Рабочая программа учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год
рабочая программа на тему

Мовчан Наталья Геннадьевна

Соответствует ФГОС ДОО

Скачать:


Предварительный просмотр:

Оглавление.

1).Пояснительная записка

1.1.Аналитическая справка по логопункту

1.2.Целевой компонент программы

1.3.Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей       программы

1.4.Планируемые результаты

2).Содержание (проектирование) образовательного процесса учителя-логопеда ДОУ

2.1. Описание содержания коррекционной работы

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

3).Организация образовательного процесса

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

3.3. Организация коррекционной работы

3.4.Особенности организации специально развивающей предметно-пространственной среды

1.Пояснительная записка.

1.1.Целевой компонент.

  Рабочая программа учителя-логопеда Мовчан Натальи Геннадьевны предназначена для детей с 5 до 7 лет с фонетическим, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и неосложненной формой общего недоразвития речи, посещающих занятия логопеда из старшей и подготовительной  к школе  групп МБДОУ детского сада «Березка» пгт. Игрим Тюменской области.

  Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности   является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

  Программа составлена в соответствии с:

-Законом Российской Федерации «Об образовании»;

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

-Конвенцией ООН о правах ребенка;

-Декларацией прав ребенка;

-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;

-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;

 -Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

 -Положением  о логопедическом пункте ДОУ;

 -Образовательной Программой дошкольного учреждения детского сада № 7 «Светлячок» им. П.С.Гапоненко, г.Черепаново; а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

 В связи с тем, что в последние годы  возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки специализированной программы  по коррекции данных нарушений.

  Целью данной рабочей программы учителя-логопеда  является:

  • Построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми старшей и подготовительной к школе  групп для детей с нарушениями речи  в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одними из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является:

  • Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
  • Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
  • Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.
  • Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.
  • Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.
  • Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.
  • Формирование полноценных произносительных навыков.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

-принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. 

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обеспечения активной языковой практики.

   Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

ФГОС ДО определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.  

   Анализируя уровень развития речи воспитанников МБДОУ «Березка»  за последние три года, отмечаю тенденцию к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.      

 Детей с речевыми нарушениями   рассматриваю  как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

В 2015-16 учебном году в старших группах следующий контингент воспитанников:

1.2.Аналитическая справка по логопункту.  

В сентябре 2015 г.  было проведено диагностическое обследование в старших и подготовительных группах. Было обследовано 43 ребенка. Из них  20 детей с речевым нарушением.

Кол-во детей

ФНР

ФФНР

ОНР

СНР

20

4

12

3

1

1.3.Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы.

 Возрастная  характеристика речи, контингента  детей  5-6  лет.  Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.      

Возрастная  характеристика речи, контингента  детей  6-7 лет.  Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Возрастные и индивидуальные  особенности развития детей с фонетическим  недоразвитием речи.  Не грубо страдает фонематическое восприятие, звуко – буквенный анализ. Грамотная, развитая согласно возрасту речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски - вот что характерно для этого диагноза. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Необходимо развивать артикуляционные навыки с одновременным развитием анализа и синтеза звукового состава слов.    Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Возрастные и индивидуальные  особенности развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом.

Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная  сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяется развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Коррекционно – развивающий процесс построен с учетом возрастных характеристик детей 7-года жизни с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, данные авторами Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, С. А. Мироновой, А. В. Лагутиной.

Возрастные и индивидуальные  особенности развития детей с общим  недоразвитием речи III уровня. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой  деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии  у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с ярко выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.

    Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.
      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная  сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная  сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
      В  самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов), добавление слогов или слогообразующей гласной Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность  фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук,  не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.  Задания на  самостоятельное  придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с нарушениями речи.

Основной формой работы с детьми  является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой  носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

  Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.        Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

  Учитель-логопед корректирует работу в образовательной области «Речевое развитие»,  тогда как другие специалисты планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

  В работе по остальным  образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей) учитель-логопед является консультантом и помощником.  Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи  и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.

  Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической работе коррекционное направление является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1.4.Планируемые результаты  

Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе логопедической группы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

  Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

  Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

  Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

  Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 

  У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

  Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы  (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

  Результаты диагностики находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

  Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

  В конце обучения в подготовительной к школе  группе ребенок, посещающий логопункт, должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

- Понимание речи;

- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.

- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

- Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и  рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

2.Содержание (проектирование) образовательного процесса учителя-логопеда ДОУ 

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы логопеда являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

2.1. Описание содержания коррекционной работы

  Планирование коррекционной образовательной деятельности в подготовительной к школе логопедической группе составлено на основе программы:

  ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы Филичева Т.Б., Туманова Т.В.) с учетом положений программы «От рождения до школы»  Вераксы Н.Е., Комаровой Г.С., Васильевой М.А. и ФГОС ДО.

 Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

  1. Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
  2. Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ;

Возможность освоения детьми с нарушениями речи  основной общеобразовательной программы ДОУ «Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Березка» и их интеграции в образовательном учреждении.

  Основными направлениями  работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»  ФГОС  ДО являются:

  1.  Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)  - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
  2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
  3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
  4. Формирование грамматического строя речи:

           А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) ;

           Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и  предложе-        ний);

           В) словообразование;

  1. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
  2. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

    Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится  для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

  После проведенной диагностики специалисты, работающие с детьми, на педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

  С  15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. По договоренности с администрацией ДОУ  и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании приходить на консультации с учителю-логопеду.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю. 

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.  На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт,  включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

В конце учебного года проводится педагогическое совещание  с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

 Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.

 

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи

Организация образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей связана с необходимостью оказания квалифицированной помощи по коррекции недостатков в речевом  развитии для детей, имеющих проблемы в речевом развитии, и обеспечения равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе. 

Коррекционно-речевая работа включает 3 направления.

1 – Развитие фонетики и фонематического слуха (старшая и подготовительная к школе группы)

2 – Развитие навыков звукового анализа (подготовительная к школе группа)

3 – Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью (старшая и подготовительная к школе группы).

        

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря

-Совершенствование грамматического строя

-Совершенствование связной речи

-Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

При  ФНР, ФФНР, ОНР  (фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи,  не резко выраженном общем недоразвитии речи) коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

Подготовительный

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

2. Автоматизация поставленных звуков:

        1) изолированного произношения;

        2) в слогах;

        3) в словах;

        4) в словосочетаниях;

        5) в предложениях

         6) в тексте.

 3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.

        

При ФФНР, ОНР (фонетико-фонематическом недоразвитии речи и не резко выраженном общем недоразвитии речи) одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

Коррекционная работа включает следующие этапы:

Развитие слухового восприятия, внимания

Развитие фонематического слуха

Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;

4) составление условно-графических схем.

При  ОНР (не резко выраженном общем недоразвитии речи) по мимо выше перечисленных,  включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря

Совершенствование грамматического строя

Совершенствование связной речи

  1. номинативный словарь;
  2. предикативный словарь;
  3. словарь признаков;
  4. числительные и местоимения;

  1. словоизменение
  2. согласование.
  3. словообразования

1.пересказ;

2.рассказ по серии сюжетных картин;

3.рассказ по сюжетной картине.

Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает

– индивидуальные, подгрупповые занятия, а также

– самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно-речевой среде(в группе, дома):

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Педагогическая диагностика по оценки индивидуального развития детей.

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

модель взаимодействия с музыкальным руководителем

 модель взаимодействия с медработником 

Исходя из целей и задач рабочей программы учителя-логопеда Долгополовой Оксаны Мухтаровны  были составлены следующие документы, регламентирующие работу с детьми старшей и подготовительной к школе  группе :

- Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию.

- Перспективный план работы 

- Календарный план работы в старшей и подготовительной к школе группе.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка»

Годовой план работы

учителя-логопеда Мовчан Натальи Геннадьевны

на 2015-2016 учебный год.

Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО

Задачи:

  1. Разработка поэтапного плана перехода к реализации  ФГОС ДО
  2. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО
  3. Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Основные направления работы учителя-логопеда                                       в 2015-2016 учебном году.

  1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей подготовительной к школе логопедической группы, определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей

Сентябрь, май

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи через обследование в ДОУ

Апрель – май, август

  1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.

До 15 сентября

Список детей, зачисленных на логопункт.

2.

Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, расписания  индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год

До 15 сентября

Циклограмма, расписание занятий

3.

Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда

До 15 сентября

Рабочая программа, Годовой план работы

4.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы

5.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты НОД

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт.

В течение

года

Инд. тетради, речевые карты.

  1. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:

1.Обсуждение результатов логопедической, психологической  и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт,  на педагогическом совете ДОУ

Тема: «Взаимодействие логопеда и воспитателей ДОУ»

Консультация для воспитателей младших групп по теме «Грамотная речь воспитателя как основа развития речи»

Консультация для воспитателей старших групп по теме «Развитие письменной речи»

Семинар – практикум «Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии»

Консультация: «Играем пальчиками и развиваем речь».

Консультация: «Обогащение словаря».

Сентябрь

 

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Январь

Февраль

Протокол педагогического совета, результаты диагностики

Практическое использование

Практическое использование

Презентация,

Практическое использование

Практическое использование

  1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

        

Выступления на родительских собраниях:

« Цели и задачи коррекционной логопедической работы с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ.  Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических рекомендаций».

«Готов ли ваш ребенок к школе»

Семейная гостиная для родителей 1 мл. гр.по теме «Предупреждение дизартрии»

«Подведение итогов коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ.

Сентябрь

Февраль

Апрель

Май

Тетрадь            протоколов родительских собраний,

Тетрадь протоколов родительских собраний.

Тетрадь            протоколов родительских собраний.

Тетрадь            протоколов родительских собраний.

2.

Консультации для родителей:

1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования.

2. Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях (старшая - подготовительная группа).

3. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношении.

4. Речевые игры с детьми по дороге в детский сад.

5. Игры на развитие внимания, памяти и мышления.

6. Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей 5-6 лет.

 7.Играем пальчиками – развиваем речь.

8. Игры и упражнения на развитие связной речи  у детей 5-6 лет

Сентябрь, май

Октябрь

 

 

Ноябрь

 

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Устная информация.

Печатный материал.

Печатный

материал.

Печатный материал.

Печатный материал.

Печатный материал.

Печатный материал.

Печатный материал.

3.

Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей.

В течение года

Журнал учета консультативной работы.

4.

Анкетирование

Сентябрь, май

Анализ анкет

5.

Ведение индивидуальных тетрадей для домашних заданий

В течение года

Практическое использование

  1. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги

консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

В течение года

Дидактические игры и пособия

  3.

Пополнение канцелярии

В течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

  1. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района

В течение года

Письменные материалы

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

6.

Работа над темой: «Особенности коррекции нарушений произношения у дошкольников при минимальных дизартрических расстройствах»

В течение года

Практические материалы

7.

Использование Интернет ресурса для публикации материалов, участие в вебинарах, конкурсах.

В течение года

Документы об участие

  1. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Пополнение учебно-методического комплекса:

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей.

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги, консультации, презентации

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми

В течение года

Дидактические игры, игрушки, пособия

Пополнение канцелярских товаров

По мере необходимости в течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.п.


Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Березка»

Перспективный план  

образовательной деятельности по коррекции речи

 детей 5-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР,  зачисленных на логопедический пункт ДОУ  

 на 2015-2016 учебный год

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

                                                                                                                                                     Составитель:

учитель-логопед Мовчан Н.Г.

2015

Направления работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1.   Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата.

2.   Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3.   Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4.   Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1.   Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2.  Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1.  Продолжить работу над речевым дыханием.

2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1.   Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3.   Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа).

1.  Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.   Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1.   Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2.   Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3.  Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1.  Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1.   Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2.   Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука

6. Выделение звука из ряда других звуков

7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

8. Выделение среднего звука в односложном слове.

9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук».

1. Определение наличия звука в слове.

2. Определение места звука в слове.

3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге.

4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога.

5. Выделение согласного звука в начале слова.

6. Выделение гласного звука в конце слова.

7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук».

8. Различение слов, близких по звуковому составу.

9. Определение количества слогов (гласных) в слове.

10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.

11. Составление предложений с определенным словом.

12. Анализ предложения из 2-3 слов.

1. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

2. Выбор слова к схеме.

3. Выбор графической схемы к слову.

4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

5. Подбор слова с заданным количеством звуков.

6. Определение последовательности звуков в слове.

7. Определение количества и порядка слогов в слове.

8. Составление  слов из заданной последовательности звуков.

9. Составление распространенных предложений.

10. Анализ предложения из 3 и более слов.

  1. Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа.

2.   Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3.  Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4.   Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.  Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6.   Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7.   Согласование числительных два и пять с существительными.

1.  Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2.   Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.   Согласование существительных с числительными.

4.  Образование названий детенышей животных.

5.  Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7.  Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.  Уточнить значение простых и  сложных предлогов  (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.  Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее самый быстрый).

4.  Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, кашевар).

  1. Развитие связной речи

1.   Составление простых распространенных предложений.

2.  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.   Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи»,   «Фрукты»,   «Ягоды»,   «Деревья»,   «Перелетные  птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».

4.   Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5.   Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы.

2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1.  Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта.

2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.  Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

 детский сад «Березка»

Календарный план

подгрупповой непосредственно образовательной  деятельности  по формированию правильного звукопроизношения  

и  обучению грамоте в подготовительной к школе  логопедической группе

на 2015-2016 учебный год.

 Образовательная область по ФГОС ДО  «Речевое развитие».

                                                                                                                                 Учитель-логопед:

                                                                                                                                   Мовчан Н.Г. 

Пгт. Игрим, 2015 г.

Календарный план

образовательной  деятельности  по обучению грамоте в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ФФН и ОНР.

МБДОУ  д/с «Березка» на 2015-2016 учебный год.

Учитель-логопед Мовчан Н.Г.

№п/п дата

Тема

«Звук и буква».    

ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Интеграция образовательных областей

ТЕМА НЕДЕЛИ в ДОУ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Сентябрь

1,2

У

Выделение начального ударного гласного

Договаривание предложений по картинкам (И.п. и В.п. единственного числа существительных).

«Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество», «Познание»

Осень.

Лес, грибы, ягоды.

«День работников леса»

Рассказ об осени с использованием опорной схемы.

Рассказ о лесе по вопросам.

3,4

А

Анализ звукового ряда из двух гласных

Договаривание предложений по картинкам (косвенные падежи существительных)

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество»

«Познание»

Фрукты, сад

«День дошкольного работника»

Рассказ о фрукте по плану

Рассказ о людях работающих в детском саду

5

А, У

Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.

Анализ звукового ряда из 3 гласных звуков.

Род существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье»,

«Художественное творчество»

«Познание»

6

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных

И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество», «Познание»

.

Октябрь

7

И

Анализ звукового ряда из 3 гласных

И.п.множественного числа существительных на –и, -а.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» , «Познание»

День пожилых людей

Беседа о бабушках и дедушках

8,9

П-Пь

Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с сущ-ми.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество»

«Познание»

Овощи, огород

«Всемирный день почты»

Рассказ об овощах с использованием опорной схемы

10,11

Т-Ть

Звуковой анализ обратного слога типа УТ. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и сущ-х.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье»,

«Художественное творчество»

«Познание»

«Хлеб всему голова»

Рассказ о хлебе по плану

12

П-Т

Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога

Притяжательные прилагательные на – ин- . Согласование количественных числительных 1,2.5 и сущ-х.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье»,

«Художественное творчество»

«Познание»

«Хлеб всему голова»

13,14

К-Кь

Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)

Р.П. единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество»

«Познание»

«Праздник осени»

Перелетные птицы

Рассказ о осени по плану

15

П-Т-К

Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога.

Предлоги НА, ПОД

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество», «Познание»

«Праздник осени»

Перелетные птицы

Рассказ по сюжетной картине «Осень»

16,17

О

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного

Р.П. множественного числа сущ-х. Составление предложений со словом МНОГО.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье»,

«Художественное творчество»

«Познание»

«День России»

Рассказ о России по вопросам

18

Й- Ль

Воспроизведение слоговых рядов. Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога.

Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от ЛИТЬ). Род сущ-х (соотнесение с местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ).

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье»,

«Художественное творчество»

«Познание»

«День России»

Рассказ о России по вопросам

19

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество»

«Познание»

«День России»

Самостоятельный рассказ о России

Ноябрь

20

Х-Хь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество»

«Познание»

Игрушки

Мебель, квартира

Рассказ  о игрушках по плану с использование опорных схем

21

К-Х

Звуковой анализ и синтез слов ПУХ, КОТ

Согласование количественных числительных 1,2,5,9 и сущ-х.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество», «Познание»

Игрушки

Мебель, квартира

Рассказ  о игрушках по плану с использование опорных схем

22,23

Ы

Выделение ударного гласного после согласного

И.П. множественного числа сущ-х на – Ы. Притяжательные прилагательные на – ИН –

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество», «Познание»

Перелетные птицы, Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме

24

Ы- И

Звуковой анализ слов типа КИТ, ПЫЛЬ

Именительный падеж множественного числа сущ-х на – Ы, - И, - А

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Дикие животные и их детеныши

Рассказ о диком животном по опорной схеме

25,26

М-Мь

Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов типа МАК, ТИМА

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей).

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Дикие животные и их детеныши, домашние животные

Рассказ о диком животном по опорной схеме

27

С

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.

Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Дикие животные и их детеныши, домашние животные

Рассказ о диком животном по опорной схеме

28

Сь

Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Притяжательные прилагательные на – ИН-

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

Художественное творчество» «Познание»

«День матери»

 

Домашние животные и птицы

Рассказ о домашнем животном по схеме

29

С - Сь

Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИ

Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с сущ-ми.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«День матери»

 

Домашние животные и птицы

Рассказ о домашнем животном по схеме

30,31

Н-Нь

Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова САНИ

Предлоги НА, С. Словообразование сложных слов.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Познание»

«Наши права»

Посуда, продукты питания

Рассказ по картине

32

З

Звуко-слоговой анализ слов Зубы, козы,

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Наши права»

Посуда, продукты питания

Рассказ по схеме

33

З - Зь

Звуко-слоговой анализ слов ЗИМА, ЗОНТ, ЗИНА

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с сущ-ми.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Наши права»

Посуда, продукты питания

Рассказ по схеме

Чтение стихотворения К.Чуковского «Федорино горе»

Декабрь.

34

С – З

Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

Сомнительные согласные в конце слова (ТАЗ, ВОЗ, НОС)

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Здравствуй зимушка- зима» Зима. Зимующие птицы

Рассказ о зиме с использованием опорных схем

35,36

Б - Бь

Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение. Мягкие и твердые согласные.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – ОК, - ЕК, - ИК. Деформированная фраза.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Здравствуй зимушка- зима» Зима. Зимующие птицы

Рассказ о зиме с использованием опорных схем

37

П-Б

Звонкие и глухие согласные

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

«День спасателя»

Бытовые приборы

Составление рассказа по схеме о бытовых приборах

38,39

В-Вь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Распространение предложений

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«День спасателя»

Бытовые приборы

Составление рассказа по схеме о бытовых приборах

40,41

Д-Дь

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Праздник «Новый год»

Зима, зимние забавы и развлечения

Рассказ по сюжетной картине «Зима, зимние забавы »

42

Т – Д

Звуко-слоговой анализ слов КВАС, ЗВОН, ЗВУК, ДУБЫ, ДУБОК, ДОМИК, ТОМА, ДЫМИТ. Звонкие и глухие согласные

Словообразование сущ-х, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Зима, зимние забавы и развлечения

Рассказ по сюжетной картине «Зима, зимние забавы»

43

Ть - Дь

Упражнение с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов ДИВАН, САТИН

Косвенные падежи сущ-х. Глаголы НАДЕВАТЬ, ОДЕВАТЬ, НАДЕТЬ, ОДЕТЬ. Приставочные глаголы от слова Ходить

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Зима, зимние забавы и развлечения, Новый Год

Рассказ по серии сюжетных картин «Синичка»

44

Г

Звуко-слоговой анализ слов ГОЛУБИ, БУМАГА. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова

Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Новый Год

Рассказ «Новый Год»

45

Г - Гь

Звуко-слоговой анализ и схемы слов УТЮГИ, КНИГА, КОФТА.

Косвенные падежи количественных числительных (ОДИН, ДВА, Пять) с сущ-ми.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Новый Год.

Рассказ «Новый Год»

Январь

46

Г - К

Чтение и печатание слов по следам анализа

Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Правописание сомнительных согласных

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Рождественские колядки

47,48

Э

Звуко-слоговой анализ слов ЭТА, ЭТОТ

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Рождественские колядки

49-50

Е

Звуко-слоговой анализ слов ЭТИ, ДЕТИ, ВЕТКА

Большая буква в начале предложения

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Неделя вежливости»

51

Ё

Чтение и печатание предложений. Ударение

Образование прилагательных. Согласование с сущ-ми. Большая буква в начале предложения.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Неделя вежлевости»

52

Л

Звуко-слоговой анализ и схемы слов СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, ВОЛК, БЕЛКА, ВОЛКИ

Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Зимняя спартакиада»

53,54

Л - Ль

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение.

Притяжательные прилагательные на – ИЙ, -ЬЯ, -ЬЕ, -ЬИ. Согласование прилагательных с сущ-ми.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Зимняя спартакиада»

55,56

Ш

Преобразование слов. Составление схем, чтение, печатание

Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ШИ.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Зимняя спартакиада»

Февраль

57-59

С – Ш , Я

Преобразование слов. Составление схем слов по индивидуальным картинкам.

Словообразование сущ-х (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х – УШК, - ЮШК, - ЫШК. Сложноподчиненные предложения.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Неделя безопасности»

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

Беседа о безопасной дороге до детского сада

60,61

Р, Рь

Самостоятельное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.

Составление предложений по картинкам, деление  на слова. Родственные слова (ворона, тигр, воробей, рак). Образование отглагольных прилагательных.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

«Неделя безопасности»

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

Беседа о безопасной дороге до детского сада

62

Р - Рь

Преобразование слогов и слов.

Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Неделя добрых дел»

Одежда, обувь, головные уборы.

Описательный рассказ об одежде, обуви или головном уборе.

63,64

Р – Л

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование)

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Неделя добрых дел»

Одежда, обувь, головные уборы.

Описательный рассказ об одежде, обуви или головном уборе.

65,66

Р – Л – Рь - Ль

Преобразование слогов и слов.

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Папин праздник, военные профессии

Придумывание сказки по аналогии. Рассказ Ушинского «Рыжик»

67,68

Ж

Слова сложной звуко-слоговой структуры.

Родственные слова. Спряжение глагола БЕЖАТЬ. Правописание ЖИ – ШИ

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Зима – обобщение по теме.

Рассказы на тему «Зима»

69

Ж – З

 Схема предложения. Чтение, печатание предложений.

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Родственные слова.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Зима – обобщение по теме.

Стихи о Зиме

Март

70

Ж – Ш

Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение.

Сомнительные согласные в конце слова. Правописание ЖИ - ШИ

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Мамин праздник – 8 Марта.

Рассказ В. Бианки «Купание медвежат».

71,72

Ц

Составление схем слов со стечением согласных.

Словообразование сущ-х среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами . Составление предложений с данным словом.    

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Мамин праздник – 8 Марта.

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

73

С – Ц

Чтение и печатание слов и предложений.

Словообразование сущ-х женского рода

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

«Огород на окне»

Ранняя весна

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

74_75

Ч

Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы сущ-х. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от БЕЖАТЬ). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ЧА, ЧУ

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Ранняя весна

Коллективное придумывание сказки «Где  мой Домик?»

76-77

Ю

Твердые и мягкие согласные. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

«Театральная неделя»

Человек. Части тела.

Описательный рассказ о человеке

78

Ч - Ть

Чтение, печатание. Ударение.

Глагол ХОТЕТЬ. Приставочные глаголы движения (ЛЕТЕТЬ). Родственные слова (ГРАЧ). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

«Театральная неделя»

Человек. Части тела.

Составление рассказа посхеме

Описательный рассказ о человеке (маме, папе, себе).

79

Ч - Сь

 Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Словообразование сущ-х мужского рода (по их занятиям, профессиям). Родственные слова (УЧИТЬ, ЧИТАТЬ).

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Человек, части тела.

Описательный рассказ о человеке (маме, папе, себе).

80,81

Ф -В

Звонкие и глухие согласные.

Сложноподчиненные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

«Встреча весны»

Перелетные птицы. Природа весной.

Рассказ о перелётных птицах.

Апрель

82,83

Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х мужского и женского рода с суффиксами – ЩИК, - ЩИЦ, Увеличительно-пренебрежительный суффикс – ИЩ, Действительные причастия настоящего времени. Правописание ЩА, ЩУ.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Насекомые

«Неделя здоровья»

Рассказ «В роще».

84

Щ - Сь

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Степени сравнения прилагательных и наречий.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Насекомые

Описательный рассказ «Насекомое»

85-86

Й

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Образование отглагольных существительных.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Планета Земля, первые космонавты

Стихи и песни о космосе, планете, космонавтах

87

Щ - Ч

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Словообразование сущ-х женского рода (профессии).

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Планета Земля, первые космонавты.

Стихи и песни о космосе, планете, космонавтах

88

Щ - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Сложноподчиненные предложения. Родственные слова.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Весна, цветы цветут

Рассказ Пришвина «Золотой луг»

89-90

Щ – Ч – Сь - Ть

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Весна, цветы цветут.

Рассказ «Смелая ласточка».

91

Ш - Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчиненные предложения.

«Труд», «Социализация»,

«Физическая культура»,

«Здоровье», «Художественное творчество» «Познание»

Мой город. Моя улица.

Рассказ о родном городе, улице, доме

92-97

Шипяшие и свистящие звуки

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения.

Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги ЗА, ДО, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Мой город, моя улица.

Рассказ о родном городе, улице, доме

Май

98-100

Мягкие и твердые согласные

Работа над техникой чтения

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

Моя страна – Россия – моя Родина.

Рассказ о своей родине

101-102

Гласные звуки.

Работа над техникой чтения. Ударение.

Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных.

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

9 Мая – День победы.

Беседа о великой отечественной войне.  Чтение и пересказ любимых книг

103-105

Глухие и звонкие согласные

Работа над техникой чтения

Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных

 «Социализация»,

«Физическая культура»,

 «Художественное творчество» «Познание»

«Международный день семьи»

Рассказ о своей семье


Методы коррекционной логопедической работы:

  1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
  и картинам);

  1. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

  1. Практические

-  дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФНР и ОНР являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса с детьми из подготовительной к школе  группе ДОУ.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная логопедическая деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

1. Фронтальная НОД

2. Подгрупповая НОД

3. Индивидуальная НОД

4. Дидактические игры

5. Настольно-печатные игры

6. Компьютерные обучающие игры и программы

7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

8. Речевые задания и упражнения

9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

1. Пальчиковые игры и упражнения

2. Мимические, логоритмические, артикуляционные дыхательные гимнастики

3. Речевые дидактические игры

4. Чтение

5. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)

6. Праздники, развлечения

1.Сюжетно-ролевые игры

2.Дидактические игры

3.Настольно-печатные игры

4. Словотворчество

5. Совместная продуктивная и игровая деятельность

1.Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии

2. Речевые игры

3. Беседы

4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций

5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

6. Игры-драмматизации.

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении  создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей детей посещающих занятия логопеда проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

 Учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников подготовительной к школе логопедической группы, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

  • В подготовительной к школе группе учитель-логопед и воспитатель привлекают  родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме на печатных листах. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные на листах для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания  подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 6-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет  стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда . Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

модель взаимодействия с родителями

3.Организация образовательного процесса

3.1. Материально- техническое обеспечение программы

  1. Настенное зеркало – 1шт;
  2. Стол для детей – 1 шт;
  3. Стулья детские – 8 шт;
  4. Стол для логопеда – 1 шт;
  5. Стулья для взрослых – 1 шт;
  6. Мольберт -  1 шт;
  7. Полка настенная для книг – 1 шт;
  8. Палас – 1шт;
  9. Стенды для наглядности – 1 шт;  
  10.  Шкаф для наглядности – 1 шт.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:

  1. Обследование звукопроизношения;
  2. Обследование понимания речи;
  3. Обследование связной речи;
  4. Обследование грамматического строя речи;
  5. Обследование состояния словарного запаса;
  6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
  7. Обследование слоговой структуры слова;
  8. Счетный материал для обследования;
  9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
  10.  Картинки и тексты  

Для формирования правильного звукопроизношения:

  1. Артикуляционные упражнения (карточки);
  2. Профили звуков;
  3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
  4. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
  5. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
  6. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования речевого дыхания:

  1. Вертушки;
  2. Султанчики;
  3. Воздушный футбол;
  4. Берёза с листиками;
  5. Божья коровка с разлетающимися точками;
  6. Цветочки с бабочками;
  7. Картотеки с играми-стихами для развития речевого дыхания.

Для развития мелкой моторики:

  1. Игры с прищепками;
  2. Мячи прыгуны;
  3. Мячи с шипами разного размера;
  4. Мячики-мякиши;
  5. Пирамидки;
  6. Кубы с вкладышами;
  7. Су-джок массажеры;
  8. Массажные коврики;
  9. Сухой бассейн;
  10. Стеклянные камешки;
  11. Игра «Золушка»

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

  1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
  2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
  3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
  4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте:

  1. Бумажный алфавит;
  2. Схемы для анализа предложений;
  3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
  4. Логопедические буквари;

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

  1. Предметные картинки
  • Ягоды;
  • Головные уборы;
  • Мебель;
  • Птицы;
  • Растения;
  • Обувь;
  • Продукты;
  • Грибы;
  • Одежда;
  • Посуда;
  • Игрушки;
  • Насекомые;
  • Профессии;
  • Деревья;
  • Животные и их детеныши;
  • Инструменты;
  • Времена года;
  • Овощи
  • Фрукты
  1. Предметные картинки на подбор антонимов;
  2. Предметные картинки на подбор синонимов;
  3. Многозначные слова;
  4. Предметные картинки «один-много»;
  5. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
  6. Пособия на согласование слов;
  7. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

  1. Серии сюжетных картинок;
  2. Сюжетные картинки;
  3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
  4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

ИГРУШКИ

  1. Мяч прыгун с ушками – 2 шт;
  2. Маленькие мячи  (более 10 шт.);
  3. Мозаика – 1шт;
  4. Железный конструктор -1 шт.;
  5. Добрый гном;
  6. Металлофон;
  7. Коврик-пазл мягкий;
  8. Матрешка;
  9. Пирамидка.

3.3. Организация коррекционной работы

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.


Утверждаю

Заведующая МБДОУ детский сад «Березка»

_______________С.В.Локотилова

Циклограмма рабочей  недели учителя-логопеда

Мовчан Натальи Геннадьевны

На 2015- 2016 учебный год

День недели

Количество

часов

Время

мероприятия

Место проведения

понедельник

4 часа

8.00 – 8.30

8.30 –12. 00

Методическое время. Работа с родителями

Индивидуально-подгрупповая работа.

Кабинет учителя-логопеда

вторник

4 часа

8.00 – 8.30

8.30 – 12.00

Методическое время. Работа с родителями.

Индивидуально-подгрупповая работа.

Кабинет учителя-логопеда

среда

4 часа

8.00 – 8.30

8.30 –12.00

Методическое время Работа с родителями

Индивидуально-подгрупповая работа.

Кабинет учителя-логопеда

четверг

4 часа

14.00 – 15.00

15.00.– 17.30

17.30--18.00

Работа с педагогами МБДОУ.

 Индивидуально-подгрупповая работа.

Методическое время. Работа с родителями.

Кабинет учителя-логопеда

пятница

4 часа

8.00 – 8.30

8.30 –12.00

Методическое время. Работа с педагогами МБДОУ.

Индивидуально-подгрупповая работа.

Кабинет учителя-логопеда

3.4. Особенности организации специальной развивающей предметно- пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

 - экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

  1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

  • Материалы по обследованию речи детей;
  • Методическая литература по коррекции речи детей;
  • Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
  • Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
  • Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).
  1. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на  стенде: в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

  1. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

  1. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована напольной доской, детским столом.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

  1. Речевая карта на каждого ребёнка занимающегося с логопедом;
  2. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный  планы);
  3. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
  4. Индивидуальные папки у каждого ребёнка;
  5. Годовой отчет.

Использованная литература:

  1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
  2. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
  3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
  4. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
  5.  Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет;  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя - логопеда на 2015 -2016 год

Рабочая программа коррекционно - развивающей деятельности в соответствии с ФГОС ДО в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР 6 - 7 лет...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей подготовительного дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2015 - 2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопедапо исправлению речевых нарушенийу детей подготовительного дошкольного возрастав условиях логопункта (по ФГОС)на 2015 - 2016 учебный год...

Рабочая программа учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта на 2015-2016 учебный год

Аннотацияк  Рабочей программе учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта...

План работы методического объединения учителей-логопедов ДОУ на 2015-2016 учебный год

План работы методического объединения учителей-логопедов ДОУ будет интересен  всем методистам-логопедам.  Тема методического объединения на год : «Игровые технологии в коррекционно-развивающ...

Рабочая программа учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год

        Рабочая программа для  коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе, с детьми  от 4 до 7 лет с речевыми нарушениями  (далее - Програм...

Рабочая программа учителя-логопеда (для воспитанников старшей группы компенсирующей направленности) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда(для воспитанников старшей группы компенсирующей направленности)на 2015-2016 учебный год...

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности (1 год обучения) на 2018-2019 учебный год...