Формирование тьторской позиции педагога.
методическая разработка на тему

Система методической работы

дошкольного образовательного учреждения

по формированию тьюторской позиции педагога

В современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса, предусматривающего взаимно направленное взаимодействие участников коммуникации. В процессе любого социально-коммуникативного взаимодействия, к которому относится и педагогический процесс, происходит акт человеческой коммуникации как необходимое для осуществления какой-либо совместной деятельности воздействие на собеседника. Воздействие одного человека на другого опирается на три модели: 1) объектную (императивное воздействие);   2) субъектную (манипулятивное воздействие); 3) субъект - субъектную (развивающее воздействие).  Подчеркнем, что мы рассматриваем коммуникацию в профессиональном педагогическом общении только как субъект - субъектный процесс [2].

Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к обеспечению психолого-педагогических условий развития детей дошкольного возраста является совместное согласованное взаимодействие окружающих его взрослых, поэтому важным направлением методической работы с кадрами в образовательном учреждении становится поиск рациональных форм и способов общения педагогов, детей и родителей.

Ведущей стратегией речевого поведения педагога в тьюторской позиции по отношению к собеседнику является диалог, а коммуникативную направленность его профессиональной речевой личности, по нашему мнению,  отличает:

-  стремление   к двусторонним субъект - субъектным отношениям с адресатом, отказ от авторитарного стиля речевого поведения, которому свойственно субъект - объектные отношения;

- стремление  к достижению коммуникативного согласия, принятие взаимоприемлемых решений, направленных на общее благо;

- стремление к  гармонизирующему  диалогу, на  основе  учета,  как общих закономерностей общения, так и индивидуальных особенностей адресата речи.

Специфика общения педагога, прежде всего, проявляется в частотности ситуаций диалога в профессиональном взаимодействии. Исследования, проведенные отечественными учеными [5],[1],[4], посвященные изучению психологических характеристик личности позволил установить типологическое разнообразие направленности в общении.  Результаты проведенных исследований убеждают в правильности нашего тезиса о том, что  ценностное отношение профессиональной речевой личности    к  общению  и  партнеру  по  общению определяет выбор стратегий и тактик ее речевого поведения. Так, для диалогической направленности в общении характерен демократический стиль педагогического общения (мы считаем его основной характеристикой тьюторской позиции педагога), а для авторитарного стиля педагогического общения (когда педагог находится в позиции обучающего – то есть в роли учителя)   свойственны признаки манипулятивной направленности в общении.

        Цель работы дошкольного образовательного учреждения стоит в гармонизации отношений взрослых для создания благоприятных условий развития ребенка-дошкольника, поэтому доминирующей установкой в речевом поведении педагога по отношению к участникам общения в условиях ДОУ является способность к кооперации. Соответственно, наша методическая работа по формированию у воспитателей тьюторских компетенций строилась с учетом типологии языковой личности по наличию этой способности: конфликтный тип, центрированный тип, кооперативный тип [4].

Языковые личности взрослого и ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения сосуществуют, развиваются и совершенствуются в системе отношений ребенок-ребенок, взрослый-взрослый, взрослый-ребенок. Система нашей методической работы [3] была направлена на становление и развитие языковой личности всех участников педагогического процесса в ДОУ и схематично представлена на рисунке.

Рисунок 1

Схема

  становления языковой личности

участников педагогического процесса в системе дошкольного образования

В целях активизации тьюторской позиции воспитателей к процессу развития языковой личности ребенка дошкольного возраста нами была разработана и внедрена в практику методической работы ДОУ комплексная программа, содержательные характеристики которой представлены в Таблице 1.   Программа строилась с  учетом  основных  принципов  и положений гуманистической педагогики и психологии, проводилась в течение двух лет  и проходила в  три этапа.

                                                                                         Таблица 1.

      На  всех  этапах   наряду   с   погружением   в   концепцию тьюторской деятельности актуализировались  личные  проблемы  и  затруднения  педагогов  в профессиональном общении; применялись открытые образовательные технологии тьюторского сопровождения (метод «портфолио», кейс-технология, педагогическое проектирование и т.п.); создавалась  доверительная творческая атмосфера и поддерживался благоприятный морально-психологический климат  в коллективе. Выбор форм, методов, технологий зависел от личностных возможностей и профессиональных интересов старших воспитателей ДОУ, внедряющих данную программу  в практику работы с педагогами.

Кратко остановимся на результатах каждого этапа работы.

На начальном этапе работы с педагогами  результатом деятельности старшего воспитателя является:  выявление специфики имеющихся трудностей (барьеры, установки, нежелание и т.п.); составление базы данных о коммуникативно-речевых умениях воспитателей; организация наставничества опытных педагогов для молодых специалистов.

На этапе планирования работы с педагогами – определение цели самообразования педагогов и необходимой методической помощи; разработка индивидуальных образовательных маршрутов развития педагогов в процессе методических мероприятий ДОУ.

На этапе реализации работы с педагогами: создание условий для творческой атмосферы и благоприятного морально-психологического климата в коллективе; оптимизация среды и расширение образовательного пространства совершенствования коммуникативно-речевых умений педагогов; оказание индивидуальной методической помощи педагогам.

На контрольном этапе результат работы старшего воспитателя - это определение  осознанности педагогом актуальных (важных, необходимых)   коммуникативно-речевых умений по личным наблюдениям за процессом реального общения с участниками педагогического процесса.

Результативность методической помощи педагогу на наш взгляд зависит от точности формулировки вопросов, касающихся построения и реализации его индивидуального образовательного маршрута. Представим эту взаимозависимость  в виде таблицы.                                                                                 

Таблица 2.

 Модель сопровождения индивидуального образовательного маршрута

        Главным результатом нашей работы мы считаем профессиональный рост речевой личности педагога ДОУ, который сопровождается расширением сферы его профессиональной активности, например,  участие в семинарах и конференциях разного уровня (на уровне ДОУ, района, города, республики и т.п.).

        Процесс самоактуализации  имеющихся коммуникативно-речевых умений как основного ресурса профессиональной речевой личности и самоопределение уровня своего профессионализма в организации диалогового взаимодействия с участниками педагогического процесса способствуют становлению субъектности педагога по отношению к своему образованию и развитию способности к рефлексии собственного образовательного движения. В комплексе с навыками самоорганизации  эти процессы ведут профессиональную речевую личность к саморазвитию и установлению диалогических отношений  с участниками педагогического процесса, свойственных особой в педагогическом взаимодействии тьюторской позиции.

Использованная литература:

1. Габдулина Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений // Психол. вести. РГУ. Вып. 2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов.-1997.
2. Романова И.В. Речевая культура воспитателя. Народная школа  («Халặх шкулĕ»). - 2007. - № 2-3. С. 72-75.
3. Романова И.В. Система методической работы с педагогами. Дошкольное воспитание.- 2011. - № 3. С. 97-107.
4. Романова И.В. Тактики речевого поведения воспитателя в кризисных ситуациях педагогического общения / под ред. З.И. Курцевой. – Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С.45.
5. Рюмшина Л.И. К вопросу о методах экзистенциальногуманистических исследований личности // Психол. вестн. РГУ. Вып. 3. Ростовн/Д.: Издво Ростов. унта, 1988. С. 507-510.