Карты к тематическому контролю "Организация образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО"
методическая разработка на тему

Показатель

Выполнено

(5 баллов)

Частично выполнено

(3 балла)

Не выполнено

(0 баллов)

1.Соответствие развивающей среды группы возрастным особенностям:

Разработана модель  ППРС, в соответствии комплексно-тематического планирования.

Младший возраст: присуще целенаправленность детской деятельности, целеполагание

Средний возраст: интерес к знаковой системе, выходы за пределы действительности

Старший дошкольный возраст: формируется произвольность психических процессов

2. Зонирование в соответствии с ФГОС ДО:

Групповое пространство разграничено по 4 центрам развития;

Содержание центров развития охватывает все направления детской деятельности (образовательные области)

3. Соответствие оборудования и материалов санитарно - эпидемиологическим  нормам и правилам:

Игровое оборудование отвечает требованиям техники безопасности;

Игровое оборудование (игрушки)  соответствует психолого-педагогическим и эстетическим требованиям;

Отсутствие в спальных комнатах мест для хранения методических материалов.

4. Соответствие оборудования и материалов эстетическим требованиям:

Единство стиля в оформлении группы;

Цветовая гамма группы соответствует требованиям эстетики и обеспечения психологического комфорта ребенка;

Маркировка мебели в соответствии СанПин, укрепление предметов интерьера.

Присутствие в оформлении интерьера ДОУ продуктов детской деятельности

5. Организация в ДОУ мониторинга предметно-развивающей среды:

Имеется план обновления ППРС  на учебный год по результатам мониторинга на начало года.

6. Наличие типов игрового оборудования для  учебно - материального обеспечения:

Имеется достаточное количество игрового оборудования в соответствии с контингентом детей: оборудование для продуктивной деятельности (материалы для рисования, лепки, аппликации)

Оборудование для конструирования (строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумага разной фактуры и цвета, а также природные и бросовые материалы)

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования в реальном времени, (сенсорный материал, природные объекты для исследования их свойств и качеств)

Образно-символический материал (специальные наглядные пособия, репрезентующие детям мир вещей и событий)

Материалы и оборудование для физического развития, в том числе двигательной активности: (оборудование для ходьбы, бега и равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания, ОРУ)

Материалы и оборудование для познавательно-речевого развития

Материалы и оборудование для социально-личностного развития

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития

В достаточном количестве представлены объекты для познавательно-исследовательской деятельности

Учет полоролевой специфики в организации ППРС группового пространства;

Соблюдение принципов

-информативность

-вариативность

-полифункциональность

-педагогическая целесообразность

-трансформируемость

7. Нормативно-правовое и методическое обеспечение:

Наличие необходимой документации (правовая база, планирование и т.д.)

8. Создание информационного пространства для родителей:

Содержание информационных материалов для родителей, эстетика оформления, наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс

Итого количество баллов:

Итоговый результат:

Характеристика компетентностей

Показатели оценки компетентностей

Само-оценка

Оценка эксперта

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей

Непосредственное общение с каждым ребенком

Умение составить устную и письменную характерис-тику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

Умения выяснить индивидуальные потребности, возможности ребенка, трудности, с которыми он сталкивается в общении с родителями, сверстниками.

Умение организовать НОД с учетом  индивидуальных характеристик внутреннего мира ребенка.

Умение построить индивидуализированную образова-тельную программу.

Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям

Умение учитывать  точку  зрения воспитанников в процессе оценивания достижений.

Умение сохранять спокойствие в трудных ситуациях.

Умение сохранить объективную оценку воспитанника в ситуациях эмоционального конфликта.

Умение организовать педагогическую деятельность в гуманистическом  направлении.

2.Поддержка индивидуальности и инициативы детей

Создание условий для сво-бодного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности

Знание ФГОС ДО и реализующих его программ.

Знание возрастных особенностей воспитанников.

Знания возможностей конкретных воспитанников.

Постановка  образовательных задач, в соответствии с возможностями воспитанника

Создание условий для принятия детьми реше-ний, выражения своих чувств и мыслей

Демонстрация успехов воспитанников  родителям, сверстникам, педагогам других ДОО

Знание интересов воспитанников, их внутреннего мира.

Умение показать роль и значимость полученных воспитанниками знаний и умений

Недирективная помощь детям, поддержка  детской инициативы и самостоя-тельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проек-тной, познавательной и т.д.)

Умение  применять  полученные  знания  для объяснения воспитанникам социальных и природных явлений

Демонстрация личностно-ориентированных методов дошкольного образования.

Наличие своих «находок»,  методов и авторских разработок.

Знание современных достижений в области методики дошкольного  образования,  в том числе и  в использование коммуникационно - информационных технологий.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

Создание условий для по-зитивных, доброжелатель-ных отношений между детьми, в том числе при-надлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возмож-ности здоровья

Умение убеждать воспитанников, что истина может быть не одна

Умение организовать педагогическую деятельность в позитивном направлении.

Интерес к внутреннему миру воспитанников предпо-лагает   знания их индивидуальных и возрастных особенностей

Выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности воспитанни-ков

Обеспечение реализации «субъект-субъектного» подхода, ставит воспитанника в позицию субъекта деятельности

Помогает воспитаннику поверить в свои силы, утвер-дить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

Развитие коммуникатив-ных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками

Знания по психологии в организации воспитательного процесса.

Умение педагога регулировать взаимоотношения в детском коллективе.

Умение  создавать ситуацию успеха для воспитанни-ков.

Развитие умения детей работать в группе сверстников

Уметь разрабатывать индивидуально ориентирован-ные образовательные маршруты.

Знания возможностей конкретных воспитанников.

Умение организовывать образовательную  деятель-ность в соответствии с возможностями воспитанни-ков.

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка)

Создание условий для овладения культурными средствами деятельности

Умение ориентироваться  в основных сферах матери-альной и духовной жизни и распознавать материаль-ные  и духовные интересы воспитанников.

Умение ориентироваться в культуре.

Организация видов дея-тельности, способствую-щих развитию мышления, речи, общения, вообра-жения и детского творчества, личностного, физического и художест-венно-эстетического развития детей

Умение  продемонстрировать свои достижения.

Умение показать роль и  значение изучаемого матери-ала в реализации личных планов.

Поддержка спонтанной игры детей, ее обогаще-ние, обеспечение игрового времени и пространства

Умение выяснить индивидуальные потребности вос-питанников.

Знать интересы воспитанников, их внутреннего мира.

Оценка индивидуального развития детей

Знание видов  педагогической оценки.

Знать многообразие педагогических оценок воспитанников.

Владение (применение) различными методами оценивания.

5. Взаимодействие с родителями

Непосредственное вовле-чения их в образователь-ную деятельность

Умение привлекать родителей в разработку образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута.

Совместные проекты с семьей на основе выявле-ния потребностей и под-держки образовательных инициатив семьи

Профессиональная любознательность.

Умение пользоваться различными информационно – поисковыми технологиями.

Умение разрабатывать проекты и их реализовывать.

Умение использовать различные базы данных в образовательном процессе.

Принцип

Параметры

Требования

Оценка

Психологи-ческий комфорт

Стиль общения педагога с детьми

Педагог использует  демократический стиль общения (проявляет доверие и уважение к детям, стремится наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком, получать от детей обратную связь, стимулирует их к творчеству, инициативе, старается вовлечь каждого ребенка в активное участие в общих делах, создает условия для самовыражения и проявления индивидуальности каждого)

Занятая педаго-гом позиция в образовательном

процессе

Педагог занимает партнёрскую позицию, в зависимости от решаемых образовательных задач выступает в роли:

– организатора (создает развивающую предметно-пространственную среду, моделирует образовательные ситуации);

– помощника (создает доброжелательную атмосферу, вдохновляет, наблюдает за настроениеми состоянием детей, замечает и фиксирует успехи каждого, поддерживает в ситуации неуспеха,

отвечает на вопросы, помогает тем, кому это необходимо).

Общая атмосфе-ра в группе

Спокойный тон общения между всемиучастниками.

– Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

–  Атмосфера доброжелательности,открытости.

– Для каждого ребенка создается ситуация успеха

Мотивационная основа включе-ния детей в дея-тельность

Педагог ориентируется на:

– личностно значимые мотивыт(стремление к общению, к самореализации и самоутверждению, удовлетворение от процесса и результатов деятельности);

– познавательный интерес;

– эмоциональную сферу детей(стремление принять участие в судьбе персонажа, помочь кому-либо, порадовать близких и пр.)

Формы  органи-зации детской деятельности

Педагог использует адекватные методы и формы организации детской деятельности (соответствуютвозрасту, индивидуальным особенностям и возможностям детей, ихинтересам, потребностям).

Чередование видов деятель-ности и форм ак-тивности детей

Педагог рационально чередует виды детской активности (в том числе двигательной) и формы работы (парные, групповые и индивидуальные)

Развивающая

предметно-прос-транственная среда

– Образовательное пространство безопасно, оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими возрасту, интересам детей, эстетическим и санитарным требованиям.

– Разнообразные материалы обеспечивают индивидуализацию работы, комплексный подход к рассмотрению объекта или явления; игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность детей.

Деятель-ности

Формы органи-зации детской деятельности

Педагог оптимально соотносит методы и приемы активизации детей:

– деятельностные (проблемные вопросы,побуждающий диалог, моделирование,экспериментирование, проекты и др.);

– репродуктивные (рассказ, объяснение, показ и др.).

Способы под-держки самосто-ятельности и

инициативы де-тей

Педагог помогает детям:

– понимать и самим формулировать цели своей деятельности;

– предвидеть результат;

– планировать свои действия;

– осознавать условия, которые позволили достигнуть цели.

Педагог организует взаимооценку и самооценку результата деятельности детей.

Минимакса

Уровень слож-ности содержа-ния

Содержание работы отбирается в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ребенка на достаточно высоком, но посильном уровне сложности (проявляющемся в совместной деятельности со взрослым и другими сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности)

Способы под-держки самос-тоятельности и

инициативы детей

– Во всех видах деятельности педагог помогает детям зафиксироватьсделанный новый шаг, достижение

(совместное или индивидуальное).

– Организуется взаимодействие и взаимопомощь детей.

Целост-ности

Интеграция об-разовательных

областей

– Педагог использует приемы формирования у детей целостного представления о мире, бережногоотношения к природе и уважительного отношения к окружающим людям в контексте взаимосвязи «человек – природа–общество».

– Интеграция образовательных областейосуществляется на уровне общих целей и задач, методов и форм работы, видов детской деятельности, содержания.

– Педагог оптимально соотносит  интеллектуальную и эмоциональную, интуитивную и логическую составляющие образовательногопроцесса.

Вариатив-ности

Содержание и способы работы с детьми

- Педагог систематически включает вобразовательный процесс проблемные ситуации и задания, предполагающие различные (при этом правильные!) варианты решения

Способы под-держки самос-тоятельности

и инициативы детей

Педагог поддерживает самостоятельный выбор детьми материалов, видов активности, способов действия, участников совместной деятельности иобщения.

– Педагог поощряет выдвижение детьмисобственных гипотез, фиксирует все версии, не отвергая ни одной, подмечая

– Отрицательные оценки исключены; в случаях, когда ребенок ошибается, взрослый использует обороты типа: «Мишутка, это твой вариант, давайтеперь послушаем, как думают другие ребята», «Объясни, почему ты так думаешь?», «Молодец, ты разобрался в своей ошибке!»

– Педагог помогает детям осознать возможность существования разных точек зрения; побуждает детей слушать и слышать друг друга, быть терпимыми к иным мнениям

Творчества

Содержание работы с детьми

Содержание работы способствует раскрытию творческого потенциала детей в различных видах детской деятельности  – музыкальной, художественно-эстетической, логической, двигательной и пр.

Формы органи-зации детской деятельности

Используемые педагогом методы и формы работы способствуют самостоятельной творческой деятельности детей (музыкальной,

изобразительной, конструктивно-модельной и др.), сотворчеству детей и взрослых, нравственному развитию.

Непрерыв-ности

Содержание ра-боты с детьми

Содержание образования используется на всех этапах преемственно с опорой на уже имеющийся опыт детей.

Методы и фор-мы, технологии, методики

Используемые методы и формы, технологии и методики обеспечивают преемственность в реализации основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

ИТОГО