Сетевой проект «Создание развивающей предметно - пространственной среды для развития самостоятельности и инициативности детей в разных видах деятельности»
статья на тему

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРОЕКТА ПЕДАГОГОВ ДОО Г. КАНСКА

 «Создание развивающей предметно - пространственной среды для развития самостоятельности и инициативности детей в разных видах деятельности»

Актуальность 

Согласно п. 3.3.1. ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также – участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. С введением ФГОС ДО, а также в меняющихся нормативно-правовых, административных, экономических, социальных условиях, образовательная организация должна произвести реформу собственных условий.

Местом изменений мы видим развивающую предметно-пространственную среду (далее РППС) ДОУ, поскольку новые требования обязывают обеспечить образовательную, воспитывающую, развивающую и стимулирующую функцию. Нужно так же учитывать и то, что среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Направление деятельности проектной группы было определено, исходя из затруднений педагогов, выявленных на семинаре по РППС и в ходе проверки НОКО. На практике в полной мере решить задачу формирования РППС в условиях дошкольных образовательных учреждений весьма затруднительно, по ряду общих проблем для большинства учреждений города, выявленных в результате анализа условий в ДОО г. Канска в 2016 г.:

- несовершенство оценочной карты РППС: отсутствие в оценочной карте РППС критериев по раннему и младшему возрасту, для детей с ОВЗ.

- неосознанное культивирование педагогами несамостоятельности детей (гиперопека, излишняя регламентированность детской деятельности в предметно-пространственной среде (можно, нельзя), в связи с чем может гаситься инициатива ребенка. Ребенок не изменяет, не трансформирует среду в соответствии со своими интересами и потребностями;

• недостаточность предметно-развивающей среды детского сада (демонстрационные и наглядные пособия, образцы художественной литературы, живописи, дидактические средства: игры, пособия и т.д.);

-трудности педагогов в создании под запрос и потребности ребенка изменяющейся и развивающейся предметно-пространственной среды, также и с включением в неё атрибутов для игр регионального компонента;

- недостаточное умение воспитателей работать в команде;

-   недостаточность в реализации национально-регионального компонента в образовательном процессе (ознакомление с родным городом и краем), в том числе через преобразование предметно-пространственной среды при непосредственном участии детей и родителей.

-  недостаточность условий РППС для детей с ОВЗ в данных группах с учетом специфики индивидуального развития и реализации адаптированных и индивидуальных образовательных программ.

-  макросреда ДОУ в целом недостаточно динамична, мало знаково-символических элементов, мест проявления активности, предъявления достижений.

• недостаточность взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами в направлении решения задач формирования РППС.

Цель проекта: формирование развивающей предметно - пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в соответствии с современными требованиями.

Задачи:

1. Организовать систему профессионального взаимодействия и расширить социальное партнёрство в рамках достижения поставленной цели.
2. Внедрить в практику новые подходы к организации РППС, обеспечивающие полноценное развитие дошкольников.
3. Преобразовать современную развивающую предметно-пространственную среду (микро- и макро) ДОО для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной), способствующую полноценному развитию дошкольников с учетом их потребностей и интересов.
4. Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в формировании РППС.

Образ конечного результата, критерии его оценки:

Создана модель предметно-пространственной развивающей среды ДОУ как системы центров детской активности

1. Доработана карта оценки РППС (включены критерии по раннему и младшему возрасту, по детям с ОВЗ, микросреды и макросреды).
2. Педагоги овладели основными знаниями и представлениями в построении РППС
3. Центры наполнены игровым и дидактическим материалом в соответствии с ООП программой  
4. Усовершенствована макросреда и ее оценочная карта
5. Установлены и поддерживаются партнерские взаимоотношения с семьями воспитанников, направленные на преобразование развивающей предметно-пространственной среды.

Возможные риски:

• нестабильность нормативно-правовой базы;
• отсутствие или недостаточность финансирования игрового и дидактического оборудования;
• нестабильность кадрового ресурса.

Средства достижения результата: компенсация рисков -  за счёт сетевого взаимодействия с социальными партнёрами.

Информационные ресурсы:

• справочно-методический ресурс – вебинары, семинары, архивы (Библиотечная система города, Канский краеведческий музей, ЦДиК, краевой филиал ПМСС), Канский педагогический колледж, ИПК РО.

Методический ресурс:

•  работа творческих групп по направлениям (сеть дошкольных образовательных учреждений г.Канска)
• педагогический опыт сети дошкольных образовательных учреждений г. Канска (семинары, презентационная площадка, проблемный круглый стол, ГОО, конференции)
• Канский педагогический колледж, ИПК г.Красноярск.

Кадровые ресурсы:

• заведующие учреждениями;
• ст. воспитатели;
• воспитатели;
• специалисты ДОУ;

Кураторство и экспертиза:

- РМЦ управления образования г.Канска

Материально-технические ресурсы:

• ДОУ № 15,50, 27, 17

Реализация проекта. Проект реализуется на базе дошкольных образовательных учреждений ДОУ № 15,50, 27, 17.

Сроки реализации проекта: 2016 - 2019 гг.

Перспективы развития проекта.

Проведённая работа позволит:

• выстроить систему работы педагога по преобразованию и использованию РППС для развития детской самостоятельности и инициативы

План работы по реализации проекта.

I этап – подготовительный. Сроки: октябрь 2016-январь 2017

Задачи: 

1. Поиск и систематизация информационных, кадровых и материально-технических ресурсов для дальнейшей реализации проекта;
2. Определение круга проблем, выявление исходного состояния сети ДОУ г. Канска;
3. Определение этапов и формирование плана проекта.

II этап – основной этап реализации проекта «Создание развивающей предметно - пространственной среды для развития самостоятельности и инициативности детей в разных видах деятельности»

 Сроки: март 2017 – май 2018

Задачи:

1. Обеспечение систематической работы проектной группы.
2.  Обобщение имеющегося опыта в реализации проекта.

III этап – контрольно-аналитический: итоговый.

Сроки: октябрь 2018г.

Задача: 

1. Определить эффективность работы;
2. Определение дальнейших перспектив развития.

Используемая литература.

1. Волкова В.А., Соколова Н.Б. «Воспитательная система ДОУ», М., ТЦ «Сфера»,2007.
2. Голицына Н.С. «Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении», М., «Издательство Скрипторий 2003», 2004.
3. Кузнецова С.В. «Проектирование развития ДОУ», М., ТЦ «Сфера», 2009.
4. Меркулова Т.В. «Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика» / составитель, М., «Школьная пресса», 2010.
5. Морозова Л.Д. «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике», М., ТЦ «Сфера», 2010.
6. Пенькова Л.А., Калинкина В.М., Казакова В.Н., Сереброва Д.В. «Менеджмент в практике дошкольного учреждения. Методическое пособие», М., ТЦ «Сфера»,2007.
7. Сажина С.Д. «Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации», М., ТЦ «Сфера»,2006.
8. Урмина И., Данилина Т. «Инновационная деятельность в ДОУ. Программно-методическое обеспечение», Москва, «Линка-Пресс», 2009.