Анализ современных образовательных программ для детей дошкольного возраста
рабочая программа на тему

Анализ современных образовательных программ  для детей дошкольного возраста

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»

Авторский коллектив:   С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. И. Доронова, Е. А. Екжанова.

Научный руководитель Е. А. Соловьева

Возраст воспитанников: от 2 месяцев до 8.

Методологической основой Программы «Радуга» является:

- общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева;

- культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

Центральная идея отечественной психологической школы творческий характер развития.

Ребенок – субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.

Принцип развивающего образования – содействие психическому развитию ребенка, как становление деятельности, сознания и личности.

Деятельность в психологии понимается как активность, которая побуждается мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятельность имеет конечный продукт или результат.

Центральная идея отечественной психологической школы – представление о творческом характере развития. Рассматривает ребенка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру.

Реализуя принцип развивающего образования, авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребенка. Психическое развитие рассматривается в русле теории А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности. Эти структурные единицы положены в основу формулирования деятельности педагога

«Радуга» – психологически ориентированная программа

Основополагающие принципы – принципы ФГОС:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в развитии человека; самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого само по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2. личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей;

3. уважение к личности ребенка;

4. реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Методическое обеспечение Программы «Радуга».

- примерная основная образовательная Программа «Радуга». Для педагогических работников и руководителей дошкольного образования и иных организаций, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования;

- методические пособия для педагогов дошкольных образовательных организаций по всем направлениям развития детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет ( по образовательным областям);

- методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по планированию образовательного процесса в разных возрастных группах дошкольной организации;

- методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольных организаций;

- комплекты развивающих пособий для детей по направлению образования и по возрастным группам;

- комплекты дидактических и демонстрационных материалов;

- электронные образовательные ресурсы;

- детская художественная литература.

Виды деятельности как психологической категории подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:

• познавательную деятельность, результатом которой являются новые знания самого ребёнка, а к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как первичная связная картина мира. Овладение способами познавательной деятельности предполагает:

• формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и наглядных);
• формирование мыслительных операций анализа, обобщения, нахождения закономерностей;
• овладение начальными формами исследования и наблюдения;

• деятельность общения, которая может иметь разное содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный);
• разнообразную продуктивную деятельность, направленную на получение продукта (рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата — труд; 
• игровую деятельность — ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста;
• учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо сформировать её предпосылки.

Программа ориентирована на общечеловеческие гуманистические ценности и создана с целью сохранить здоровье детей, помочь каждому ребёнку радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, обеспечить полноценное и своевременное психическое развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей.

«Радугу» отличает отказ от жёсткой регламентации детской деятельности, учёт логики становления детской психики, возможность вариативности реализации программы с учётом региональных и национальных особенностей, высокий уровень подготовки детей к школе.

Новизна программы «Радуга»

Специально поставленная цель поддержания у детей базовых мотиваций: познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте – формирования мотивации учения.

Стандарт качества деятельности образовательной организации при работе по Программе «Радуга»

Стандарт качества и общий стиль профессиональной деятельности в организации фиксирует корпоративная культура.

«Корпоративная (внутренняя или организационная) культура — система, состоящая из комплекса правил поведения, символов, ритуалов, традиций и ценностей, принятых в организации, обязательная для всех её работников, разделяемая и исполняемая ими. Эта система должна…передаваться новым работникам как образец исполнения. Корпоративная культура зависит от целей организации и является тем нематериальным активом, который обеспечивает успех или неуспех в будущем».

Корпоративная культура образовательной организации, работающей по Программе «Радуга», предполагает:

• культуру коллегиальности:

• совместное принятие большинства решений в организации на основе общего обсуждения;
• постоянный обмен опытом и творческими идеями; идеал поддержки и помощи коллегам;
• идеал сотрудничества;
• культура совместного содержательного досуга;

• разделяемые ценности организации:

• творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых;
• уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
• свобода в принятии ответственных решений;
• высокий стандарт профессионального качества работы;
• саморазвитие;

• разделяемые принципы коммуникации внутри организации и с внешними структурами:

• достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам, руководителям организации, отказ от манипулирования;

• психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
• безусловное уважение к организации и коллегам;

• взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
• конструктивность и позитивный настрой;

• кодекс профессиональной корректности:

• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.

Основным недостатком программы «Радуга» является не в достаточной степени обеспеченность методическими пособиями по всем основным направлениям развития ребенка (например, развитие игровой деятельности, сферы общения со сверстниками).

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех», под редакцией Н. В. Фединой.

Возрастная группа

Младенческий возраст (2,5 мес. – 1 года)

Ранний возраст (1-3 лет)

Дошкольный возраст (3-4, 4-5, 5-6, 6-8  лет)

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы.

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.

Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.

Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

Программа направлена на решение задач:

• формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека;
• равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса;
• равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей;
• развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
• преемственности дошкольного и начального уровней общего образования

Принципы построения программы;

Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются: в младенческом возрасте — непосредственное эмоциональное общение, в раннем — предметная деятельность, в дошкольном — игра.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования — альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других областей Программы.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает: социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; «проживание» ребёнком содержания Программы во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы.

Принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов;

Структура Программы представлена тремя основными разделами и двумя дополнительными.

В первый — целевой — включены пояснительная записка, раскрывающая цели и задачи Программы, принципы и подходы её формирования, а также значимые для разработки Программы характеристики, а именно характеристика структуры Программы и некоторые основные понятия. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста оформлены Приложением к Программе. Они описывают развитие здорового ребёнка в условиях социальной среды, приближающихся к идеальным. В реальности по тем или иным параметрам развитие конкретного ребёнка будет отклоняться — опережать или отставать — от описания, данного в Программе.

В содержательном разделе представлены: описание образовательной деятельности с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста, в том числе в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; описание характера взаимодействия участников образовательного процесса в системах взрослый — ребёнок, ребёнок — ребёнок, взрослый (педагог) — взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки детской инициативы; описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений, в том числе показаны пути адаптации Программы, раскрыты особенности работы с разными категориями детей с ОВЗ.

В организационном разделе в соответствии с возрастом детей, наличием у них специальных образовательных потребностей описываются материально-технические условия, принципы построения развивающей предметно-пространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые для реализации Программы.

Составная часть организационного раздела Программы посвящена раскрытию комплексно-тематического принципа её построения и реализации, т. е. примерному календарю праздников, где даются рекомендации по его использованию. Примерный календарь праздников является основой тематического планирования образовательной деятельности ДОО (группы), разрабатывающей основную образовательную программу дошкольного образования с учётом Программы «Успех».

Два последних раздела Программы содержат рекомендации по разработке части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, а также примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации Программы.

Название Программы — «Успех» — отражает основную миссию всей системы непрерывного образования Российской Федерации — формирование успешных граждан. Успешность маленьких россиян — это результат их полноценного, гармоничного развития по направлениям.

Методическое обеспечение программы, его характеристика.

Электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).

Отличительные особенности изучаемой программы.

Важнейшей отличительной особенностью Программы, которая является принципиальной и на которую следует обратить особое внимание, является то, что игра отнесена в ней не только к образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Впервые игровая деятельность как ведущая деятельность возраста наравне с другими детскими деятельностями включается в объём и содержание понятия «непосредственно образовательная деятельность», которой в режиме дня традиционно отводится самое продуктивное время — первая половина дня (после завтрака) как период наибольшей активности дошкольников.

Виды групп, которым может быть рекомендована данная программа.

Дети с ОВЗ

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий», под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Возраст воспитанников – от 2 месяцев до 7 лет.

Программа «Мир открытий» ориентирована на создание развивающей образовательной среды, в которой все участники образовательных отношений – педагоги, дети, родители получат импульс для собственного развития – каждый на своем уровне.

Миссия Программы –

ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКОМ:

• окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской и др.);

• способов преодоления затруднений в собственной деятельности, путей решения задач и проблем (в соответствии с возрастом);

ОТКРЫТИЕ ПЕДАГОГАМИ:

• эффективных инструментов развития ребенка, обеспечивающих условия для его саморазвития и успешной самореализации;

• новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста; ОТКРЫТИЕ РОДИТЕЛЯМИ:

• возможностей более глубокого понимания своих детей, осознанного участия в их образовании;

• новых смыслов и возможностей в повышении родительской

компетентности.

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы;

Содержательную основу Программы составляют культурно-исторический, а технологическую – системно-деятельностный подходы к развитию ребенка и организации образовательной среды.

Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности.

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности.

Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Создание образовательной среды в Программе происходит на основе

системы принципов деятельностного обучения:

• Принцип психологической комфортности.
• Принцип деятельности.
• Принцип целостности.
• Принцип минимакса.
• Принцип творчества.
• Принцип вариативности.
• Принцип непрерывности.
• образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Данная методологическая позиция опирается на личностно-ориентированную педагогику, обусловливая чрезвычайно бережное отношение к ребенку как к активно развивающейся личности – уважение его индивидуальности, личностного достоинства, принятие ребенка таким, каков

он есть.

Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи реализации Программы

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с

семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности

образования на всех этапах жизни человека.

Принципы и подходы к формированию программы.

• Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.
• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
• Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Структура и содержание программы

Целевой, содержательный, организационный разделы

Целевой раздел: пояснительная записка, планируемые результаты освоения Программы

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Организационный раздел

Организация жизнедеятельности детей

Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса

Организация культурно-досуговой деятельности детей

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Материально-технические условия реализации Программы, методические материалы и средства обучения и воспитания

ПРИЛОЖЕНИЯ

Основные подходы к сохранению и формированию здоровья детей и их родителей

Концепция социально-коммуникативного развития детей

Основные подходы к реализации инклюзивного образования

Выявление и поддержка детской одаренности

Психолого-педагогическое сопровождение двуязычных детей

Рекомендации по проектированию ООП ДО

Список основных нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ

Методическое обеспечение программы, его характеристика;

Многие разделы программы «Мир открытий» разработаны на основе парциальных и авторских программ.

Младенческий и ранний возраст

Г.Г. Григорьева, Г.Г. Груба, Е.В. Зворыгина и др. Программно-методический

комплект «Кроха».

Социально-коммуникативное развитие

Коломийченко Л.В. Программа «Дорогой света и добра» (социально-коммуникативное развитие и социальное воспитание).

Тимофеева Л.Л. Программа «Формирование культуры безопасности».

Познавательное развитие

Лыкова И.А. Программа «Умные пальчики» (конструирование).

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Программа «Игралочка» (математическое

развитие).

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа» (экологическое образование).

Речевое развитие

Ушакова О.С. Программа «Развитие речи».

Художественно-эстетическое развитие

Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа «Тутти» (музыкальное воспитание).

Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).

Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).

Физическое развитие

Верховкина М.Е., Коваленко В.С. и др. «К здоровой семье через детский сад»

(сохранение и формирование здоровья детей и их родителей).

Обучение второму языку

Протасова Е.Ю., Родина М.Н. Программа «Little by Little» (обучение иностранному языку).

Символ Программы – взлетающая божья коровка – означает открытость миру, готовность к освоению окружающего мира и поиску своего места в нем, устойчиво ассоциируется со счастливым и радостным детством, полным ярких красок и впечатлений.

Отличительные особенности изучаемой программы.

Одной из наиболее примечательных особенностей Программы является технология деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию - быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы или «шаги»:

1) Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.

2) Актуализация знаний и умений. Воспитатель организует деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия».

3) Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины

с помощью системы вопросов («Смогли?», «Почему мы не смогли?»).

4) «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов

интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.

6) Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели

Виды групп, которым может быть рекомендована данная программа;

Дети с ОВЗ

Одаренные дети

Педагогическое сопровождение двуязычных детей

Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение», под  редакцией И.Е. Федосовой.

Возраст воспитанников

Младенческий возраст ( от 0 до 1 года)

Ранний возраст (от 1 до 3 лет)

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы;

Образовательная деятельность по программе требует учета, как биологических факторов развития, так и  факторов окружающей среды, в том числе социокультурного контекста развития ребенка.

Программа основана на  положениях социального конструктивизма, а также учитывает основные выводы теории экологических систем, психологии эволюционного развития, концепцию динамических систем и  другие современные теории и  подходы, в  числе которых системно-деятельностный подход, системно-динамический подход (формирование исследовательского поведения).

Программа, в соответствии с идеями социального конструктивизма, ориентирует Организации на  активное взаимодействие со  своим социокультурным окружением для максимизации образовательных эффектов, на использование разнообразных возможностей, доступных в  месте расположения дошкольной организации, а  также максимального включения в  образовательный процесс компетентностей и  возможностей семей воспитанников. Таким образом, все участники образовательного процесса становятся активными и получают возможность внести свой вклад в образование и развитие детей.

Принцип совместного действия — соконструкции — является стержневым ядром Программы.

Программа акцентирует внимание педагогов на сложности и взаимозависимости отношений между биологическими факторами и  окружающей средой, проявляющихся во  время образовательной деятельности и  влияющих на  ее результаты.

Цели и задачи Программы

Целью Программы является целостное и разностороннее развитие детей младенческого, раннего и  дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования.

Программа нацеливает Организации на создание мотивирующей образовательной среды (далее  — Среды) для наилучшего развития каждого ребенка, раскрытия его способностей и  талантов и  описывает ее целевое состояние, обеспечивающее выполнение поставленных перед ней образовательных задач.

Среда, в  соответствии с  Программой, формируется как целеустремленная,

ценностно ориентированная, управляемая согласно определенным принципам и  динамично развивающаяся система субъектов образовательной деятельности (детей и  взрослых), механизмов их взаимодействия и условий. Среда должна предоставлять ребенку возможности для развития по  индивидуальной образовательной траектории через общение, игру, исследование, различные формы познания окружающего мира и другие формы детской активности.

Программа, следуя требованиям Стандарта, ставит целью обеспечение высокого качества современного дошкольного образования, а также содействие обновлению дошкольного образования в  России в  целом, его содержания и процессов.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов;

Содержание Программы, в  соответствии с  требованиями Стандарта, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее ценностное пространство, научные основы, принципы, цели и задачи ее реализации, планируемые результаты

ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы определяет содержание образовательной

деятельности, сформированное с  учетом характерных возрастных особенностей обучающихся и ориентированное на развитие личности ребенка, его позитивную социализацию и  раскрытие его разносторонних способностей. Программа, в  соответствии с требованиями Стандарта, представляет содержание образовательной деятельности по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Содержательный раздел Программы также включает описание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, содействующих достижению планируемых результатов по Программе, в том числе:

– психолого-педагогических;

– кадровых;

– учебно-методических;

– материально-технических;

– финансовых

– и других.

В разделе сформулированы требования к  развивающей предметно-пространственной среде Организации, реализующей Программу, а  также описаны особенности организации образовательной деятельности по  Программе, а именно:

– характер взаимодействия ребенка с другими детьми и взрослыми, взрослых с  детьми и  другими взрослыми, а  также других взаимодействий между участниками образовательных отношений;

– организация адаптации ребенка при переходе из  семьи в  дошкольную организацию;

– особенности планирования образовательной деятельности, в  том числе примерный режим дня и распорядок дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей;

– вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности по Программе, в том числе формы и методы реализации проектной деятельности;

– организационные механизмы по  созданию условий сетевого взаимодействия Организации с  другими участниками образовательных отношений, с  другими лицами и  организациями, способствующими достижению Организацией своих целей, в том числе условий для взаимодействия с семьями воспитанников.

Организационный раздел также содержит:

– описание системы развивающего оценивания качества образовательной деятельности по Программе, системы педагогических наблюдений за развитием детей в различных формах;

– список нормативных и нормативно-методических документов, научно-методических литературных источников, использованных при создании Программы;

– перспективы деятельности по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и  материально-технических ресурсов.

Принципы построения программы.

Принцип поддержки разнообразия детства

Принцип преемственности с начальным общим образованием

Принципы содействия, сотрудничества и участия

Принцип обогащения (амплификация) развития через поддержку детской инициативы и интересов

Принцип эмоционального благополучия

Принцип адекватности возможностям ребенка

Принцип обучения на примере поведения взрослого

Принцип признания права на ошибку

Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах

Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности

Принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования

Принцип дифференциации

Методическое обеспечение программы, его характеристика.

Программа комплектуется нормативной документацией, необходимой для

реализации требований Стандарта, программами переподготовки и  повышения квалификации педагогических кадров и  руководящего состава дошкольной организации, учебно-методическими материалами в бумажном, аудио- и видео формате, электронными ресурсами, методическими рекомендациями по организации развивающего пространства Организации и комплектованию его средствами обучения, оборудованием, материалами и другим необходимым оснащением.

Отличительные особенности изучаемой программы;

Социокультурный контекст образования: экология детства

Образовательные процессы вписаны в социальный и культурный контекст.

Детское развитие определяется не только биологическим процессом созревания и роста. Культурный контекст и социальные нормы, ценности и практики вовлечены в развитие ребенка с момента его рождения.

В образовательном процессе принимают участие семьи и  дети с  разным культурным и религиозным укладом. Различия между ними следует рассматривать как шанс на обогащение образовательного процесса.

Понимание образования как социального процесса, вписанного в соответствующий контекст, оказывает влияние на содержание и на формы образовательного процесса.

Таким образом, наряду с  укреплением индивидуальной автономии и  самостоятельности ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в организации своего социального и  культурного окружения, принятии на  себя доли ответственности, соответствующей уровню своего развития.

Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе.

Программа требует от педагогов понимания:

1) научно-методических основ образовательной деятельности; взаимосвязи теорий, исследований и практики;

2) последовательности периодов детского развития и происходящих в этот период процессов;

3) интегрального воздействия на  развитие ребенка биологических факторов и факторов окружающей среды;

4) взаимосвязанности всех аспектов развития — физического, когнитивного, социального и  эмоционального; условности разделения образовательной программы на  пять образовательных областей: социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую;

5) влияния социокультурного контекста на развитие ребенка;

6) образовательных стратегий, использующихся для развития ребенка.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Возраст воспитанников

Младенческая группа от 2 месяцев до 1 года

Первая группа раннего возраста от  1 до 2 лет

От 2 до 7 лет ( вторая группа раннего возраста, младая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа)

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Отличительные особенности Программы

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему

обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Особенности структуры Программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической

работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)

К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для младенческой группы и первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов (для детей

от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории.

Простота введения вариативной части

Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы».

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.

Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».

Технологичность программы

Большим преимуществом программы «От рождения до школы» является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической

подготовки педагогических кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющими соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у дошкольной организации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.

Наличие приложения с подробными перечнями

В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.

Методическое и организационное обеспечение введения ФГОС ДО

1. Информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса введения ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

2. Разработка в соответствии с ФГОС ДО полного УМК к примерной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

3. Определение «Пилотных площадок» в субъектах РФ для внедрения ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

4. Создание рабочих региональных групп по внедрению ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

5. Разработка методических рекомендаций по написанию на основе ФГОС ДО Основной общеобразовательной программы дошкольного образования на примере программы «От рождения до школы».

6. Организация мониторинга условий реализации ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

7. Организация мониторинга финансового обеспечения реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

8. Разработка методических рекомендаций для учредителей образовательных организаций, реализующих ООП на основе программы «От рождения до школы», о перечне необходимого оборудования для организации предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО

1. Разработка программ повышения квалификации и обеспечение поэтапного повышения квалификации для руководящих и педагогических работников дошкольных организаций, работающих по программе «От рождения до школы».

2. Разработка методических рекомендаций по проведению аттестации педагогических работников дошкольных организаций, работающих по программе «От рождения до школы».

3. Организация работы стажировочных площадок для подготовки тьюторов по сопровождению реализации ФГОС ДО на базе примерной программы «От рождения до школы».

4. Методическое обеспечение ресурсных центров и стажировочных площадок по внедрению ФГОС ДО на базе программы «От рождения до школы».

5. Разработка системы мер для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе: разработка книг и пособий для родителей и для организации дошкольного образования в домашних условиях; разработка методических рекомендаций педагогическим работникам по эффективному взаимодействию с семьями воспитанников; организация образовательных курсов и консультаций для родителей.

Информационное обеспечение введения ФГОС ДО

1. Организация общественных обсуждений по реализации ФГОС ДО в субъектах Российской Федерации.

2. Публикации в СМИ о ходе реализации ФГОС ДО.

3. Организация сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений по апробации ФГОС ДО.

Виды групп, которым может быть рекомендована данная программа.

Дети с ОВЗ

Проект вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки», под редакцией В.Т. Кудрявцева

Т  Творчество

Р  Развивающее

О  образование 

П  Педагогические

И  инновации 

Н  Новые

К  конструктивные 

И  идеи

Возраст воспитанников – от 3 до 7 лет

Теоретические и концептуальные подходы к формированию программы

Проект «Тропинки» предусматривает скоординированную поддержку развития воображения и других творческих способностей ребенка – используя всю многообразную «палитру» видов детской деятельности, куда входит и игра, и изобразительное творчество, и конструирование, и восприятие сказок, и учение, и общение, и многое другое. Это предполагается осуществлять в рамках всех направлений образовательной работы с дошкольниками: от физкультурно-оздоровительного – до художественно-эстетического.

Такой подход является залогом обеспечения полноценного психического развития ребенка.

Цели и задачи

Цель программы состоит:

в создании условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению;

первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных  сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольной организации.

Поставленной целью диктуются следующие задачи программы:

- инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);

- развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;

- развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;

- создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения:

- расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;

- формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной;

- развитие у ребенка начал будущего умения учиться

Структура и особенности содержания Программы

Ключевая идея Программы может быть кратко сформулирована следующим

образом. Мир исторически развивающейся человеческой культуры и очеловеченной природы должен открываться ребенку как особая – необыденная реальность, которая полна открытых проблем, загадок и тайн (Мир как «знакомый незнакомец»). Ребенку предстоит узнать в большом Мире «знакомого незнакомца», увидеть в его зеркале самого себя и свой внутренний мир - еще более загадочный, чем внешний, открыть богатый и непредсказуемый творческий потенциал других людей.

В программе отражены стратегические и тактические ориентиры развивающей образовательной работы с детьми, дана характеристика её содержательных блоков.

В структуру программы входят более детализированные программно-методические разработки по конкретным направлениям образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы, которые мы и называем «тропинками»:

1) Социально-коммуникативное развитие: «Тропинка в мир людей»,

«Тропинка в мир труда»;

2) Познавательное развитие: «Тропинка в мир свойств и качеств предметов»,

«Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики»;

3) Речевое развитие: «Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к

грамоте»;

4) Художественно-эстетическое развитие: «Тропинка в мир художественной

литературы», «Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного

искусства»;

5) Физическое развитие: «Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью».

Методическое обеспечение программы, его характеристика.

К числу программно-методических разработок относятся программные материалы, непосредственно обеспечивающие работу по подразделам – «тропинкам», соответствующие методические рекомендации, сценарии и конспекты занятий, рабочие тетради для детей и др. В программно-методический комплект входит также пакет средств психологической и педагогической диагностики развития ребенка.

По отношению к ним программа «Тропинки» выступает своеобразной «программой программ», позволяя педагогу представить себе систему развивающей педагогической в целом. Вместе они образуют единый программно-методический комплект.

«Тропинки» –  по ним ребенок входит в мир человеческой культуры, через который пролегает его основной жизненный путь. Постепенно продвигаясь по этим «тропинкам», ребенок (конечно, не без помощи взрослого) находит в культуре источники собственного личностного роста.

У наших «тропинок» имеются три особенности.

Во-первых,они не представляют собой чего-то уже готового и «проторенного». Ребенку вместе со взрослым приходится достраивать их.  

Во-вторых, по «тропинкам» ребенок приходит к творческому осмыслению не

только мира культуры, освоенной человечеством действительности (ведь весь внешний мир полностью выступает для нас только тем, с чем уже соприкоснулись руки и мысль людей; согласно парадоксальной формуле В.И.Вернадского, «природа – часть культуры», а не наоборот). «Тропинки» приводят ребенка к открытию заново своего внутреннего, субъективного мира. Неслучайно выделанные выше программные линии соотносятся с фундаментальными слагаемыми так называемой «базисной культуры личности» (познавательной, эстетической и др.).

В-третьих, «тропинки» пересекаются и тесно переплетаются друг с другом.

Основные разделы программы ориентированы на достижение общих целей,

которые достигаются в рамках определённых видов деятельности

Достижение целей программы через основные виды деятельности

Принципы формирования Программы

Целостность образовательного процесса в русле нашего образовательного проекта обеспечивается единством принципов развивающей образовательной работы по всем его направлениям (социально-коммуникативное, познавательное развитие и др.)

Первый принцип - общность приоритетов творческого развития. Ведущий

ориентир при решении специфических задач развития творческого потенциала ребенка внутри каждого направления образовательного процесса задают основные составляющие этого потенциала. К их числу принадлежат: реализм воображения, «умение видеть целое раньше частей», надситуативно-преобразовательный характер творческих решений (творческая инициативность), мысленно-практическое экспериментирование.

Остановимся на них подробнее. Реализм воображения - способность к образно-смысловому постижению общих принципов строения и развития вещей – таких, как они есть на самом деле или могут быть.

Рассматривая выше примеры детского словотворчества и инверсионных действий, мы могли убедиться, что они обеспечивают ориентацию ребенка в реальном порядке вещей и закономерностях, которые определяют этот порядок. Благодаря им картина мира предстает перед ребенком во всем богатстве своих смысловых полей, «тайных измерений», которые и являются своеобразными «воротами» в «нормальную», в том числе – обыденную, реальность. Необычное, незнакомое, подчас парадоксальное для него

– ключ к познанию, практическому освоению и оценке обычного и знакомого, а не наоборот.

Так, инверсия (на уровне воображения) является непреложным условием построения реалистической картины действительности. Инверсия – это форма обобщения нормативного знания, которая способствует его гибкому применению в уникальных и неповторимых ситуациях, делает это знание открытым к развитию.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ДИАЛОГ», под редакцией О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько.

Возраст воспитанников  – от рождения до 7 лет

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы.

Системно-деятельностный  и культурно-исторический подход.

Сегодняшние дети значительно отличаются, по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам, от тех детей, для которых создавались традиционные программы.

Современные дошкольники – дети информационного века, во многом оказавшегося под влиянием сетевого пространства, у них иные способы общения и мышления, иные особенности эмоциональной сферы и сенсорного развития.

В данной Примерной программе предложен один из возможных вариантов такой парадигмы – в гармонии с положениями и принципами, обозначенными в Стандарте и отвечающими искренним убеждениям авторов.

Пояснительная записка к Примерной программе

Общая установка программы сводится к следующему: стремление к унификации должно касаться исключительно равно уважительного отношения к особенностям личности каждого из детей, но не равных требований и не одинакового подхода ко всем.

Программа восприняла из Стандарта все, без исключения, идеи и принципы – с одной стороны, обеспечивающие дошкольному уровню образования статус уникального, а с другой, сохраняющие за ним ресурс преемственности со следующим уровнем общего образования. Программа нацелена на качественно новый подход к образовательной деятельности, способный помочь ребенку XXI века раскрыться в своей индивидуальности, обрести эмоциональное благополучие, вырасти духовной, свободной и творческой личностью.

Основная цель реализации программы

Исчерпывающе полное раскрытие психического и интеллектуального потенциала, индивидуальности каждого ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, всестороннего развития и полноценного воспитания на всех этапах проживания дошкольного детства – с учетом образовательных запросов, потребностей, особенностей, ресурсов и возможностей сегодняшнего дня, в интересах ребенка,  его семьи, общества, государства.

Программа должна обеспечить каждому ребенку адекватную возрасту максимально высокую динамику развития, возможность самоутверждения: восприятие себя как личности, как способного человека, уверенный старт перед вступлением в школьную жизнь.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Формирование личностных качеств ребенка на основе передачи ему духовно-нравственного и социокультурного опыта семьи и общества, взаимодействия со взрослыми, другими детьми,  природой, миром.

2. Целенаправленное укрепление физического и психического здоровья ребенка; формирование у него устойчивых позитивных представлений о ценностях, связанных со здоровым образом жизни.

3. Формирование общей культуры ребенка на основе его приобщения к общечеловеческим ценностям, искусству, эстетической стороне жизни.

4. Формирование у ребенка устойчивой позитивной мотивации к различным видам детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам этой деятельности и к деятельности как процессу.

5. Формирование творческой активности – на основе амплификации (обогащения) детского развития.

6. Обеспечение позитивной социализации – на основе развития сотрудничества, коммуникативной деятельности, а также приобщения к разнообразным способам обращения с информацией (с учетом

особенностей возрастных этапов дошкольного детства).

7. Реализация «алгоритма речевого раскрепощения и развития»; высвобождение и активизация речевого ресурса ребенка; формирование творческого речевого поведения.

8. Осуществление необходимой профилактики и коррекции психологического развития дошкольников с использованием нейропсихологических методов.

9. Адекватное удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья – на основе корректного подхода к созданию специальных условий для их образовательной деятельности.

10. Обеспечение каждому ребенку (с учетом его индивидуальных особенностей и склонностей)  возможности самоутверждения, повышения самооценки в процессе формирования Я-концепции.

11. Обеспечение ребенку возможностей многогранного выбора: в игре, познавательной, исследовательской и другой деятельности, на протяжении режимных моментов, в свободном времяпрепровождении; поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах

деятельности.

12. Достижение необходимой степени преемственности целей, задач и содержания образования,  реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

13. Создание необходимых и достаточных условий для реализации оптимального варианта взаимодействия субъектов образовательных отношений – взаимодействия, в котором должны быть обеспечены интересы ребенка, педагога, родителей.

Подходы и принципы

В перечисленных ниже принципах формирования программного содержания, передающих специфические особенности данной Примерной программы, нашли отражение ценностные смыслы и конкретные принципы дошкольного образования, обозначенные в Стандарте, – в первую очередь и главным образом следующие:

− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

− возрастная адекватность дошкольного образования.

1. Ресурсный принцип (избыточность в предъявлении содержания)
2. Принцип отсутствия упрощения в программном содержании. Реализуется с опорой на ресурс дошкольного детства, на использование адекватных его особенностям современных технологий и видов деятельности.

3. Принцип «навигации». Программное содержание рассчитано на достаточно свободные действия педагога в его границах: поиск, отбор, формирование, конструирование, вариативное использование, трансформацию программного содержания.

4. Принцип гибкости границ возрастного периода. Гибкие, без жесткого закрепления за конкретным возрастом, границы программного содержания, допускающие его «перетекание» в другой возрастной период.

5. Принцип вариативности. Ресурс свободного, вариативного использования компонентов программного содержания.

6. Принцип учета психосоматических и иных особенностей современных детей. С  использованием нейропсихологических компетенций.

7. Принцип участия в «образовательной навигации» ребенка. Ребенку обеспечена возможность проявить активность в выборе содержания своего образования.

8. Принцип учета гендерной составляющей. Присутствие в информационном пространстве Программы трех параллельных семантических линий (направлений): − адресованной в равной степени всем воспитанникам; − адресованной в большей степени и в первую очередь мальчикам; − адресованной в большей степени и в первую очередь девочкам.

9. Принцип приоритета творческой составляющей над репродуктивной. Установление оптимальной для достижения целей дошкольного образования пропорции между творческой и репродуктивной составляющими в программном содержании, с приоритетом творческой составляющей.

10. Принцип индивидуализации.

11. Принцип метафорической интерпретации компонентов содержания. Метафорическое предъявление информации, включая понятийную составляющую, – в соответствии с возрастными особенностями восприятия и в целях фасилитации.

12. Принцип оптимальной соотнесенности интеллектуальной и эмоциональной составляющих. В том числе в целях сохранения высокого уровня и устойчивости мотивации (у ребенка и у взрослых участников процесса).

13. Принцип разнонаправленной компенсаторности. Одновременно учитываются образовательные потребности различных категорий детей, нуждающихся в особом обеспечении образовательной деятельности.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов

Целевой, содержательный, организационный

Целевой раздел

Пояснительная записка

Возрастные психологические особенности и календарь развития в дошкольном детстве

− в младенческом и раннем возрасте

− в дошкольном возрасте

Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы.  

− на момент перехода из раннего возраста в дошкольный

− на момент завершения дошкольного образования

Содержательный раздел включает описание образовательной работы по 5 областям

Приложения

Приложение 1. Рекомендации по разработке основной образовательной программы образовательной организацией с учётом программы «Диалог»

Приложение 2. Оценка индивидуального развития ребенка

Приложение 3. Рекомендации по разработке региональной парциальной образовательной программы

Приложение 4. Перечень нормативных, нормативно-методических, научно-методических литературных источников, использованных при разработке Примерной программы

Примерная основная образовательная программа «ДИАЛОГ» под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько 5 Приложение 5. Литература, рекомендуемая для самообразования

Приложение 6. Реализация программы: «Круг чтения». Список произведений детской художественной литературы, рекомендуемой педагогам и родителям для чтения детям

Приложение 7. Финансовое обеспечение основной образовательной программы

Приложение 8. Примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации основной образовательной программы

Приложение 9. Авторский коллектив Примерной основной образовательной программы «ДИАЛОГ»

Наиболее значимые характеристики Программы

1. Многоаспектное и последовательное отражение содержания Стандарта.

2. Опора на адекватное взаимодействие взрослого и ребенка как на основной способ достижения целевых ориентиров дошкольного образования.

3. Обеспечение средствами программного содержания эмоционального благополучия и позитивной социализации детей, амплификации (обогащения) их развития, поддержки разнообразия дошкольного детства как базовых ценностей дошкольного образования.

4. Обеспечение средствами программного содержания индивидуализации образовательной деятельности (за счет технологий, а также за счет подхода к формированию содержания).

5. Технологичность программы: наличие системных технологий, характеризующихся возрастной адекватностью и значительным ресурсом амплификации.

6. Универсальная, «сквозная» речевая линия в программном содержании.

7. Выдвижение на первый план в образовательной деятельности способов развития креативности, творческого воображения, детской фантазии, эмоционального интеллекта.

8. Игра с образом в центре образовательной деятельности. Сказочная метафора как один из основных способов предъявления информации ребенку.

9. Присутствие социального вектора в развитии креативности.  В программе рассматривается в том числе социальный аспект креативности: средства и способы формирования у ребенка способности к креативной реакции на новизну/ сложность/  неоднозначность/ нестандартность социальной ситуации (обеспечивает адекватность ее

разрешения); активное формирование творческого, нестереотипного поведения (в том числе – речевого поведения).

10. Особый подход к формированию предпосылок грамотности и предпосылок учебной деятельности,  к осуществлению преемственности с последующим (начальным) уровнем дошкольного образования.

11. Специальный ресурс для сопровождения на протяжении дошкольного детства двуязычных и полиязычных детей (в национальных территориях России; детей-мигрантов в регионах среднейполосы России; детей соотечественников, проживающих за пределами России).

12. Наличие в Примерной программе раздела, в котором рассматриваются младенческий и ранний возраст.

Как известно, именно в этом возрасте (до трех лет) ребенок проходит наибольший путь в своем

развитии. Пропустить этот возраст как возраст для осуществления разносторонней и полноценной образовательной деятельности представляется невозможным.

13. Предусмотренность специальных программ родительского просвещения, направленных на информирование семьи о целях, задачах, принципах, особенностях дошкольного уровня образования в современном едином образовательном пространстве Российской Федерации; описание механизмов взаимодействия ДОО и семьи в интересах полноценного развития и воспитания детей на всех этапах дошкольного детства.

14. Наличие в программном содержании значительного по объему ресурса, адресованного одновременно (параллельно) педагогам/специалистам ДОО и семье, обладающего по отношению к

родителям воспитанников достаточным мотивирующим воздействием для включения их в образовательную деятельность ДОО.

15. Наличие у программы существенного (достаточного) потенциала для осуществления регулирования образовательной деятельности в семье; доступность Программы для ее непосредственного использования родителями.

Виды групп, которым может быть рекомендована данная программа

Дети с ОВЗ

Группы с поликультурным контингентом воспитанников.

Одаренные дети

Методическое обеспечение программы, его характеристика

Двенадцать рубрик (серий) развивающей продукции для детей, интегративно отражающих пять образовательных областей (направлений образовательной деятельности) – с детскими, в основном метафорическими, названиями: «Школа Ольги Соболевой», «Внимание! Безопасно!», «Сильные, здоровые!», «Играем с картинкой», «Подружиться с буквой!», «Читаем понарошку», «Фантазёры-математики», «Вокруг есть мир!», «Читатели», «Писатели» (Развиваем речь!), «Я артист!», «Чудо-мастерская».

Пособиях для педагогов (общее название серии: «От задачи к результату») и пособиях для родителей («Всё ради них!») Рекомендации по использованию обозначенных в Примерной программе авторских технологий психолого-педагогической работы с детьми приводятся в специальном пособии «Методический ключ».

Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе.

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)

1. Знает специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знает общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Умеет организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно- манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеет теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Умеет планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Умеет планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего или дошкольного возраста.

7. Реализовывает педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвует в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеет методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеет методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Также в программе подробно представлены компетенции старшего воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, детского психолога

Примерная образовательная программа дошкольного образования «Истоки», под редакцией Л. А. Парамоновой.

Возраст воспитанников: от рождения до 7 лет.

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы

1. Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса.

2. Теория А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе. Особенное звучание сегодня имеют два положения этой теории.

3. Фундаментальное положение Л.С.Выготского о создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности.

4. Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая прежде всего определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра).

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий — младенчество (от рождения до года) и ранний возраст (от одного года до трех лет); и дошкольное детство, состоящее из двух фаз —младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.

Цели и задачи реализации Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.

Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

Генеральной линией Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является развитие личности ребенка, которое происходит в процессе присвоения им общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении.

Структура Программы.

Программа состоит из двух частей и трех приложений. Первая часть содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В целевом разделе описываются цели и задачи Программы, принципы, на которых она строится и планируемые результаты освоения Программы.

В содержательном разделе Программы представлены образовательные задачи и содержание образовательной работы по пяти образова-тельным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», а также раскрываются особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В организационном разделе Программы раскрываются особенности построения образовательного процесса и реализации обязательной части Программы, описывается примерный режим дня для разных возрастных групп, даются рекомендации по разработке основной образовательной программы образовательной организации на основе примерной Программы.

Во второй части описываются необходимые условия реализации Программы: раскрываются психолого-педагогические условия, описывается развивающая предметно-пространственная среда, требования к педагогическим кадрам, методические материалы и пособия к Программе.

В приложениях представлены:

Приложение 1: Обучение второму языку дошкольников (для образовательных организаций, в которых существует необходимость проведения этой работы).

Приложение 2: Примерный репертуар музыкальных произведений для детей разного возраста.

Приложение 3: Рекомендуемый список произведений художественной литературы и фольклора для детей разного возраста.

Приложение 4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:

1. Реализация принципа «от общего к частному».

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания.

3. Создание проблемных ситуаций

4. Наглядное моделирование.

5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами.

6. Учет индивидуальных особенностей.

7. Учет основных стилей восприятия.

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Все вышеизложенные положения составили основу данной переработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки».

Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

Кадровые условия реализации программы 

Для реализации Программы в образовательной организации необходимо наличие педагогов с высшим или средне-специальным педагогическим образованием, музыкальный руководитель, желательно наличие воспитателя по физической культуре. Для работы по Программе специальных требований к компетентности педагогических кадров не предъявляется. Повышение квалификации педагогов может осуществляться через посещение курсов, семинаров, вебинаров, проводимых авторами Программы, а также через самообразование педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег и пр.)

Методические материалы и пособия к программе

Парциальные программы, разработанные авторами программы «Истоки»

1. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).

2. Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).

3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа «Двуязычный детский сад». 4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа обучения дошкольников иностранному языку “Little by Little”.

5. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического образования до- школьников.

6. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Программа «Гармония» (музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста).

7. Тарасова К.В., Петрова В.А., Рубан Т.Г. Программа «Синтез» (развитие музы- кального восприятия детей 4—7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Литература для самообразования педагогов

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей», под редакцией Т. Н. Доронова.

Возраст воспитанников – от 2 до 7 лет

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы;

Культурно-исторический и системно-деятельностный подходэ

Наблюдения за тем, что собственно делает ребенок, дают возможность выделить сферы его инициативы. С одной стороны, эти сферы обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов (психических новообразований возраста), а с другой стороны, обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту «проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды культурной практики, которые традиционно отведены обществом для образования дошкольника.

Существует четыре основные сферы инициативы:

– творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

– инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

– коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

– познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).

Очевидно, что каждый вид деятельности по преимуществу способствует развитию и проявлению определенной сферы инициативы. Однако верно и то, что во всех видах детской деятельности в той или иной мере задействованы разные сферы инициативы. Например, творческая инициатива может проявляться как в игровой, так и в продуктивной, и в познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Целью программы «Миры детства: конструирование возможностей» (далее в тексте – Программа) является поддержка разнообразия детства, конструирование возможного мира ребенка посредством проектирования социальной ситуации его развития в совместной деятельности со взрослым.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач:

– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы построения программы;

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

11. Полнота содержания отдельных образовательных областей реализуется посредством интеграции культурных практик в целостном образовательном процессе.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов.

В Содержании Программы содержится характеристика основных видов деятельности ребенка-дошкольника и методов их развития. Каждый из разделов программы содержит подразделы, соответствующие условным периодам дошкольного детства (младший, средний и старший возраст). Подчеркнем, что периодизация отражает скорее качественные скачки в развитии той или иной культурной деятельности, чем фактический возраст ребенка.

Характеристика каждого вида деятельности продолжается рассмотрением принципов составления комплексного тематического плана на основании конкретных примеров. Окончание каждого периода дошкольного детства подытоживается педагогической диагностикой, одинаково доступной как педагогам, так и родителям.

В Приложении Программы представлены материалы по речевому развитию детей и методики организации воспитательных ситуаций для детей 5–7 лет.

В содержательном разделе представлены:

– описание предполагаемых методов осуществления образова- тельной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в различных культурных практиках;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в процессе осуществления различных видов деятельности; Программа имеет существенные структурные отличия от большинства других комплексных авторских программ. Обычно, в программах перечисляются различные стороны личности ребенка, а затем предлагаются методы развития их у ребенка. Придерживаясь требуемых Стандартом соответствий культурно-исторической теории и системно-деятельностного подхода, типология образовательной деятельности в Программе выстроена на основании культурных видов деятельности ребенка (культурных практик).

1. Сюжетная игра

2. Продуктивная деятельность

3. Познавательно-исследовательская деятельность

4. Игра с правилами

5. Музыка

6. Чтение художественной литературы

7. Физическая культура

Методическое обеспечение программы, его характеристика.

Для осуществления образовательной деятельности в семье Программа предлагает дидактическое пособие «Детский Календарь». Приведенный в нем материал непосредственно связан с образовательной работой в детском саду.

Отличительные особенности изучаемой программы

Для практической работы важно знание формальных нормативных характеристик детей. Несмотря на различия в темпах их развития, своеобразие их психологических качеств, необходимо представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в развитии. Для этого в Программе предлагается использовать нормативные карты развития, разработанные Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым [21]. В основу нормативных карт положены два критерия оценки.

Первый критерий – это интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно – интеллектуальные и мотивационные характеристики его деятельности. Развитие ребенка фиксируется в двух крайних нормативных точках, соответствующих началу и концу дошкольного детства – в 3 года и в 6–7 лет, а также в точке качественного сдвига в психическом складе ребенка – между 4–5 годами

Второй критерии оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах.

Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

Особую роль при осуществлении дошкольного образования, ориентированного на интересы ребенка и построенного на партнерских отношениях взрослых и детей, выполняют специалисты-предметники, логопед и психолог.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори», под редакцией Е. А. Хилтунен

Возраст воспитанников от 1 года до 7 лет

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы.

Программа основана на антропологическом, культурно-историческом и деятельностном подходах к содержанию и организации образовательного процесса в дошкольном учреждении и базируется на философских и психологических основаниях педагогической системы, разработанной в первой половине XX века итальянским ученым, педагогом и психологом Марией Монтессори.

Принципы педагогической системы Марии Монтессори

Принцип возрастной периодизации

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Принцип актуального и ближайшего развития

Принцип свободной работы детей в предметно-пространственной развивающей среде

Принцип разновозрастности детской группы

Приоритетным направлением деятельности детского сада по системе Монтессори является организация жизни и деятельности детей в специально подготовленной предметно-пространственной развивающей образовательной

среде (далее — предметно-пространственная развивающая среда или среда).

Это означает, что среда призвана обеспечить оптимальные условия для самостоятельной образовательной деятельности детей. В то же время среда дошкольной группы и организации в целом должна обеспечивать условия для полноценного и внимательного со стороны взрослого ухода за ребенком.

Детский сад по системе Монтессори следует назвать свободным, так как программа организации жизни в нем строится не по предметным занятиям, а по предпочтительной деятельности детей.

Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Основная цель работы педагогического коллектива по Программе — создание наилучших условий для благополучия детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.

Задачами коллектива организации, реализующей Программу, являются:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;

• предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремления к саморазвитию;

• поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

• формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;

• формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей

Принципы построения программы;

Новый федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает основные принципы современного российского дошкольного

образования, которые, по мнению авторов Программы, полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов;

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел Программы включает Пояснительную записку и описание планируемых результатов работы по Программе.

В Пояснительной записке излагаются философские и психолого-педагогические основы педагогической системы Марии Монтессори, раскрываются цели и задачи реализации Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам определены планируемые результаты освоения Программы. Как ориентир приводится карта возможных достижений выпускника детского сада, работающего по системе Монтессори, с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей и создания оптимальных условий для их успешной социализации и индивидуализации. Дано обоснование актуальности реализации Программы в современных условиях России. Раздел сопровождается Глоссарием, раскрывающим смысл специальных терминов и понятий, используемых в Программе. В содержательном разделе Программы обозначаются основные

концептуальные положения и психолого-педагогические принципы системы Монтессори. Описывается образовательная деятельность по пяти ведущим направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.

Выделены основные формы, методы и средства работы, а также система мониторинга, являющаяся неотъемлемой частью педагогического наблюдения за жизнедеятельностью детей, которое осуществляется для учета динамики развития детей, осознанной деятельности педагога по внесению возможных изменений в развивающую среду и характер взаимоотношений с детьми.

Представлены способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; описываются уклад детского сада и формирование детско-взрослых дружественных сообществ вокруг групп как раннего возраста, так и дошкольных.

Подраздел о коррекционной работе посвящен организации деятельности педагогов с детьми с особыми потребностями в специально подготовленной для этого среде детского сада по системе Монтессори.

В организационном разделе подробно описаны условия реализации Программы.

В составе организационно-педагогических условий описаны: примерные режимы дня для групп детей раннего и дошкольного возраста; примерный учебный план и особенности планирования педагогической работы по Программе; в частности, выделено проведение традиционных событий, праздников, других мероприятий; особенности организации среды разновозрастных групп.

В характеристике педагога перечислены специальные компетенции сотрудников дошкольной образовательной организации, необходимые для реализации Программы «Детский сад по системе Монтессори».

В описании материально-технического обеспечения Программы представлен список средств обучения и воспитания, включающий каталог мебели и монтессори-материалов с указанием примерной их стоимости.

Подраздел «Условия административного управления реализацией Программы в образовательной организации» включает «Дорожную карту» по формированию необходимой системы условий для выполнения

Программы и карту самооценки и внешней экспертной оценки организации по ее реализации, что является основой для управления реализацией Программы.

В организационном разделе также представлены методические материалы к Программе, включающие: методические рекомендации для руководителей и педагогов по разработке на основе примерной программы программ организаций; описание перспектив работы по совершенствованию и развитию содержания Программы, по реализации нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; перечень нормативных документов; учебно-методические материалы к Программе (список литературы); персоналии — энциклопедические сведения о педагогических деятелях разных стран и эпох, чьи имена упоминаются в Программе. В соответствии с ФГОС ДО, пункт 2.13, в дополнительном разделе программы представлена ее краткая презентация. Она поможет организации в доступной форме представить родителям и другим заинтересованным лицам основные направления работы детского сада по системе Монтессори, а также подчеркнет особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Методическое обеспечение программы, его характеристика;

Приведенное в примерной программе содержание познавательной области относится к основной части Программы. В части, разрабатываемой участниками образовательных отношений, могут быть использованы парциальные программы, расширяющие и дополняющие знания детей в области экологии, культуры, истории, экспериментирования и т. п. Например, такие программы, как «Наш дом — природа» (Н. А. Рыжова), «Мы — земляне» (А. Вересов), «Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова), «Раз-

витие у детей представлений об истории и культуре» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова), «Природа и художник» (Т. А. Копцева), «Семицветик»

(В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова), «Умка» — Теория решения изобретательных задач (Л. М. Курбатова) и др.

Рекомендуем в качестве вариативных программ и методик использовать программу элементарного музицирования с дошкольниками Т. Э. Тютюнниковой, методику «Коллективное музицирование» Л. В. Виноградова, методику Карла Орфа в русском изложении В. А. Жилина.

В качестве парциальной программы по физическому развитию можно рекомендовать «Старт» Л. В. Яковлевой, в которой также нет разделения на возрастные группы и приводится разнообразие возможностей для детей от 1 до 7 лет в физическом развитии и оздоровлении

Отличительные особенности изучаемой программы;

1Свободная деятельность детей с дидактическим материалом Монтессори помогает наилучшим образом развитию нейрофизиологических процессов коры головного мозга.

2. Ребенок с малых лет получает опыт организованной индивидуальной и коллективной работы в группе.

3. Уважение, проявляемое со стороны взрослых к желаниям ребенка, поддержка его собственной инициативы и предоставление возможности выбора предмета познавательной деятельности.

4. В Программе предусматривается принцип разновозрастной организации групп, который способствует естественному получению детьми разнообразного социального опыта благодаря взаимодействию и взаимообучению детей разного возраста. Группы организуются по принципу объединения детей раннего возраста от 1 года до 3 лет и дошкольной группы от 3 до 7 лет.

Виды групп, котором может быть рекомендована данная программа

Дети с ОВЗ

Характеристика педагога монтессори-группы

 (специальные компетенции педагогических кадров)

Действия педагога должны носить осознанный и целеориентированный характер. Важно, чтобы педагоги понимали свою роль в работе с детьми, где

уход, образование и обучение представляют собой единый комплекс заботы о благополучии ребенка.

Сотрудникам организации необходимо разделять основные принципы системы Марии Монтессори, создавая единое ценностное поле.

Профессиональные задачи педагога, реализующего принципы системы Марии Монтессори:

• понимать потенциал детей в собственном их развитии и обучении;
• поощрять самостоятельность и независимость детей и в то же время придавать им уверенность в том, что в случае необходимости они всегда получат поддержку и помощь;
• создавать и поддерживать подготовленную предметную среду и/или среду для проведения творческих занятий;
• глубоко знать дидактический материал, уметь предъявлять его детям; организовывать свободную работу детей в группе и ежедневные коллективные занятия («Движение по линии», «Урок тишины», «Дидактический круг»);
• владеть методами организации, планирования, анализа и оценки как собственной деятельности, так и деятельности конкретного ребенка и группы;
• наблюдать за свободной деятельностью детей, точно фиксировать наблюдения в специальных индивидуальных дневниках и на основе анализа увиденного преобразовывать среду группы для создания наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка;
• подбирать коллекцию детских работ для индивидуальных портфолио, анализировать их и использовать результаты анализа в беседах с родителями два раза в год;
• заполнять «Индивидуальную карту достижений ребенка» и два раза в год предоставлять эту информацию родителям и другим заинтересованным участникам образовательного процесса;
• вдохновлять и побуждать детей к познавательной деятельности;
• понимать и принимать каждого ребенка, быть отзывчивым и способным правильно реагировать на чувства и потребности детей;
• проявлять терпение в отношениях с детьми и с каждым отдельным ребенком;
• создавать и поддерживать атмосферу дружеских отношений между детьми;
• проявлять уважение к родителям детей, выстраивать партнерские отношения с ними, по возможности включать их в воспитательно-образовательный процесс;
• регулярно анализировать свою деятельность, постоянно учиться, повышая профессиональный и личностный уровень.

Требования к образованию педагогов/ассистентов

детского сада / группы по системе Марии Монтессори

Педагог должен быть дипломированным специалистом в области педагогики/психологии и иметь российский диплом о переподготовке или свидетельство о повышении квалификации (не менее 144 академических часов) в области монтессори-педагогики.

Ассистент (младший воспитатель) монтессори-педагога должен иметь среднее специальное или высшее образование в области педагогики/психологии и российский диплом о переподготовке или свидетельство о повышении квалификации (не менее 144 академических часов) в области монтессори-педагогики.

Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Первоцветы», под редакцией Н. В. Микляевой.

Возраст воспитанников: от 1 года до 7 лет.

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы, описывает систему целей, задач и условий, подходов и принципов реализации содержания образовательного процесса, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста.

В качестве основных идей программы выступает понимание детской игры как феномена дошкольного детства и дошкольного образования как формы психолого-педагогической поддержки растущего человека в меняющемся мире, уровневая дифференциация задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, формирование и изменение образовательного пространства группы детского сада, его адаптации, модерации и трансформации в событийно ориентированное пространство детского сада.

При этом спецификой программы выступает концепция формирования интерактивной предметно-развивающей среды, событийная и блочно-модульная модели реализации содержания программы на практике, позволяющая выстроить модели образовательного процесса на день, неделю, месяц и год, отражающие специфику общения в дошкольной группе, формирование смыслов педагогического взаимодействия на основе ценностей общения ребенка и взрослого, формирование культурных практик как основы событийности совместной деятельности детей и взрослых.

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы.

Примерная общеобразовательная программа «Первоцветы» реализует культурно-исторический и системно-деятельностный подход к развитию ребенка, которые находят свое отражение в следующих подходах:

Антрополологический подход описывает феномены воспитания и обучения через призму адаптации, вхождения ребенка в культуру.

Личностно-ориентированный подход демонстрирует специфику формирования образа себя и мира, самооценки и уровня притязаний ребенка дошкольного возраста.

Средовой подход сочетает в себе требования к оптимальной организации социальной ситуации развития ребенка.

Деятельностный подход ориентирует на развитие ребенка в разных видах деятельности.

Компететностный подход позволяет сформировать цели и задачи образовательной деятельности как совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых.

Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста

В соответствии с целью, все задачи можно разделить на 3 блока.

Блок 1. Задачи социализации и вхождения в культуру:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2. создания благоприятных условий социальной адаптации детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства.

Принципы, которые способствуют их реализации, в ФГОС ДО сформулированы следующим образом:

• учет этнокультурной ситуации развития детей;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей.

Блок 2. Задачи формирования культурных практик.

1. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

2. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

3. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; формирования предпосылок учебной деятельности;

4. развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Соответствующие им принципы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Блок 3. Задачи формирования культуры личности:

1. формирования общей культуры личности детей, в том числе, физической

и эстетической культуры, культуры познания и речевой культуры, культуры

поведения и нравственной культуры;

2. формирование ценностей здорового образа жизни, добра, красоты и познания;

3. развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,  физических качеств личности детей, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

Соответствующие им принципы:

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,  раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,  реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Все три блока задач подчиняются принципу взаимодействия детской и взрослой субкультур как стержневому принципу.

Отличительные особенности изучаемой программы

При реализации образовательной программы организацией, осуществляющей образовательную деятельность, применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий. Данному принципу соответствует блочно-модульный подход к разработке образовательной программы детского сада. Схематично его можно представить следующим образом. Согласно данному подходу, все задачи образовательного процесса группируются в блоки. Каждому блоку соответствуют модули: содержательный (образовательная область) и деятельностный. В содержательный модуль входит несколько содержательных модулей. Тематические модули обеспечивают практики, связанные с вхождением ребенка в общечеловеческую культуру и формирования особой субкультуры дошкольного детства. В деятельностный модуль входит классификация видов детской деятельности и видов образовательной деятельности детей и взрослых. Такие деятельностные модули обеспечивают практики формирования культуры деятельности и поведения, отношений, ориентированные на формирование противоречий и предоставления ребенку условий выбора между тенденциями индивидуализации и социализации.

Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, реализация программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками организации. В реализации программы могут также участвовать научные работники — консультанты. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Кроме того, Стандарт профессиональной деятельности педагога оговаривает целый ряд требований к его педагогической деятельности, связанным с реализацией образовательной программы дошкольного образования, которые одновременно являются кадровыми условиями ее реализации в ДОО.

Ориентируясь на данные умения и компетенции, в конце программы представлен перечень доступной для самообразования педагогических и управленческих кадров литературы, работа с которой может способствовать достижению требуемой компетентности в реализации программы дошкольного образования.

Отдельно следует оговорить сохранение специфики дошкольного отделения в условиях образовательного комплекса и невозможность замены учителя- ми воспитателей подготовительных к школе групп при составлении штатного расписания, а также недопустимость «натаскивания детей» к школе, «подтягивания» их под стандарт начального школьного образования. Исключением является организация совместных мероприятий и тренингов по подготовке детей к общению в условиях школы.

Кроме того, в дошкольных отделениях школы необходимо введение предметных кафедр, по аналогии с кафедрами комплекса: Кафедра Физического развития, Кафедра Познавательно-речевого развития, Кафедра Художественно-эстетического развития, Кафедра Социально- коммуникативного развития, Кафедра профилактики и пропедевтики нарушений развития (или Кафедра коррекционной педагогики и психологии) – в соответствии с образовательными областями ФГОС дошкольного образования.

В каждой кафедре выбирается председатель, которому выделяется 0, 25 ставки в штатном расписании. Это может быть один человек, работающий на 1 – 1,25 ставки и обеспечивающий полное методическое сопровождение педагогов и специалистов по примерной общеобразовательной и образовательной программам детского сада. Отдельно выбираются представители от каждой кафедры педагогического коллектива детского сада в преемственную кафедру школы – Кафедры начальных классов.

При работе в группах комбинированного или компенсирующего вида, инклюзивной практики должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе учителей- дефектологов и учителей-логопедов, педагогов-психологов. Рекомендуется предусматривать рабочую нагрузку соответствующих педагогических работников для каждой группы, в составе которой есть дети с ограниченными возможностями здоровья, из расчета 1 ставка специалиста на группу детей в компенсирующих группах.

В комбинированных группах на группу приходится 0,25 ставки специалиста — на 4 группы организуется логопедический или дефектологический пункт. В общеразвивающих группах детского сада при этом могут быть введены дополнительные 0,25 ставки специалиста по ранней диагностике или организованы специальные диагностические группы с привлечением специалистов для оказания консультационных услуг. Кроме того, при организации инклюзивного образования при включении в общеразвивающую или оздоровительную группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации программы должны быть привлечены ассистенты (младшие воспитатели), оказывающие детям необходимую помощь, и социальные педагоги для работы с обучающимися и родителями в условиях инклюзивной практики.. В частности, в детском саду будет нужен не просто Совет по реализации ФГОС дошкольного образования и ряд связанных с ним временных трудовых коллективов в составе проблемных групп, а потребуется отдельная штатная единица типа «системного администратора», на 0,5 ставки — человек, который будет не просто координировать и согласовывать все действия, но и обеспечивать их отражение на уровне документооборота (изменения в уставе, штатное расписание, образовательная программа и программа развития, локальные акты и др.). Кроме того, рекомендуется сохранить как минимум 0,5 — 1 ставку старшего воспитателя в условиях реорганизации ДОО и присоединения к школе.

Примерная  парциальная образовательная программа  для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги»

Авторы Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова

Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем возрасте, ведущей

роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся детским психологом М.И.Лисиной, положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева и периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.

Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка,

создание условий для развития его активности, инициативности, творческого

потенциала. При ее разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.

Цели и задачи программы

Цель Программы - развитие целостной личности ребенка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

В соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста, в Программе ставятся следующие педагогические задачи:

Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей

Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения

Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым

Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников.

Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к

изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие

Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной

активности, формирование навыков здорового образа жизни

Принципы построения программы

1. Одним из главных принципов, на которых базируется данная программа,

является принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов деятельности.

Все это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата.

2. Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребенку в индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности -играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать, помогать взрослым.

3. Следующий базовый принцип программы - принцип деятельности.

Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики ребенка происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности.

4. Опора на игровые методы – один из важных принципов программы «Первые шаги». Игра в широком смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку.

5. Следующий основополагающий принцип программы – принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми.

6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.

7. Следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания образования. Требования ФГОСТ ДО к содержанию образования

детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка.

8. Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности.

9. Программа «Первые шаги» исходит из принципа преемственности, заложенного в современной Концепции непрерывного образования.

10. Принцип сотрудничества Организации с семьей реализуется в данной программе как в организационном, так и в содержательном плане.

Методическое оснащение программы

В соответствии с целями и задачами Программы авторским коллективом разработаны специальные игры и занятия по каждой из образовательных областей.

1. Специальные игры и занятия, направленные на развитие орудийных и практических действий, описываются в первом разделе пособия «Развитие предметных действий и познавательных способностей», где представлено более 50 игр с разнообразными предметами - мячами, каталками, сачками, молоточками, совочками, конструкторами, застежками и др. Специальные игры и занятия, направленные на развитие у детей познавательной активности, описываются во втором разделе данного пособия. В нем представлено более 20 игр-занятий с «загадочными» предметами и различными материалами – водой, красками, песком, бумагой. Специальные игры и занятия, направленные на развитие познавательных процессов детей, описываются в третьем разделе пособия. В нем представлено 30 игр-занятий с вкладышами, кубиками, пирамидками, матрешками, картинками. Игры и занятия, способствующие развитию у детей целенаправленности и самостоятельности в деятельности, представлены в четвѐртом разделе пособия. В данном пособии использованы материалы Т.В.Ермоловой.

2. В пособии «Развитие речи» дается описание 50 игр и занятий, направленных на развитие таких аспектов речевого развития, как понимание речи взрослого и 118 активная речь. Помимо этого в пособие включены игры, способствующие развитию мелкой моторики. В данном пособии использованы материалы А.Г.Рузской.

3. Пособие «Развитие общения детей со сверстниками» включает 70 игр, в которых у детей пробуждается интерес к ровесникам, складываются положительные эмоциональные контакты, в которых они приобретают первый опыт игрового взаимодействия. Это совместные игры с предметами, хороводные, пальчиковые игры, игры с правилами.

4. В пособии «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» даются рекомендации по формированию эстетического отношения детей к окружающему миру и произведениям искусства, содержатся более 70 игр и занятий, в ходе которых малыши приобщаются к изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности. В данном разделе использованы материалы Н.И.Ганошенко.

5. В пособии «Развитие игровой деятельности» даются подробные методические рекомендации по развитию процессуальной игры, описываются разнообразные игровые сюжеты, предполагающие вариативность использования сюжетных игрушек и предметов-заместителей, специальные игры на развитие воображения.

6. В пособии «Физическое развитие» содержатся более 60 игр и занятий, способствующих развитию у детей основных видов двигательной активности: ходьбы, бега, прыжков; представлены общеукрепляющие комплексные игры, в которых формируется правильная осанка, укрепляется мышечная и костная системы.

Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад – дом радости».

Автор Н. М. Крылова

Возраст воспитанников – от 3 до 7 лет

Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы.

Программа названа «Детский сад — Дом радости». Дом — то место, где ребенок с учетом возраста, пола и индивидуальности (а также и его наставники, включая всех сотрудников детского сада и родителей) проживает каждый день своей жизни максимально активно. Потребность ребенка в самосохранении, самоутверждении и развитии себя как индивидуальности формируется и реализуется только в условиях овладения им разными видами деятельности при одновременном удовлетворении потребностей играть, общаться и познавать (П.В. Симонов). Дом, дарующий ребенку и его наставнику радость от удовлетворения потребности самоутверждения, приумножает силы и способствует развитию каждого его жителя как неповторимой индивидуальности. Образование как воспитание ребенка от 3 до 7 лет в «Детском саду — Доме радости» рассматривается автором, с одной стороны, как педагогическая система построения целостного процесса (парадигма Л.В. Занкова) содействия амплификации образования, развития и саморазвития каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности (Н.М. Крылова), а с другой — это организация всей жизни и деятельности дошкольника (парадигма А.В. Запорожца, Т.А. Марковой).

Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

— приобщать воспитанника и его наставников к физической культуре как фундаменту общечеловеческой культуры; охранять, защищать и укреплять здоровье ребенка, содействовать овладению им основами здорового образа жизни;

— содействовать амплификации развития и саморазвития у ребенка системного взгляда на мир (целостной картины мира); овладению им основами духовной культуры, интеллигентности на основе развития философского взгляда на себя и окружающий мир; широкого приобщения его к общечеловеческим, художественным и национальным ценностям;

— обеспечивать овладение воспитанником индивидуальным стилем различных видов деятельности посредством содействия овладению им практико-познавательной, экспериментально-поисковой и продуктивных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества; полноценную своевременную амплификацию психического развития и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе обогащения развития и саморазвития его самосознания, а также познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических качеств;

— осуществлять образование, развитие и саморазвитие дошкольника в коллективе как форме и средстве сохранения, развития и саморазвития творческого потенциала, одаренности и таланта индивидуальности.

Принципы построения программы;

1. Принцип гуманистической направленности.

В основу Программы «Детский сад — Дом радости» положено отношение к дошкольному детству как к самоценному периоду в развитии человека.

2. Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании. Реализация принципа заключается в широком обращении к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре.

3. Принцип интегративного подхода к построению содержания образования дошкольников рассматривается как взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности.

4. Принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении стержневых направлений в развитии ребенка: физического, духовного, интеллектуального.

5. Принцип развития психики в деятельности и общении предусматривает понимание воспитателем, что деятельность — системно-структурное образование, знание о ней у самого воспитателя должно быть системным, а в старшем дошкольном возрасте оно формируется и у детей; темпы развития и саморазвития ребенка определяются характером общения его со взрослым и сверстником, а также освоением деятельности на уровне самостоятельности, т.е. самодеятельности.

6. Принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания требует учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, в воспитательно-образовательной и коррекционной деятельности взрослого — дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; учета развития способностей и интересов каждого.

7. Принцип сотрудничества, семьи и детского сада в воспитании по законам партнерства.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов;

В соответствии с ФГОС ДО, Программа «Детский сад — Дом радости» представлена ТРЕМЯ ПРОЕКТАМИ, системно связанными между собой и взаимосодействующими развитию друг друга: Программа «Детский сад — Дом радости» + Технология «Дом радости» + Инноватика «Лесенка успеха».

I проект — Программа «Детский сад — Дом радости» инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности, направляемой самосознанием.

Структура Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел представлен:

— пояснительной запиской;

— определением результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров;

— мониторингом — системой своевременного выявления изменений и одновременно оценки динамики достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности.

Содержательный раздел представлен содержанием Программы:

— определены, в соответствии с возрастными периодами дошкольного детства, четыре возрастные группы: 4-й год (вторая младшая группа), 5-й год (средняя группа), 6-й год (старшая группа), 7—8-й год жизни (подготовительная к школе группа);

— дана обобщенная и систематизированная на основе данных разных наук характеристика жизнедеятельности ребенка в каждой возрастной группе;

— раскрыты психические, физические и индивидуальные особенности ребенка конкретного возрастного периода, специфика развития мальчика и девочки, признаки одаренности, нестандартности развития;

— разработано, в соответствии с образовательными областями, содержание образования, развития и саморазвития ребенка как неповторимой индивидуальности, направляемой самосознанием, в разных видах деятельности.

— представлен мониторинг — система своевременного выявления изменений и одновременно оценки динамики достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности.

Организационный раздел представлен описанием:

— требований к организации развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействию педагогического коллектива с семьями воспитанников;

— организации образовательного процесса (рекомендации по перспективному и ежедневному планированию его, созданию условий для участия родителей в нем);

— системы условий для реализации примерной образовательной программы (ПОП) (методические рекомендации для руководителей и педагогов по разработке на ее основе своей образовательной программы (ОП) ДО);

— перспектив работы над ПОП в последующие 3—5 лет;

— материально-технического обеспечения ПОП.

В Программу включен ГЛОССАРИЙ, в котором дана расшифровка применяемых обозначений и сокращений, раскрыто значение некоторых терминов, понятий, а также перечень нормативных, нормативно-методических документов и научно-методических источников.

II проект — Технология «Дом радости» — научно разработанный проект внедрения авторской программы в практику работы воспитателя с заранее заданными показателями (в виде целевых ориентиров), обеспечивающими компетентность ребенка как неповторимой индивидуальности, направляемой самосознанием. Технология позволяет, с одной стороны, сохранить лучшие традиции российской системы общественного воспитания дошкольников, а с

другой — внедрить современные достижения отечественной и мировой науки и практики.

Технология «Дом радости» представлена:

— «МАРШРУТНЫМИ ЛИСТАМИ» — перспективным планированием работы педагога на каждый месяц учебного года. Работа на основе «Маршрутных листов» обеспечивает содействие гармоничному сочетанию содержания из разных областей образования, так как позволяет правильно распределять двигательную активность детей и переключать их на другие виды деятельности;

— ЕЖЕДНЕВНЫМИ СЦЕНАРИЯМИ исполнения воспитателем (аналогия с артистом) авторского замысла с группой воспитанников или с одним из них.

— НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ СТАТЬЯМИ (Н.М. Крылова), напоминающими воспитателям методологические и методические основы содействия воспитаннику в овладении программными видами деятельности на основе амплификации развития и саморазвития его самосознания;

— 22 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ ВИДЕОФИЛЬМАМИ с авторским анализом записей деятельности мастеров (воспитателей), владеющих инновационным, комплексным, интегративным и компетентностным подходом к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности, направляемой самосознанием (соавторы-операторы В.К. Ужвиев, А.К. Ужвиев);

— 9 КОМПЛЕКТАМИ ФОТОМАТЕРИАЛОВ, демонстрирующих детям архитектурные шедевры, памятники великим людям России, виды Москвы, Санкт-Петербурга, модели построек (для воспитателя и детей младшей и средней групп) и др.

III проект — Инноватика «Лесенка успеха» — содержание этой науки раскрывается на авторских курсах, в теоретических статьях, опубликованных в Технологии, в монографиях «Лесенка успеха», «Проектирование инновационных процессов в дошкольном образовании».

На курсы приглашаются те специалисты, которые встают на путь саморазвития и видят себя и своих воспитанников развивающимися. Авторский курс, раскрывающий научные закономерности овладения творческим подходом к внедрению Технологии в практику, состоит из трех циклов:

 I цикл (ежегодно по 40 часов) нужен для объяснения авторского замысла работы на основе технологии в каждой возрастной группе.

II цикл (ежегодно по 40 часов) содействует восхождению воспитателем к уровню дифференцированного восприятия технологии как научно-методического проекта. Интерес педагога сосредоточен на технологии содействия амплификации развития и саморазвития каждого воспитанника, особенно мальчика;

III цикл (ежегодно по 40 часов) ведет педагога к овладению мыследеятельностью, которая содействует восхождению специалиста к уровню творческого исполнения технологии, к осознанию им творческого потенциала индивидуального стиля его мастерства.

Методическое обеспечение программы, его характеристика

В настоящее время Технология издана в 64 томах (18 — для воспитателей младшей группы, 10 — для средней, 18 — для старшей, 18 — для подготовительной к школе группы).

Отличительные особенности изучаемой программы;

Своеобразие Программы «Детский сад — Дом радости» заключается:

во-первых, в системном подходе, суть которого в том, что пять взаимосвязанных направлений дошкольного образования — физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое — рассматриваются в их взаимосвязи, их совокупном участии в целостном процессе развития (А.В. Запорожец, Т.А. Маркова);

во-вторых, в том, что она строится на основе закона развития ребенка дошкольного возраста — доминирования процессов интеграции. «Доминирование интеграционных процессов накладывает свою печать на все сферы их (детей — Авт.) психики (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационно-потребностную) и определяет стратегию и тактику воспитательно-образовательной работы с ними» (Н.Н. Поддьяков);

в-третьих, в том, что ее методологическую основу составляет учение В.С. Мерлина о развитии каждого человека как интегральной индивидуальности. Этот процесс идет как саморазвитие в условиях, когда человек любого возраста овладевает деятельностью на уровне самостоятельности, т.е. она становится самодеятельностью — формой самовыражения человеком себя как индивидуальности, направляемой самосознанием.

Программа акцентирует внимание дошкольного специалиста на трех взаимосвязанных направлениях его педагогической деятельности:

I — забота о здоровье и обогащение физического и психического развития и саморазвития каждого воспитанника;

II — содействие овладению ребенком разными видами деятельности на уровне самостоятельности и творчества как формами и средствами амплификации его всестороннего развития и саморазвития как неповторимой индивидуальности;

III — приобщение дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности.

Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе.

Профессиональная деятельность дошкольного педагога характеризуется многообразием особенностей, отличающих эту профессию от других в системе образования и не только школы, но даже и среди многочисленных сотрудников детского сада.

Первое отличие его профессиональных обязанностей: он одновременно содействует становлению, развитию и саморазвитию у дошкольника разных видов детской деятельности. В общей сложности в поле внимания воспитателя ежедневно находится более 20 видов деятельности ребенка (7 видов игр, 4 вида труда, 4 вида речи, 4 вида продуктивной деятельности и т.д.), в которых тот развивается под его непосредственным или опосредованным руководством.

Второе отличие: значительный объем всего его рабочего дня занимает организация всей жизни детей, причем преимущественно бытовой ее стороны, в ходе которой воспитатель обязан не только обеспечить охрану жизни и здоровья маленьких подопечных, но и решить образовательные задачи.

Третье отличие: его внимание поглощено также необходимостью организации и проведения непосредственного многовариантного общения с каждым из детей и всей группой воспитанников во время организации их жизни и деятельности.

Главная же обязанность дошкольного специалиста заключается в выполнении им государственного заказа. Именно на воспитателе лежит ответственность за то, чтобы каждый воспитанник достиг высокого уровня присвоения содержания дошкольного образования.

Однако технологический проект обеспечивает системность Программы только при адекватном и одновременно творческом исполнении его воспитателем. В этой связи возникает необходимость инновационного подхода к образованию педагогов: «выращиванию» специалистов, владеющих методологией профессионального развития и саморазвития.

Важная задача методической службы детского сада — содействие пониманию воспитателем роли теории в повышении качества его профессионального мастерства, способности осознания ведущих закономерностей собственной деятельности.

Первая закономерность. Развитие творческого стиля деятельности педагога зависит от осознания им структуры (системы) собственной деятельности.

Вторая закономерность. Развитие творческого стиля деятельности педагога зависит от понимания им особенностей организации деятельности как одного ребенка (группы детей), так и его собственной деятельности в зависимости от уровня развития деятельности воспитанника.

Третья закономерность. Развитие творческого стиля деятельности педагога зависит от создания предметно-пространственной развивающей среды, которая в свою очередь определяется программой дошкольного образования для детей конкретного возраста, временем жизни (время суток, сезон), интересами детей и др.

Вариативная образовательная программа дошкольного образования «Березка»

Программа разработана на основе вальдорфской педагогики

Авторы С.А. Трубицына. В.К. Загвоздкин, О.Ю. Вылегжанина, Т.В. Фишер, Т.А. Иконникова, К.И. Бабич.

Возраст воспитанников от 2 мес. до 8 лет

Теоретические основания программы

Вальдорфская педагогика базируется на комплексной антропологии, включающей все аспекты развития человека и понимающей развитие как целостность телесного, душевного, индивидуально-духовного (личностного)

и социального развития. При этом в центре внимания находится ребенок со

своей индивидуальной биографией, включенный во многообразные социальные связи и отношения. Помимо этого, идея индивидуальной биографии ставит акцент на неповторимости каждого ребенка, каждой человеческой индивидуальности (личности).

Вальдорфская педагогика раннего и дошкольного возраста исходит из положения о том, что ребенок от рождения наделен способностью учиться, то есть "обучать" себя самого во взаимодействии с взрослыми и другими детьми, обладает глубоким доверием к миру и верой в собственные силы, которые необходимо всячески поддерживать и развивать. Таким образом, вальдорфская педагогика исходит из того, что движущие силы развития находятся как в самом ребенке, так и в окружающей ребенка социальной и предметной среде.

Поэтому главная задача взрослых – создание для детей социального и предметного окружения, способствующего развитию, приобретению необходимого опыта, а также стимулирующего социальное взаимодействие. При этом «окружение» или «среда», которую необходимо создать в дошкольной организации, понимается не только в материальном плане, но включает в себя «все, что в качестве впечатлений, может воздействовать на ребенка». (Р.Штайнер). Сюда относятся, прежде всего, деятельный пример, душевная атмосфера и внутренний настрой, которые создают окружающие взрослые. Поэтому создание социальной и предметно-развивающей среды, стимулирующей и поддерживающей всестороннее развитие каждого ребенка, является одним из основных положений программы «Березка».

Принципы построения программы.

Настоящая программа опирается на принципы: поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия и др. При этом они реализуются в рамках определенной методико-дидактической системы, основанной на следующих принципах:

• подражание и пример
• ритм и повторение
• принцип целостности
• опора на опытное переживание ребенком мира и самого себя
• художественно-эстетический общий фон
• требования к качеству предметно-развивающей среды
• принцип разновозрастного состава группы
• сотрудничество с семьями детей
• интеграция элементов традиционной народной культуры

Цели и задачи программы

Основная цель программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности средствами вальдорфской педагогики.

Программа «Березка» направлена на поддержку экологии детства, учитывает сензитивность и психофизиологические закономерности разных периодов дошкольного возраста. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития происходит при овладении им различными видами специфически детской деятельности.

Программа «Березка» достигает поставленной цели через решение следующих задач:

- создание условий для максимально-возможной интеграции содержания образования в различных областях развития, предусмотренных

стандартом;

- включение содержания образования в контекст повседневного уклада

жизни группы, использование образовательного потенциала так называемых

режимных моментов;

- формирование социальной и предметной среды, способствующей

усвоению нравственных ценностей и норм межличностной коммуникации

посредством качественного взаимодействия и общения детей между собой, а

также детей и взрослых;

- возрождение опыта детских разновозрастных групп;

- развитие в условиях детского сада свободной спонтанной детской

игры;

- осознанное партнерство с семьями воспитанников

Особенности и преимущества программы

1) Гибкое планирование

Программа «Березка» предполагает гибкий подход к планированию и организации образовательного процесса, учитывает разные возможности детей в их становлении и развитии. Тем самым создаются условия для объединения детей с разными способностями, уровнем развития и культурным фоном в единый образовательный процесс, что является реализацией важнейшего принципа равного доступа к качественному образованию, закрепленному в Декларации о правах детей.

2) Эффективное использование времени

Программа эффективна с точки зрения использования времени, не только за счет комплексно-тематического планирования, при котором учитываются интегративные связи между различными элементами программы, но и максимально-возможной интеграции содержания образования в различных областях развития, предусмотренных стандартом, которые могут быть интегрированы в контекст повседневного уклада жизни группы, что позволяет использовать образовательный потенциал так называемых режимных моментов.

3) Качество взаимодействия, общения, усвоения нравственных ценностей и норм

Опыт и исследования показали эффективность вальдорфского подхода к созданию социальной и предметной среды в плане качества взаимодействия и общения, усвоения нравственных ценностей и норм межличностной коммуникации.

4) Актуальность опыта работы в разновозрастных группах

В мировой практике дошкольного воспитания и образования подчеркивается ценность разновозрастной группы для различных сторон развития детей, особенно для развития1 социальных способностей

5) Свободная игра как универсальная форма развития

Педагогика свободной игры в условиях разновозрастной группы, осуществляемая в детских садах, работающих по принципам вальдорфской педагогики, может явиться важным полем исследовательской, экспериментальной работы.

Кадровые условия реализации Программы

В соответствии с ФГОС и ПООП, Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из контекста реализации вальдорфской методики и непосредственных потребностей Организации.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими педагогами. В связи с тем, что программа реализуется при условии формирования групп по разновозрастному принципу, оптимальное соотношение числа педагогов, реализующих Программу, к числу воспитанников в течение 50 процентов времени пребывания воспитанников в

Организации, но не менее 2 часов и не более 7 часов в сутки составляет:

от двух месяцев до одного года – не менее одного педагогического работника на 7 детей,

от одного года до трех лет – не менее одного педагогического работника на 8 детей,

от трех до семи лет – не менее одного педагогического работника на 12 детей,

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или более учебно-вспомогательным работником. При наличии воспитанников от двух месяцев до трех лет, предполагается не менее одного младшего воспитателя или помощника воспитателя на каждые 10 воспитанников указанного возраста в течение всего времени пребывания воспитанников в организации;

3) иными педагогическими работниками вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно. К ним, в соответствии с Программой, могут быть отнесены: преподаватель эвритмии, музыкальный

работник, педагог дополнительного образования и др.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу детей, имеющихограниченные возможности здоровья, в Организации должна быть

предусмотрена дополнительная должность квалифицированного педагога из

расчета не менее 1 работника на 3 воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, но не менее одного на группу в соответствии со спецификой их образовательных потребностей;

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации18, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

Компетентности вальдорфского воспитателя

Вальдорфская дошкольная педагогика, исходящая из того факта, что подражание является основным естественным механизмом развития человека

в первые семь лет его жизни, придает огромную значимость роли воспитателя, выступающего для ребенка примером человека, человеческого поведения в целом, и предъявляет высокие требования к личности вальдорфской “садовницы”.

Вальдорфский воспитатель должен быть хорошо образованным, культурным, интеллигентным человеком, владеть грамотной красивой речью, уметь управлять своим темпераментом. Безусловно, невозможно требовать, чтобы это был идеальный человек без недостатков, но важно, чтобы это была личность, находящаяся в процессе постоянной работы над собой, своим душевно-духовным и физическим совершенствованием, ведь воспитание — это в первую очередь процесс самовоспитания воспитателя.

Важнейшая роль дошкольного вальдорфского педагога заключена в оказании помощи ребенку в его личностном становлении, в создании условий, в которых может наилучшим образом осуществиться его телесное и душевно-духовное развитие для того, чтобы в будущем человек мог полностью состояться как неповторимая индивидуальность с неповторимой судьбой.

Реализация данной задачи предполагает личностный (индивидуальный) подход в воспитании, опору на знание о глубинной сущности человека, о закономерностях его развития.

Педагогический процесс включает в себя наблюдение и изучение воспитателем каждого ребенка, ведущее к пониманию его индивидуального образа, его проблем, особенностей его индивидуального телесного и душевно-духовного развития. Значимость основной педагогической задачи предполагает высокую ответственность воспитателя за судьбу ребенка.

Важнейшей особенностью педагогической деятельности вальдорфского воспитателя является ее свободный творческий характер. Основополагающие принципы дошкольной вальдорфской педагогики являются той благодатной основой, которая не только оставляет возможность для свободы творчества, но и предполагает последнее как необходимое условие организации самого педагогического процесса. Именно поэтому программа вальдорфского детского сада характеризуется своеобразным “пространством свободы” для педагога, отсутствием жесткой регламентации в организации педагогического процесса.

Свобода творчества предполагает высокую личную ответственность воспитателя за результаты своей деятельности.

В своей деятельности воспитатель должен опираться на знание особенностей развития сферы мышления, чувств и воли детей разных возрастов.

Подготовка вальдорфских воспитателей

Практическое осуществление вальдорфской методики предполагает получение соответствующего образования. В настоящее время в связи с ростом интереса к дошкольной вальдорфской педагогике организуются семинары, которые проводят переподготовку воспитателей для работы в вальдорфских детских садах и группах.

Студенты основательно изучают закономерности и возрастные особенности развития ребенка, психологию, теоретические основы вальдорфской педагогики. Большое внимание уделяется преподаванию методики и дидактики и выработке практических навыков и умений.Особую роль играют практические занятия искусствами и ремеслами: музыкой, пением, речью, движением, живописью, лепкой, рукоделием, резьбой по дереву.

Целью образования является углубление в основы дошкольной педагогики и психологии и соединение их с теорией и практикой вальдорфской педагогики. Кроме того, обучение ставит своей целью выработку студентами собственных способностей, стремится вызвать у них активное внутреннее осмысление и переработку материала. Поэтому, например, в практических занятиях на первом месте стоит момент упражнения. Важно не количество пальчиковых и музыкально-ритмических игр, выученных студентами, а то, что они в многократном упражнении постигают внутренний смысл игры, значение ее для детей, работают с речью и жестами. Опираясь на эти знания, воспитатели могут живо и ярко организовать игру детей, творчески перерабатывая и создавая ее на собственном материале.

Одной из основных установок, формируемых при образовании вальдорфского воспитателя, является положение о том, что, если воспитание детей строится на основе подражания, то воспитатель должен прежде всего интенсивно работать над собой. Тогда действительно пережитое и усвоенное он может естественным образом передать детям.

Особой задачей обучения является соединение собственно педагогических методов и существующих социально-культурных условий, традиционных и современных явлений культуры.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» 

Авторы В.Ю.Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева

Возраст воспитанников от 2 до 7 лет

Программа «Мозаика» разработана на основе культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.

В данной Программе «Мозаика» разработка целей, содержания, форм и методов образовательной деятельности дошкольников опирается на классические исследования: развития произвольных движений (А.В. Запорожец), свободного действия (В.П. Зинченко), творческого действия (Б.Д. Эльконин), учебной деятельности и теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), воображения и способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддьяков),

индивидуальности и личности (А.Г. Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоций (А.В. Запорожец); связи целенаправленного и произвольного поведения с соответствующими регуляторными формациями сознания (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).

Концептуальную основу Программы составляют идеи:

• антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах, М. Шелер, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили);

• теории об амплификации (обогащении) ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности» (А.В. Запорожец);

• гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);

• личностно ориентированной педагогики сотрудничества (И.П. Волков, А.Н. Давидчук, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Л.А. и Б.П. Никитины, Н.Н. Щуркова);

• фундаментального положения о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов);

• реализации социально-личностного подхода к образованию (В.И. Загвязинский, Т.Н. Доронова, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова), формирования социально значимых качеств личности с одновременным развитием природных задатков (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.И. Репина, С. Соловейчик).

Основными принципами к формированию и реализации Программы «Мозаика» являются следующие:

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

6. Вариативность организации дошкольного образования.

Таким образом, целью Программы «Мозаика» является:

•  расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.

Программа «Мозаика» направлена на реализацию следующих задач:

•  обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;

•  приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;

•  развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;

•  реализация вариативных образовательных программ;

•  соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

•  личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

•  полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

•  разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;

•  разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;

•  возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерному комплексно-тематическому планированию настоящей Программы, в котором (в графе формы и средства

работы) указывается, какие именно издания, игры, оборудование используются при организации образовательной деятельности (для каждой тематической недели как единицы комплексного содержательного планирования).

ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО).

Пособия адресованы:

•  руководителям организаций, методистам, воспитателям;

•  педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;

•  родителям.

Игры, книги, развивающие тетради адресованы:

•  детям разных возрастных групп;

•  детям 5—7 лет для подготовки к обучению в школе.

Оборудование предназначено:

•  для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.

Руководителям организаций, методистам, воспитателям предлагаются:

•  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;

•  Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года);

•  Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: младшая группа (3—4 года);

•  Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: средняя группа (4—5 лет);

•  Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: старшая группа (5—6 лет);

 •  Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: подготовительная к школе группа (6—7 лет);

•  Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие;

•  Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие дошкольников;

•  Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: познавательное развитие дошкольников;

•  Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;

•  Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;

•  Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие дошкольников;

•  Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, младшая группа (3—4 года), средняя группа (4—5 лет), старшая  группа (5—6 лет), подготовительная к школе группа (6—7 лет).

•  Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.

Детям разных возрастных групп предлагаются:

•  Книги-игры «Мозаика развития» соответствуют комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика». Это система развивающих книг-пазлов, организующих деятельность детей по направлениям развития: социально-коммуникативному, речевому, познавательному, физическому в игровой, занимательной форме с элементами конструирования. Каждая книжка-пазл — это 4 текста и 4 картинки для составления пазлов.

В этой серии представлена единая система познавательного материала с постепенным усложнением для всех возрастных групп ДОО. Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и творческое

развитие дошкольников.

Младшая группа — 9 книжек-игр и 1 методическое пособие.

Средняя группа — 9 книжек-игр и 1 методическое пособие.

Старшая группа — 9 книжек-игр и 1 методическое пособие.

 Подготовительная к школе группа — 9 книжек-игр и 1 методическое пособие

В серии представлено 36 книжек-игр (см. приложение 6 «Перечень изданий ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»).

Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. Содержат развивающие задания «Покажи!», «Поиграй!», «Произнеси!», «Двигайся!».

•  Серия «Готовимся к школе!» соответствует комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика».

Комплект развивающих тетрадей по подготовке детей к школе — для самостоятельной деятельности ребёнка, совместной деятельности со взрослым, детей друг с другом. Методические рекомендации содержат программу, тематическое планирование, конспекты занятий, методические разъяснения к заданиям, дополнительные материалы.

Комплект формирует готовность к школе, произвольность, предпосылки универсальных учебных действий, моторных функций. Представлены интересные задания для детей: лабиринты, ребусы, раскраски, логические задачи и т.п.

В серии представлены 26 развивающих тетрадей (см. приложение 6 «Перечень изданий ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»).

• Серия «Английский для дошкольников» содержит комплекс учебных пособий, развивающих тетрадей и других материалов, не-обходимых для проведения занятий с детьми.

Название курса: Cheeky Monkey (Kathryn Harper, Claire Medwell).

Разработчики «Макмиллан Паблишерз Лимитед» (Macmillan Publishers Limited). Содержит три уровня: уровень 1 — средняя группа; уровень 2 — старшая группа; уровень 3 — подготовительная к школе группа.

В серии представлены 22 компонента развивающих материалов

(см. приложение 6 «Перечень изданий ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»).

Структура программы.

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел включает в себя:

Пояснительная записка.

Планируемые результаты освоения Программы «Мозаика» в виде целевых ориентиров дошкольного образования: показатели развития детей в соответствии с возрастом. Апробация и внедрение Программы «Мозаика»

Содержательный раздел

Содержание и методика реализации программы с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей

Группа раннего возраста (третий год жизни)

Младшая группа (четвёртый год жизни)

Средняя  группа (пятый год жизни)

Старшая группа (шестой год жизни)

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Программа «Кроха» - воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет

Авторы: Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и др.

Впервые подготовлена для родителей программа воспитания ребенка от рождения до 3 лет, в которой раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и четко обозначено: что, когда и почему надо делать с малышом, чтобы обеспечить его полноценное развитие.

Цель программы: комплексно развивать, воспитывать и обучать детей в возрасте до 3 лет.

Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Младенческий, ранний возраст — наиболее ответственный период в жизни человека, в это время закладывается фундамент будущей личности, продолжают формироваться основы физического и психического здоровья.

Авторы особое внимание в программе обращают на развитие у детей любознательности, самостоятельности, активности, инициативности. Программа состоит из четырех глав. Впервые в нее включен материал, посвященный предродовой педагогике (первая глава). Вторая глава — «Как я буду расти и развиваться» — содержит характеристику особенностей физического, психического, личностного развития ребенка от рождения до 3 лет и условий, в которых оно происходит. Третья глава — «Гуленька» — представляет программу воспитания и развития детей 1-го года жизни. В четвертой главе — «Я сам» — предложена программа воспитания и развития ребенка 2-го и 3-го года жизни по видам деятельности. Так легче проследить основные этапы развития малыша и реализовать их цели и задачи. В конце каждого параграфа и главы книги резюмируются основные положения программы воспитания и развития.

Программа предусматривает экологическое воспитание малышей. В ней выделен раздел «Как прекрасен этот мир!» (начало экологического воспитания).

Структурно-содержательная характеристика

Автор раздела Е.Ф. Терентьева выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут привлечь детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Автор дает рекомендации о том, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Программа опирается на ряд методических положений.

Взрослый должен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его как общий дом, равно необходимый всем, кто в нем живет; показать детям, какой прекрасный мир их окружает и доступно объяснить, почему нужно любить и беречь природу.

Научить малыша всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы, необходимо воспитывать наблюдательность и любознательность, учитывая, что недостаток конкретных ощущений (цветовой гаммы, звуков, запахов и т.д.) ведет к эмоциональной и духовной бедности, неумению выразить свое отношение к миру природы.

В качестве наиболее эффективных методов приобщения ребенка к природе выделяются: постоянные, многократно повторяющиеся наблюдения за животными, растениями, объектами и явлениями неживой природы в сочетании с играми, поисковыми действиями, чтением детских книг, использованием поговорок, потешек, с музыкальной деятельностью, просмотром телепередач, игры. В программе даются конкретные рекомендации по созданию природной развивающей среды в семье; по возможности иметь живой уголок с комнатными растениями, животными; использовать сад, огород, цветник на даче, около дома, что позволяет приблизить ребенка к естественной природной среде. Немалое значение отводится атмосфере любви, гуманного отношения к природе в семье, настроенности взрослых на гармонию с миром природы.

Отмечается, что первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, в чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии природы, в действенной готовности ребенка участвовать в создании жизненно необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении, готовности предотвратить их гибель.

Авторы программы рекомендуют иметь дома цветущие комнатные растения, привлекать малыша к совместной поливке, содержанию растений в чистоте, сочетать наблюдения с уходом за живыми существами. Зимой выращивать в комнате овощные растения: лук, морковь, свеклу, петрушку и зелень. Наблюдать за ростом лука — появлением белых корней, зеленых перьев, формировать первые нравственно-эстетические чувства и представления об этом.

Взрослые должны пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным, формировать действенную позицию (помочь, защитить, позаботиться), предупреждать у детей любые проявления бессердечного обращения с животными, черствости, жестокости. Необходимо научить ребенка правильно обращаться с кошкой, собакой: мягко, по-доброму, считаться с их потребностями, замечать хорошее или плохое состояние, помогать правильно себя вести при приеме пищи. Рекомендуется многократно наблюдать за жизнью рыбки в воде, ее поведением. Ребенку следует объяснить, что рыбка в аквариуме не игрушка, а живая, поэтому требует особого отношения.

Необходимо ухаживать за птичкой по возможности в присутствии ребенка. Приучать малыша не мешать животным во время отдыха, сна: вести себя тихо, не шуметь. Покажите, как можно приласкать кошку, осторожно погладить, ощутив мягкий и пушистый мех. Играть с животными можно и нужно, но никакого насилия. Игра должна быть радостной для обоих (с мячом, бантиками, бумажками и др.).

Как отмечают авторы программы, у двухлетнего ребенка есть целый мир — «мир за окном». Предлагается понаблюдать за полетом снежинок, за животными, их движениями. Например, за вороной, сорокой или голубем; за деревьями, ветки которых раскачиваются на ветру; за небом: как по нему бегут облака; за дождем: как на улице появляются лужи. Природу важно видеть, смотреть на нее, воспринимать всей душой, всеми органами чувств, замечать многообразие ее форм, красоту красок, звуков, движений, запахов. Детей 2-го и 3-го года жизни не следует загружать обилием информации. Обращайте внимание на отдельные, наиболее яркие явления, характерные для данного времени года. Учите ребенка слушать, рассматривать, совершенствовать его органы чувств, знакомьте с цветом, формой, величиной объектов природы. Представления о свойствах объектов природы (цвете, форме, размере и др.) — изначальное содержание, которым оперирует ум ребенка. Так, например, через собственные действия с предметами природы маленький человечек познает их свойства:

намоченные камешки меняются (блестят);

камни бывают большие и маленькие, твердые, тяжелые;

сухой песок рассыпается, его можно насыпать в ведерко;

из сухого песка ничего нельзя построить;

сырой песок мягкий, из него можно сделать «пирожки»;

камешки тонут в воде, а кораблики, палочки, щепки не тонут;

вода теплая (холодная), льется, течет, разливается, бывает чистой и грязной.

Манипулирование предметами природы, экспериментирование сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями ребенка: внешним оживлением, весельем, смехом, радостью, удивлением, огорчением при неудачах. На улице малышу прежде всего интересна погода, ее состояние и постоянное изменение по сезонам. Тепло или холодно, идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер. Собираясь на прогулку, можно одеть куклу.

В качестве объектов для наблюдений рекомендуются деревья. Важно приучать детей бережно относиться к деревьям: не стучать по стволу, не царапать кору, не ломать ветки, не срывать листья. В парке можно поискать «грустное» дерево, вызвать у ребенка к нему сочувствие, огорчение, объяснить, почему оно попало в беду, чем люди могут ему помочь. Найдите «веселое» дерево, выясните, почему оно красивое, здоровое. Пусть малыш выберет рядом с домом дерево, с которым бы хотел дружить.

Прогулка весной в цветущий фруктовый сад — незабываемое событие, она вызывает у детей особые восторг и радость. Под руководством взрослого они учатся различать насекомых по внешнему виду, отличать яркие особенности (цвет, размеры), движения. Надо показать детям, как от состояния погоды зависит поведение животных. При встрече с лягушкой или жабой объясните, что бояться их не следует, они безобидны, нужны природе, их необходимо беречь. Она хорошая, безобидная, не надо ее брать в руки, ей нужны травка и вода, а в руке человека ей будет жарко и неудобно.

Весной малышу следует показать труд людей, как копают землю, сажают в рыхлую почву семена на огороде, в цветнике. Можно побудить его посадить на своем огороде лук, крупные семена (горох, бобы, фасоль), на клумбе — ноготки, настурции. Особое внимание обращаем на то, что все делается для хорошего роста семян гороха, моркови и др. (семена посадили в рыхлую, теплую землю, полили бороздки, чтобы семена дружно взошли).

Летом, гуляя с детьми в лесу, на лугу, можно познакомить с названиями некоторых цветов (ромашка, колокольчик, лютик), рассмотреть их, найти у них листья, цветки, сравнить по окраске (белый, желтый). Рассматривая цветочную клумбу, очень важно вызвать у детей желание любоваться красивыми цветами. Постоянно приучайте беречь цветы, не рвать их. На летних прогулках в сад дети узнают, где растут яблоки, вишни, как их много на деревьях. Рассматривают плоды, сравнивают их по величине, цвету, форме, вкусу; наблюдают за муравьями, как они тащат еловые иголки — они строят свой дом (муравейник), не следует им мешать. Обогатить ребенка яркими впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений, научить всматриваться, любоваться и восхищаться, проявлять пытливость и наблюдательность, заботиться об окружающей природе — нашем доме — вот благородная задача взрослых. С первых шагов ребенка каждым своим действием необходимо закладывать в его сознание понимание того, что духовная и физическая жизнь человека неразрывно связана с природой.

Приложение содержит примерно-комплексное планирование для всех возрастных групп.

Программа «Преемственность» 

Автор Федосова Н.А.

.

Основание для создания системы предшкольной подготовки.

В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе Министерство образования Российской Федерации рекомендует организовать для детей не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях, занятия на базе общеобразовательных учреждениях для детей 5-7 лет.

Для организации занятий на базе общеобразовательных учреждений могут использоваться учебно-методические материалы, разработанные под руководством Н.А. Федосовой

Цель создания программы:

• развитие потенциальных возможностей ребенка;

• создание предпосылок к школьному обучению - формирование универсальных учебных действий (УУД);

• обеспечение преемственности программ дошкольного и начального образования.

Основные задачи подготовки дошкольников к обучению в школе

• сохранение и укрепление здоровья;

• развитие личностных качеств;

• формирование ценностных установок и ориентаций;

• развитие творческой активности;

• формирование и развитие психических функций познавательной сферы;

• развитие эмоционально-волевой сферы;

• развитие коммуникативных умений; • развитие умений действовать по правилам

Программа «Преемственность»

• Программа «Преемственность» - личностно-ориентированная модель системы подготовки к школе

• Концепция программы рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования

• Программа «Преемственность» является программой подготовки детей к школе

• Программа учитывает возрастные особенности детей

• Программа не дублирует программ начального образования

• Программа помогает сформировать личностную и социально-психологическую готовность ребенка к обучению в начальных классах

Особенности программы «Преемственность»

• Интеграция содержания на основе сезонных явлений природы.

• Виды деятельности: игра, продуктивная деятельность и конструирование (плоскостное, линейное, поэлементное и др.) с использованием бумажного конструктора (элементы рукописных букв), элементов геометрических фигур, счетных палочек , мозаики и др.

• Программа «Преемственность» инвариантна (готовит детей к любой, из принятых в начальной школе, систем обучения)

Основные принципы программы

• Общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей;

• развитие творческой деятельности;

• развитие личностных компетенций;

• поддержка и сохранение здоровья;

• формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;

• развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиях образования;

• сотворчество обучающих, обучающихся и родителей

Программа педагога по изобразительной деятельности

«Первые шаги в мире искусства»

Н.А. Горяева

Под редакцией Б.М. Неменского

Москва 2015-2016 уч. год

Пояснительная записка

Программа «Первые шаги в мире искусства» рассчитана на четыре года – на обучение детей от трех до семи лет.

Каждый этап обучения – это новая ступень образного освоения ребенком окружающего мира.

Каждый год имеет свою тему, цели, задачи и предлагает на каждой возрастной ступени освоения программного содержания новые уровни сложности, оправданные с точки зрения психофизиологических возможностей ребенка.

У темы каждого года имеется свой подзаголовок, в который внесены сутьевые положения, наиболее важные для каждого этапа развития, при этом все вместе они выступают в органическом единстве.

Младшая группа.

Первоначальное освоение ребенком художественных материалов.

Средняя группа.

Первоначальное творческое приобщение детей к окружающему миру и накопление

опыта отношения к нему.

Старшая группа.

Первоначальное развитие умения видеть красоту природного мира.

Подготовительная группа.

Первоначальное развитие воображения и фантазии, умения видеть единство природы и фантазии.

Система художественно-творческих заданий выстраивается с учетом сбалансированности изобразительной, конструктивной и декоративной деятельности (триада).

Данные виды деятельности выделяются как системообразующее начало, обеспечивающее, с одной стороны, полноценное художественное развитие, а с другой стороны – преемственность с программой «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы» (под рук. Б.М. Неменского).

Занятия по программе во всех группах проводятся два раза в неделю – понедельник, четверг с 16.00 до 17.30 по подгруппам, количество детей в подгруппе – 8-10 человек

Основная цель программы:Воспитание художественно-эстетической культуры ребенка через призму духовно-нравственных ценностей и художественное творчество.

В процессе приобщения детей к искусству в дошкольном учреждении решаются следующие задачи:

1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости, эмоционально-ценностного отношения к миру;

2. Формирование творческой активности в различных видах художественной деятельности;

3. Формирование знаний, умений и навыков как инструментария в решении содержательных (выражение отношения) и творческих задач, связанных с созданием детьми посильного художественного образа.

4. Приоритетной является первая задача, решение которой обеспечивается двумя другими.

Основные принципы программы.

1. Опора на природу ребенка и синкретичность детского художественного творчества.

2. Принцип постоянства связи с жизнью, реальным детским опытом.

3. Игровой принцип вовлечения детей в процессы художественно-образного познания на занятиях.

4. Освоение материала программы на основе личностного переживания, проживания, использования богатств чувств и ощущений.

5. Взаимодействие разных видов искусства и художественно-творческой деятельности на занятиях.

6. Взаимосвязь восприятия и художественно-практической деятельности на занятиях.

7. Олицетворение, одушевление как естественная форма общения ребенка с окружающим миром.

Содержание психолого-педагогической работы.

Эмоционально-образное познание мира ребенком в рамках программы мы строим таким образом, чтобы оно по сути приближалось к высказыванию Б.М. Неменского, имеющему ярко выраженную социально-нравственную направленность:

«Через любование – к сопереживанию, Через сопереживание – к отзывчивости, Через отзывчивость – к активной жизненной позиции».

В программе для реализации этого предлагается поступательная система действий:  видим (изображение), слышим (слово, звук), чувствуем, представляем, действуем – творим.

В программе художественно-эстетическое воспитание дошкольников рассматривается не только как возможность накопления знаний, умений и навыков, а прежде всего как развитие природных творческих задатков и формирование отношения к миру, проявляющихся в таких категориях, как мирочувствование, мироотношение, миропонимание.

Программа предполагает органическую взаимосвязь и постоянное взаимодействие трех

видов художественной деятельности:

Изобразительной (изображение – рисование разными графическими материалами, красками, лепка); декоративной (украшение – аппликация, работа в разных материалах);

конструктивной (постройка – бумажная пластика, объемное и плоскостное конструирование из природных материалов, геометрических фигур).

Дети дошкольного возраста интуитивно включаются во все виды художественной деятельности.

Много внимания в программе уделено игре. Игра – ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте, создающий уникальные условия для эмоционального и интеллектуального освоения ребенком окружающего мира и формирования умения ориентироваться в нем.

Программа предполагает, что узкотехнические задачи, связанные с освоением способов деятельности, а также развитием координации движений руки, мелкой моторики, будут решаться на занятиях в совокупности с задачами эмоционально-познавательными, содержательными (выражение отношения), творческими (создание посильного для ребенка художественного образа).

Методическое обеспечение.

Программа Н.А. Горяевой «Первые шаги в мире искусства» под редакцией Б.М.

Неменского, рабочие тетради «первые шаги в мире искусства» 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет,

художественная и познавательная литература. Наглядные картинки, иллюстрации,

фотографии, репродукции, презентации, муляжи, поделки, игрушки.

Одним из важных условий реализации данной программы явилось создание необходимой материальной базы и развивающей среды для формирования нравственно-эстетической культуры и творческой личности – мастерской изобразительной деятельности, где реализуется данное направление

Программа «Математические ступеньки»

(Е.В. Колесникова)

Основная цель программы - формирование элементарных математических представлений у детей 3-6 лет, привить интерес к математике, развить математические способности ребёнка.

Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:

Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти.

Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, как основы математического развития. Формирование навыков и умений в счёте, вычислениях, измерениях, моделировании.

Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.

Эти задачи решаются комплексно, на каждом занятии. Длительность занятия 25 мин. Все занятия проводятся в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических категорий. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Программный материал даётся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактический принцип развивающего обучения. Занятия проводятся

фронтально, по группам и индивидуально. Развивающие задачи решаются с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. К программе имеется наглядно-методическое обеспечение, с помощью которого реализуются ее цели и задачи. Это учебно-методические пособия для педагога, рабочие тетради для каждого возраста, демонстрационный материал для детей 3-4, 4-5, 5-6 лет.

Она реализуется на протяжении всего периода дошкольного обучения: с трех лет до выпуска из детского сада.