложение 13

Отчет педагога о проделанной работе за______ учебный год

1. Какие мероприятия были организованы в учебном году?

  - вечера, досуги (с указанием названия)____________________________________________

       _______________________________________________________________________________

  - праздники и развлечения (с указанием названия)___________________________________

       _______________________________________________________________________________

2. Какие дидактические игры и пособия были подготовлены (с указанием названия)_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Что нового включено в предметно-развивающую среду?_____________________________

_______________________________________________________________________________

4. Какие были проведены Вами открытые занятия, и с какой целью?_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Какое мероприятие, проведенное Вами, считаете наиболее интересным?____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6. Повышали ли Вы свою квалификацию в этом учебном году (курсы, семинары и т.д.)?___________________________________________________________________________

7. Какие методические мероприятия, проведенные в этом учебном году, Вам запомнились больше всего? Укажите названия___________________________________________________

8. Какой педагогический опыт Вы накопили за этот учебный год? Обобщали ли его?____________________________________________________________________________

9. Какие инновационные технологии освоены Вами за последний период?________________________________________________________________________

10. Как Вы оцениваете сами свою работу в этом учебном году? (по 10-балльной системе)________________________________________________________________________

11. Что Вам мешало более полно раскрыть свои педагогические возможности?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Какие работы были проведены с родителями воспитанников в этом учебном году?__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

13. Все ли консультации старшего воспитателя Вы посетили?__________________________

Дата заполнения

«____»___________20__г.

______________________                               _____________________

        (подпись)                                                                (расшифровка подписи)

Приложение 14

Анкета для педагогов по планированию педагогической работы на следующий учебный год

1. Фамилия, имя, отчество_________________________________________
2. Разряд, категория______________________________________________
3. Опыт работы в должности_______________________________________
4. Последний год повышения Вашей квалификации___________________
5. Намерены ли Вы повысить свою квалификацию (если да, то где и в какой области)?_______________________________________________
6. Какие направления в экспериментальной работе для Вас перспективы?_________________________________________________
7. Намерены ли Вы поделиться своим педагогическим опытом и интересными сообщениями на методических мероприятиях, если да, то каким?_______________________________________________________
8. Какие консультации и семинары Вам нужны (какую помощь и от кого Вы хотели бы получить)?_______________________________________
9. Хотели ли бы Вы изменить расстановку непосредственно работающих с Вами людей?________________________________________________
10. Какие отрытые занятия Вы можете предложить по обмену опытом и для кого?_____________________________________________________
11. Ваши предложения и пожелания по улучшению педагогического процесса на новый учебный год__________________________________

Дата заполнения

«____»___________20__г.

_________________                                         ____________________________

      (подпись)                                                                              (расшифровка  подписи)

Приложение 15

Анкета для педагогов « Организация работы в методическом кабинете»

1. Как часто Вы пользуетесь материалами в методическом кабинете?

- часто;

- редко;

- не пользуюсь.

     2. Удобно ли, на Ваш взгляд, рассоложена литература (наглядные пособия)?

          - трудно найти сразу;

          - удобно.

     3. Материалами, каких разделов Вы пользуетесь чаще?

    4. Какой материал, на Ваш взгляд, можно добавить к имеющемуся?

Приложение 16

Анкета « Повышение квалификации педагогов»

1. В чем Вы видите для себя смысл повышения квалификации?

(выберите не более пяти вариантов ответов)

1. не отставать от времени;
2. лучше разобраться в проблемах модернизации образования;
3. получить информацию об обновленном содержании программ;
4. ознакомиться с передовыми технологиями;
5. освоить основы опытно-экспериментальной работы;
6. подготовиться к аттестации;
7. расширить свой кругозор;
8. на время выйти из рабочей текучки;
9. что еще, укажите сами:______________________________________

2. Какие варианты повышения квалификации были бы для Вас наиболее удобными? (выберите, пожалуйста, не более трех вариантов)

1. семинары в образовательном учреждении;
2. в районном методическом центре;
3. в школе передового опыта;
4. в институте повышения квалификации;
5. на базе высшего учебного заведения;
6. другие (укажите, какие именно):_______________________________

3. Что стимулирует повышение Вашей квалификации? (выберите не более трех вариантов ответов)

1. заинтересованность администрации;
2. творческая атмосфера в учреждении;
3. интересы воспитанников;
4. возможность продвижения по службе;
5. возможность повысить разряд;
6. запросы родителей;
7. другое (что именно):__________________________________________

4. Что в системе повышения квалификации, на Ваш взгляд, является наиболее удачным? (выберите не более трех вариантов ответов)

1. ликвидация пробелов в базовом образовании;
2. возможность освоить новые технологии;
3. развитие собственных творческих возможностей;
4. осмысление собственного профессионального опыта;
5. что еще, укажите сами:_________________________________________

Приложение 17

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

Приложение 18

План совместной работы начальной школы гимназии им. Т.Т. Кусимова и МАДОУ « Теремок» с. Аскарово

Цели и задачи преемственности:

1. Обеспечение преемственности между начальной школой гимназии им. Т.Т. Кусимова и МАДОУ «Теремок» с. Аскарово.
2. Обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса получения образования в гимназии.