Итоговая аттестационная работа "Социализации детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр "
учебно-методический материал на тему

Содержание

Введение……………………………………………………………………..……….1

1  Теоретические аспекты социализации детей старшего дошкольного возраста средствами  сюжетно-ролевых  игр ……………….…………………..……...……6

1.1 Понятие  социализация в психолого – педагогической литературе …………6                                                                                        

1.2 Особенности социализации  детей старшего дошкольного возраста  ……...10      

1.3 Роль сюжетно –ролевых игр в социализации детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………...………14                                            2 Экспериментальное изучение социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно –ролевых  игр…………………....20

2.1 Изучение социально –значимых качеств личности детей старшего дошкольного возраста……………………………………..……….………………20                              

2.2 Система работы по  социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения сюжетно –ролевой  игры…………...………………….......32                                                                                  

Заключение……………………………………………….……………..……….….48                                                                                                  

Список использованных источников………………………………………..…….51                                                                

Приложение…………………………………………………………………………54

Введение

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным [9, с.7].

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое ″Я″ среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками [7, с.72]. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средства познания ребенком действительности [27, с.113].

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

Актуальность исследования . Процесс социализации непрерывен и продолжается в течение всей жизни человека. Окружающий нас мир меняется, требуя соответствующих изменений и от нас. Поэтому изучение социализации детей дошкольного возраста актуально сегодня и  определена следующими проблемами:

- это знакомство дошкольника с постепенно расширяющимся кругом различных общностей;

- выработка отношений к новым общностям;

- принятие тех или иных установок, характерных для общности;

-приобретения  ребёнком своей роли в общностях и в обществе в целом.

Объект исследования –процесс социализации детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние сюжетно-ролевых игр на социализацию детей  старшего дошкольного возраста.

Цель исследования изучить влияние сюжетно-ролевых игр на социализацию  детей  старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Изучить  и проанализировать психолого –педагогическую литературу по проблеме использования сюжетно –ролевых игр  в социализации детей старшего дошкольного возраста.

Выявить уровень развития социальной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Сделать подборку и апробировать  образовательную деятельность детей старшего дошкольного возраста  с использованием сюжетно- ролевых игр как средство социализации .

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра может выступать как эффективное средство формирования социальных навыков старших дошкольников при соблюдении ряда условий:

учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей;

тщательная  подготовка к игре;

тактичное управление воспитателем самостоятельной игровой деятельностью детей.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы психологии, педагогики, социологии, в частности, изучения проблемы социализации Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным; исследования по социализации личности социологами, социальными психологами, педагогами (Л.П. Буева, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.Н. Столович, С.Л. Рубинштейн и др.) и другими.

Методы исследования: теоретическое осмысление процессов социализации в современный период, эмпирическое обследование путем анкетирования родителей, бесед с детьми старшего дошкольного возраста. Проводился теоретический анализ проблемы, констатирующий эксперимент, статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальная база  исследования:  структурное  подразделение «Детский сад № 50 комбинированного вида» МБДОУ « Детский сад « Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района

Структура итоговой аттестационной работы : введение, 2 главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Выбор сюжетно – ролевых игр в качестве средства социализации детей дошкольного возраста не случаен. Развитие  ребенка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Приоритет отдается их умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе. Между тем, именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Пе 1 Теоретические аспекты социализации детей старшего дошкольного возраста средствами  сюжетно-ролевых  игр

1.1 Понятие  социализация в психолого – педагогической литературе 

Социализация – явление как педагогическое, так и социально- психологическое. [12,с.35]Понятие социализации в научной литературе представлено разными аспектами:

• как взаимодействие личности с социальной средой, в результате которого формируются качества человека как подлинного субъекта общественных отношений;
•  как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, входящих в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, позволяющих функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений ;
• как изменение социальной структуры личности в соответствии с требованиями общества ;
• как процесс усвоения (интернализации), восприятия норм группы, в ходе которого формируется «Я».

«Я» достигается путем сравнения или соотнесения личности с людьми-образцами, составляющими группу, а ее ролей – с нормами и ролями социальной группы [18,с.41].

Психолого-педагогический взгляд на социализацию раскрывает содержательную конкретику этого процесса, обосновывает механизмы, связанные с условиями социализации (среда, пространство) и позицией личности в этом процессе (активность, пассивность, приспособление), подчеркивая демократический (добровольный) гуманный характер социализации как педагогического феномена[21,с.61].

В процессе целенаправленного воспитания, осуществляемого в семье и в специально созданных воспитательных учреждениях, может происходить в условиях стихийного воздействия на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни. В отличие от воспитания, которое представляет собой намеренное формирование личности в соответствии с принятым идеалом, социализация охватывает процесс и результаты взаимодействия индивида со всей совокупностью социальных влияний на человека.

Так, выделяют основные направления (сферы) социализации, которые дают название ее видам:

-поведенческая,

-эмоционально-чувственная,

-познавательная, бытийная,

-морально-нравственная,

-межличностная,

-полоролевая,

-профессиональная,

-семейная,

- политическая.

Идеи социальной обусловленности воспитания особенно характерны для социально-педагогической мысли России. Развитие концепции социального накопления опыта обозначено в исследованиях С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля, А.В. Луначарского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого.

По мнению Л.Н. Толстого, ребенок располагается намного ближе, чем взрослый, к тем идеалам гармонии, правды, красоты и добра, до которых его хотят возвести. Поэтому учить и воспитывать ребенка в традиционном смысле просто невозможно. Ему лишь только следует предоставлять материал, чтобы он мог «пополнять гармонически и всесторонне», а также создавать условия для свободного самовыражения[29, с.112].

Специальное изучение проблемы социализации в нашей стране относят к 60-м гг. XX в. хотя психологические аспекты рассматривались значительно раньше Л.С. Выготским, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным.

Так, Л.С. Выготский поднимает вопрос о взаимодействии личности и среды. Он подчеркивает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального. Л.С. Выготский предостерегает от ошибки принятия среды за обстановку развития. Он считает ошибкой, когда среда «рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него условий. Человек в любом возрасте активен в среде и избирателен, преломляет среду через себя.

Анализ исследований по социализации личности  свидетельствует о разноаспектном изучении этого феномена социологами, социальными психологами, педагогами (Л.П. Буева, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.Н. Столович, С.Л. Рубинштейн и др.).

Особое внимание в процессе социализации следует уделять воспитанию свободной личности, способной делать выбор, принимать ответственные решения, уважать выбор других, уметь противопоставлять внешнему давлению свое волеизъявление.

По мнению Б.З. Вульфова, «к важнейшим механизмам социализации дошкольника можно отнести: социальную адаптацию, которая обеспечивает не только преемственную связь поколений, но является осуществляющей способностью к физическому, нравственному, социальному выживанию как готовность выбрать верные способы существования, сохраняя активную позицию как в существующих, так и ожидаемых или непредвиденных обстоятельствах[19,с.39].

Кроме того, механизмами социализации считаются: подражание, желание, биологические потребности (психические факторы) и престиж, повиновение, практическая выгода (социальные факторы) (по Г. Тарду); идентификация и обособление личности (B.C. Мухина)[29,с.90].

В качестве критериев и показателей социализированности предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности (А.В. Волохов); степень активности жизненной позиции (Т.Н. Мальковская); направленность личности на предмет социальных отношений (Б.А. Титов); степень сформированности социального опыта (Н.Ф. Голованова).

Зарубежные исследователи выделяют отличительные особенности социализации детей от взрослых (Брим Г., Парсонс Т., Эриксон Э.). Социализация детей связана, по их мнению, с формированием таких регуляторов поведения как ценности, нормы, установки, характеризуется отсутствием критичности, акцент делается на усвоении, предполагает формирование предельных способов действовать, крайних смыслов тех или иных поступков и освоении новых социальных сфер и способов поведения.

Процесс социализации индивида продолжается до тех пор, пока не завершается его социальное существование. В детстве, благодаря чрезвычайной чуткости нервной системы, наиболее интенсивно происходит усвоение знаний, норм общения, простейших видов деятельности. Мир ребенка, первоначально ограниченный размерами детской кроватки, постепенно раздвигается до размеров комнаты, квартиры. И по мере его увеличения растет число лиц и предметов, с которыми ребенок вступает в контакт. Ребенок,  впитывает в себя меру социальности, заключенную в вещах не сразу, а постепенно; она как бы«выкачивается» ими по мере развития и усложнения различных видов

Таким образом, в ходе системного анализа социализации личности ребенка (в историческом и современном аспектах) нами было установлено, что главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение людей. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы - требования, общественное мнение) и внутренними (моральное сознание личности и добровольность поведения).

1.2  Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста

Представленный ранее обзор зарубежных и отечественных трактовок термина «социализация», позволяет говорить о том, что процесс социализации личности начинается с рождения и продолжается всю жизнь человека.

Г. Брим одним из первых исследователей заговорил о социализации как о процессе, протекающем всю жизнь человека, и выделил отличительные особенности социализации взрослых и детей:

1. Социализация взрослых затрагивает в первую очередь внешний рисунок поведения, в отличие от детей, у которых социализация связана с формированием регуляторов поведения ценностей, норм, установок.

2 Социализация взрослого человека является стремление оценивать усваиваемый социальный опыт. Он сопоставляет его с реальностью, с опытом прежней жизни, с нормами и ценностями других людей и групп. Детская же социализация характеризуется отсутствием такой критичности, акцент делается именно на усвоении.

3.Социализация взрослых - задача взрослого - усложнение того образа ситуации, который у него существует, а для детей важнее понять суть того, что хорошо или плохо в данном случае.

4.Дети обычно осваиваю новые социальные сферы и способы поведения в них; взрослые же овладевают спецификой действий в уже знакомых или похожих на знакомые сферах человеческой жизни.

В отечественной социальной психологии социализация дошкольника , по мнению Абраменковой В. В. [1,с.17], выражается в следующих моментах:
1. Перестраивается познавательная деятельность ребенка: формируется единая система представлений об окружающем мире, а сами познавательные процессы совершенствуются, т.е. формируются умственные способности, изменяется личное отношение ребенка к окружающему и самому себе. Уровень развития сознания наиболее полно раскрывается в поступках человека. Изменяясь по содержанию, поступки превращаются в систему действий.

2. В процессе развития ребенка воздействуют все факторы в их совокупности: биологические, социальные, приобретенные в процессе
развития. Каждый фактор влияет в зависимости от типа общения ребенка со средой.

3. Причиной развития ребенка являются особенности и содержание общения. Будучи процессом двусторонним, он определяется воспитательной деятельностью взрослых.

4. Огромную роль в общении играет активность самого ребенка. Содержанием общения у ребенка является усвоение социального опыта взрослых. В процессе этого совершенствуется собственный опыт ребенка.

5. Детство делится на периоды, представляющие отрезки жизни ребенка. Процесс развития проходит через определенные стадии или фазы. Сокращение сроков прохождения ребенком каждой фазы обеспечивается рациональным построением процесса обучения и воспитания.

6. В процессе развития личности ребенка происходит формирование ценностных ориентации.

7. Эффективно социализация осуществляется тогда, когда она проходит в неповторимо-индивидуальной для каждого форме.

Не следует сводить социализацию к процессу воспитания и обучения, хотя она и содержит- их. На социализацию личности оказывают влияние много условий, как направленно-организованных, так и стихийно протекающих.

Главный смысл социализации ребенка дошкольного возраста  состоит в присвоении общественного опыта человека - от рефлексии, самовосприятия и самооценки до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознания себя как полноправного члена общества, понимания своего места и назначения в нем.

Овладение предметной деятельностью, в процессе которой происходит социализация ребенка - освоение социального опыта через усвоение символов, орудий труда, выработка способов обращения с предметами, умение присматриваться к себе, окружающим, связана с позицией «я» среди других - «я в обществе».

Особенности социализации старших дошкольников заключаются в создании необходимых и достаточных психолого-педагогических условий:

• включение детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности);
• создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих и т. п.);
• развитие рефлексивных навыков, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.;

Согласно концепции Д. И. Фельдштейна, в основе которой лежат отношения «ребенок и общество», в период 3-6 лет ребенок начинает осознавать свое Я среди других, старается активно воздействовать на ситуацию, начинает овладевать социальным опытом. «У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе» [33;71].

В период с 6 до 7 лет ребенок выходит за пределы игры, начинает осознавать свое место в системе общественных отношений: реализуется потребность в приобщении себя к обществу - от рассмотрения себя среди других, стремления быть как другие, до утверждения себя среди других.

У детей 6-7 возраста в связи с продвижением в их общем развитии появляется ярко выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. На данном этапе старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности.

Возникновение такого стремления возникает на том уровне, когда ребенку становится доступным осознания себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Это становится возможным потому, что к концу дошкольного возраста на основе целого рода психических новообразований, возникающих в процессе социализации ребенка, он объективно представляет собой интегративную систему и способен в специфической для своего возраста форме осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему, иначе говоря, у ребенка появляется осознание своего социального «Я»[29,с.67].

Показательно, что к 6 годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смысл деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе, вновь, на новом уровне, выдвигает на первый план позицию «я» в обществе. Освоив в жизнедеятельности отношение к вещам, делам, ребенок стремится реализовать свои новые возможности в предметно-практической деятельности, что актуализирует на данном промежуточном рубеже значение учебной деятельности. Наличие именно в 6 лет этого своеобразного рубежа проявляется, в частности, в качественном отличии ценностных ориентации пятилетних детей от шестилетних. Данные показывают, что ребенка 5 лет отсутствуют субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка.

У шестилетних детей появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек осознает свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность общественно полезных дел.

То есть именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через природу конкретной деятельности, появляется способность ставить себя на место другого, учитывать не только собственную, но и чужую точку зрения. Появляется «социализированность» мотивационно-потребностной сферы.

1.3  Роль сюжетно –ролевых игр в социализации детей старшего дошкольного возраста

На современном этапе обновления дошкольного образования большое внимание уделяется воспитанию развитого ребенка, который должен быть подготовлен к самостоятельной жизни в социуме.

Мы все когда-то были детьми и с удовольствием играли в различные игры. Может быть, поэтому часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово “игра” ассоциируется с чем-то неповторимым, радостным. Но игра – это не только развлечение и времяпровождение, вызывающее массу положительных эмоций, что само по себе очень ценно для развития жизнерадостного, здорового ребенка. Игра – это ещё и умение весело и непринужденно учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить и творить.

Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей старшего дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе.

Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли их внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. Конечно, всё это возможно лишь при условии, что дошкольники в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.

Мотивом сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста является взаимодействие людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только совершают разные полезные дела, они еще постоянно вступают в контакты друг с другом. Разнообразные действия с предметами, которые осуществляют они в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, главное – это взаимосвязь людей: продавец не может быть без покупателей, больной – без врачей.

Большое влияние на развитие игр старших дошкольников  оказывают знания, полученные дошкольниками в результате ознакомления с художественной литературой (чтение стихов, рассказов, разгадывание загадок), художественно-творческой деятельности (изготовление аппликаций, рисунков, подготовка атрибутов, места для игры), познавательной деятельности (беседы о профессиях, о труде взрослых, рассматривание фотографий).

Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для приобретения социальных навыков.

Под социализацией детей старшего дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе.

зУ детей 6-7 летнего возраста в связи с продвижением в их общем развитии появляется ярко выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность. На данном этапе старшие дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности.

Возникновение такого стремления возникает на том уровне, когда ребёнку становится доступным осознания себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Это становится возможным потому, что к концу дошкольного возраста на основе целого рода психических новообразований, возникающих в процессе социализации ребенка, он объективно представляет собой интегративную систему и способен в специфической для своего возраста форме осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему.  Иначе говоря, у ребенка появляется осознание своего социального « Я»[39,с.57].

В старшем дошкольном возрасте происходит формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения: происходит развитие произвольного внимания, развивается память, формируются элементы словесно-логического мышления, воображение позволяет выстроить целостные образы событий и явлений; появляется способность к планированию и прогнозированию своей деятельности.

Развитие ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется переходом к произвольности процессов, формированием первых этических норм (что такое хорошо и что такое плохо); возникновением соподчиненных мотивов (преобладание обдуманных действий над импульсивными); формированием произвольного поведения (умение управлять собой и своими поступками, потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами); формированием первого опыта самосознания (личного сознания, осознание своего места в системе отношений, ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудачи в деятельности).

Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в особенностях целеполагания, содержания и организации сюжетно-ролевых игр:

• сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный характер;
• игра строится по предварительному плану, который обсуждается коллективно и принимается в группе детей;
• содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений, принятых в обществе;
• спонтанная игра направляется и управляется лидером, которым становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;
• в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу, способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;
• успешность игровой деятельности зависит от личностных качеств каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных умений;
• в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного опыта детей и развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;
• сюжетно-ролевые игры формируют у детей такие качества как, общительность, чуткость, доброта, взаимопомощь необходимые для жизни в коллективе.

Результативность социализации старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры обеспечивается:

-целевым конструированием социально-ориентированного содержания ролевых игр, которое способствует социальному обучению, самопознанию, самореализации;
-педагогическим обеспечением социально-развивающего общения дошкольников, стимулирующим мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;
-созданием социализирующей среды, способствующей активизации социального опыта старших дошкольников.

Для развертывания сюжетно-ролевых игр целесообразно использовать любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером). При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогать детям с трудностями социализации. Например, у застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества и создавать условия для позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Широко используется похвала за положительное поведение в игре и отказ от наказаний легковозбудимых детей, часто конфликтующих с товарищами. Неуверенным в себе детям поручаются интересные, но не сложные роли, которые не требуют организаторских способностей.

Для более успешной социализации необходимо сориентировать детей не только на собственные игровые действия, но и на отношения с партнерами. В результате проявляется интерес и пристальной внимание к партеру на протяжении всей игры. Длительные сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более высоких, качественно иных по своей структуре взаимоотношений детей, чем в обычных играх, способствуют процессу их социализации.

Развитие коллективных способов общения благоприятно влияет на эмоциональный климат в коллективе. Формируются социально приемлемые формы поведения усвоения моральных норм, коллективное взаимодействие, навыки самоорганизации, инициативы, творчества, совершенствуется социальная компетентность, проявляется новое психологической образование – социальное мышление, значительно меняется социальная ситуация развития ребенка, формируется чувство собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей и т. д.

Итак, можно сделать вывод, что в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста, деятельность свободна от обязательных требований взрослого и жестких правил, но в тоже время не свободна от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру. Содержание игры – это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия – все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого

Сюжетно -ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства способствуют эффективности процесса социализации старших дошкольников.

2 Экспериментальное изучение социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно –ролевых  игр

2.1 Изучение социально –значимых качеств личности   детей старшего дошкольного возраста

В экспериментальном исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста структурного подразделения « Детский сад № 50 комбинированного вида».

Данное исследования проводилось в 2014–2016 учебном году. В течение первого года работы с это группой детей осуществляли подборку сюжетно-ролевых игр, которые, на наш взгляд, подходили к работе с этим контингентом детей (исходя из их индивидуально-психологических особенностей), для развития коммуникативных способностей, дружеских взаимоотношений детей.

Но прежде, чем работать над развитием и формированием взаимоотношений детей в игре, необходимо выявить было уровень игровой деятельности, (который является синтезом двух составляющих:

1) уровень игрового взаимодействия ;

 2) показатель усвоения социальных норм и правил каждого ребенка;

чтобы увидеть их «слабые» места, которые необходимо развивать и «сильные», на которые можно опереться в работе, и тоже их развивать.

Использование диагностики, считаем, важным делом, т. к. для того, чтобы использовать игру как средство воспитания и формирования личности ребенка необходимо знать каждого ребенка: определить степень развития его чувств, эмоций, представлений и знаний, умений и навыков игрового взаимодействия, следование его социальным правилам и нормам в повседневной жизни, а также его умений применять их в своей деятельности. Всё это необходимо для более эффективной и направленной работы.

Диагностическая и формирующая работа проводилась со всей группой

2014–2015  учебный год – старшая группа – 20 человек

2015–2016  учебный год – подготовительная группа – 20 человек.

Констатирующий эксперимент

Исходя из того , что детская игра носит творческий и самодеятельный характер, делаем акцент при определении уровня развития игровой деятельности на изучение сюжетной игры и игры с правилами, так как они являются основными видами игровой деятельности дошкольников.

Для определения уровня игровой деятельности невозможно задать жесткие критерии, но есть ряд признаков, в совокупности позволяющих примерно отнести игру ребенка к одному из трех уровней – высокому, среднему, низкому, – в соответствии с возможностями данной возрастной категории; эти признаки – показатели уровня игры.(«Приложение 1»)

Оценка уровня игры выносилась на основе обобщения результатов постоянных наблюдений за свободной самостоятельной игрой детей. Существенным подкреплением оценки уровня сюжетной игры ребенка служило его поведение в совместной со взрослым игре-придумывании.

Оценку уровня игры осуществлялась  3 раза в год:

2014–2015  учебный год – старшая группа – 20 человек

в ОКТЯБРЕ, где оценивался уровень игры, руководствуясь выделенными показателями, и  в зависимости от оценки, для каждой группы детей (с низким, средним, высоким уровнем) подбирала соответствующие приемы, способствующие дальнейшему продвижению и активизации самостоятельной игры детей т.е. осуществление дифференцированного подхода к детям;

в ФЕВРАЛЕ, когда очередная оценка позволила определить успешность продвижения детей, скорректировать свою тактику, определить, кто из детей в большей мере нуждается во внимании;

в МАЕ осуществлялась итоговая оценка, которая является как характеристикой общего продвижения детей, так и свидетельством эффективности работы.

Прежде, чем проводить диагностику уровня игровой деятельности, было необходимо на основе наблюдений за самостоятельной деятельностью детей установить степень развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определенного климата коллективных взаимоотношений в игре, чтобы четко знать, ЧТО и КАК формировать у конкретного ребенка, т.е. наметить задачи по формированию личности ребенка и задачи по развитию его игровых навыков, в частности.

Так, по степени развития детских знаний и игровых умений, необходимых для поддержания дружеских взаимоотношений в игре, я условно выделила четыре подгруппы детей .

«Таблица 1»

Из таблицы видно, что возрастная группа, состоит на 30 % (6 чел.) из детей активных, общительных, дисциплинированных, с достаточным запасом знаний и умений, из этих детей есть ребята, которые не всегда изъявляли желание выполнять второстепенные роли и по этому поводу спорили, но к замечаниями взрослого прислушивались; 25% (5 чел.) – дети молчаливые, немного замкнутые, почти не играющие с другими детьми и имеющими недостаточные изобразительные умения; 15% (3 чел.) – дети неуравновешенные, легковозбудимые, они постоянно конфликтовали с товарищами, не считались с их мнением; 30% (4 чел.) – это несколько пассивные ребята, имеющие недостаточно развитые навыки самоорганизации, частично умеют использовать в игре имеющийся у них запас знаний: эти дети не нарушали дисциплину.

2015–2016  учебный год – подготовительная группа – 20 человек.

Анализ полученных результатов диагностики в ОКТЯБРЕ 2015–2016 учебного года позволяет говорить, что все дети, в основном, испытывали сложности различной степени при построении взаимоотношений, возникающие конфликты часто происходили из-за непонимания и нежелания слушать партнера по игре, при распределении ролей с трудом могли договориться друг с другом, пытались перекричать своего собеседника, доказывая своё мнение; эмоциональное состояние партнеров не брали во внимание, нередки случаи некорректного и неадекватного отношения друг к другу (отсутствие чувства сопереживания другому и умения радоваться за успех играющих).

Так, сравнительные (количественные и качественные показатели) диаграммы представляют возможным сказать, что наметилась положительная динамика с ОКТЯБРЯ по МАЙ 2015–2016  учебный года (увеличивается количество детей с высоким уровнем, идет снижение с низким уровнем, хотя показатели среднего уровня остаются неизменными 67% (12 человек), происходят изменения в высоком и низком уровнях за счет того, что «плавает» количество из низкого средний высокий) в плане развития сюжетно-ролевой игры, игровых взаимоотношений и показателей усвоения социально-приемлемых форм поведения.

Если сравнить количественные и качественные результаты за МАЙ 2014–2015учебный год и ОКТЯБРЬ 2015–2016 учебный год, то можно увидеть, что динамики не отмечается.

«Таблица 2»

Данный факт можно обосновать тем, что срез проводился в МАЕ месяце почти перед каникулами детей и еще фактор, повлиявший на это – в летние месяцы акцент определяется на оздоровление дошкольников. Целенаправленная и планомерная работа продолжилась с СЕНТЯБРЯ, а уже в начале ОКТЯБРЯ проводилась диагностика.

Формирующий эксперимент.

Исходя из результатов констатирующей части исследования, когда были выделены и условно определены четыре подгруппы детей, основание для объединения в которые послужили степень развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определенного климата коллективных взаимоотношений в игре, были обозначены и подобраны наиболее эффективные педагогические приемы (при руководстве ролевыми играми этих групп детей), способствующие воспитанию у всех ребят устойчивых моральных чувств, формированию представлений о коллективе, умений и навыков коллективной жизни, которые постепенно превратятся впоследствии в привычные и осознанные отношения доброжелательности, взаимопомощи.

Подробно изучив результаты констатирующего исследования об уровневых показателях сформированности игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил, были продуманы этапы работы по социально-нравственному развитию старших дошкольников посредством игровой деятельности (в частности, посредством, сюжетно-ролевых игр).

Работа предполагала 4 этапа:

1этап. Детальное изучение индивидуально-типологических (темперамент), психологических и социальных особенностей каждого ребенка группы.

Совместно с педагогом-психологом разработали систему мероприятий, определились с методами исследования особенностей взаимоотношений детей:

-наблюдения за детьми в процессе игровой деятельности;

особенности познавательного развития детей, т. к. успех или неуспех ребенка в познавательном плане оказывает немаловажное значение на характер и содержание взаимоотношений, и общение ребенка;

-социометрические исследования, необходимые для определения социального статуса каждого ребенка в группе;

-беседы с родителями (особенности воспитания в конкретной семьей);

-изучение социально-бытовых условий каждого ребенка (состав семьи, образование родителей, материальная обеспеченность – благоустроенная квартира или нет, наличие отдельной комнаты, места для игр, игрушек и т.д.).

Хотелось бы отметить важность полученных результатов о семьях детей. Ребенка окружают не только дети детского сада, но и конечно, семья. Атмосфера семейной жизни накладывает значительный отпечаток на мировоззрение, поведение ребенка, на содержание и характер его взаимодействия с окружающими людьми, и способы построения им коммуникативных отношений.

2 этап .  Разработка плана мероприятий с родителями, который позволил найти точки соприкосновения в воспитании и обучении детей, т.е. определить преемственность в семейном и специально организованном обучениив детском саду.

3 этап. Формирование у детей умений и навыков игрового взаимодействия посредством целенаправленного и планомерного руководства развитием сюжетных линий в ролевых играх.

4 этап. Отслеживание промежуточного результата с целью корректировки тактики проводимой работы.

Более детально хотелось остановиться на 3 этапе проводимой работы, так как именно этому посвящено это исследование.

Игра – средство «проработки» знаний и должна носить коллективный характер, т.е. необходимо каждого ребенка включить в общую игру. Но здесь надо помнить, что коллективная игра – это не когда каждый из детей должен подчиняться коллективу, а коллектив – плану воспитателя, – это творческий процесс, в котором каждый играющий воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.

«Хорошая» игра развивает у ребенка способности взаимодействовать с другими людьми:

во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия;

во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях (3–5 человек).

В своей работе стараемся четко следовать принципам организации сюжетной игры:

1. Первый принцип – воспитатель должен играть вместе с детьми, должен занять позицию «играющего партнера, который умеет интересно играть».

2. Второй принцип – воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Третий принцип – при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей, на наш взгляд, является обеспечение соответствующих условий: игровой полифункциональный материал, игрушки, организация подготовительного периода игры в непринужденной форме совместного с детьми придумывания разнообразных событий, связанных с привлекательной темой, что позволяет детям в последующей самостоятельной игре творчески развертывать новые содержания и т.д.

Уверены в том, что для возникновения сюжетно-ролевой игры, предполагающей устойчивую увлеченность детей ее темой, игра, в процессе которой усложняются действия и взаимоотношения между участниками, необходимо воспитывать интерес к ней, помочь детям получить радость и удовольствие от игры, пробудить стремление играть большим коллективом, сочетая свои интересы с интересами товарищей

Важнейшим направлением в развитии игровых взаимоотношений и овладении социальных норм и правил считаем, прежде всего, воспитание у детей глубоких познавательных интересов путем всемерного расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и создания у ребенка таких ярких образов, которые он стремился бы воплотить в игровом действии. Лишь раскрывая в процессе детской деятельности сущность социальных взаимоотношений людей и создавая положительное эмоциональное отношение к знаниям о современности, решали задачу формирования у старших дошкольников более устойчивых и осознанных чувств, более четких представлений о доброте, долге, ответственности, взаимопомощи, взаимоподдержке, взаимопонимании.

Очень интересными, с точки зрения детей, и воспитательно-значимыми стали для детей старшего дошкольного возраста игры-фантазирования, которые являются разновидностью сюжетных игр и являются эволюционным этапом в развитии линии сюжетных игр. Такие игры заключаются в построении новых цепей событий, воображаемого и реального мира.

Совместная игра-фантазирование полезна для развития воображения, творчества, способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами, несомненно, обогащает их эмоциональную и нравственно-приемлемую жизнь. В основе этих игр лежит совместное сюжетосложение. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнера – сверстников – пояснять какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

В работе по формированию навыков построения и поддержания дружеских взаимоотношений, умение детей согласовывать свои интересы с интересами других детей, умение помочь товарищу в осуществлении замысла, умение прислушиваться к мнению партнера, умение эмпанировать и т.д. при руководстве сюжетно-ролевыми играми детей используем разнообразные педагогические методы и приемы (познавательные и этические беседы, создание проблемных ситуаций, установление игровых традиций, проведение разнообразных экскурсий, организация встреч с людьми разных профессий – по возможности, чтение художественной литературы и т.д.), которые наиболее эффективны в данной работе.

Важно помнить, что все применяемые методы и приемы формирования взаимоотношений в процессе ролевых игр должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Только при наличии этих двух условий (взаимосвязь и взаимообусловленность в их использовании) они оказывают эффективное воздействие и становятся средствами развития сюжетной игры как формы организации содержательной жизни детей в детском саду при условии умелого их использования воспитателем, его искреннего интереса к играм детей, его желания внимательно и любовно руководить умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием каждого ребенка.

В работе над проблемой нравственного воспитания средствами творческих сюжетно-ролевых игр также целенаправленно и планомерно используем разработанную нами систему перспективного планирования сюжетно-ролевых игр (как одного из средств социально-нравственного воспитания). Для развития дружеских взаимоотношений, формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста разработали также систему работы с детьми вне занятий по теме «Общение детей со сверстниками».

Для успешного построения взаимоотношений при общении с окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое поведения, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности, уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха – всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности, именно посредством хорошо «продуманной», со стороны воспитателя, сюжетно-ролевой игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-нравственного воспитания.

Контрольный эксперимент.

Работа по формированию взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр, включала в себя формирование навыков игрового взаимодействия и усвоение (овладение) ими в процессе игр социальных норм и правил жизни в обществе. Ввиду того, что выделенное направление воспитания – социально-нравственное – представлено в педагогике и психологии не только использованием одних сюжетно-ролевых игр, но и всего разнообразия средств социально-нравственного развития, то полученные результаты – это синтез всех средств нравственного воспитания, но наша задача – определить степень эффективности использования сюжетно-ролевых игр как одного из средств социально-нравственного развития детей.

В течение почти двух лет осуществлялась данная работа (со старшей группы в 2014–2015  учебном году и подготовительной группы в 2015–2016 учебном года), конечно, почти 2 года – это срок не малый, но и незначительный, по сравнению с предстоящей будущей взрослой жизни, если исходить из положения, что дошкольный возраст – фундамент всей взрослой жизни, то для того, чтобы убедиться в правильности и эффективности своей работы и подтверждения выдвинутой в начале гипотезы исследования, была проведена повторная диагностика показателей сформированности навыков игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил или, другими словами, диагностика уровня развития игровой деятельности детей.

Критерии, показатели и уровневая дифференциация остались прежними. Хочу сразу оговориться, сравнение количественное и качественное будет представлено в 2-х аспектах:

1. Сравнение показателей ОКТЯБРЬ – ФЕВРАЛЬ, 2015–2016 учебный год, с целью определения динамики за выделенный временной промежуток и определения и корректировки задач воспитания до конца учебного года, т.е. до выпуска в школу. Положительная динамика в плане развития отмечена.

2. Сравнение показателей ОКТЯБРЬ, 2014–2015  учебный год и ФЕВРАЛЬ 2015–2016  учебный  год, т.е. старшей и подготовительной групп с целью определения эффективности проводимой работы в целом.

Сравнительные показатели свидетельствуют, что положительная динамика отмечается. Произошло снижение показателей (качественных и количественных): к ФЕВРАЛЮ исчез низкий уровень с 11% (2 чел.) до 0, а вырос высокий уровень с 22%(4 чел.) до 61% (11 чел.); средний уровень, также отмечен некоторой динамикой с 67%(12 чел.) до 39% (7 чел.).

Хотелось отметить, что динамика незначительная, но имеет место, это в основном, связано с фактором времени, т. к. он играет определенную и очень весомую роль.

2. Сравнение показателей  ОКТЯБРЬ, 2015–2016 учебный год, ФЕВРАЛЬ, 2015–2016  учебный  год.

Полученные сравнительные показатели отмечают яркую положительную динамику в плане развития игровой деятельности.

Так, к ФЕВРАЛЮ, 2015–2016 учебного года исчез совсем низкий уровень (с 30% (6 чел.) до 0; значительно изменился высокий уровень с 11%(2 чел.) до 39% (7 чел.).); средний уровень, также отмечен некоторой динамикой с 67%(12 чел.) до 61% (1 чел.).

Видно, что проводимая работа с детьми, во многом помогла нам формировать умения общаться и взаимодействовать детей друг с другом в процессе игровой деятельности – это умение находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого), умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия, умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами морали.

Таким образом, подтвердилась выдвинутая гипотеза, что в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произойдут качественные и количественные изменения показателей уровня социализации (сформированность навыков игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил) у выделенной группы дошкольников посредством использования системы работы собственного активного и заинтересованного подхода к работе по развитию сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников как одного из средств социально-нравственного воспитания детей.

2.2 Система работы по  социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения сюжетно –ролевой  игры

Система работа по социализации детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно –ролевых игр допускает один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов.

Обучение сюжетно-ролевым играм проводится в процессе включения их в область «Познавательное развитие» и  «Социально – коммуникативное развитие ».

Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры - это совместные игры взрослого и ребенка. Чтобы научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрывает жизненные ситуации, привлекая их к активному участию. Педагог создает ситуации, стимулирующие ребенка к использованию предметов-заместителей (ножа нет, чем же резать хлеб?), к действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычно сопровождаются речью, которая помогает созданию образа (каша вкусная; зайка любит морковку; молодец мишка - вытер рот. салфеткой!).

Особое место в руководстве сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного  возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.

Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

В старшей группе задача воспитателя в работе с детьми  - переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Перспективное планирование сюжетно –ролевых игр .

Старшая группа

Подготовительная группа

Заключение

Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Процесс этот происходит как стихийно, так и целенаправленно. При этом на результаты социализации оказывают влияние самые разнообразные факторы, но особенно социальное окружение ребенка и его социальный опыт.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применении ее в процессе воспитания, требует более тщательного и длительного ее изучения.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Детство без игры и вне игры невозможно. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примета социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития взаимодействий и взаимоотношений.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

Такая потребность проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом. Потребность в общении дети реализуют в совместных играх со сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Однако в целях оптимизации процесса и результатов социализации необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми дошкольников.

При формировании навыков общения в группе важно воспитывать у детей доброе расположение к сверстникам, проявление инициативности и первых признаков коллективизма. Однако выработка этих навыков поведения в обществе сверстников возможна только при условии развития у детей коллективных интересов и мотивов. Поэтому при организации педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию социальной мотивации поведения детей, осознанию социальной значимости и мотивов игры.

Анализ теоретических разработок, трудов известных академических психологов и педагогов-практиков, собственного экспериментального исследования с детьми позволили сделать выводы:

1. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
2. Игра – есть, своего рода, средством познания ребенком действительности – это серьезное занятие.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

Задача сюжетно-ролевой игры всегда направлена на три аспекта: развивающий, познавательный и воспитательный.

 «Ядром» социализации детей старшего дошкольного возраста, его основным содержанием является умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения; в овладении навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого); умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия; умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения; умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности; умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

Специфика сюжетно-ролевой игры такова, что позволяет использовать её как одно из эффективных средств  социализации детей старшего дошкольного возраста.

Однако в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в сюжетно-ролевые игры, в частности. Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей.

Проведенная мной работа в практической части исследования доказала и подтвердила необходимость, важность и эффективность применения на практике системы работы по использованию сюжетно-ролевых игр для социализации детей старшего дошкольного возраста.  

Список использованных источников

1.Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2009.-С.153.

2.Афонькина,Ю.А. Урунтаева ,Г.А. Практикум по детской психологии. -М., 2000.- С.308 .

3.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 2001. – С.402 .

4.Волков, Б.С, Волкова, Н.В. Детская психология. М., 2004. – С.294 .

5.Воронова ,В.Я. Творческие игры старших дошкольников, -М., 1997.–С.301.

6. Виноградова .Н.А, Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников», -М: Айрис-пресс.-  2009.- С.214.

7. Выготский,Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.-С.351

8. Воспитание детей в игре./Под ред. Д.В. Менджерицкой. - М., Просвещение. 2007.- С.175.

9. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь, 2004.-С.215.

10. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6-ти лет) Авторы: Бардина P.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева,Т.В., Холмовская В.В. - Москва, Серия "Психологическая диагностика", 2003. – С.113 .

11.Запорожец, А.В., Маркова, Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 2008.- С.276.

12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Дьяченко ОМ, Лаврентьева Т.В., -М., 2000. – С.139 .

13.Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. – М., ГНОМ и Д, 2001 – С.111 .

14.Запорожец ,А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 2007. – С.200 .

15.Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей. Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко Н.С., М, 2002. – С.197 .

16. Комарова Н.Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду», ОО «Издательство «Скрипторий 2003»- 2010.- С.201.

17.Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2008.- С.330.

18.Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду   -2006.- № 2,3,4.

19. Крылова, О.Л. Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр. Справочник старшего воспитателя. – 2008.- №8. – С.35-38.

20. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: НОУ «Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие». -М., 2009.-С.115.

21.Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. Переизд. – 2001. – №5.-С.11-13.

22.Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко Н.Я., Подьяккова Н.Н., -М., 2001 – С.148 .

23. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" .

24.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

25.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой, М., 2002. – С.203 .

26.СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

27. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4.- С.19-21.

28.Спиваковская, АС. Игра – это серьезно. -М., 2001. – С.214.

29.Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, -2001.- №7. – С.322 .

30.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 2.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016).

Приложение

Приложение 1