Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа старшей группы, разработанная в соответствии с программой "От рождения до школы".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya-programma-starshaya.docx | 407.14 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………..……..3
- Пояснительная записка…………………………………………………..…………….….3
- Цели и задачи рабочей программы……………………..………………………………..3
- Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………….…...5
1.1.3. Возрастные особенности детей……………………………...……………………….…..7
1.3. Планируемые результаты освоение программы……………….………….……………..13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….…20
2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям………….20
2.2. Формы, способы, методы, средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников….………………………………………….35
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. Перспективное планирование по работе с родителями………………………………………………………………………...41
2.4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса…..……………54
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….…….59
3.1. Режим дня…………………………………………………………………………….…….59
3.2. Учебный план…………………………………………………………………………..…..60
3.3. Календарно-тематическое планирование, расписание…………………………….……61
3.4. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания рабочей программы……………………………………………………………………………………..90
3.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса………….…….90
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Зелёнодубравинский детский сад «Дубравушка» и основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Рабочая программа рассчитана на 2017/18 учебный год.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса для детей старшей группы.
- Цели и задачи рабочей программы
Целью рабочей программы является обеспечение развития личности детей старшей группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей; создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Познавательный материал равномерно распределён по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, сложности, длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
Для достижения целей и задач рабочей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание развивающей предметно-пространственной среды. Решение обозначенных в рабочей программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке воспитателями различных форм детской активности и инициативы.
- Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена с учетом следующих принципов:
- полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества с семьёй;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей.
При разработке Программы учитывались:
- личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;
- необходимость практической направленности образовательного процесса;
- интегративный подход к отбору и организации содержания образования;
- особенности современных детей дошкольного возраста.
Программа строится на основе следующих подходов:
Качественный подход к проблеме развития психики ребенка - психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно. У дошкольников ещё нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию. Дошкольник наилучшим способом запоминает всё то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.
Возрастной подход к проблеме развития психики ребенка - психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития). В дошкольном возрасте доминирует развитие памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов.
Культурно-исторический подход к развитию психики ребенка - развитие определяется как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития.
Личностный подход к проблеме развития психики ребенка - предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. С расширением возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка - деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника! В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.
- Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
- от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
- от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
- Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).В основе оценки лежат следующие принципы:
- Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
- Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
- Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Формировать умение оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым, называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Формировать умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Формировать умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, формировать умение различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Формировать умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Формировать умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки
Формировать умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; формировать умение выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Формировать умение сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Формировать умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Формировать умение наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Формировать умение ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Формировать умение детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Формировать умение укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Формировать умение детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Формировать умение детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Формировать умение передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Формировать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Формировать умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Формировать умение рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Формировать умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Формировать умение детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), Формировать умение использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Формировать умение составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Формировать умение создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Формировать умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Формировать умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Формировать умение расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Формировать умение обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.) с целью создания выразительного образа. Формировать умение приема обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Формировать умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Формировать умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Формировать умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. Развивать творчество в двигательной деятельности.
- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега - отталкивания, группировки и приземления, в метании - замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.
Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), впрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Рабочая программа представлена в виде комплексно – тематического планирования по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.
2.2. Формы, способы, методы, средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.). Совместная деятельность отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность детей осуществляется в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Предметно-развивающая среда создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 5-6 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: для детей старшего дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы, методы, средства и технологии реализации рабочей программы
Направления развития | Формы и методы | Средства | Технологии |
Социально-коммуникативное | Создание ситуаций: педагогических, морального выбора. Беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми. Игры:
Составление н отгадывание загадок. Труд. Дежурство. Поручение. Задания. Реализация проектов. |
| Проектная технология. Технология продуктивного чтения. Проблемно-диалогическая технология. Игровая технология. ИКТ. |
Речевое развитие | Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий. Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и np.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности. Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Викторины, сочинение загадок. Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. |
| Технология продуктивного чтения. Игровая технология. ИКТ. |
Познавательное развитие | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций (КВН, викторина). Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование (конструирование). Реализация проектов. Игры с правилами (дидактические, развивающие). |
| Проблемно-диалогическая технология. Проектная технология. Игровая технология. ИКТ. |
Художественно-эстетическое | Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки. Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов. Импровизация Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.). Музыкально-дидактические игры. Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тенту прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям, изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др. Реализация творческих проектов. |
| Проектная технология. Игровая технология. Логоритмика. Нетрадиционны техники изобразительнойдеятельности: рисование пальцами, ладошками, набрызг, коллаж. ИКТ. |
Физическое развитие | Физкультурная ООД: игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера. Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок. Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку. Игровые беседы с элементами движений. Подвижные игры, игры-эстафеты. Физминутки. |
| Круговая тренировка. |
Содержание образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах
Основные направления развития | Режимные моменты |
Социально-коммуникативное | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, самообслуживание; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; сюжетно-ролевые игры. |
Познавательное | Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность, наблюдения на прогулке, дидактические и развивающие игры, конструкторские игры; экскурсии. |
Речевое | Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; чтение и обсуждение книг, дидактические игры; игры-драматизации; походы в театр, на выставки; моделирование речевых ситуаций; сочинительство. |
Художественно-эстетическое | Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек; дидактические игры; конкурсы, фестивали; походы на выставки; праздники и развлечения; оформление выставок. |
Физическое | Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения я подвижные игры разной подвижности; пластические этюды; спортивные досуги, праздники и развлечения; занятия на тренажерах; соревнования |
Содержание самостоятельной деятельности детей
Основные направления развития | Самостоятельная деятельность |
Социально-коммуникативное | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками. |
Познавательное | Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п., конструирование. |
Речевое | Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок. |
Художественно-эстетическое | Самостоятельная художественно-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах слушание музыки. |
Физическое | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и пр. |
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. Перспективное планирование по работе с родителями.
Ведущей целью взаимодействия с семьёй является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребёнка, компетентность его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Программа направлена на взаимодействие с семьёй для осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Формы работы с родителями
- Анкетирование родителей.
- Консультации.
- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов).
- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.
- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду.
- Организация выставок.
Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательные области | Взаимодействие с родителями |
Речевое развитие | Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей. Привлечение родителей к чтению по рекомендованным спискам произведений художественной литературы Организация участия в литературных праздниках, гостиных и пр. |
Художественно-эстетическое развитие | Ознакомление родителей с основными показателями художественно-эстетического развития детей Организация встреч с музыкальным руководителем ДОУ. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования художественно-эстетического развития детей. Привлечение родителей к оформлению творческих работ, поделок, изготовление костюмов для театрализованной деятельности. Организация участия в творческих конкурсах, выставках, праздниках. |
Физическое развитие | Ознакомление родителей с основными показателями физического развития детей Организация встреч с инструктором по физической культуре. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования физического развития детей Привлечение родителей к участию в проведении совместных спортивных праздниках. Организация участия в соревнованиях, олимпиадах. |
Познавательное развитие | Ознакомление родителей с основными показателями познавательного развития детей. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного развития детей. Привлечение родителей к организации и проведения дидактических игр дома. Организация участия в развлечениях познавательного цикла. |
Социально-коммуникативное развитие | Ознакомление родителей с основными показателями социально-коммуникативного развития детей Организация встреч с педагогом-психологом, сотрудниками МЧС. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-коммуникативного развития детей. Привлечение родителей в организации экскурсии, целевых прогулок. Организация участия в создании предметно – пространственной среды и трудовой деятельности. |
Перспективный план работы с родителями на 2017-2018 учебный год
Месяцы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия |
Сентябрь | Организационное родительское собрание «Старший дошкольный возраст». Беседа «Что должен знать ребёнок 5-6 лет». Анкетирование «Пожелания на год!» Консультация «Учимся, играя». Смотр-конкурс совместного творчества детей и родителей «Осенние фантазии» | Создание условий для включения родителей в воспитательно-образовательный процесс. Познакомить родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5-6 лет. Выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательного процесса в ДОУ. Активизация педагогических умений родителей в интеллектуальном развитии ребенка в семье. Привлечение внимания родителей к детскому творчеству |
Октябрь | Консультация «Драчуны. Как исправить ситуацию». Папка – передвижка «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста». Деловая игра «Развитие личности дошкольника». Консультация «Братья наши меньшие». | Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания. Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников. Выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, путях, формах и способах содействия развитию личности дошкольника. Привлечь родителей к Всемирному дню защиты животных |
Ноябрь | Консультация «Здоровый образ жизни. Нужные советы». Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка». Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная вечерняя деятельность родителей с детьми и педагогами). | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Объединить детей и взрослых общим делом. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. |
Декабрь | Наглядно-информационный материал «Что наблюдать в природе зимой». Конкурс творческих работ «Новогодняя фантазия». Выставка рисунков «Новогодняя ёлочка». Консультация «Что подарит Дед Мороз? Как дарить новогодние подарки». Совместный праздник «Чудесный праздник Новый год». | Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Привлечение родителей к работе детского сада; развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Приобщение родителей к участию в подготовке к новогоднему утреннику, украшение группы. Дать всем почувствовать свою значимость и необходимость на совместном празднике, получить положительные эмоции, праздника. |
Январь | Родительский форум «Как провести выходной день с ребёнком». Индивидуальные беседы «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?» Консультация «Ребёнок и компьютер». Тематическая выставка: «Рисуем вместе с папами». | Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. Предложить родителям поделиться опытом друг с другом в воспитании детей. Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребёнка на компьютере. Приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребёнком дома. Воспитывать желание проявить творчество, активность. |
Февраль | Родительское собрание (деловая игра): «Развитие интеллектуальных способностей дошкольника с помощью математических игр». Наглядно-информационный материал «Безопасное поведение детей на дороге». Консультация «Я с детства с книгами дружу». Памятка «Прививаем детям любовь к чтению». Фоторепортаж с рассказом «Играем дома!» | Повысить родительскую компетентность в вопросах развития интеллектуальных способностей ребёнка, познакомить с математическими играми, объединить детей и родителей совместным выполнением интеллектуальных и творческих заданий. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в их познавательном, речевом и художественно-эстетическом развитии. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Стимулировать творческую самореализацию семьи по приобщению детей к чтению. Выяснить, в какие развивающие игры играют дома и как. Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фоторепортажей. |
Март | Наглядно-информационный материал «Что наблюдать в природе весной». Индивидуальные беседы «Наказания, поощрения или... диалог?» Совместное занятие-развлечение «Моя мама – мастерица». Семинар – практикум «Рисование пластилином». | Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Распространение педагогических знания среди родителей, практическая помощь семье в воспитании детей. Стимулировать желание создавать поделки своими руками. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. |
Апрель | Консультация «Почему дети лгут?» Педагогическая гостиная «Как сделать своего ребёнка успешным». Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью». Индивидуальные беседы «Безопасность детей дома». | Помочь родителям разобраться в причинах, почему дети говорят неправду. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Обсудить с родителями проблемы воспитания безопасности детей, помочь увидеть необходимость проводить профилактические беседы с детьми дома. |
Май | Беседа «Вот и стали мы на год взрослей». Индивидуальные беседы «Безопасное лето». | Предоставить родителям информацию итогах учебного года. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Основы безопасности собственной жизнедеятельности в летний период. |
2.4. Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса
Неделя | Тема |
Сентябрь | |
Неделя 1 | День Знаний. |
Неделя 2 | Осень ранняя пришла – мы её встречаем. |
Неделя 3 | Осенние дары. |
Неделя 4 | Какого цвета осень? |
Октябрь | |
Неделя 1 | Я расту здоровым. |
Неделя 2 | Я и моя семья. |
Неделя 3 | Познаём себя. |
Неделя 4 | Профессии моих родителей. |
Ноябрь | |
Неделя 1 | Моя малая Родина. |
Неделя 2 | Моя страна. |
Неделя 3 | Главный город России – Москва. |
Неделя 4 | Уж осень проходит, спешит к нам зима. |
Декабрь | |
Неделя 1 | Зимние забавы. |
Неделя 2 | Новый год спешит к нам в гости. |
Неделя 3 | В гости ёлка к нам пришла. |
Неделя 4 | Новый год – встали дети в хоровод. |
Январь | |
Неделя 2 | Приметы матушки зимы. |
Неделя 3 | Зимняя олимпиада. |
Неделя 4 | Зимняя природа. |
Февраль | |
Неделя 1 | Как живут звери зимой. |
Неделя 2 | Герои нашей страны. |
Неделя 3 | Наша армия. |
Неделя 4 | Праздник 23 февраля. |
Март | |
Неделя 1 | Мамин праздник. |
Неделя 2 | Традиции и обычаи нашего народа. |
Неделя 3 | Мой родной край. |
Неделя 4 | Народные игрушки. |
Апрель | |
Неделя 1 | Весна-красна. |
Неделя 2 | Космические дали. |
Неделя 3 | Герои Великой Отечественной войны. |
Неделя 4 | Праздник весны и труда. |
Май | |
Неделя 1 | Великий День Победы. |
Неделя 2 | Скоро лето к нам придёт. |
Неделя 3 | Мой любимый детский сад. |
Неделя 4 | Лето! Ах, лето! |
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим дня
Примерный режим дня в детском саду для детей старшей группы
Прием детей, осмотр, игры, беседы | 7.30 - 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.20 - 8.30 |
Завтрак 1 | 8.30 - 8.55 |
Завтрак 2 | 10.00 -10.10 |
Организованная - образовательная деятельность | 9.00 – 10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50 - 12.25 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.40 – 13.00 |
Подготовка ко сну. Дневной сон. | 13.10 - 15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика | 15.00 - 15.15 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.15 - 15.30 |
Организованная образовательная деятельность | 15.35 - 16.00 |
Прогулка. Игры, труд, уход детей домой | 16.15 -18.00 |
3.2. Учебный план
Учебный план группы «Ягодки» (с 5 до 6 лет) на 2017-2018 учебный год
Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций в неделю |
Ознакомление с окружающим миром |
|
Формирование элементарных математических представлений |
|
Познавательное развитие (конструирование) |
|
Развитие речи |
|
Рисование |
|
Лепка |
|
Аппликация |
|
Двигательная активность |
|
Музыка |
|
Итого в неделю: | 12 |
Продолжительность занятий: 25 минут |
3.3. Календарно - тематическое планирование, расписание
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя пространство для гибкого планирования деятельности воспитателя, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Ознакомление с окружающим миром
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 1 | «Путешествие в прошлое ручки» | Учить детей понимать назначение и функции ручки, её необходимость в процессе обучения в школе; учить устанавливать причинно-следственные связи между назначением и способом использования предмета; развивать интерес к прошлому предметов. | С. 23-26 |
Неделя 2 | «Периоды осени» | Закрепить знания детей о ранней и поздней осени, активизировать речь, память, мышление, воображение. | С. 55-59 |
Неделя 3 | «Труд овощеводов и садоводов» | Закрепить представления о содержании и характере труда овощеводов и садоводов, уточнить знания детей о последовательности работ по выращиванию овощей, об использовании машин и их роли в производстве овощей. | С. 87-90 |
Неделя 4 | «Что мы знаем об овощах» | Закрепить представления детей о том, где выращиваются овощи, знания о свойствах овощей; учить строить описательные рассказы и сложносочинённые предложения. | С. 119-122 |
Октябрь | |||
Неделя 1 | «Что предмет расскажет о себе» | Продолжать обогащать представления детей о мире предметов; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определённому признаку. | С. 150-153 |
Неделя 2 | «Эмоции и настроение» | Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально-положительный отклик на игровое действие. | С. 182-185 |
Неделя 3 | «Назови имена своих дедушек» | Углублять представление о семье; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально-положительный отклик на игровое действие; закреплять умения подчиняться правилам в групповых играх. | С. 212-215 |
Неделя 4 | «Где работают мои родители» | Расширять представления детей о профессиях; формировать знание детей о том, где работают их родители, как важен для общества их труд; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоциональный положительный отклик на игровое действие; закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. | С. 242-246 |
Ноябрь | |||
Неделя 1 | «Ознакомление с русским народным костюмом» | Формировать элементарные представления о национальной одежде; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определённому признаку. | С. 274-277 |
Неделя 2 | «Классификация предметов по цвету. Дидактическая игра «Радуга» | Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональный положительный отклик на игровое действие; объединять детей в подгруппы по 2-4 человека; закреплять умения выполнять правила игры, сравнивать предметы по цвету, классифицировать их. | С. 303-306 |
Неделя 3 | «Рассматривание сюжетных картинок на тему «Московское метро» | Обогащать представление о видах транспорта (подземный); побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально-положительный отклик на игровое действие; закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. | С. 335-339 |
Неделя 4 | «Беседа о том, как создаются книги» | Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально положительный отклик на игровое действие; закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. | С. 364-367 |
Декабрь | |||
Неделя 1 | «Беседа о спортивном инвентаре для зимних видов спорта» | Продолжать обогащать представления детей о мире предметов; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определённому признаку. | С. 22-24 |
Неделя 2 | «Беседа о том, как праздновали Новый Год в старину» | Расширить представления детей о традиционных праздниках наших предков и продолжении праздничных традиций в наше время. | С. 47-50 |
Неделя 3 | «Роль леса, деревьев в природе» | Расширять и уточнять представления детей о природе, о профессии эколога; рассказывать о значении растений в жизни человека. | С. 73-76 |
Неделя 4 | «Знакомство с театром и театральными профессиями» | Расширять представления детей о театре и театральных профессиях; побуждать к самостоятельности в игре; вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие; закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. | С. 101-103 |
Январь | |||
Неделя 2 | «Знакомство с жизнью диких животных в лесу (медведь, лиса, заяц). Дидактическая игра «Отгадай следы» | Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие; объединять детей в подгруппы по 2-4 человека; закреплять умения соблюдать правила игры, сравнивать предметы по цвету, классифицировать их. | С. 128-131 |
Неделя 3 | «Знакомство с профессией спортивного тренера и различными видами зимних видов спорта» | Расширять представления детей о профессиях; продолжать развивать речь как средство общения; поощрять попытки детей делиться с педагогом и другими детьми разнообразным впечатлениями. | С. 157-159 |
Неделя 4 | «Сутки. Части суток» | Формировать представление о частях суток и их некоторых характеристиках; закреплять название частей суток — утро, день, вечер, ночь; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие; закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. | С. 183-185 |
Февраль | |||
Неделя 1 | «Беседа о профессиях врача, полицейского, космонавта, военного, спасателя, о том, что их деятельность напрямую связана с каждодневным риском» | Расширять представления детей о профессиях; продолжать развивать речь как средство общения. | С. 209-211 |
Неделя 2 | «Беседа об истории Российской армии» | Формировать элементарные представления об истории Российской армии; расширять представление о военных профессиях. | С. 236-239 |
Неделя 3 | «Русские богатыри» | Продолжать обогащать представления детей о мире предметов; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определённому признаку; учить различать виды посуды (кухонная, столовая, чайная); учить образовать имена прилагательные, обозначающие материал, из которого сделан предмет; развивать внимание, память, зрительное, тактильное восприятие, осязание, речь; формировать бережное отношение к посуде как к результату человеческого труда. | С. 262-265 |
Неделя 4 | «Беседа на тему «Откуда «пришёл» стол?». Знакомство с профессией мебельщиков» | Расширять представления детей о профессиях; рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. | С. 288-291 |
Март | |||
Неделя 1 | «Для чего нужна посуда» | Обогащать представления детей о мире предметов; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; закреплять умения сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу, классифицировать их по определённому признаку; учить различать виды посуды (кухонная, столовая, чайная); образовывать имена прилагательные, обозначающие материал, из которого сделан предмет; развивать внимание, память, зрительное, тактильное восприятие, осязание, речь; формировать бережное отношение к посуде как результату человеческого труда. | С. 23-25 |
Неделя 2 | «Русский народный костюм» | Расширение представлений детей о русском национальном костюме. | С. 51-53 |
Неделя 3 | «Растения и животные родного края» | Расширять и уточнять представления детей о природе, о профессии эколога; рассказывать о значении растений в жизни человека; обогащать знания детей о флоре, фауне родного края; расширять словарный запас детей; знакомить с родным краем, его растительностью и обитателями; учить рассказывать о пользе флоры, фауны для человека; развивать любознательность, наблюдательность, мышление, интерес к флоре, фауне родного края; воспитывать чувства гордости, любви и уважения к своей «малой» Родине, родному краю. | С. 78-81 |
Неделя 4 | «Народные промыслы» | Расширять представления детей о народных промыслах; побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие; закреплять умения подчиняться правилам в групповых играх; закрепит знания детей о русском народном декоративно-прикладном искусстве; уточнить виды народного декоративно-прикладного искусства; учить различать и называть знакомые народные игрушки (Дымка, матрёшка), их характерные особенности, предметы разных промыслов с растительным узором (Городец, Хохлома, Жостово, Гжель); вызвать интерес у изучению истории России, русского народного творчества; развивать воображение, фантазию, творческое восприятие через самостоятельную деятельность; воспитывать любовь к прекрасному, к народному декоративно-прикладному искусству. | С. 108-112 |
Апрель | |||
Неделя 1 | «Знакомство с жизнью диких животных весной (медведь, лиса, заяц)» | Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально-положительный отклик на игровое действие; объединять детей в подгруппы по 2-4 человека; содействовать развитию умений выполнять правила игры; познакомить детей с сезонными изменениями в жизни животных весной (линька, конец спячки, забота о потомстве); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать интерес к жизни животных. | С. 139-141 |
Неделя 2 | «Знакомство с летательными аппаратами, которые изобрёл человек» | Формировать элементарные представления об истории человечества, знакомя с тем, как человек изобретал летательные аппараты; познакомить детей с ещё одним видом транспорта — воздушным; рассказать об истории воздухоплавания; воспитывать любознательность, интерес к познанию окружающего мира; формировать знание о человеке — творце рукотворного мира; воспитывать уважение к труду людей, строящих самолёты и космические корабли; уважение к опасной профессии лётчиков и космонавтов, испытателей новых самолётов. | С. 165-168 |
Неделя 3 | «Воин — освободитель земли русской» | Расширять и уточнять представление детей о годах Великой Отечественной войны, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды и деды; вызывать желание больше узнать нового, интересного об истории нашей страны; развивать слуховую память, зрительное внимание; воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам ВОВ; развивать уважение и доброжелательность к людям. | С. 193-196 |
Неделя 4 | «Профессии людей» | Расширить кругозор и представление детей о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях; сформировать обобщенное понятие «профессия», обогатить активный словарь; развить внимание, память, мышление; воспитывать положительную мотивацию к обучению, уважение к труду взрослых; побуждать к самостоятельности в игре, вызывать у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие; закреплять умения подчиняться правилам в групповых играх. | С. 220-221 |
Май | |||
Неделя 1 | «Награды героев» | Познакомить детей с боевыми наградами: орденами и медалями; формировать представление о героизме, за который вручали награды; продолжать учить поддерживать диалог, правильно составлять сложные предложения; активизировать словарь детей словами: ветеран, награды, орден, медаль, мужество, героизм, подвиг; воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны; продолжать обогащать представления детей о мире предметов; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; продолжать расширять представление детей о героическом подвиге советского солдата в годы Великой Отечественной войны. | С. 244-247 |
Неделя 2 | «Комнатные растения» | Расширять и уточнять представление детей о природе; продолжать знакомить с комнатными растениями; рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. | С. 271-274 |
Неделя 3 | «Кто работает в детском саду» | Закрепить знания детей о профессиях, развивать коммуникативные способности детей, прививать знания в коллективе, умение отвечать полным предложением на поставленные вопросы, развивать эмоции, возникающие в ходе игры, продолжать обогащать словарь детей вежливыми и добрыми словами, умение высказывать слова благодарности друг другу; расширять представления детей о профессиях; формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами. | С. 298-301 |
Неделя 4 | «Откуда книжка пришла» | Дать детям понятие, как появляется книга; продолжать расширять и уточнять представление детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к ним; воспитывать уважение к тем профессиям людей, кто участвует в изготовлении книги; воспитывать интерес и любовь к книге как источнику знаний; учить рассказывать о том, что любая вещь создана трудом человека; побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. | |
Литература:
| |||
Лепка
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 1 | «Школьные принадлежности» | Развивать умения лепить с натуры знакомые предметы, передавать их характерные особенности; совершенствовать умение лепить из целого куска глины. | С. 19-21 |
Неделя 3 | «Садовый инвентарь» | Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами; формировать умение сглаживать поверхность формы. | С. 84-86 |
Октябрь | |||
Неделя 1 | «Лепка человечка» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигуру человека, навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки; учить детей видеть сходство поз человека в реалистическом и схематическом изображении; упражнять в передаче поз людей в схематическом изображении. | С. 146-148 |
Неделя 3 | «Лепка модели легкового автомобиля» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить модель машины; навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. | С. 209-211 |
Ноябрь | |||
Неделя 1 | «Дружные человечки» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигуру человека, навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. | С. 270-272 |
Неделя 3 | «Лепка медвежат» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигуру животного, навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки после лепки. | С. 332-333 |
Декабрь | |||
Неделя 2 | «Танцующие человечки» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигуру человека; формировать навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. | С. 44-46 |
Неделя 4 | «Снегурочка» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигуру человека, навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. | С. 98-100 |
Январь | |||
Неделя 2 | «Новогодняя ёлочка» | Расширять знания детей об истории новогоднего праздника; развивать образное мышление, умение создавать знакомый образ с опорой на жизненный опыт детей (новогодний праздник, художественное слово, иллюстрации); закреплять умения детей использовать в работе нетрадиционную технику изобразительного искусства – пластилинографию; добиваться реализации выразительного, яркого образа, дополняя работу элементами бросового материала. | С. 125-127 |
Неделя 4 | «Лепка белого медведя» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигуру животного, навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. | С. 179-181 |
Февраль | |||
Неделя 2 | «Пограничник с собакой» | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина; закреплять умение лепить фигурки человека и животного, навыки аккуратной лепки, привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. | С. 233-235 |
Неделя 4 | «Танк» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 284-286 |
Март | |||
Неделя 2 | «Русский народный костюм» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 47-49 |
Неделя 4 | «Дымковская лошадка» | Продолжать приобщать детей к исконно русскому промыслу — изготовлению игрушек; уточнить представление о специфике дымковской игрушки; учить выделять элементы росписи, её колорит, мотивы и композицию узора на изделиях; развивать эстетический вкус, воспитывать интерес к быту и обычаям России; учить видеть выразительность формы игрушки, учить лепить лошадку скульптурным способом из цилиндра приёмом надрезания с двух сторон и оттягивания пластилина от общего куска; учить декоративно оформлять вылепленных лошадок дымковской игрушки: кругами, пятнами, точками, прямыми и волнистыми линиями. | С. 104-106 |
Апрель | |||
Неделя 2 | «Птицы на кормушке» | Закрепить знания детей о жизни птиц; обогащать знания детей новыми сведениями, способствующими расширению представлений об объектах живой природы; расширять знания детей о зимующих птицах; познакомить с новым приёмом лепки — вытягиванием; продолжать обучать детей работе по технологической карте; развивать мелкую моторику руки, глазомер, чувство формы и пропорции; продолжать формировать умение применять знакомые способы лепки — прищипывание, загибание пальцами для создания выразительного образа; развивать память, наблюдательность, творческие способности, фантазию; воспитывать заботу о птицах, самостоятельность, усидчивость, аккуратность; обогащать словарь детей. | С. 161-163 |
Неделя 4 | «Бабочки» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 216-218 |
Май | |||
Неделя 2 | «Зайка на цветочной полянке» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения; учить детей лепить зайца, используя игрушку в качестве натуры; передавать форму частей игрушки: овальную (туловище), округлую (ноги); передавать пропорциональное соотношение частей и детали (уши, хвост, лапы); учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путём примазывания одной части к другой. | С. 267-269 |
Литература: 1. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь — ноябрь / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 383 с. 2. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Декабрь - февраль / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 306 с. 3. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март - май / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 341с. | |||
Аппликация
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 2 | «Создание коллективной аппликации на тему «Осенний лес» | Закреплять умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. | С. 50-53 |
Неделя 4 | «Корзинка для осеннего урожая» | Учить детей изображать фрукты путем вырезания из бумаги, сложенной пополам, а также плести корзину из полосок в шахматном порядке; закрепить знания о полезности фруктов; развивать у детей мелку моторику рук, чувства формы, цвета и композиции; воспитывать стремление к творческому труду, эстетический вкус посредством композиции. | С. 115-117 |
Октябрь | |||
Неделя 2 | «В осеннем лесу» | Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать крону дерева; побуждать к созданию сюжетных композиций, дополнению их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 178-180 |
Неделя 4 | «Портрет моей бабушки» | Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 238-239 |
Ноябрь | |||
Неделя 2 | «Матрёшка» | Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 299-301 |
Неделя 4 | «Русская берёзка» | Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 360-362 |
Декабрь | |||
Неделя 1 | «Лыжник» | Закреплять умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать различные геометрические фигуры, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие; побуждать к созданию сюжетных композиций, дополнять их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 18-20 |
Неделя 3 | «Новогодняя ёлка» | Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги; побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 69-71 |
Январь | |||
Неделя 3 | «Чудесные снежинки» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызвать чувство радости от созданного изображения. | С. 153-155 |
Февраль | |||
Неделя 1 | «Грибочки для бельчонка» | Закреплять умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать различные геометрические фигуры, преобразовывать одни фигуры в другие; побуждать создавать сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 206-207 |
Неделя 3 | «Танк» | Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги; побуждать к созданию сюжетных композиций, дополнению их деталями, обогащающими изображения; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. | С. 259-261 |
Март | |||
Неделя 1 | «Ваза с цветами» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 19-21 |
Неделя 3 | «Животные нашего края» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 75-76 |
Апрель | |||
Неделя 1 | «Ракета в космосе» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; проявлять чувство радости от созданного изображения. | С. 134-136 |
Неделя 3 | «Звезда героя» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения; развивать мелкую моторику пальцев, чувство композиции, пропорций, творческие способности | |
Май | |||
Неделя 1 | «Военный самолёт» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 241-242 |
Неделя 3 | «Воздушные шарики» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С. 294-296 |
Неделя 4 | «Весенний ковёр» | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое; расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами; продолжать формировать навыки коллективного творчества; вызывать чувство радости от созданного изображения. | С.322-324 |
Литература: 1. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь — ноябрь / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 383 с. 2. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Декабрь - февраль / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 306 с. 3. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март - май / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 341с. | |||
Рисование
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 1 | «Портрет школьного учителя» | Уточнять и расширять представления о жанрах искусства; активизировать желание создавать портрет, отражая в нем индивидуальные и общие черты. | С. 10-12 |
«Букет первоклассника» | Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций; закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с её спецификой. | С. 26-28 | |
Неделя 2 | «Осенний лес» | Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти, наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. | С. 41-44 |
«Дождливая погода» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие, люди меньше домов); развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т.п.). | С. 60-61 | |
Неделя 3 | «Огородное пугало» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; создать радостное настроение; воспитывать познавательную активность; учить видеть красоту цвета и различных цветовых сочетаний. | С. 75-77 |
«Сбор зерна» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу. | С. 91-93 | |
Неделя 4 | «Натюрморт с грибами» | Вызвать эмоционально-эстетический отклик на выразительный художественный образ; уточнить представление о натюрморте как об изображении предметов и природных объектов; подводить детей к выделению некоторых средств выразительности (композиция, цветовая гамма, многообразие форм, передача фактуры); обогатить представления о грибах. | С. 105-108 |
«Осенний цветок» | Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ при помощи разных изобразительных техник и материалов. | С. 122-125 | |
Октябрь | |||
Неделя 1 | «Идёт дождь» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 137-140 |
«Рисование веточки рябины» | Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 153-156 | |
Неделя 2 | «Рисование иллюстрации к сказке «У солнышка в гостях» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С.169-172 |
«Весёлый и грустный клоун» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; обогащать сенсорный опыт; развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 186-188 | |
Неделя 3 | «Семейный портрет» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 201-203 |
«Семейный праздник» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 215-217 | |
Неделя 4 | «Рисование иллюстрации к сказке «Крылатый, мохнатый да масляный» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С.230-231 |
«Рисование на тему различных предметов, определяющих какую-либо профессию» | Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 246-248 | |
Ноябрь | |||
Неделя 1 | «Рисование по собственному замыслу на тему «Родная страна» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 262-263 |
«Рисование куклы в народном костюме» | Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке образы предметов. | С. 277-279 | |
Неделя 2 | «Рисование триколора – Российского флага» | Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него; закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с её спецификой; развивать чувство цвета. | С. 291-293 |
«Рисование радуги» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 307-308 | |
Неделя 3 | «Рисование по собственному замыслу «Москва» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 323-325 |
«Сюжетное рисование по теме «В метро» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 339-341 | |
Неделя 4 | «Рисование по собственному замыслу «Первый снег» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 352-354 |
«Рисование обложки для любимой книги» | Развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать восприятие (зрение, слух, осязание). | С. 368-370 | |
Декабрь | |||
Неделя 1 | «Зимние забавы» | Подводить детей к созданию сюжетной композиции; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 10-11 |
«Рисование сюжетной картинки «На катке» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 24-26 | |
Неделя 2 | «Рисование иллюстраций к сказке «Буратино» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 36-37 |
«Рисование на тему «Зимний пейзаж» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 50-52 | |
Неделя 3 | «Рисование на тему «Приметы зимы» | Подвести детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; формировать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 62-64 |
«Рисование плаката на тему «Охраняй природу!» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 76-78 | |
Неделя 4 | «Рисование новогодней открытки» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 91-93 |
«Рисование кукольных костюмов к новогоднему утреннику» | Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 104-106 | |
Январь | |||
Неделя 2 | «Рисование на тему «Что мне больше понравилось на новогоднем празднике» | Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него; закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с её спецификой; развивать чувство цвета. | С. 117-119 |
«Рисование животных в зимнем лесу» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, осязание. | С. 132-133 | |
Неделя 3 | «Рисование иллюстрации к сказке Т. Александровой «Домовёнок Кузька» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С 146-148 |
«Рисование на тему «Я спортсменом стать хочу» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт; развивать органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 159-162 | |
Неделя 4 | «Рисование по собственному замыслу на тему «Зимний лес» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 172-173 |
«Рисование на тему «Дети гуляют зимой на участке» | Развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 185-187 | |
Февраль | |||
Неделя 1 | «Рисование на тему «Зайчик в зимнем лесу» | Подводить детей к созданию сюжетной композиции; формировать композиционные умения; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; формировать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 198-200 |
«Рисование на тему «В цирке» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображения по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 212-213 | |
Неделя 2 | «Рисование на тему «Моя любимая игрушка» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 224-227 |
«Рисование на тему «Героическая профессия» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 239-241 | |
Неделя 3 | «Рисование на тему «Солдат российской армии» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 252-254 |
«Рисование на тему «Солдат - герой» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на заданную тему; развивать композиционные умения; учить располагать по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 265-266 | |
Неделя 4 | «Рисование поздравительной открытки к 23 февраля» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 277-279 |
«Рисование предметов мебели по выбору» | Подводить детей к созданию предметных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения; учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрения, слуха, осязания. | С. 291-294 | |
Март | |||
Неделя 1 | «Рисование на тему «Цветы для мамы» | Продолжать формирование навыков равномерного расположения нескольких предметов на листе бумаги; закреплять знания детей о технике рисования; развивать творческое воображение, стойкий интерес к рисованию; развивать цветовое восприятие, чувство композиции; совершенствовать мелкую моторику рук и кистей; воспитывать эстетическое отношение к образу мамы через изображение цветов; воспитывать любовь и уважение к близкому человеку — маме. | С. 10-12 |
«Рисование поздравительной открытки к празднику 8 марта» | Подвести детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; продолжать совершенствовать умения передавать в рисунке образы предметов; обогащать сенсорный опыт, развивать органы восприятия: зрение, слух, осязание. | С. 26-28 | |
Неделя 2 | «Рисование матрёшек» | Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и натуры; продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов. | С. 41-42 |
«Рисование на тему «Мальчики и девочки» | Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни; развивать композиционные умения, учить располагать изображение по всему листу; обогащать сенсорный опыт, развивать органы восприятия: зрение, слух, осязание; расширить представление о сходстве и различии детей, психологических и физических характеристиках мальчиков и девочек; воспитывать доброжелательные отношения между мальчиками и девочками. | С. 54-56 | |
Неделя 3 | «Рисование на тему «Место, где я люблю гулять» | Продолжать формировать умение рисовать отдельные предметы; закреплять представление о форме предметов, величине; уточнить представление о родном поселке; развивать творчество, умение работать самостоятельно; воспитывать аккуратность в работе; учить отражать рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. | С. 67-68 |
«Рисование на тему «Защитим природу родного края!» | Познакомить детей с новым способом рисования; развить интерес к творчеству; развивать творческие способности детей; развивать аккуратность при работе с гуашью; воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе; способствовать формированию коммуникативных навыков; вызывать эмоциональный отклик в процессе любования родной природой. | С. 82-84 | |
Неделя 4 | «Рисование дымковской игрушки» | Закрепить знания о дымковских игрушках; навыки рисования элементов дымковской росписи; учить самостоятельно составлять узор на изделии новой формы из знакомых элементов, располагать его возле оборки в соответствии с формой юбки, платья; закрепить приёмы рисования плавных линий при работе с кистью и умение рисовать кончиком кисти; воспитывать уважение к труду народных мастеров, восхищение их творчеством. | С. 97-98 |
«Рисование народных узоров. Хохлома» | Познакомить с историей промысла, особенностями хохломской росписи; учить новой композиции хохломского узора — изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей формы изделия; учить рисовать новые элементы узора — ягоды клубники, малины, крыжовника; учить рисовать узоры на разных фонах — красном, чёрном или жёлтом, в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора; упражнять в рисовании уже известных элементов узора — травки, завитков, листьев и ягод; воспитывать эстетическое отношение к изделиям народных мастеров, уважение к труду мастеров; развивать чувство цвета и композиции. | С. 113-115 | |
Апрель | |||
Неделя 1 | «Рисование на тему «Приметы весны» | Закрепить знания детей о весне, её признаках, особенностях, учить называть приметы весны; способствовать развитию умений располагать предметы в пространстве на листе бумаги, передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом весны, придумывать содержание своей работы; развивать у детей образное мышление, восприятие, фантазию, формировать чувство цвета, творчество; воспитывать любовь к природе, интерес к занятию; продолжать учить работать коллективно. | С. 127-129 |
«Рисование на тему «Весенний лес» | Создать условия для развития художественного восприятия пейзажных картин, цветосочетания весенней природы, умения изображать разные деревья, способствовать закреплению навыков рисования акварелью, умения пользоваться кистью; развивать способность придумывать сюжет для изображения; развивать связную речь, умение поддерживать беседу; побуждать детей высказывать свою точку зрения; активизировать словарь детей (названия цветов спектра). | С. 142-143 | |
Неделя 2 | «Рисование иллюстрации к русской народной сказке «Колобок» | Учить передавать в рисунке сюжеты из знакомого детям произведения, создавать выразительный оригинальный образ и выбирать наиболее соответствующие ему изобразительные техники; закрепить понятие линии горизонта, дальнего и ближнего плана; развивать внимание, воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам. | С. 155-156 |
«Сюжетное рисование «Солнце и луна» | Учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании; инициировать создание коллективной композиции, продолжать развивать коллективное творчество; развивать у детей чувство композиции: учить гармонично размещать объекты на листе бумаги, создавать красивую композицию; воспитывать интерес к отражению представлений о природных объектах в изобразительной деятельности; закреплять знание порядкового счёта; продолжать знакомить детей с двухсложными словами. | С. 169-171 | |
Неделя 3 | «Рисование на тему «Пусть всегда будет мир» | Учить отражать полученные впечатления; закреплять приёмы рисования кистью, умения правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать о тряпочку; поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка; формировать у детей интерес к истории нашей страны; учить создавать в работе образ аиста; развивать умение подбирать наиболее точные слова для описания внешнего вида аиста; воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине. | С. 181-183 |
«Рисование на тему «Защитники земли Русской» | Учить воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине и гордость за Отечество; отрабатывать различные приёмы рисования, развивать мелкую моторику пальцев рук, учить изображать характерные особенности костюма русских богатырей и самостоятельно подбирать цвета для раскраски костюма; закреплять умение аккуратно закрашивать рисунок; развивать внимание и воображение, подбирать краски по цветовой гамме. | С. 196-197 | |
Неделя 4 | «Рисование «Весенние цветы» | Расширить представления детей о характерных признаках весны, учить находить эти признаки самостоятельно; формировать обобщённое представление о цветах (стебелек, листочки, бутон); знакомить с растительностью родного края; развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, выражать их в речи; развивать способность самостоятельно рисовать цветы, используя нетрадиционные формы рисования – штампиком. | С. 209-210 |
«Рисование на тему «На первомайской демонстрации» | Познакомить детей с весенним праздником «1 Мая»; учить отображать цветовые сочетания праздника в рисунке, располагать сюжет на всём листе бумаги; закреплять навыки и умения создания эскиза простым карандашом и рисования акварелью; развивать внимание, память, мышление и самостоятельность. | С. 223-224 | |
Май | |||
Неделя 1 | «Рисование иллюстраций к сказке «Аленький цветочек» | Осуществлять социально-эмоциональное развитие детей путём введения в ситуацию, в разрешении которой они принимают непосредственное участие; развивать эмоциональную отзывчивость детей, готовность к взаимопомощи с использованием накопленного опыта; вызвать интерес с самостоятельному поиску изобразительно-выразительных средств для создания изображений фантазийных сказочных цветов; научить новому приёму оформления изображения: присыпание солью по мокрой краске для создания объемности изображения; закрепить навыки рисования акварельными красками, совершенствовать технику рисования тычком; совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию; продолжать работу по обогащению словарного запаса, активизировать в речи детей прилагательные. | С. 234-235 |
«Рисование поздравительной открытки ко Дню Победы» | Познакомить с традициями празднования Дня Победы; рассказать о значении этого праздника для нашей страны; воспитывать у детей нравственные и патриотические чувства; вызывать интерес к истории своей страны. | С. 247-248 | |
Неделя 2 | «Рисование иллюстраций к сказке» | Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством, закреплять знания детей о русских народных сказках; закрепить знания о сказочно-былинном жанре, особенностях изображения, его назначении; развивать воображение, фантазию, творческую самостоятельность, умение воплотить в рисунке свой замысел, учить передавать в рисунке образы сказочных героев с их характерными особенностями, учить выбирать материал для изображения, строить композицию из отдельных рисунков к эпизоду из сказки. | С. 259-261 |
«Рисование на свободную тему пальчиками» | Познакомить детей с делением цветов на тёплые и холодные; закреплять умение располагать цвета в спектре, называть их; учить отражать полученные впечатления; закреплять приёмы рисования кистью, умения правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать о тряпочку; поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. | С. 274-276 | |
Неделя 3 | «Рисование на тему «Слон» | Учить детей рисовать животного, соблюдая пропорции, композиционно грамотно располагая изображение на листе; учить дополнять изображение деталями по сюжету; продолжать знакомить детей со свойствами гуаши, учить смешивать краски для получения серого цвета; развивать воображение и творчество. | С. 287-289 |
«Рисование на тему «Портрет воспитателя» | Закрепить знания детей о портретной живописи, её особенностях, о том, что художник в портрете передаёт не только внешнее сходство, но и внутренний мир человека, его характер, настроение; продолжать учить рисовать портрет, передавая черты лица, причёску, используя для рисования цветные карандаши; обратить внимание детей на отличия людей друг от друга; воспитывать чувство любви и уважения к воспитателям. | С. 301-303 | |
Неделя 4 | «Рисование на тему «Лето» | Учить детей отражать в рисунке впечатления полученные летом; учить рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие), цветы, кусты; закрепить умение располагать изображение на полосе внизу листа (земля, трава) и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от неё; закрепить знание детей рисовать всем ворсом и концом кисти; развивать чувство цвета, чувство пропорций; продолжить развивать образное восприятие, образные представления; развивать творческую активность; воспитывать эстетическое восприятие. | С. 315-317 |
«Рисование на тему «Летом на речке» | Вызвать у детей желание рисовать дерево иву; формировать у детей умение композиционно строить рисунок, изображать плакучую иву; совершенствовать технику работы с красками (гуашью, акварелью); воспитывать у детей интерес к природе. | С. 329-331 | |
Литература:
| |||
Формирование элементарных математических представлений
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 1 | «Счёт до 5» | Упражнять в счёте до пяти; учить сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний; учить ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами: слева, справа, перед, за, сбоку. | С. 30-34 |
Неделя 2 | «Квадрат» | Учить составлять квадрат из счётных палочек; упражнять в счёте в пределах пяти; учить соотносить число с цифрой и карточкой с кружками, ориентироваться на листе бумаги, обозначать направление движения словами: слева, справа, сверху, внизу и т.п. | С. 64-67 |
Неделя 3 | «Сравнение предметов по длине» | Учить сравнивать предметы по длине путем складывания пополам и с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах пяти; учить увеличивать число на одну единицу; формировать представление о том, что количество не зависит от величины и цвета предмета. | С. 95-98 |
Неделя 4 | «Четырёхугольник» | Ознакомить с признаками четырехугольника; учить ориентироваться в пространстве, отражать в речи направления: слева, справа; закреплять в памяти названия частей суток: утро, вечер, день, ночь. | С. 127-130 |
Октябрь | |||
Неделя 1 | «Число и цифра 6. Дидактическая игра «Собери яблоки в корзинку» | Закреплять умение считать до 6; последовательно знакомить с образованием числа 6; продолжать формировать представление о равенстве (учить определять равное количество предметов). | С. 158-162 |
Неделя 2 | «Дидактическая игра «Составь предмет из треугольников» | Учить составлять конструкцию из четырёх равнобедренных треугольников, ориентироваться на листе бумаги, словами называть направление: слева, справа, вверху, внизу; упражнять в счёте в пределах шести; развивать воображение. | С. 191-194 |
Неделя 3 | «Трапеция, ромб. Дидактическая игра «Составить картинки из геометрических фигур» | Учить классифицировать фигуры по разным признакам; ознакомить с трапецией и ромбом; упражнять в счёте в пределах 6; учить определять на глаз длину предмета. | С. 220-223 |
Неделя 4 | «Число и цифра 7» | Ознакомить с образованием числа семь и цифрой семь; учить считать в пределах семи, соотносить цифру с числом; упражнять в ориентировке на ограниченной плоскости: слева, справа. | С. 251-255 |
Ноябрь | |||
Неделя 1 | «Геометрические фигуры. Дидактическая игра «Цветик-семицветик» | Упражнять в счёте в пределах семи; дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника; учить составлять четырехугольник из счётных палочек, узнавать геометрические фигуры в окружающих предметах, ориентироваться во времени: определять, что было вчера, сегодня, завтра. | С. 282-285 |
Неделя 2 | «Измерения. Дидактическая игра «Измерь предмет» | Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах семи; учить видоизменять фигуру путём добавления счётных палочек. | С. 313-315 |
Неделя 3 | «Дидактическая игра «Далеко-близко» | Учить делить квадрат на четыре части путем его складывания по диагонали, составлять предмет из четырех частей, измерять протяженность с помощью условной мерки; развивать представление о расстоянии: понятия «далеко», «близко». | С. 343-345 |
Неделя 4 | «Число и цифра 8. Дидактическая игра «День-ночь. Утро-вечер» | Ознакомить с образованием числа 8 и цифрой 8; учить соотносить цифру с числом, считать в пределах 8; закреплять временные представления: утро — вечер, день — ночь. | С. 372-373 |
Декабрь | |||
Неделя 1 | «Измерение объёма жидкостей и сыпучих веществ. Дидактическая игра «Поварята» | Учить измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах 8; развивать логическое мышление. | С. 27-30 |
Неделя 2 | «Дидактическая игра «Четырехугольник» | Учить составлять четырехугольник из счётных палочек; упражнять в счёте в пределах 8 и в счёте на слух; развивать логическое мышление — закрепление понятий: под, над, слева, справа. | С. 53-55 |
Неделя 3 | «Календарь» | Познакомить с календарём; рассказать о разных видах календарей; вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю; упражнять в счёте в пределах 8; продолжать учить различать и называть геометрические фигуры. | С. 80-83 |
Неделя 4 | «Дни недели» | Познакомить детей с названиями дней недели; учить ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: слева, справа, между, вверху, внизу; составлять силуэт из четырех равнобедренных треугольников; развивать воображение. | С. 108-111 |
Январь | |||
Неделя 2 | «Число и цифра 9. Дидактическая игра «Назови следующий день недели» | Познакомить с образованием числа 9 и цифрой 9; учить считать в пределах 9; называть дни недели по порядку; формировать представление о том, что число не зависит от расположения предметов. | С. 136-138 |
Неделя 3 | «Измерения. Дидактическая игра «Каких снежинок больше» | Упражнять в измерении крупы с помощью условной мерки, в счёте в пределах 9. | С. 164-166 |
Неделя 4 | «Число и цифра 0. Дидактическая игра «Украсим снежинками ёлку» | Познакомить с нулём; упражнять в счёте в пределах 5; учить различать количественный и порядковый счёт в пределах 5; учить составлять группу из отдельных предметов. | С. 189-191 |
Февраль | |||
Неделя 1 | «Число 10. Дидактическая игра «Составь фигуру» | Познакомить с образованием числа 10; учить считать в пределах 10, соотносить цифру с числом; упражнять в обратном счёте, в умении составлять геометрическую фигуру из счётных палочек; развивать воображение детей; упражнять в сравнении предметов по длине, ширине. | С. 215-218 |
Неделя 2 | «Месяц. Дидактическая игра «Распредели геометрические фигуры на группы» | Учить называть последовательно дни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из 4 недель, один месяц следует за другим); упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам; закрепить знание названий дней недели. | С. 243-246 |
Неделя 3 | «Измерение объёма и длины. Дидактическая игра «Сосчитай кораблики» | Упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки, в счёте в пределах 10; учить соотносить число с цифрой, различать количественный и порядковый счёт, отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?». | С. 268-271 |
Неделя 4 | «Измерение объёма жидкости. Дидактическая игра «Сколько зверей пришло в гости?» | Учить с помощью условной мерки определять объём жидкости; продолжать упражнять в различении и назывании геометрических фигур; развивать геометрическую зоркость; закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 10. | С. 295-298 |
Март | |||
Неделя 1 | «Ориентировка в пространстве» | Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: сколько, наверху, внизу, слева, справа, под, между; складывать силуэт без образца; упражнять в счёте в пределах десяти; развивать воображение детей; продолжать учить различать и называть цифры в пределах десяти. | С. 30-33 |
Неделя 2 | «Путешествие в зоопарк» | Упражнять в счёте в пределах 8 и в счёте на слух; развивать логическое мышление; закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов, разных по форме); упражнять в нахождении и накладывании геометрических фигур на образец, создавая определённый рисунок; способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления. | С. 58-60 |
Неделя 3 | «Ориентировка во времени: дни недели и времена года» | Закреплять умения на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; повторить дни недели; закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь). | С. 86-89 |
Неделя 4 | «Айболит спешит на помощь» | Учить ориентироваться на ограниченной плоскости, пользоваться словами: слева, справа, вверху, внизу, между; учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги; упражнять в измерении протяженности с помощью мерки (размах пальцев, ступня, шаг); учить употреблять слова: ближе, дальше; упражнять в счёте. | С. 117-120 |
Апрель | |||
Неделя 1 | «Маша и медведь» | Продолжать учить составлять фигуры из счётных палочек; упражнять в счёте в пределах десяти, в классификации предметов по разным признакам; развивать мелкую моторику рук, внимание, усидчивость, логическое мышление; умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. | С. 145-147 |
Неделя 2 | «Ориентировка в космическом пространстве» | Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: слева, справа, между, под и т. д.; упражнять в счёте в пределах десяти; учить называть «соседей» чисел. | С. 172-174 |
Неделя 3 | «Путешествие по сказкам» | Познакомить детей с приёмами измерения жидких тел, подвести их к пониманию зависимости результата измерения от избранной меры; упражнять в сравнении результатов измерения, сравнении объёмов жидкостей с помощью измерения, в увеличении и уменьшении числа; закрепить в памяти названия частей суток; продолжить учить различать и называть геометрические фигуры. | С. 200-202 |
Неделя 4 | «Волшебный гном» | Упражнять в делении квадрата на четыре равные части путем складывания по диагонали; учить показывать одну четвёртую, составлять предмет из четырёх равнобедренных треугольников, ориентироваться в пространстве; продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, ещё ниже... самый низкий (и наоборот); упражнять в счёте предметов по осязанию. | С. 225-228 |
Май | |||
Неделя 1 | «Помогаем портному измерять длину» | Упражнять в измерении длины с помощью условной мерки; учить находить сходство предметов; упражнять в счёте; продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. | С. 250-253 |
Неделя 2 | «Спасаем зверей на острове» | Упражнять в счёте в пределах 8 и в счёте на слух; развивать логическое мышление; закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разных по форме). | С. 277-280 |
Неделя 3 | «Дидактические игры: «Сосчитай своих друзей», «Составь картинку» | Закреплять умение считать до десяти; развивать геометрическую зоркость, представление о том, как из одной формы сделать другую; формировать умение ориентироваться на плоской поверхности, умение называть дни недели и «соседей» дня и числа; развивать слуховое внимание и координацию движений; логическое мышление детей; совершенствовать знания о геометрических фигурах и ориентировку на плоскости; умение быстро ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: спереди, сзади, слева, справа, сверху, внизу. | С. 305-308 |
Неделя 4 | «Лесные животные» | Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 10; развивать умение отсчитывать из большего количества по образцу и заданному числу (в пределах 10); продолжать учить называть и различать геометрические фигуры; развивать познавательный интерес; развивать логическое мышление, восприятие, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы по свойствам, обобщать; развивать самостоятельность; формировать навыки самостоятельной работы; делать умозаключения и выводы. | С.333-335 |
Литература:
| |||
Познавательное развитие: конструирование
Неделя | Тема | Цель | Страница | |
Сентябрь | ||||
Неделя 1 | «Свойства и признаки предметов. Теремок» | Учить сравнивать предметы по различным признакам, разделять их на группы по определённому признаку (детали одежды); развивать воображение. | С. 13-15 | |
Неделя 2 | «Осень. Постройка зимней берлоги для медведя» | Уточнить знания детей о жизни природы осенью; дать представления о взаимосвязи жизни растительного и животного мира, человека с временем года; подвести детей к выводу, что осенью все трудятся, готовятся к зиме. | С. 44-46 | |
Неделя 3 | «Сельскохозяйственные промыслы» | Учить выполнять несложные постройки из конструктора; обобщить знания детей о труде овощевода, скотовода. | С. 77-80 | |
Неделя 4 | «Осенний урожай» | Углубить и конкретизировать представления о жизни растений осенью (созревание плодов, отмирание наземных частей растений, прекращение роста); формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. | С. 108-111 | |
Октябрь | ||||
Неделя 1 | «Стадион» | Продолжать развивать умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни, создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 140-142 | |
Неделя 2 | «Конструирование машины» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные и характерные детали конструкции. | С. 172-174 | |
Неделя 3 | «Конструирование гостиной комнаты» | Учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; закреплять умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 203-205 | |
Неделя 4 | «Конструирование самолёта» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 232-234 | |
Ноябрь | ||||
Неделя 1 | «Рассматривание сюжетных картинок с изображением архитектурных достопримечательностей Москвы и Санкт-Петербурга (Кремль, Эрмитаж). Создание построек из элементов конструктора «Лего» | Продолжать развивать умение создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; знакомить с новыми деталями, разнообразными по форме и величине. | С. 264-266 | |
Неделя 2 | «Конструирование ракеты» | Продолжать развивать умения создавать разнообразные конструкции, устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 293-295 | |
Неделя 3 | «Конструирование Кремлёвской стены» | Закреплять умения создавать разнообразные конструкции, выделять основные части и характерные детали конструкций, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 325328 | |
Неделя 4 | «Рассматривание сюжетных картинок. Конструирование зимней горки» | Продолжать развивать умения создавать разнообразные конструкции, устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 354-356 | |
Декабрь | ||||
Неделя 1 | «Конструирование домика для снеговика с помощью разных геометрических фигур» | Научить создавать разнообразные постройки; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкции; продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни. | С. 13-14 | |
Неделя 2 | «Конструирование домов. Проект «Микрорайон» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; создавать условия для реализации детьми творческого проекта. | С. 39-40 | |
Неделя 3 | «Конструирование ёлки из конусов» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 64-66 | |
Неделя 4 | «Конструирование по рисунку башни с часами (курантами)» | Учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умения выделять основные части и характерные детали конструкций, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 93-95 | |
Январь | ||||
Неделя 2 | «Конструирование домика Деда Мороза» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни; научить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 119-121 | |
Неделя 3 | «Конструирование катка» | Учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умения выделять основные части и характерные детали конструкций, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 148-149 | |
Неделя 4 | «Конструирование саней для Снегурочки и Деда Мороза» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни; учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 174-175 | |
Февраль | ||||
Неделя 1 | «Конструирование берлоги для медведя из природных материалов» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; учить создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 200-202 | |
Неделя 2 | «Конструирование пожарной машины» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 227-229 | |
Неделя 3 | «Конструирование по рисунку башни часового» | Учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; закреплять умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 254-256 | |
Неделя 4 | «Конструирование модели разводного моста» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 279-281 | |
Март | ||||
Неделя 1 | «Конструирование цветочного магазина» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 12-14 | |
Неделя 2 | «Конструирование снежной крепости» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что видят дети в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 42-44 | |
Неделя 3 | «Конструирование модели кремлёвской стены» | Создавать разнообразные конструкции; закреплять умения выделять основные части и характерные детали конструкций, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 69-71 | |
Неделя 4 | «Конструирование полочек для выставки народных игрушек» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 99-100 | |
Апрель | ||||
Неделя 1 | «Конструирование метро» | Создать условия для развития умений устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни, создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 129131 | |
Неделя 2 | «Конструирование ракеты» | Учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; закреплять умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 157-159 | |
Неделя 3 | «Конструирование танка» | Создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 183-185 | |
Неделя 4 | «Конструирование машины будущего» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 211-212 | |
Май | ||||
Неделя 1 | «Конструирование самолёта» | Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 236-237 | |
Неделя 2 | «Конструирование корабля» | Продолжать развивать умения устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и тем, что дети видят в окружающей жизни, создавать разнообразные постройки и конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 261-263 | |
Неделя 3 | «Конструирование мебели для кукол детского сада» | Учить создавать разнообразные конструкции; закреплять умения выделять основные части и характерные детали конструкций, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | С. 289-291 | |
Неделя 4 | «Конструирование поезда» | Продолжать развивать умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни, создавать разнообразные конструкции; закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. | С. 317-319 | |
Литература:
| ||||
Развитие речи
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 1 | «Песенки народов мира. С. Маршак «Перчатки» | Познакомить с фольклором народов мира (дать понятие о фольклоре). | С. 6-8 |
«Секреты школьной жизни» | Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться; обогащать представления о школе, знакомить с особенностями общения с учителем; совершенствовать навыки делового и игрового общения со сверстниками, диалогической и монологической речи. | С. 8-10 | |
Неделя 2 | «Ненецкая сказка «Кукушка» | Учить понимать и оценивать характер персонажей; закреплять представление о жанровых особенностях сказки. | С. 36-38 |
«Рассматривание иллюстрации: И. Шишкин «Утро в сосновом бору» | Организовать рассматривание картины И. Шишкина «Утро в сосновом бору»; развивать умение строить грамматически правильные высказывания; расширять словарь детей за счёт новых слов: хмурый, приветливый, березняк, дубрава. | С. 38-41 | |
Неделя 3 | «Сказка «Лиса и журавль» | Учить воспринимать образное содержание сказки, выразительно рассказывать сказку без наводящих вопросов; закрепить знание жанровых особенностей сказки. | С. 69-72 |
«Комбайнеры и трактористы» | Развивать сообразительность, умение найти выход из затруднительной ситуации; упражнять в умении использовать в речи сложные предложения, правильном звукопроизношении; развивать речь-рассуждение. | С. 72-75 | |
Неделя 4 | «Украинская сказка «Колосок» | Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, свое отношение к персонажам, рассказывать в лицах (меняя голос, интонацию); развивать умение понимать образное содержание и значение пословиц. | С. 100-102 |
«Работа с рассказом Н. Носова «Огурцы» | Помочь детям понять главную идею произведения; развивать умения встать на позицию литературного героя, глубже понять его чувства, переживания, мотивы поступков и донести их содержание до слушателей; развивать умение пересказывать текст от лица литературного героя. | С. 102-105 | |
Октябрь | |||
Неделя 1 | «Стихотворение А. Плещеева «Осень» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 132-134 |
«Подготовка к обучению грамоте. Составление предложений по картинкам «Приметы осени» | Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство общения. | С. 134-137 | |
Неделя 2 | «Словацкая сказка «У солнышка в гостях» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 164-166 |
«Звуковая культура речи. Дифференциация звуков [С] и [Ц]» | Закрепить правильное произношение звуков [С] и [Ц]; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова с этими звуками; упражнять в произношении слов с различной громкостью и в разном темпе. | С. 166-169 | |
Неделя 3 | «Литературная сказка А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 197-198 |
«Составление предложений о своей семье» | Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство общения. | С. 199-201 | |
Неделя 4 | «Сказка «Крылатый, мохнатый да масленый» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 225-227 |
«Рассматривание серии картин. Составление рассказа «Как мышонок Пик обхитрил кота Рыжика» | Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. | С. 228-229 | |
Ноябрь | |||
Неделя 1 | «Чтение и обсуждение стихотворений: С. Маршак «Хороший день», Я. Аким «Моя родня» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 257-259 |
«Рассказывание по теме «Родной край» | Формировать умение составлять рассказ по сюжетной картинке; развивать речь как средство общения. | С. 259-261 | |
Неделя 2 | «Сказка В. Катаева «Цветик-семицветик» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 287-288 |
«Звуковая культура речи. Работа со звуками [Ж], [Ш]» | Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки [Ж], [Ш], выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова этими звуками. | С. 289-291 | |
Неделя 3 | «Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям и их героям. | С. 318-320 |
«Перелетные птицы. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» | Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях; формировать умение составлять простые и сложные предложения; помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных. | С. 320-323 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение стихотворения И. Бунина «Первый снег» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 347-349 |
«Рассматривание картины «Первый снег» и составление рассказа» | Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. | С. 349-351 | |
Декабрь | |||
Неделя 1 | «Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «На горке» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 6-7 |
«Составление предложений по картине «Зимние забавы» | Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство общения. | С. 8-10 | |
Неделя 2 | «Чтение и обсуждение выборочных глав рассказа А. Гайдара «Чук и Гек» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать рассказ; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понимать скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 32-33 |
«Звуковая культура речи. Дифференциация звуков [С], [Ш]» | Закреплять правильное произношение звуков [С], [Ш]; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи; упражнять детей в произношении слов с различной громкостью и в разном темпе. | С. 33-36 | |
Неделя 3 | «Чтение и обсуждение стихотворения И. Бунина «Первый снег» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 57-59 |
«Подготовка к обучению грамоте. Составление предложений о зиме» | Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство общения. | С. 59-62 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение сказки «Хаврошечка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 85-88 |
«Составление рассказа по картинке «Новогодний хоровод» | Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение составлять небольшие рассказы на тему, предложенную воспитателем. | С. 88-90 | |
Январь | |||
Неделя 2 | «Чтение и обсуждение сказки «Снегурушка и лиса» | Учить детей запоминать стихотворение, читать достаточно громка, с выражением; развивать память, расширять познавательные интересы детей; воспитывать интерес к художественной литературе разных жанров; вовлекать детей в разговор во время рассматривания картины, предметов; формировать навыки свободного общения со взрослым, слушать и отвечать на заданные вопросы; расширять словарный запас детей; формировать умения выразительно читать стихотворение, интонационно выражать эмоции. | С. 113-114 |
«Звуковая культура речи. Работа со звуками [З], [Ж]» | Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки [З], [Ж], выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, составлять слова с этими звуками. | С. 115-117 | |
Неделя 3 | «Чтение литературной сказки Т. Александровой «Домовёнок Кузька» | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям и их героям. | С. 140-143 |
«Составление описательного рассказа по картине «В зимнем парке» | Совершенствовать навыки согласования слов в предложениях; формировать умение составлять простые и сложные предложения; помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании гласных. | С. 141-146 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение отрывка из стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер» | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понимать скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 168-169 |
«Рассматривание картины «Зимний лес» и составление рассказа по ней» | Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение составлять небольшие рассказы на тему, предложенную воспитателем. | С. 169-171 | |
Февраль | |||
Неделя 1 | «Чтение и обсуждение сказки «Заяц-хвастун» | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 193-195 |
«Составление предложений по картинкам «Дикие животные в зимнем лесу» | Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство общения. | С. 195-198 | |
Неделя 2 | «Чтение и обсуждение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать рассказ; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 220-222 |
«Беседа на тему «Моя любимая игрушка» | Продолжать развивать речь как средство общения; упражнять в подборе имен существительных к имени прилагательному, слов со сходным значением; совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях. | С. 222-224 | |
Неделя 3 | «Чтение стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря-океаны. Беседа о тех, кто является защитником нашей Родины» | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 248-250 |
«Составление предложений о российской армии» | Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; развивать речь как средство общения. | С. 250-252 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение сказки «Финист – ясный сокол» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понимать скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 273-275 |
«Рассматривание сюжетных картинок «Защитники Родины» и составление рассказа по ним» | Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение составлять небольшие рассказы творческого | С. 275-277 | |
Март | |||
Неделя 1 | «Чтение и разучивание наизусть стихотворения Г. Виеру «Мамин день» | Учить детей запоминать стихотворение; развивать память, расширять познавательные интересы детей; воспитывать интерес к художественной литературе разных жанров; вовлекать детей в разговор во время рассматривания картины, предметов; развивать свободное общение со взрослым, слушать заданные вопросы и отвечать на них; расширять словарный запас детей; формировать умения выразительно читать стихотворение, интонационно выражать эмоции. | С. 6-7 |
«Мама – солнышко моё» | Научить детей составлению повествовательных , объяснительных, описательных и сравнительных рассказов с использованием сюжетных картин, картинок-символов, плана-схемы; активизировать словарь; развивать навыки активной межличностной коммуникации в процессе коллективной учебно-игровой деятельности; продолжить развитие связной речи у детей в процессе активной межличностной коммуникации с использованием различных вспомогательных средств; развивать познавательные процессы; внимание, память и словесно-логическое мышление. | С. 7-10 | |
Неделя 2 | «Чтение и обсуждение стихотворения Ф. Тютчева «Зима недаром злится…» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; воспитывать чуткость к художественному слову; учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. | С. 36-38 |
«Рассказы на тему «Матрёшка – народная игрушка» | Продолжать знакомить детей с русской народной игрушкой – матрешкой, её характерными особенностями; учить детей рассматривать матрёшку, составлять описательный рассказ по образцу воспитателя; развивать связную речь, активизировать словарь; формировать умение давать полный ответ на вопрос, умение чётко проговаривать звуки в словах; воспитывать интерес к русской народной культуре. | С. 38-40 | |
Неделя 3 | «Чтение и обсуждение стихотворения И. Сурикова «Вот моя деревня…» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 63-64 |
«Составление предложений о родном селе» | Формирование у детей чувства любви, патриотизма к своему родному селу; воспитывать любовь к родному селу; расширять представления детей о достопримечательностях своего села, названиях улиц; развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарь детей; побуждать свободно мыслить, фантазировать; побуждать ребёнка выражать своё отношение к познавательным объектам и продуктивной деятельности. | С. 64-66 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение стихотворения «Дымковская игрушка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 92-93 |
«Составление рассказа о дымковской, филимоновской, каргопольской игрушках» | Учить детей составлять описательный рассказ об игрушках, давать описание внешнего вида игрушек, действия, которые с ними можно производить, определять и передавать относительную величину частей тела; упражнять в образовании слов – антонимов; закреплять знания о дымковской игрушке, учить раскрашивать изображения дымковских игрушек. | С. 94-96 | |
Апрель | |||
Неделя 1 | «Чтение и обсуждение стихотворения С. Есенина «Черёмуха» | Создать условия для развития интереса к художественной литературе; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям, уточнению и расширению представлений детей о разных периодах весны, их признаках; обогащать словарь детей, упражнять в подборе эпитетов, сравнений; развивать чувство рифмы, интонации, развивать зрительно-моторную координацию; воспитывать любовь к поэзии как к литературному жанру. | С. 122-123 |
«Дифференциация звуков [Л] – [Р]» | Упражнять детей в различении звуков [Л] – [Р] в слогах, словах; учить слышать звук в слове, составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет; самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинке; уточнить и закрепить правильное произношение звуков [Л] – [Р], изолированных, в словах и фразах; учить различать эти звуки в чужой и собственной речи, чётко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками, называть слова на заданный звук; способствовать развитию умений отгадывать загадки; развивать фонематический слух; различение на слух и называние слов, начинающихся на звуки [Л] – [Р]; связную речь; формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми. | С. 124-126 | |
Неделя 2 | «Чтение литературной сказки Б. Заходера «Серая звездочка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать литературные произведения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям и их героям; донести идейное содержание произведения до детей: «Некрасивый – не значит плохой и бесполезный»; расширить знания детей об особенностях жизни жаб; продолжать учить детей говорить связно, чётко, последовательно. | С. 150-152 |
«Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Лиса и рак»; учить воспринимать на слух с обыгрываемыми игрушками небольшую сказку; учить отвечать на вопросы, направленные на развитие умения устанавливать причинно-следственные связи; учить самостоятельно рассказывать сказку с опорой на наглядный материал; развивать речь; воспитывать умение слушать и слышать собеседника; совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях; формировать умение составлять простые и сложные предложения; помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных. | С. 152-154 | |
Неделя 3 | «Чтение и разучивание наизусть стихотворения М. Карема «Мирная считалка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 177-178 |
«Составление предложений по теме «Пусть всегда будет мир» | Расширять представление детей об армии; развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного из истории родного края; научить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям; доброжелательность; дружелюбие; желание совершать добрые поступки; воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам войны, желание заботиться о них. | С. 179-181 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение литературной сказки Н. Телешовой «Крупеничка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; воспитывать интерес к сказкам, к русским традициям; развивать активный словарь детей, связную речь, внимание, память, мышление, воображение; продолжать учить детей настраиваться на прослушивание сказки, выражать свои эмоции: удивление, радость, переживание. | С. 205-206 |
«Дифференциация звуков [Ц]-[Ч’], [Щ’]-[Ч’]» | Учить детей дифференцировать звуки [Ц]-[Ч’], [Щ’]-[Ч’]; подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи, упражнять в четком, внятном произнесении слов с этими звуками, закреплять умение определять место звука в слове; продолжать знакомить детей с термином «предложение», учить составлять и распространять предложение, правильно читать его; воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и взаимопомощи – формировать умение работать в коллективе, воспитывать устойчивый интерес к родному языку, воспитывать коммуникативную культуру. | С. 206-207 | |
Май | |||
Неделя 1 | «Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворение; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 230-231 |
«А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» | Формировать дружеские взаимоотношения между детьми; продолжать учить детей проявлять эмоциональные реакции; систематизировать знания детей о сказках А.С. Пушкина; воспитывать интерес к творчеству русского поэта; учить правильно и полностью отвечать на вопросы воспитателя, слушать и понимать заданный вопрос. | С. 232-233 | |
Неделя 2 | «Чтение и обсуждение сказки «Царевна-лягушка» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказки; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; воспитывать чуткость к художественному слову. | С. 255-256 |
«Русская народная сказка «Царевна-лягушка» | Закреплять умение составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием; формировать умения аргументированно и доброжелательно оценивать высказывания сверстника, составлять по образцу рассказы по сюжетной картинке; поддерживать интерес к ежедневной двигательной активности. | С. 256-259 | |
Неделя 3 | «Чтение стихотворения, литературной сказки П. Бажова «Серебряное копытце» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказки; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. | С. 282-284 |
«Дифференциация звуков [С]-[З]» | Совершенствовать фонематический слух; учить называть слова с определенным звуком, находить эти слова в предложении, определять место звука в слове; поддерживать интерес к ежедневной двигательной активности, комбинировать движения. | С. 284-287 | |
Неделя 4 | «Чтение и обсуждение сказки «Лиса и кувшин» | Продолжать развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и заинтересованно слушать сказку; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; помогать детям понять скрытые мотивы поведения литературного героя. | С. 311-312 |
«Лето красное пришло» | Продолжать развивать речь как средство общения; формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем; развивать представления детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе в летний период; научить детей выявлять главные особенности каждого летнего месяца. | С. 313-315 | |
Литература:
| |||
Физическая культура
Неделя | Тема | Цель | Страница |
Сентябрь | |||
Неделя 1 | «Поиграем в кошки-мышки» | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, в беге врассыпную; учить сохранять устойчивое равновесие, формируя правильную осанку при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли), в прыжках с продвижением вперёд; упражнять в перебрасывании мяча. | С. 15-17 |
«Пингвинята» | Упражнять в построении в колонну по одному; упражнять в равновесии и в прыжках. | С. 21-22 | |
«Мы смелые и ловкие» | Повторить ходьбу и бег между предметами; учить ходьбе на носках; обучать энергичному отталкиванию двумя ногами от пола (земли) и взмаху рук в прыжках с доставанием до предмета (в высоту); упражнять в подбрасывании мяча вверх двумя руками; бег до 1,5 минут. | С. 35-36 | |
Неделя 2 | «На рыбалку» | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием коленей, в непрерывном беге до 1 мин; упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени; разучить подбрасывание мяча вверх; развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по шнуру. | С. 46-48 |
«Ловим мячики» | Упражнять в ходьбе и беге между предметами с остановкой по сигналу воспитателя; развивать ловкость в беге, не задевать за предметы; повторить упражнения в прыжках; разучить игровые упражнения в мячом. | С. 53-54 | |
«Спорт — это для всех» | Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за край обруча; упражнять в сохранении устойчивого равновесия и прыжках с продвижением вперёд. | С. 67-69 | |
Неделя 3 | «Перелёт птиц» | Учить детей перестроению в колонну по два; упражнять в непрерывном беге до 1 мин; учить ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; упражнять в перепрыгивании через шнуры и перебрасывании мяча. | С. 80-81 |
«Сторожевой пёс» | Упражнять детей в непрерывном беге в колонне по одному, в перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер, упражнять в прыжках. | С. 86-87 | |
«Занимаемся физкультурой» | Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; упражнять в беге с перешагиванием через бруски; закрепить навык приземления на полусогнутые ноги при спрыгивании, перебрасывании мяча друг другу и переползания через препятствия. | С. 98-99 | |
Неделя 4 | «Путешественники» | Продолжать отрабатывать навык ходьбы с изменением темпа движения по сигналу воспитателя, бега врассыпную; развивать координацию движений и глазомер при метании мяча в цель; упражнять в подлезании под дугу с сохранением устойчивого равновесия. | С. 111-112 |
«Юные спортсмены» | Упражнять в ходьбе на носках, пятках, беге до 1,5 мин; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; повысить творческую активность детей, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности. | С. 117119 | |
«Летает — не летает» | Учить детей делать повороты во время ходьбы и бега в колонне по два (парами); закреплять навык пролезания в обруч боком; упражнять в равновесии и прыжках. | С. 130-131 | |
Октябрь | |||
Неделя 1 | «Зарядка с Водяным» | Учить детей делать повороты во время ходьбы и бега в колонне по два (парами); повторить передачу мяча двумя руками от груди из исходного положения; упражнять в равновесии и прыжках. | С. 142-144 |
«Полезно спортом заниматься» | Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; непрерывный бег до 1,5 мин; учить прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, вести мяч правой и левой рукой (элементы баскетбола); упражнять в прыжках. | С. 148-150 | |
«Полетаем на шмеле» | Упражнять детей в метании мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 3 м, в беге между предметами, не задевая их; отрабатывать навык ползания на четвереньках между предметами; упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом. | С. 162-164 | |
Неделя 2 | «Лови горох» | Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить переползание на четвереньках с преодолением препятствий; отрабатывать ходьбу по гимнастической скамейке; упражнять в прыжках на препятствие (высота 20 см). | С. 175-176 |
«Огородники» | Упражнять в медленном беге до 1,5 мин; разучить игру «Посадка картофеля», упражнять в прыжках; развивать внимание в игре; повысить творческую активность детей, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности. | С. 181-182 | |
«Пожарные на учении» | Продолжать отрабатывать навык ходьбы с высоким подниманием колен, бег врассыпную; разучить правила перекладывания малого мяча из одной руки в другую во время ходьбы по гимнастической скамейке; развивать ловкость и координацию движений; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча в шеренгах. | С. 195-196 | |
Неделя 3 | «Светофор» | Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить ходьбу по наклонной доске, сохраняя устойчивое равновесие и правильную осанку; отрабатывать навык ползания на четвереньках с переползанием через препятствия; упражнять в перебрасывании мячей друг другу, стоя в шеренгах, двумя руками от груди; развивать внимание, память, быстроту реакции. | С. 205-207 |
«Заниматься спортом нужно» | Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия; непрерывный бег до 2 мин; учить игре в бадминтон; упражнять в передаче мяча ногами (элементы футбола) друг другу; повторить игровое упражнение с прыжками; стимулировать внимание, точное и быстрое реагирование на сигнал. | С. 211-212 | |
«Друзья светофора» | Повторить ходьбу с изменением направления движения, бег между предметами; учить прыжкам на правой и левой ноге попеременно с продвижением вперёд; упражнять в ползании по скамейке на животе и ведении мяча между предметами. | С. 223-225 | |
Неделя 4 | «Морское путешествие» | Упражнять детей в беге с изменением темпа движения, в ходьбе между предметами («змейкой»), повторить ведения мяча в ходьбе, продвигаясь до обозначенного места; упражнять в пролезании через обруч с мячом в руках, в равновесии. | С. 234-236 |
«На зарядку становись» | Упражнять в медленном беге до 1,5 мин, в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. | С. 241-242 | |
«Спорт приходит в каждый дом» | Продолжать отрабатывать навык ходьбы в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять в подлезании под шнур боком, в сохранении равновесия, в прыжках; развивать память, внимание. | С. 255-256 | |
Ноябрь | |||
Неделя 1 | «С зарядки утро начинается» | Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить подлезание под шнур прямо и боком; отрабатывать навык прыжка на правой и левой ноге (поочередно на каждой) между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу. | С. 267-268 |
«Для зарядки нужен спорт» | Упражнять в медленном непрерывном беге, перебрасывании мяча в шеренгах, повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. | С. 272-273 | |
«Спорт творит чудеса» | Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить ведение мяча в ходьбе (баскетбольный вариант) на расстояние 6 м; отрабатывать навык ползания по гимнастической скамейке на четвереньках, с опорой на предплечья и колени; упражнять в ходьбе на носках, руки за головой, между набивными мячами. | С. 285-286 | |
Неделя 2 | «Спорт — вот лучшая игра» | Упражнять в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить прыжки на правой и левой ноге (попеременно) до обозначенного места; отрабатывать навык ползания на четвереньках, подталкивая головой набивной мяч (вес 0,5 кг) в прямом направлении (расстояние 6 м); упражнять в отбивании мяча (диаметр 6-8 см) о пол, продвигаясь вперёд шагом. | С. 296-297 |
«Спорт — любимая игра» | Повторить бег с перешагиванием через предметы; развивать точность движений и ловкость в игровом упражнении с мячом; упражнять в беге и равновесии. | С. 301-303 | |
«Мы привыкли заниматься физкультурой по утрам» | Упражнять детей в непрерывном беге до 1 мин (в чередовании с ходьбой); разучить игровые упражнения с прыжками; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и координацию движений и ловкость в игре «Быстро возьми». | С. 316-317 | |
Неделя 3 | «Спорт ребятам очень нужен» | Закрепить навыки бега с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и бегом. | С. 328-329 |
«Силачи-ребята» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 334-335 | |
«Гонки на санках» | Повторить игровые упражнения на санках; упражнять в прыжках и беге. | С. 345-347 | |
Неделя 4 | «Мы идём на тренировку» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 356-358 |
«Веселый снеговик» | Учить детей перестроению в колонну по два; упражнять в непрерывном беге до 1 мин; учить ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; упражнять в перепрыгивании через шнуры и перебрасывании мяча. | С. 362-364 | |
«Волшебная ёлочка» | Продолжать отрабатывать навык ходьбы с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; бег врассыпную; развивать координацию движений и глазомер при метании мяча в цель; упражнять в подлезании под дугу с сохранением устойчивого равновесия. | С. 375-377 | |
Декабрь | |||
Неделя 1 | «Юные спортсмены» | Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции, в беге между предметами, не задевая их; разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия и правильной осанки; отрабатывать навык прыжка на двух ногах с преодолением препятствий; упражнять в перебрасывании мяча друг другу. | С. 14-15 |
«Мороз красный нос» | Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками; упражнять в метании снежков на дальность, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. | С. 20-22 | |
«Занятие с флажками» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; разучить прыжки с ноги на ногу с продвижением вперёд; упражнять в ползании на четвереньках между кеглями, подбрасывании и ловле мяча. | С. 30-31 | |
Неделя 2 | «Спортивные рыбки» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 41-42 |
«Лепим снеговика» | Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика, бросании снежков в цель; прививать желание заниматься физической культурой и спортом. | С. 46-47 | |
«Охотники и зайцы» | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер, упражнять в ползании по гимнастической скамейке на животе и сохранении равновесия. | С. 55-57 | |
Неделя 3 | «Хитрая лиса» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге врассыпную; учить влезать на гимнастическую скамейку; упражнять в равновесии и прыжках. | С. 66-68 |
«Гонки на санках» | Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросание снежков до цели; формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. | С. 71-73 | |
«Спасаем колобка» | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С.84-85 | |
Неделя 4 | «Цыплята и сокол» | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 95-96 |
«Зимняя эстафета» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер; прививать желание заниматься физической культурой и спортом. | С. 100-101 | |
«Эстафеты снеговика» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 111-112 | |
Январь | |||
Неделя 2 | «Делаем зарядку» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 121-123 |
«Зимние гонки» | Продолжать учить детей передвижению на лыжах скользящим шагом; повторить игровые упражнения; формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. | С. 127-128 | |
«Сильные и ловкие» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках, прокатывая мяч перед собой головой. | С. 138-140 | |
Неделя 3 | «Северный олень» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 150-151 |
«Лыжники» | Закреплять у детей навыки скользящего шага в ходьбе на лыжах, спуска с небольшого склона; повторить игровые упражнения с бегом и метанием; формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. | С. 155-157 | |
«На зарядку стройся в ряд» | Повторить ходьбу и бег между предметами; закрепить умение перебрасывать мяч друг другу; упражнять в пролезании в обруч и равновесии. | С. 166-167 | |
Неделя 4 | «Пусть болезни нас боятся» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; повысить творческую активность детей, пробудить фантазию, поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности. | С. 176-177 |
«Лыжный кросс» | Закреплять навык скользящего шага; продолжать обучение спуску с пологого склона и подъему лесенкой; повторять игровые упражнения с бегом и прыжками; метание снежков на дальность; прививать желание заниматься спортом. | С. 181-182 | |
«Мы занимаемся спортом» | Отрабатывать ходьбу и бег по кругу, держась за шнур; продолжать учить влезать на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по скамейке, в прыжках с продвижением вперёд и ведении мяча в прямом направлении; развивать зрительную и моторную память, скоростные качества. | С. 191-193 | |
Февраль | |||
Неделя 1 | «Звериная зарядка» | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, в непрерывном беге о 1,5 мин; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через бруски и забрасывании мяча в корзину; развивать зрительную память, внимание; закреплять навыки перестроения. | С. 202-203 |
«Зимние виды спорта» | Закреплять навык передвижения на лыжах скользящим шагом; разучить игровые упражнения с шайбой и клюшкой; развивать координацию движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледяной дорожке; прививать интерес к физической культуре и спорту. | С. 208-209 | |
«Утренняя зарядка» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер; развивать внимание, пространственное восприятие, выдержку. | С. 218-220 | |
Неделя 2 | «Весёлая зарядка» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в ходьбе и беге врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги при прыжках в длину с места; упражнять в подлезании под дугу и отбивании мяча о землю. | С. 229-231 |
«Зимние забавы» | Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить боковые шаги; продолжать обучать спуску с гор и подъёму; повторить игровые упражнения в перебрасывании шайбы друг другу и скольжении по ледяной дорожке; прививать желание заниматься физкультурой и спортом. | С. 235-236 | |
«Смелые и ловкие спортсмены» | Упражнять детей в медленном непрерывном беге; продолжать учить влезать на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках с ноги на ногу; упражнять в ведении мяча. | С. 246-247 | |
Неделя 3 | «Спортивные ребята» | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; учить метанию мешочков в вертикальную цель; упражнять в подлезании под палку и перешагивании через неё. | С. 256-257 |
«Зимние игры» | Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; прививать интерес к спорту. | С. 261-262 | |
«Жучок делает зарядку» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 271-273 | |
Неделя 4 | «Весёлые снежинки» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 281-283 |
«Эстафеты на санках» | Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, бросание снежков на дальность и в цель; прививать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься физкультурой и спортом. | С. 286-287 | |
«Спортивные уроки» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 298-299 | |
Март | |||
Неделя 1 | «Медвежата любят мёд» | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая ловкость и глазомер. | С. 14-16 |
«Совушка — мудрая головушка» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках, прокатывая мяч перед собой головой. | С. 21-23 | |
«Лягушата занимаются спортом» | Повторить ходьбу и бег между предметами; закрепить умение перебрасывать мяч друг другу; упражнять в пролезании в обруч и равновесии. | С. 33-35 | |
Неделя 2 | «Зарядка в джунглях» | Отрабатывать ходьбу и бег по кругу, держась за шнур; продолжать учить влезать на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по скамейке, в прыжках с продвижением вперёд и ведении мяча в прямом направлении; учить детей перебираться с одной стороны площадки на другую прыжками с кочку на кочку на двух или одной ноге; развивать силу толчка, умение сохранять устойчивое равновесие на кочке, ловкость. | С. 44-45 |
«Мы весёлые ребята» | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в непрерывном беге до 1,5 мин; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через бруски и забрасывании мяча в корзину; учить детей действовать по сигналу, перебегать с одной стороны площадки на другую быстро с увертыванием; развивать ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве. | С. 49-51 | |
«Мы шагаем в зоопарк» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в ходьбе и беге врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги при прыжках в длину с места; упражнять в подлезании под дугу и отбивании мяча о землю; учить детей бегать в парах, не расцепляя рук, огибать предметы; развивать ловкость, внимание. | С. 61-62 | |
Неделя 3 | «Юркая пещера» | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; учить метанию мешочков в вертикальную цель; упражнять в подлезании под палку и перешагивании через неё, учить детей бегать врассыпную по залу, участку; приучать менять движение по сигналу, развивать равновесие, умение сохранять неподвижную позу. | С. 71-72 |
«Зайчата тренируются» | Упражнять детей в медленном непрерывном беге; продолжать учить влезать на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках с ноги на ногу; упражнять в ведении мяча; учить детей прыгать в длину, делая сильный взмах руками, отталкиваясь и приземляясь на обе ноги, развивать силу толчка, укреплять мышцы ног. | С. 76-78 | |
«Ребята - спортсмены» | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; разучить ходьбу по канату (шнуру) с мешочком на голове, удерживая равновесие и сохраняя хорошую осанку; упражнять в прыжках из обруча в обруч и перебрасывании мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер. | С. 89-91 | |
Неделя 4 | «Воробьиная зарядка» | Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в подлезании между кеглями. | С. 101-102 |
«Школа спортивного мяча» | Упражнять детей в непрерывном беге в среднем темпе; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом; закрепить умение детей выполнять разные действия с мячом; развивать координацию движений, глазомер, ловкость. | С. 107-108 | |
«Ярмарка спортивных движений» | Упражнять детей в беге на дистанцию 80 м в чередовании с ходьбой; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом. | С. 120-121 | |
Апрель | |||
Неделя 1 | «Ребята-затейники» | Упражнять детей в ходьбе со сменой темпа движения и в беге врассыпную между предметами, в ползании по скамейке на ладонях и ступнях, в равновесии и прыжках, ходить по кругу, взявшись за руки вправо, влево, повторять движения за водящим; развивать внимание, память, творчество. | С. 131-133 |
«Полёт в космос» | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча друг другу и лазанье; развивать у детей внимание, ловкость, воображение; упражнять в быстрой ориентировке в пространстве. | С. 137-138 | |
«Мы со спортом крепко дружим» | Создать условия для развития умений выполнять непрерывный бег между предметами до 2 мин, бег на скорость, ориентироваться в пространстве, упражнять в прокатывании плоских обручей; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками; развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. | С. 148-149 | |
Неделя 2 | «Пожарные на учении» | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, не задевая их; упражнять в бросании мяча о пол одной рукой и ловле двумя; в пролезании в обруч и равновесии; закреплять умение влезать на гимнастические стенки, развивать ловкость, быстроту; совершенствовать умение действовать по сигналу. | С. 159-160 |
«Зайчата и охотник» | Упражнять в беге между предметами; разучить игру «Бездомный заяц»; повторить игровые упражнения с мячом. | С. 164-165 | |
«Спортивные ребята» | Упражнять детей в непрерывном беге до 2 мин, ходьбе с перешагиванием через скакалки, высоко поднимая колени; упражнять в ходьбе на повышенной опоре, сохраняя равновесие; в прыжках через короткую скакалку и метании мешочков в цель. | С. 175-176 | |
Неделя 3 | «Зайчата убегают от волка» | Упражнять детей в беге в колонне по одному с перестроением в пары и обратно в колонну по одному; повторить бег на скорость шеренгами; закреплять умение влезать на гимнастическую стенку произвольным способом; упражнять в перебрасывании мяча и равновесии. | С. 185-187 |
«Готовимся к параду» | Упражнять в беге на скорость; в бросании мяча в ходьбе и ловле его одной рукой; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками; совершенствовать умение выполнять общеразвивающие упражнения и упражнения точечного массажа; совершенствовать умения и навыки выполнения основных движений; развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. | С. 191-192 | |
«Я в солдатики играю» | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; повторить правила подвижной игры «Не оставайся на земле», игровые упражнения с мячом; развивать у детей внимание, ловкость, глазомер; упражнять в метании в цель. | С. 203-204 | |
Неделя 4 | «Шагаем с черепашкой» | Упражнять детей в ходьбе с перестроением в пары и обратно; закреплять умение в метании в горизонтальную цель; упражнять в подлезании под рейку в группировке и равновесии. | С. 213-214 |
«Готовимся к туристическому походу» | Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и бегом. | С. 218-220 | |
«Догоняем хитрую лису» | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в прыжках на двух ногах и метании в вертикальную цель. | С. 228-229 | |
Май | |||
Неделя 1 | «Зарядка для зверей» | Упражнять детей в ходьбе и беге в чередовании; повторить правила игры с бегом «Ловишки-перебежки» и эстафеты с большим мячом. | С. 237-239 |
«Кошки-мышки» | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей и пролезании в них. | С. 242-244 | |
«День прыгуна» | Повторить с детьми бег на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, с прыжками в беге. | С. 253-254 | |
Неделя 2 | «Сказка «Вершки и корешки» | Продолжать учить детей бегу на скорость, прыжкам в равновесии; повторить игровые упражнения с мячом. | С. 263-265 |
«Зайчата убегают от волка» | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной с остановкой по сигналу воспитателя, в беге врассыпную; закреплять исходное положение при метании мешочков в вертикальную цель; упражнять в ползании и равновесии. | С. 269-271 | |
«Спортивные лягушата» | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной между предметами; закреплять навык влезания на гимнастическую стенку одноименным способом; упражнять в равновесии и прыжках. | С. 280-281 | |
Неделя 3 | «Скачет шустрый воробей» | Упражнять детей в ходьбе и беге парами с поворотом в другую сторону; упражнять в перешагивании через набивные мячи, положенные на гимнастическую скамейку, в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд; отрабатывать навыки бросания мяча о стену. | С. 291-293 |
«Щука ловит карасей» | Упражнять детей в ходьбе с замедлением и ускорением темпа движения; закреплять навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повторить ходьбу с перешагиванием через набивные мячи и прыжки между кеглями. | С. 296-298 | |
«Козлёнок на тренировке» | Упражнять детей в беге на скорость; повторить прыжки в высоту с разбега; отрабатывать навыки метания мешочков вдаль; упражнять в подлезании под шнур. | С. 309-310 | |
Неделя 4 | «Сказка «Лиса и кувшинчик» | Упражнять детей в беге с высоким подниманием колен, в непрерывном беге до 1,5 мин; повторить игровые упражнения с мячом, бегом. | С. 319-320 |
«Сказка «Репка» | Упражнять детей в прерывном беге, прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. | С. 324-326 | |
«На берегу реки» | Развивать ориентировку в пространстве, ловкость и быстроту движений; учить действовать по сигналу воспитателя; упражнять в ходьбе по бревну; повторить игровые упражнения с мячом. | С. 336-337 | |
Литература:
| |||
Расписание организованной образовательной деятельности в старшей группе «Ягодки»
Понедельник | Познавательное развитие (конструирование) Развитие речи Физическая культура |
Вторник | Формирование элементарных математических представлений Музыка Ознакомление с окружающим миром |
Среда | Развитие речи Рисование Физическая культура |
Четверг | Музыка Лепка/аппликация |
Пятница | Рисование Физическая культура |
3.4.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания рабочей программы
В целях совершенствования и развития содержания рабочей программы запланирована следующая работа:
- Апробирование разработанных материалов.
- Обсуждение разработанных научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования рабочей программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
- Внесение корректив в рабочую программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
- Регулярное научно-методическое, консультационно-информационное сопровождение.
3.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
- Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь — ноябрь / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 383 с.
- Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Декабрь - февраль / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 306 с.
- Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Март - май / авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2018. - 341с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2015/16 учебный год (с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада ...
Рабочая программа старшей группы «От рождения до школы»
Рабочая программа подготовительной группы «От рождения до школы» ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы на 2019/20 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Дошкольное детство – самоценный период в жизни человека, период наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшая группа № 10, возраст 5-6 лет по реализации программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой на 2020 – 2021 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшая группа № 10, возраст 5-6 летпо реализации программы«От рождения до школы»Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевойна 2020 – 2021 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы (с 5 до 6 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа старшей группы №9 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям Ф...
Рабочая программа старшей группы составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
1.1 Пояснительная запискаРабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «...
Рабочая программа Старшей группы «Малышарики» на 2023 – 2024 учебный год в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»
Рабочая программаСтаршей группы «Малышарики»на 2023 – 2024 учебный годв соответствии с основной общеобразовательнойпрограммой «От рождения до школы» ...