Рабочая программа Старшая группа №7
рабочая программа (старшая группа) на тему
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 128»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
На заседании педсовета Протокол № 1 от 06.09.201 г. | Зав. МБДОУ «ЦРР – д/ с № 128» ___________ И.Г. Меркулова « __» _____________ 2018г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ №7
составлена на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
срок реализации программы 2018-2019 гг.
Воспитатели: Вахитова Л.В.
Высоцкая Л.В.
г. Воронеж
2018 г.
Оглавление
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………… 3
1.1.1. Цели и задачи Программы 3
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………… 7
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. 7
Социально-коммуникативное развитие 8
Художественно-эстетическое развитие 12
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми 26
2.3. Взаимодействие педагога с семьями дошкольников 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .30.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 30
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 32
3.3. Планирование образовательной деятельности 34
3.4. Режим дня и распорядок 36
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая образовательная программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ЦРР - детский сад № 128», примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014); парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной,
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой,
- «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой,
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой,
- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой,
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со- переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве- рований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Педагогическая диагностика
В ходе педагогической диагностики оценивается индивидуальное развитие воспитанников, связанное с оценкой эффективности педагогических действий и лежащее в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Дошкольный возраст
У детей шестого года жизни уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность появляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
В 5 – 6 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен- ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверст- никами; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 53).
Семья. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 53).
Детский сад. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 53).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 58)
Формирование основ безопасности. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 62)
Патриотическое воспитание.
Цель: воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
- Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
- Освоить наиболее значимые российские культурные традиции и традиции родного города;
- Расширять знания о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
- Воспитывать чувство гордости за воронежцев;
- Формировать модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Воронежским краем.
№ | Тема | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
1 | Я, моя семья | Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности | Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость» | Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо. | |
2 | Родной город, Железнодорожный район | Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки. | Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Крестьянские и городские постройки. Храмы. Символика Воронежа. | Культурно- историческое наследие родного города. Особенности городской и сельской местности. Каменное и деревянное зодчество. Главная улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы, реки Воронежской области, их современное и древнее название. | |
3 | Природа родного края | Растения сада, огорода, цветника, характерные для Воронежского края. Домашние и дикие животные, среда их обитания. | Растительный и животный мир Воронежской области. Красная книга Воронежской области. Охрана природы Воронежской области. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Воронежской области. | ||
4 | Воронеж - город Воинской славы | Оружие. Фабрики и заводы. Улицы, названные в честь воинов. Памятники погибшим воинам. | Первые корабли Петра I. Зенитные орудия «Катюша» с завода Воронежа. Архитектурные сооружения в честь Победы над фашизмом. | ||
5 | Быт, традиции | Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с народными праздниками. Произведения устного народного творчества Воронежской области | Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Песни и частушки Воронежской области. Чаепитие на Руси. | Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в Воронежской области, традиционные праздничные блюда. | |
6 | Русский народный костюм | Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма. | Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков. | Особенности Воронежского народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм. | |
7 | Народная игрушка | Народная игрушка для детей. | Воронежская игрушка: куклы, колокольчики. | Разновидность кукол и других игрушек Воронежской области | |
8 | Народные игры | Русские народные игры, традиционные в Воронежской области. | Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм. | Старинные и современные народные игры, традиционные в Воронежской области. | |
9 | Земляки, прославившие город | Понятие «земляки». Былинные богатыри. С.Я. Маршак: круг детского чтения. Воронежские писатели, поэты и художники. Воронежцы - герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки, прославившие наш город. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава- тельных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
(см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 70-71).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
(см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 76).
Ознакомление с предметным окружением. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 82).
Ознакомление с социальным миром.
(см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 85).
Ознакомление с миром природы. (см. Программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. стр. 88).
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема- тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми- рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи- тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы организации | Старшая группа |
Организованная деятельность | 8 часов в неделю |
Утренняя гимнастика | 8 -10 минут |
Дозированный бег | 5 -6 минут |
Упражнения после дневного сна | 5-10 минут |
Подвижные игры | не менее2-4 раз в день15- 20 минут |
Спортивные игры | Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю |
Спортивные упражнения | Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю 8-15 минут |
Физкультурные упражнения на прогулке | Ежедневно с подгруппами10-15 минут |
Спортивные развлечения | 1-2 раза в месяц30 минут |
Спортивные праздники | 2- 4 раза в год30 минут |
День здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
Неделя здоровья | Не реже 1 раза в квартал |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно |
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№ | Формы организации | Особенности организации |
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 8 -10 минут | |
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями | Ежедневно в течение 7- 8 минут | |
Динамические паузы во время НОД | Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий | |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 10-15 минут. | |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки, длительность- 10- 15 мин | |
Прогулки - походы в парк | 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для НОД, организованных игр и упражнений | |
Оздоровительный бег | 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин. | |
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. | |
НОД по физической культуре | 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей | |
Физкультурно - спортивные праздники | 2-3 раза в год (последняя неделя квартала) | |
Неделя здоровья | 1раз в квартал на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп | |
Физкультурный досуг | 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения | |
Физкультурно- спортивные праздники | 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30 мин. | |
Игры - соревнования между возрастными группами | 1 раз в год в спортивном зале или в школе № 52, длительность - не более 30 мин | |
Спартакиады вне детского сада | Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности | |
Совместная физкультурно - оздоровительная работа детского сада и семьи | По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин | |
Физкультурные досуги детей совместно с родителями | Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей | |
Участие родителей в физкультурно - оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада | Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещение НОД |
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ
№ | Виды | Особенности организации |
Медико-профилактические | ||
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями | ||
1. | Обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | ежедневно |
2. | Контрастное обливание ног | ежедневно |
3. | Сухое обтирание | ежедневно |
4. | Ходьба босиком | ежедневно |
5. | Облегченная одежда | ежедневно |
Профилактические мероприятия | ||
1. | Витаминотерапия | 2 раза в год (осень, весна) |
2. | Витаминизация 3-х блюд | ежедневно |
3. | Употребление фитонцидов (лук, чеснок) | Осенне-зимний период |
4. | Полоскание рта после еды | ежедневно |
5. | Чесночные бусы | ежедневно, по эпидпоказаниям |
1. | Мониторинг здоровья воспитанников | В течение года |
2. | Плановые медицинские осмотры | 1раз в год |
3. | Антропометрические измерения | 2 раза в год |
4. | Кварцевание | По эпидпоказаниям |
5. | Организация и контроль питания детей | ежедневно |
Физкультурно-оздоровительные | ||
1. | Корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) | ежедневно |
2. | Зрительная гимнастика | ежедневно |
3. | Пальчиковая гимнастика | ежедневно |
4. | Дыхательная гимнастика | ежедневно |
5. | Элементы точечного массажа | не реже 1 раза в неделю |
6. | Динамические паузы | ежедневно |
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста представлено в таблице.
Направления развития | Содержание работы с детьми дошкольного возраста (5-6 лет) |
Социально-коммуникативное развитие | Дошкольник входит в мир социальных отношений (эмоции, взаимоотношения и сотрудничество). Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Семья. Детский сад. Родная страна. Труд взрослых и рукотворный мир. Самообслуживание и детский труд. Ручной труд и конструирование). Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Свободная игровая деятельность детей, сюжетно-ролевая, дидактическая, развивающая, компьютерные игры и другие игровые формы. |
| |
Познавательное развитие | Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проектная деятельность . Развитие сенсорной культуры. Формирование первичных представлений о себе, других людях. Формирование представлений о малой родине и Отечестве. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразие стран и народов мира. ФЭМП, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование понимания того, что человек - часть природы. Сезонные наблюдения. |
| |
Речевое развитие | Развивающая речевая среда. Развитие всех компонентов устной речи детей: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь. Приобщение к художественной литературе |
Художественно-эстетическое развитие | Приобщение к искусству. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность ( рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество). Развитие интереса конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах). Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимание музыкального искусства. Физическая культура. Подвижные игры. |
| |
Физическое развитие | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Физическая культура. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Подвижные игры. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Реализация Программы основывается на трех составляющих:
1. Организованная образовательная деятельность.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Формы реализации Программы
Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий | Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников |
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) Занятия комплексные, интегрированные Целевая прогулка, экскурсии Тематические встречи Викторины Конкурсы Презентации Спортивные и интеллектуальные игры, олимпиады | Дежурства Коллективный труд Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.) Чтение художественной литературы Фестивали, концерты Тематические досуги Театрализованные представления Кружковая деятельность | Спонтанная игровая деятельность Свободная творческая, продуктивная деятельность Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. Самостоятельная двигательная активность Уединение |
Методы и средства реализации программы
Методы | Средства |
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой | устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины, скороговорки, загадки и др. Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.) |
Наглядные методы: | Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
Метод иллюстрирования | Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
Метод демонстрации | Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. |
Метод показа | Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
Методы практического обучения Упражнения (устные, графические) двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые Приучение. Технические и творческие действия | Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. |
Методы проблемного обучения | Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
Познавательное проблемное изложение | |
Диалогическое проблемное изложение | |
Эвристический или поисковый |
Организация образовательной деятельности по реализации дополнительной части Программы
Дополнительная часть ООП разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Она отражает принцип влияния индивидуального и дифференцированного подхода на развитие интересов и способностей ребенка, являющихся основой для становления его гражданской и нравственной позиции, раскрытия творческого потенциала.
Тематический план работы кружка «Цвета радуги»
Цель: ознакомление детей с техниками нетрадиционного рисования, формирование интереса к рисованию и развитие психических процессов (внимание, речь, восприятие, мышление, воображение).
Задачи:
- Развивать пространственную ориентировку на листе бумаги, глазомер и зрительное восприятие;
- Совершенствовать изобразительные навыки и умения, наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость;
- Формировать навыки контроля и самоконтроля.
- Развивать мелкую моторику, координацию движений рук, развивать сенсорные и изобразительные способности.
- Воспитывать интерес к занятиям.
Основные методические подходы:
- Занятия проходят в непринужденной обстановке;
- Во время проведения занятий организуется показ, показ иллюстраций, беседа, использование мультимедийной доски;
- Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей, исследование;
- Метод наблюдения, как основной – на прогулках, на участке. У детей развивается наблюдательность и ребенок увиденное отражает в своих работах;
Ожидаемые результаты обучения:
- Приобрели опыт эстетического восприятия.
- Работы детей стали ярче и разнообразнее.
- У детей появилась уверенность в себе.
- Повысилась познавательная активность детей
Список литературы:
- Давыдова Г. С. Пальчиковая гимнастика - ООО «Скрипторий 2003г.»
- А.В.Никитина «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.
- Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2».- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008г.
- И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. гр.» - М.: «Карапуз», 2009.
№ п/п | Месяц | Тема | Способ нетрадиционной техники | Программное содержание |
1. | Октябрь | «Лето красное» | «Кляксография» | Познакомить с нетрадиционной художественной техникой кляксографии. Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о лете. Содействовать наиболее выразительному отражению впечатлений о лете. Развивать воображение. |
2. | «В садах созрели яблоки» | Рисование по мятой бумаге («художественный мусор») | Учить детей рисовать яблоки на ветке, закреплять умение детей наносить один слой краски на другой с использованием технике по мятой бумаге; расширять знания о фруктах, о полезных свойствах продуктах; пробуждать интерес к природе, внимание к её сезонным изменениям. | |
3. | Ноябрь | «Осенний лес» | Акватипия (акватушь) | Познакомить с техникой акватипия. Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые, искривленные). Учить по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приёмы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. |
4. | « Салют» | Рисование ватными палочками | Продолжать знакомить с техникой рисования палочками, недостающие детали дорисовывают по своему усмотрению. | |
5. |
| «Платок » | Ниткография | Познакомить детей с техникой рисования ниткографией. Учить детей определять особенность расположения узора в центре и по краям салфетки (листа), поощрять творческие находки и стремление детей к созданию самостоятельного решения образа. Воспитывать любовь и уважение к родным. |
6. | Декабрь | «Мой любимый дом» | Диатипия. | Учить детей рисовать при помощи техники диатипии ( накладывание белого листа бумаги на покрашенную поверхность картона и рисование заостренной палочкой, ) наносить краску поролоном. Продолжать учить рисовать при помощи техники диатипия. |
7. | « Варежка Деда Мороза » | рисование свечой или восковыми мелками | Продолжить знакомство с техникой рисования смятой бумагой. Расширить знания о видах и жанрах изобразительного искусства, о пейзаже; дать представления о летнем пейзаже; учить рисовать пейзаж при помощи смятой бумаги; придумывать содержание рисунка, уметь изображать предметы на переднем и дальнем плане, развивать воображение. | |
8. | Январь | «Новогодняя ночь» | Техника граттаж | Познакомить с новой техникой рисования «граттаж». Использовать различные способы рисования. Закрепить знания о свойствах различных изобразительных материалов. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: восковые мелки, гуашь. Учить детей умению отражать в рисунке признаки праздника – встречи нового года. Закрепить умение создавать композицию. Развивать образное восприятие, творчество. |
9. |
| «Флаг России » | Волшебные опилки | Активизировать экспериментирования дошкольников, способствовать использование в качестве изобразительного и декоративного материала всего того, что находится под рукой: песка, опилок, листьев и т. д. |
10. | «Следы зверей на снегу» | штампы | Закрепить умение рисовать штампами. Учить детей передавать силуэт следа животных; поощрять творческие находки и стремление детей к самостоятельному решению образа. | |
11. | Февраль | «Конфета для друга» | Монотипия (пятнография) | Закрепить умение рисовать в технике «монотипия». Развивать декораторские навыки. Учить рисовать узоры по всему пространству половины листа бумаги и отпечатывания узора на другую половину листа, путём складывания бумаги. |
12. | « Военные корабли» | Техника размытого рисунка (рисование по сырой бумаге) | Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Развивать творческое воображение. | |
13. | Март | «Мимоза» | Рисование тычком | Закрепить умение рисовать при помощи тычка. Учить рисовать цветы, расширить знания о цветах, развивать эстетическое отношение к окружающему миру; формировать нравственные основы: внимание и любовь к близким, желание делать подарки. |
14. |
| « Березы весной» | Рисование тычком | Продолжать знакомить детей с техникой рисования тычком. Вызвать эмоциональную отзывчивость, удовольствие от восприятия картины. |
15. | Апрель | «Матрёшка» | Нанесение узоров при помощи рисования пальчиками и ватными палочками. | Ознакомить детей с историей рождения русской деревянной игрушкой; Развивать умение украшать силуэт матрешки. Формировать эстетический вкус и развивать творческие возможности детей в процессе интеграции разнообразных видов деятельности. |
16. | «Весеннее небо» | Рисование «по -мокрому» | Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по -мокрому». | |
17. | Май | Праздничный салют | Техника граттаж | Продолжить знакомство с техникой граттаж. Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу – дома, а вверху – салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение сочетать в рисунке несколько материалов (восковые мелки, гуашь, стеку). Воспитывать чувство гордости за свою страну. |
18. | «Здравствуй, лето!» | Коллективная работа детей, созданная при помощи совмещения техник (фон листа – «рисование по- мокрому», деревья – рисование тычком, бабочки – лоскутные фантазии. | Закрепить навыки детей в рисовании при помощи нетрадиционных техник. Продолжать учить детей рисовать коллективно; применять знания о смещении цветов |
План работы кружка «Юный эколог» в старшей группе
Воспитатель: Высоцкая Л.В.
Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе.
Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование.
Для решения задач экологического воспитания и развития я опираюсь на программы "Юный эколог" С.Н. Николаевой и "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой
Цель кружка: повышение экологической грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи кружка:
• воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту родной природы, формировать эстетические чувства;
• развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях родного края;
• формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять её от разрушений, а при необходимости – восстанавливать.
План эколого-краеведческого кружка «Юный эколог»
(старшая группа)
Сентябрь
1. Игра «Дары осени»
Цель: рассмотреть объекты живой и неживой природы, собранные во время экскурсий и целевых прогулок летом, в начале осени детьми и родителями (коллекция камней, семян растений, овощи, фотографии животных и растений, гербарии растений, речная вода и т. д.); закрепить умение классифицировать объекты живой и неживой природы.
2. Беседа «Животные Воронежского края»
Цель: познакомить детей с разнообразием животных Воронежской области; воспитывать любовь и гуманное отношение к живой природе.
Октябрь
1. НОД «Лес – многоэтажный дом для многих жильцов»
Цель: дать детям первоначальное представление о том, что лес – это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории, жизнь лесных обитателей зависит друг от друга, главнее в лесу – деревья, они создают тень, под ними растут теневыносливые кустарники, травы, ягоды, грибы; в лесу на земле и на деревьях, кустах живёт множество животных – там они находят пищу, могут прятаться, строят гнёзда и убежище.
2.НОД «По грибы, по ягоды… »
Цель: познакомить детей с грибами и ягодами Воронежской области; расширить знания о съедобных и несъедобных грибах, ягодах нашего края; познакомить с правилами сбора грибов и ягод.
Ноябрь
1. Беседа «Красная книга»
Цель: расширить знания детей о диких животных занесенных в Красную книгу; показать многообразие животного мира; воспитывать любовь к родной природе.
2. Экспериментирование с водой «Вода-водица»
Цель: познакомить детей со свойствами воды, для чего нужна вода, воспитывать бережное отношение к воде.
Декабрь
1. КВН «Зимний лес»
Цель: закрепить знания детей о лесе как сообществе растений и животных, о многоярусности леса, об особенностях жизни обитателей леса в зимних условиях; воспитывать любовь к родной природе.
2. Изготовление поделок «Елочка-красавица»
Цель: развитие декоративно-прикладного творчества детей и их родителей, закрепить представление о традициях Нового года, воспитывать бережное отношение к природе с целью сохранения елок живыми и заменой их на искусственные.
Январь
1. Беседа «Зимующие птицы»
Цель: познакомить детей с зимующими птицами нашего края; воспитывать бережное отношение к родной природе.
2. Изготовление кормушек для птиц
Цель: дать представление детям о том, что зимой птицам нужна наша помощь, привлечь родителей в изготовлении кормушек, воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым.
Февраль
1. НОД «Пройдет зима холодная»
Цель: уточнить представления детей о зиме, о жизни растений и животных в это время.
2. Экспериментирование с воздухом «Воздух нужен для жизни»
Цель: выяснить с детьми значение воздуха для жизни человека и животных.
Март
1. «Огород на подоконнике»
Цель: дать детям представление о росте растений от семян до побегов, знакомство с необходимыми условиями для роста садовых культур.
2. Беседа «Растения и животные нашего города»
Цель: познакомить детей с растениями и животными Воронежа; воспитывать у детей желание помогать «жителям» города, бережно к ним относиться.
Апрель
1. Беседа «Наш уголок природы»
Цель: уточнить и обобщить представления детей о растениях уголка природы группы; вызвать у детей интерес и желание ухаживать за растениями уголка природы.
2. «Экологический поход»
Цель: показать детям пробуждающуюся природу – первоцветы, набухшие почки, развертывающиеся листочки; воспитывать бережное отношение к родной природе.
Май
1. Праздник Земли
Цель: уточнить представления детей о жизни на Земле; общих условиях, которые имеются для растений, животных и людей (вода, воздух, пища, температура). Дать детям представления о том, что Земля является общим домом для всех людей, этот дом надо беречь.
2. Экскурсия на водоем «Возле нас река»
Цель: дать детям представление о том, что река - это сообщество водных обитателей: растений и животных, живущих в воде; закреплять с детьми правила безопасного поведения на воде.
2.2.Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Для обеспечения эмоционального благополучия взрослый должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если взрослый сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям взрослому следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности взрослый должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы взрослым следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Взрослый выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
2.3. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников
Педагогам необходимо учитывать в своей работе условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Цель: обеспечивать психолого-педагогическую поддержку, повышая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей,
Задачи:
- приобщать родителей к участию в жизни детского сада;
- изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания;
- возрождать традиции семейного воспитания;
- повышать педагогическую культуру родителей.
Месяцы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия |
Сентябрь. |
| Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. |
| Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка. | |
| Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. | |
| Напомнить, что температурный режиме в группе благоприятно влияет на самочувствие детей. | |
Октябрь |
| Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом. |
| Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с | |
| Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников . | |
5. Осенний праздник «Золотая осень» | Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. | |
Ноябрь |
| Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье |
| Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания. | |
| Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. | |
| Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг. | |
Декабрь |
| Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи. |
| Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности. | |
3.Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка рисунков» | Привлечение родителей к работе детского сада. | |
4.Праздник «Новый год». | Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику. | |
Январь |
| Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания. |
| Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. | |
| Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. | |
| Вовлекать родителей в работу д/сада. | |
Февраль |
| Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. |
| Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке). | |
| Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. | |
| Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки. | |
Март |
| Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. |
| Прививать детям любовь к природе. | |
| Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними | |
| Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп. | |
Апрель |
| Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной. |
| Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим дошкольника» | |
| Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей. | |
| Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей. | |
Май |
| Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей |
| Дать родителям информацию об образовательной деятельности детей | |
| Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. | |
| Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы. |
Направления взаимодействия педагога с родителями: педагогический мониторинг, педагогическая поддержка, педагогическое образование, формы совместной деятельности педагогов и родителей по каждому возрастному периоду осуществляются в соответствии с программой «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева (стр.108-114).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:
Педагогическая работа строится на основе следующих принципов:
- принцип гуманизма;
- принцип субъективности: ребенок является субъектом воспитательного процесса, где ему отводится активная роль. Учитываются его пожелания, высказанные мысли. Он участвует в создании творческой деятельности, коллективном определении цели, в планировании совместной работы и подведении итогов;
- принцип равных возможностей: дети равны в своих правах со взрослыми. Дети с ограниченными возможностями и здоровые дети ставятся в равные условия;
- принцип мотивации: любая деятельность желанна для ребенка и сформирована на основе его потребностей и устремлений;
- принципа коллективной творческой деятельности: навыки общения можно приобрести только в коллективе, посредством нахождения общих интересов и увлечений;
- принцип игры: игра – основная и специфическая форма детской активности. Она пронизывает все формы деятельности в групповом общении, помогая реализоваться ребенку в социальном плане;
- принцип состязания и подражания, как один из наиболее игровых и доступных способов общения и обучения;
- принцип постоянного нарастания нагрузки;
- принцип смены форм деятельности, который не позволяет уставать, удерживает интерес и творческую активность;
- принцип положительных эмоций, который устанавливает характер эмоциональных отношений, возникающих между ребенком и средой, усиливает скорость и легкость адаптации.
Личность ребенка формируется через различные виды деятельности с учетом склонностей детей, их индивидуальных особенностей, т.е. опорой на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком.
Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья.
В группе используются современные формы организации обучения: организованная образовательная деятельность проводится как по подгруппам, так и индивидуально, что позволяет воспитателям ориентировать воспитательно-образовательные задачи на уровень развития и темп обучаемости каждого ребенка. Приоритет в работе с дошкольниками отдается игровым методам обучения.
В группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- обеспечение права на защиту детей от всех форм физического и психического насилия;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, сориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в разных видах детской деятельности;
- предоставление возможности выбора детям видов активности;
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семьи воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. реализацию образовательного потенциала для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Развивающая среда является: насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.
Предметно-развивающая среда в группе | ||
Микроцентр «Физкультурный уголок» |
|
|
Микроцентр «Уголок природы» |
|
|
Микроцентр «Уголок развивающих игр» |
|
|
Микроцентр «Строитель ная мастерская» |
|
|
Микроцентр «Игровая зона» |
|
|
Микроцентр «Уголок безопасности» |
|
|
Микроцентр «Краеведческий уголок» |
|
|
Микроцентр «Книжный уголок» |
|
|
Микроцентр «Театрализованный уголок» |
|
|
Микроцентр «Творческая мастерская» |
|
|
Микроцентр «Музыкаль ный уголок» |
|
|
3.3. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049 - 13 Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении.
В группе образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по следующим образовательным областям:
− Социально-коммуникативное развитие;
− Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
− Художественно-эстетическое развитие;
− Физическое развитие.
Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.
В тёплое время года непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетической направленности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
В зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении, где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Учебный план на 2018 – 2019 учебный год
Приоритетные направления развития | Непосредственно образовательная деятельность | Старшая группа | ||
5 - 6 лет | ||||
неделя | год | |||
Инвариантная часть (обязательная) | ||||
Познавательное развитие | Познавательное развитие: РЭМП Окружающий мир | 2 1 | 72 36 | |
Конструирование (ежедневно в ходе режимных моментов) | 1 | 36 | ||
Речевое развитие | Развитие речи, Чтение художественной литературы | 2 | 72 | |
Социально коммуникативное развитие | Безопасность Социализация Ручной труд | Ежедневно в ходе режимных моментов | ||
Художественно-эстетическое развитие | рисование | 2 | 72 | |
лепка | 0,5 | 18 | ||
аппликация | 0,5 | 18 | ||
музыка | 2 | 72 | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | 108 | |
Итого | 13з 5ч.40 | 468з 195ч |
3.4. Режим дня и распорядок
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов придерживаются следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 2019 ГОДА
Режимные моменты | 5 - 6 лет |
Прием, осмотр, утренний фильтр, гимнастика | 7.00 - 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 - 8.50 |
Подготовка к прогулке, выход | 8.50 - 9.00 |
Занятия, подгрупповая, индивидуальная, кружковая работа, работа творческих площадок, игры, наблюдения, труд, воздушные ванны, игры с водой | 9.00 -12.20 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.20-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, сон | 13.00-15.00 |
Подъем, закаливающие процедуры, игры | 15.00-16.00 |
Подготовка к уплотненному ужину, ужин | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, игровая деятельность, самостоятельная деятельность на прогулке, труд, физкультура, уход домой | 16.30-19.00 |
РЕЖИМ ДНЯ
на осенне-зимний период
(режим работы 12 часов)
Прием и осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика | 7.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.55 |
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к занятиям | 8.55-9.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 9.00-9.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке. Прогулка | 9.55-12.35 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду. | 12.35 - 12.45 |
Обед | 12.45-13.00 |
Подготовка ко сну. Сон | 13.00-15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, игры, самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность | 15.00-16.00 |
Подготовка к уплотненному ужину, ужин | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, игровая деятельность, самостоятельная деятельность на прогулке, труд, физкультура, уход домой. | 16.30-19.00 |
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.5. Перечень литературных источников
Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
- Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М, 1982-1984г.
- Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
- Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
- Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
- Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
- Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
- Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Сборник развивающих игр «Играем, дружим, растем» (1 младшая - подготовительная), - М.: 2015 г.,
(ФГОС ДО. Программно-методический комплекс ДО «Мозаичный парк»).
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»
- Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
- Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
- Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
- Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
- Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
- С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
- Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
- Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
- Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
- Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
- Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
- Уроки здоровья / под ред. С.М.Чечельницкой.
- Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
- Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
- Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
- Ю.Ф. Змановский «Здоровый дошкольник»
- О.В. Козырева « Лечебная физкультура для дошкольников».
- М.Н. Клюева «Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада».
- А.А. Потапчук, Т.С. Овчинникова «Двигательный игротренинг для дошкольников».
- О.Н. Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушения осанки».
- О.Ф. Горбатенко, Т.А. Кардальская, Г.П. Попова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ».
- В.Т. Кудрявцев , Б.Б.Егоров «Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях».
- А.С.Галанов «Игры, которые лечат».
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
- Я – человек / Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
- Одаренный ребенок / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
- Юный эколог / Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
- Я-ТЫ-МЫ / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
- Наследие / М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
- Бондаренко А.К. /Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
- Смирнова Е.О., Богуславская З.М. / Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. / Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. / Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
- Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. / Патриотическое воспитание: учебно-методическое пособие – М.: Элти-Кудиц, 2002.
- Буре Р., Островская Л. / Воспитатель и дети. – М., 1979.
- Козлова С.А. Я – человек / Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
- Рылеева Е.В. / Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
- Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
- Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
- Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
- Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1980, 1983.
- Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
- Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
- Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
- Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
- Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
- Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
- Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.
- Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Программы, технологии и пособия по образовательной области
«Речевое развитие».
- Арушанова А.Г. / Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
- Бондаренко А.К./ Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
- Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
- Илларионова Ю.Г. / Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение,1985.
- Литература и фантазия / сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
- Максаков А.И. / Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
- Максаков А.И., Тумакова Г.А. / Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
- Тумакова Г.А. / Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
- Гриценко З. /Пришли мне чтения доброго…: методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
- Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. / Ребенок и книга. – СПб., 1996.
- Ушакова О.С./ Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
- Ушакова О.С. /Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
- Гризик Т. / Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
- Ерофеева Т. /Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
- Математика от трех до шести /Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
- Михайлова З.Л. / Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
- Новикова В.П. / Математика в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Новикова В.П., Тихонова Л.И./ Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
- План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
- Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов /под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
- Развивающие занятия с детьми /под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
- Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /
под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
11. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- Казакова Т.Г. / Рисуем натюрморт(5-8 лет), // Цветные пейзажи(3-8 лет)
- Копцева Т.А./Природа и художник / - М.: Сфера, 2001.
- Курочкина Н.А. / Знакомим с натюрмортом; // Детям о книжной графике; //Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
- Лыкова И.А. /Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
- Пантелеева Л.В. / Рисуем портрет (5-9 лет)
- Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет /Красота. Радость. Творчество / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
- Швайко Г.С. / Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
- Доронова Т.Н. / Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
- Казакова Т.Г. / Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
- Казакова Т.Г. / Изобразительная деятельность младших дошкольников: пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
- Казакова Т.Г. /Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией .- М.: Просвещение, 1985.
- Комарова Т.С./ Занятие по изобразительной деятельности в детском саду 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
- Лыкова И.А. / Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
- Лыкова И.А. / Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
- Куцакова Л.В. / Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и конспекты занятий. М.,2007
- Куцакова Л.В. /Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
- Парамонова Л.А. / Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
- Куцакова Л.В. /Творим и мастерим.// Ручной труд: пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.
- Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
- Каплунова И., Новоскольцева И. / Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
- Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
- Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
- Меркулова Л.Р. / Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
- Радынова О.П. / Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
- Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. /Театр - творчество - дети. Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
- Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. /Гармония. Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
- Ветлугина Н.А. / Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
- Тарасова К.В., Рубан Т.Г. /Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа старшей группы по программе "Детство"
Рабочая программа по развитию детей группы от 5 до 6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ № 312.Программа определяет содержание и организа...
Приложение к рабочей программе старшей группы по программе "Детство"
Представлен материал по перспективно-тематическому планированию по всем образовательным областям программы....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...
Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа старшей группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы"....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...