ПРИМЕР ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ
статья на тему

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В

СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ

ШКОЛЫ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ:

1. справка-информация о дошкольных отделениях учреждения
2. проблемный анализ состояния воспитательно-образовательного процесса в дошкольных отделениях учреждения
3. концепция и стратегия развития дошкольных отделений учреждения
4.  определение условий и этапов реализации Программы развития дошкольных отделений учреждения
5. план действий по реализации Программы развития дошкольных отделений учреждения
6. ожидаемые результаты реализации Программы развития дошкольных отделений
7. тезаурус  понятий и определений

1 справка-информация о дошкольных отделениях учреждения

Дошкольное отделение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы  Многопрофильной школы № 1955 сформировано путём вливания четырёх дошкольных учреждений в школу. До вливания детских садов в школу, дошкольные учреждения имели самостоятельные истории развития. Ясли –сад № 769 начал  свою деятельность в 1972 году.  З-хэтажное  12-ти групповое здание рассчитано на прием  280 детей. В 1992 году учреждение было переименовано в «Образовательное учреждение» и  одно из первых  перешло на новую форму хозяйственной деятельности: самостоятельное бухгалтерское обслуживание. В 2002 году с  утверждением  нового Устава получило новое наименование "Государственное образовательное учреждение", переименованное затем в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы  детский сад общеразвивающего вида № 769.   Вот уже 40 лет учреждение пользуется заслуженным авторитетом,  имеет высокий рейтинг среди родителей.  

В 1987 году напротив средней школы   открылся ясли-сад № 1684.  В окружении домов-новостроек появился светлый, лимонно-желтый оазис детства. Это двухэтажное здание рассчитано на 11 групп, разработано и построено по типовому проекту, отвечает всем современным требованиям и предоставляет детям высокий уровень комфорта. Теперь в детском саду 11 групп и 1 группа кратковременного пребывания "Адаптационная" для детей от 2-3 лет.  Учреждение несколько раз за это время меняло свой статус.  

Детский сад № 2389 открыт на основании Приказа Правительства Московского Комитета образования №6 от 13.01.2000 года.   На основании Свидетельства Московской регистрационной палаты № 002.028.576 от 25.01.2001 года детскому саду присвоен статус Государственное образовательное учреждение детский сад № 2389.  Государственное образовательное учреждение детский сад № 2389 функционирует с 28 февраля 2000 года.  Приказом Департамента образования города Москвы от "23" сентября 2011 года № 659 Государственное образовательное Учреждение детский сад № 2389 переименовано в  Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2389.  Здание детского сада типовое, трехэтажное. Расположено во дворе жилого массива, вдали от промышленных предприятий.  Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.  На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.   Силами сотрудников и родителей посажен фруктовый сад.  В учреждении имеется достаточная материально-техническая база, создана предметно-развивающая среда, соответствующая всем санитарным, методическим требованиям.  В детском саду оборудованы просторные групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Оборудованы музыкальный зал, бассейн, тренажерный кабинет, студия театрализованной деятельности, кабинет логопеда. Все группы имеют оборудованные игровые площадки.   На территории учреждения оборудована современная спортивная площадка.

В живописном районе Лосиноостровский города Москвы в 2009 году  в лесопарковой зоне был построен новый  пяти групповой детский садик с бассейном. 25 Сентября 2009 года он распахнул двери и принял в свои объятия 125 малышей. В 2010 году на базе детского сада начали свою работу новые формы дошкольного образования, такие как группа кратковременного пребывания, Центр Игровой Поддержки ребёнка. Таким образом, в 2010 году наполняемость стала достигать 150 детей. В 2011 году был открыт Семейный детский сад, а еще через год,  в 2012 году, был открыт второй Семейный детский сад.  В нашем дружном коллективе работают творческие люди, и наш детский сад систематически принимает участие во всевозможных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, эстафетах, турнирах Международного, городского, окружного и районного масштаба, воспитанники неоднократно занимали призовые места.

2 проблемный анализ состояния воспитательно-образовательного процесса в дошкольных отделениях учреждения

 ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ГБОУ СОШ 1955 СП №№ 5, 6, 7, 8:

Выделенные проблемы и пути их решения определяют перспективы развития СП. Программа развития СП.  Программа осуществить переход от актуального развития СП к инновационному постепенно, обдуманно, исключая стрессы и перегруженность деятельности. Тем самым, делая этот переход психологически комфортным для всех участников педагогического процесса. Изменения, происходящие в современном мире, предъявляют новые требования к взаимоотношениям между образовательной организацией, обществом и социумом. Сегодня образовательное учреждение должно иметь свой облик (свою концепцию, Программу развития, организационно-нормативные документы), свои особенные подходы к ребенку и родителям с учетом особенностей состава, типологии семей и общей социокультурной ситуацией в стране. Для успешной реализации задач по обеспечению образовательными услугами воспитанников в СП деятельность осуществляется по следующим направлениям деятельности:

- Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в СП; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Социально – коммуникативное направление включает совместную деятельность детей со взрослыми и сверстниками, игровую и трудовую деятельность, общение, патриотическое, гражданское, гендерное воспитание.

- Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,  других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях Земной природы, многообразии стран и народов мира. Познавательное направление включает непосредственно образовательную деятельность, экспериментальную и опытническую деятельность, игровую деятельность, экскурсии, проектную деятельность.

- Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, в том числе с учетом национально-регионального компонента; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Речевое направление включает непосредственно образовательную деятельность, игровую деятельность, экскурсии, проектную деятельность, профессиональную коррекцию речевого развития детей, развитие связной речи в раз

личных видах деятельности.

- Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Художественно – эстетическое направление включает непосредственно образовательную деятельность, организованную творческую деятельность, театрализованную деятельность, праздники, развлечения, конкурсы, выставки.

- Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Физкультурно-оздоровительное направление включает мониторинг состояния здоровья детей, организацию оптимального режима, организацию непосредственно образовательной деятельности 3 раза в неделю, обеспечение рационального питания, формирование привычки к здоровому образу жизни, организацию рациональной двигательной активности в течение дня, закаливание, создание безопасной предметной среды для физического развития, сотрудничество с родителями.

Для реализации приоритетных направлений деятельности в СП созданы условия, обеспечивающие обогащенное физическое, познавательное и речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и коррекционное развитие детей (деятельность педагога-психолога, учителя-логопеда) через организацию личностно-ориентированной системы образования, обогащенной развивающей среды и условий для разнообразной детской деятельности.

В СП реализуется принципы развивающего обучения и интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Воспитательно-образовательный процесс подразделяется на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Обязательным условием для нашегих СП является активное познание воспитанников окружающего мира через деятельность (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность - как сквозные механизмы развития ребенка). При этом содержание форм меняется в зависимости от возраста:

• в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. В работе с детьми младшего дошкольного возраста для организации образовательного процесса используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности;
• для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования сними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Анализ создания условий для развития детей дошкольного возраста

Важнейшими показателями, влияющими на результативность педагогического процесса, являются условия его организации, анализ которых позволяет выявить причины и возможные последствия его нарушения, также позволяет наметить пути его совершенствования. Главным условием являются человеческие ресурсы, а именно педагогические кадры учреждения. Повышение уровня квалификации обеспечивается участием педагогов в методических объединениях, через курсы повышения квалификации, самообразование, развитие и распространение педагогического опыта. Много возможностей в этом плане могут дать тесные контакты СП с внешними организациями.

Материально-техническое обеспечение СП позволяет решать воспитательно-образовательные задачи. Структура предметно-развивающей среды, наряду с групповыми комнатами включает специализированные помещения, что позволяет осуществлять всестороннее развитие личности воспитанников

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения должна обеспечивать:

- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию основной образовательной программы СП с учетом национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учетом возрастных особенностей детей;

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Проблемный вывод деятельности СП

Представленный отчет результатов оценки СП позволяет выявить следующие особенности их деятельности:

• основной целью, желаемым результатом педагогического процесса является развитие гармоничной личности ребенка, готовой к самореализации через доступные ему виды деятельности;
• по главным показателям желаемого результата коллективы СП добиваются высоких показателей, свидетельствующих о всестороннем развитии детей;
• отмечена динамика сохранения и развития здоровья детей, совершенствуется познавательное и речевое развитие детей, по большинству направлений развития детей прослеживается тенденция соответствия федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования;
• организация педагогического процесса отмечается гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуально-типологические особенности детей, позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к детям. Содержание воспитательно-образовательной работы соответствует требованиям социального заказа (родителей, школы), обеспечивает обогащенное развитие детей за счет использования реализуемых в СП программ;
• педагогический процесс в СП имеет развивающий и корригирующий характер, способствует формированию у детей реального образа мира и себя, развитию их способностей.

Созданы необходимые условия для решения задач на должном уровне:

собран коллектив единомышленников из числа профессионально подготовленных специалистов, осуществляется подготовка кадров, создан благоприятный социально- психологический климат в коллективе, отношения между администрацией и коллективом строятся на основе сотрудничества и взаимопомощи;

материально-техническое обеспечение СП соответствует требованиям, предъявляемым к предметно-развивающей среде, которые обеспечивают эмоциональное благополучие детей.

Выше изложенное позволяет заключить о полном соответствии деятельности СП современным требованиям к содержанию дошкольного образования. Проведенный анализ настоящего состояния деятельности СП показал, что реально сложились условия и потенциальные возможности коллектива для дальнейшего развития и повышения эффективности деятельности дошкольных отделений школы

SWOT- АНАЛИЗ дошкольных отделений

Сильные стороны 

- Создание инновационного проекта «Медиалаборатория детского творчества как синтез музыкальной, познавательной и коммуникативной деятельности дошкольника. Направление: интеллектуально-мотивирующая среда» в 2014-2015 учебном году.

- Участие инновационного проекта «Медиалаборатория детского творчества как синтез музыкальной, познавательной и коммуникативной деятельности дошкольника. Направление: интеллектуально-мотивирующая среда» в 2014-2015 учебном году в публичном конкурсе на соискание статуса региональной инновационной площадки в системе образования города Москвы

- Реализация социально - значимых проектов:

• Мастер-класс «Художественно-театральная проектная деятельность – средство личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста».
• Участие в педагогическом совете  «Системный и интеграционный процесс воспитания учащихся как один из основных факторов функционирования школы» в СП 1 и СП 4

• открытые занятия для учителей начальных классов ГБОУ СОШ №1955
• участие в Всероссийском фестивале-конкурсе  детского и юношеского творчества «Звездное сияние -2015» в номинации «Театральная творчество» с музыкально-литературной композицией «А что у вас?».
• Конкурс на проектирование работы инновационного содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» от издательского дома «Цветной мир»
• участие в окружном этапе городского экологического конкурса «Бережем планету вместе» - Ресурсосбережение (плакат), «Экология» (плакат)
• участие  в окружном этапе городского фестиваля «Эстафета искусств-2015» в номинации «Художественное  чтение»  с номером  «Мы  - дети столицы» по мотивам произведений С.Михалкова и С.Я. Маршака.
• участие  в окружном этапе городского фестиваля «Эстафета искусств-2015» в номинации «Пение» с номером «Солнышко проснется».
• участие в городском конкурсе - сценарий образовательного маршрута для дошкольников «Лианозовский парк» на окружной семейной гостиной «Я покажу тебе Москву: московские маршруты для дошкольников»
• сценарий образовательного маршрута для дошкольников «Бабушкинский парк» в рамках Городского фестиваля «Я покажу тебе Москву».
• участие в окружном конкурсе чтецов «Время читать» под девизом «Не забудем ваш подвиг великий!»
• участие в открытом городском конкурсе «Нет краше Родины нашей!» под девизом: «Этих дней не смолкнет слава – 2015»
• участие в Окружном конкурсе чтецов «Книга – наш друг», посвященного Году Литературы
• участие в спортивных мероприятиях социума:  в окружных соревнованиях «Веселые старты», в окружных соревнованиях «Школа мяча», в соревнованиях по шашкам «Юный шашист», в спортивном фестивале комплекса «Победные старты», посвященном 70-летию Победы в ВОВ 1941-1945 гг., участие в соревнованиях по легкой атлетике (кросс)  среди дошкольников СВАО.

- Традиции СП ( праздники, ежегодные мероприятия и т.д.)

- Современная компьютерная и мультимедийная база образовательного процесса

- Возможности повышения качества образования.

- Наличие помещений для разнообразных видов деятельности

- Единое образовательное пространство со школой(4 школьных здания и 4 здания для дошкольных отделений)

- Многообразие дополнительных образовательных услуг в комплексе, в том числе в дошкольных отделениях

- Желание педагогов дошкольного отделения и начальной школы работать в едином инновационном образовательном пространстве.

- Хорошая репутация у родителей.

- Возможность заключения договоров социального партнёрства с учреждениями подведомственными Департаменту культуры города Москвы

Слабые стороны

- Уязвимость конкурентной позиции в городе, районе  и т.д.

- Недостаточно разработанная инновационная составляющая методического комплекса.

- Недостаток в области коммерциализации инновационных идей педагогов школы.

-.отсутствие внешней оценки качества дошкольного образования

Возможности

- Включение педагогов в реализацию инновационных  образовательных проектов.

- Адресное повышение квалификации педагогических кадров.

- Расширение связей с общественностью, поиск социальных партнеров школы.

-.создание независимой компетентной комиссии, владеющей технологиями ECERS-R(ШКАЛЫ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)(издательство «Национальное образование» серия»Национальная контрольно-диагностическая лаборатория» Т.Харме, Р.М.Клиффорд,, Д.Крайер. ISBN 978-5-4454-0593-1)

Проблемы (угрозы)

- Изменение социальных запросов субъектов образования.

- Неблагоприятные демографические изменения.

ШКОЛА РАЗДЕЛЯЕТ КЛЮЧЕВЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ:

• приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие предпосылок становления высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины
• учёт особенностей современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирование предпосылок для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание
• опора на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством
• сочетание отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно- исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка
• учёт интересов детей, актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.
• создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения; обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей;
• повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей; создание условий для повышения ресурсного, организационного, методического обеспечения воспитательной деятельности и ответственности за ее результаты; формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций;
• повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся в социально опасном положении, сирот( социальное сотрудничество СП 2)), способствующей их социальной реабилитации и полноценной интеграции в общество; обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей.
• приоритетами школы в области воспитания являются: создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности; формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России; поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
• формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
• обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;  формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности; развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России
• поддержка семейного воспитания:  содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей; популяризацию лучшего опыта воспитания детей в семьях, в том числе многодетных и приемных; возрождение значимости больших многопоколенных семей, профессиональных династий; создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и работающих с детьми;
• поддержка семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и традиционной культуры местных сообществ; создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания.
• разработка и реализации программ воспитания, которые направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим поколениям, а также на подготовку личности к семейной и общественной жизни, трудовой деятельности;
• развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей
• совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей; развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно- эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования детей,  других организаций сферы культуры;
• создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, языками народов России, иностранными языками, навыками коммуникации; знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
• использование воспитательных возможностей информационных ресурсов: создание условий, методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов, в первую очередь в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", в целях воспитания и социализации детей;
• информационное организационно-методическое оснащение воспитательной деятельности в соответствии с современными требованиями; содействие популяризации в информационном пространстве традиционных российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм поведения; воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов;
•  обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию
• привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных проектах;
• приоритет гражданского воспитания личности: создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
•  развитие культуры межнационального общения; формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
• развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
•  патриотическое воспитание и формирование российской идентичности, а именно создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании, по формированию российской гражданской идентичности; формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
• развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
• развитие поисковой и краеведческой деятельности(конкурс с применением мультимедийных систем «Я покажу тебе Москву»),
• духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей за счет: развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
• содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов; оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
• приобщение детей к культурному наследию: эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального; создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации; увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы; создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей; развитие музейной и театральной педагогики;
• повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
• популяризация научных знаний среди детей: содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей; создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает: формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни; формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом; создание для детей, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; предоставление обучающимся условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
• использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения; содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.
• трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством: воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей; развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
•  экологическое воспитание включает: развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

3 концепция и стратегия развития дошкольных отделений учреждения

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ГБОУ Школы 1955 СП №№ 5, 6, 7, 8:

Основные целевые индикаторы Программы:

• реализация ФГОС дошкольного образования;
• число педагогов и специалистов, участвующих в инновационных процессах, владеющих и использующих в своей практике ИКТ; эффективные, современные технологии; число педагогов, имеющих высшее педагогическое образование, высшую и первую квалификационную категорию;
• участие педагогического коллектива в распространении опыта на муниципальном, региональном и федеральном уровне и формировании имиджа;
• число воспитанников, имеющих стойкую положительную динамику в состоянии здоровья;
• внешняя оценка качества дошкольного образования (показатели ECERS-R(ШКАЛЫ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)(издательство «Национальное образование» серия»Национальная контрольно-диагностическая лаборатория» Т.Харме, Р.М.Клиффорд,, Д.Крайер. ISBN 978-5-4454-0593-1));
• число воспитанников, участвующих в педагогических событиях муниципального, регионального и федерального уровня;
• число выпускников успешно усваивающих образовательную программу начальной школы; их социализация в условиях школы (ежегодно, по итогам 1 полугодия);
• число воспитанников, занятых в системе дополнительного образования; удовлетворённость услугами дополнительного образования;
• удовлетворённость семей воспитанников услугами, которыми оказывает им СП;
• число социальных партнёров, их необходимость и достаточность, качественные показатели совместных  проектов;
• качественные и количественные изменения в материально-технической базе СП;
• финансовая стабильность, рост заработной платы и стимулирующих выплат педагогам и специалистам,
• привлечение внебюджетных средств;

Соответствие (результатов, образовательного процесса и условий) требованиям, содержащимся в стандарте, рекомендации по использованию опыта работы по программам дошкольного образования, СП, при формировании основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО.

Задачи первого этапа.

На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей системе работы детских садов, чтобы привести ее в соответствие с требованиями ФГОС» и какой положительный опыт его работы можно использовать. Первоначально необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

• в целях работы СП,
• в принципах организации образовательного процесса;
• в методах работа воспитателя с детьми;
• в организации предметной развивающей образовательной среды и ее насыщении оборудованием;
• во взаимодействии с родителями дошкольников;
• в режиме организации образовательного процесса в течение дня, недели, месяца и др.
• в механизмах контроля и оценки деятельности педагогических кадров каждого СП;
• в использовании потенциала внешней среды каждого СП;
• в осуществлении преемственности со школьными отделениями

Например, к потенциально полезным для выполнения ФГОС можно отнести идеи изменения предметно-развивающей среды: уменьшения в ней числа статичных «зон» и «уголков» и оборудование вместо них территорий для игры, творческой продуктивной деятельности, активности и уединения, насыщение которых может меняться в зависимости от занятий ребенка.

Примером другой полезной инновационной идеи может служить идея формирования у детей первичных математических представлений не на специально организованных занятиях, а в процессе игры и повседневной жизни: в спальне, столовой, на прогулках, в танцевальном зале и др.

Новые подходы должны будут обеспечить переход:

• от возможности развития с помощью обученного взрослого – к поддержке детской инициативы взрослым, сотрудничеству с  взрослыми (доверие активности самого ребенка);
• от обучения – к пробуждению и поддержке детской любознательности, поддержке желания изучать и исследовать окружающий мир, к развитию воображения, фантазии ребенка;
• от порядка и стабильности – к многообразию и вариативности;
• от накопления и «изобилия» к созданию стимулирующей и способствующей поддержке детской инициативы предметно-развивающей среды (гибкой и модифицируемой);
• от строгости и дисциплины – к эмоциональному благополучию ребенка, диалогу, комфортности отношений (смещение акцентов: радостное обучение), к теплым отношениям между взрослыми и детьми (эмоциональное благополучие детей).

Планирование будет рассматриваться как нахождение разумного баланса между занятиями, организованными взрослыми и занятиями, инициированными самими детьми, баланса между обучением и свободной игрой. Рекомендуется использовать совместное с детьми планирование дня в старшем и подготовительном к школе возрасте; планирование на основе выбора самого ребенка; выбор ребенком дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации режима дня; свою деятельность планировать, следуя за ребенком на основе непрерывного наблюдения и аналитической работы. Функции взрослых также должны будут измениться. От подталкивания, наведения, подведения, включения в театрализованные представления взрослых, в которых главный «игрок» взрослый, методов дисциплинирования детей воспитатель должен будет перейти к поддержке, помощи, вовлечению, демонстрации примеров. Взрослые (педагоги, воспитатели) готовят среду, представляют материалы, наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его поведении, характеризующие развитие, поддерживают его инициативу, оказывают помощь, не делая ничего за ребенка, поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности, передают свой опыт; делают вместе с ребенком; помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты дня.

 Во взаимодействии с родителями нужно будет осуществить переход от использования, обучения и просвещения родителей – к признанию ценности их семейного опыта, установлению партнерских сотрудничающих отношений с родителями детей; предстоит перейти от противостояния и обвинений к объединению; от закрытости к доверию.

В дошкольном отделении образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Основными направлениями Программы являются:

повышение эффективности деятельности  дошкольного отделения по таким критериям как качество, инновационность,  востребованность и экономическая целесообразность. А так же  создание условий, обеспечивающих высокое качество результатов воспитательно – образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников, опираясь на личностно ориентированную модель  взаимодействия взрослого и ребёнка с учётом его психофизиологических особенностей, индивидуальных способностей и развитие творческого потенциала, создание системы сопровождения и консультирование семьи по вопросам образования и развития детей.

Основными целевыми установками дошкольных отделений школы должны стать:

-создание оптимальных условий для индивидуализации образовательного процесса посредством организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников СП и их родителей (комплексная диагностика, ведение индивидуальных паспортов и маршрутов развития и здоровья);

- модернизация системы управления дошкольным подразделением

- достижение высокого качества образовательной услуги за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса .

Концепция желаемого будущего состояния дошкольных отделений образовательного комплекса

В настоящее время Россия находится в состоянии глобальных перемен. «Модернизация системы образования, является основой экономического роста и социального развития общества…».(Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.). Модернизация затрагивает структуру, содержание, технологии воспитания и обучения на всех уровнях образовательной системы.(«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р )

В Концепции досрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, представлена современная модель образования, ориентированная на повышение качества образования. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…».

Немаловажными задачами  развития системы образования города Москвы являются:

• ликвидация очередности в дошкольные отделения образовательных организаций и развитие инфраструктуры дошкольного образования
• обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
• обновление и обогащение компетенций педагогических кадров системы дошкольного образования для повышения качества работы.( «Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н)
• повышение эффективности деятельности дошкольной ступени в многопрофильных образовательных организациях.

Современная модель образования предполагает:

• обеспечение равных возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей. В основе современных образовательных стандартов – переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Использование этих технологий требует высокой квалификации воспитателей – педагогов.

Спектр проблем, стоящих перед современным педагогом, настолько широк, что от него требуется владение информационными технологиями, умение эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать личностные ресурсы, готовность осуществлять собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность и конкурентоспособность. Поэтому подготовка специалистов в области дошкольного образования приобретает особую значимость. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высоко развитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала педагога.

Поэтому в рамках модернизации системы специалистам в области дошкольного образования необходимо:

• вести поиск педагогических идей по обновлению содержания, инновационных образовательных технологий в практике воспитания и образования детей дошкольного возраста и их реализовывать;
• постоянно повышать своё профессиональное мастерство и престиж труда педагогических работников дошкольного образования;
• создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов, распространения передового опыта, внедрения новых технологий обучения и воспитания;
• привлечь внимание органов исполнительной власти, научной общественности, средств массовой информации к проблемам развития обновлённой системы дошкольного образования детей;
• расширять разнообразие форм предоставления услуг по образованию, воспитанию и развитию детей, в том числе и и детей с особыми образовательными потребностями.
• осуществлять личностно-ориентированное отношение к ребенку;
• достигать нового современного качества дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

Программа разработана в соответствии с основными задачами и направлениями развития образовательного учреждения, учитывая резервные возможности, профессиональный уровень педагогов и специалистов, сложившиеся традиции. В данной программе выделены основные направления работы коллектива на 5 лет, каждое из которых, в свою очередь, конкретизируется рядом поставленных задач, мероприятий.

Цель концепции: создание благоприятных социально-педагогических условий для максимального развития ребенка, раскрытия его способностей и его самореализации. Объект воздействия концепции: дети 2-7 лет. Предмет: система педагогических средств и методов для развития личности ребенка в разных видах деятельности. Оценка образовательного процесса:

Основные показатели результативности ДО должны соответствовать  показателями деятельности общеобразовательной организации, подлежащей самообследованию (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. № 1324)

А так же опробованным современным европейским технологиями ECERS-R(ШКАЛЫ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)(издательство «Национальное образование» серия»Национальная контрольно-диагностическая лаборатория» Т.Харме, Р.М.Клиффорд,, Д.Крайер. ISBN 978-5-4454-0593-1)

Методы отслеживания: мониторинг, анкетирование педагогов и родителей, наблюдение за детьми. Ведение «Личной карты развития ребёнка»

Главные ценности:

• ребенок, как уникальная развивающаяся личность;
• педагог, как личность, носитель образования;
• командная работа, как основа достижения целей и успеха;
• стремление к качеству;
• культура организации, взаимоотношений;
• семья - как основная среда личностного развития ребенка, сотрудничество с ней.

Миссия ДО:

Создание условий для развития нравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей максимально приближенными к целевым ориентирам, знаниями и умениями, приобретёнными в результате построения педагогами индивидуальной образовательной траектории ребёнка, на основе  наблюдения за динамикой и перспективами взросления воспитанника на первой ступени образовательного комплекса.

         Обучение может быть эффективно тогда, когда оно строится на методах и формах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную, и служит развитию его субъектности.

        Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

• осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования(одно из структурных подразделений школы является опорной инновационной площадкой по данному направлению);
•  доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
•   стремление к высокой  психологической комфортности для всех субъектов  педагогического процесса;
•   стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива педагогов;
•  атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию воспитанников и педагогов;
•  безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников дошкольного отделения;

 Образ выпускника дошкольного отделения

• Владеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• Развита крупная и мелкая моторика; ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Модель компетентностей педагогов дошкольных отделений

• наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной  коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
• способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
• стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
• наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
• наличие методологической  культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;
• готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
• освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
• принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

                      Концепция будущего состояния дошкольных отделений предусматривает совершенствование учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой сфер деятельности дошкольных отделений;

исходит из того, что воспитанник является полноценным субъектом воспитательно-образовательного процесса, он живет в том микросоциуме, которым является школа, поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании образовательного процесса, но, прежде всего, - в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.

Основные задачи программы развития дошкольных отделений – это анализ возможностей развития индивидуальных  способностей и  наклонностей личности в рамках  личностно-ориентированного образования  с использованием современных образовательных технологий.

Содержанием образования должны стать ключевые социальные результаты образования, современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу  для решения новых задач, стоящих перед человеческим обществом:

• Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, на основе учёта особенностей современных детей, социального и психологического контекста их развития, формирования предпосылок для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание.
• Построение воспитания детей дошкольного возраста с опорой  на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.
• Владение умением сочетать отечественные традиции, современный опыт, достижение научных школ, культурно- исторического, для системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.
• Учёт интересов детей, актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.
• Создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения; обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей;
• Применение эффективных правовых, организационно-управленческих, кадровых, научно-методических, финансово-экономических и информационных механизмов.
• Эффективная организация межведомственного взаимодействия в системе воспитания; укрепление сотрудничества семьи, образовательных и иных организаций в воспитании детей; системное изучение и распространение передового опыта работы педагогов и других специалистов, участвующих в воспитании детей, продвижение лучших проектов и программ в области воспитания; формирование показателей, отражающих эффективность системы воспитания в школе; организация мониторинга достижения качественных, количественных и фактологических показателей эффективности реализации образовательных программ дошкольного образования.
• Повышение престижа таких профессий, связанных с воспитанием детей, как педагог, воспитатель, создание атмосферы уважения к их труду, социальная поддержка работников дошкольных отделений;
• Многоканальное финансирование системы воспитания в СП за счет средств федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет средств государственно-частного партнерства и некоммерческих организаций; гибкая система материального стимулирования качества воспитательной работы.

Эти ценности закладываются в основу образовательной программы, которая состоит из образовательных областей, программ воспитания и социализации, дошкольных целевых программ.

Разработанная  образовательная программа становится не только ключевым документом, но и свободной формой гражданского контракта между обществом (родителями в лице Попечительского и Управляющего Совета школы) и образованием (педагогического коллектива школы) для обеспечения и гарантии качества образования. Она объединяет основные и дополнительные образовательные  программы, воспитательно-образовательную и здоровьесберегающую деятельность для достижения стратегической цели - раскрытия и  развития  потенциала каждого воспитанника в соответствии с его возможностями и способностями (высокомотивированные и одаренные дети, дети с проблемами в  развитии  и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети с ограниченными возможностями здоровья).

Складывающаяся система оценки качества дошкольного образования должна быть существенно дополнена и уточнена с учётом новых акцентов: переход от мониторинга, как инструмента контроля к мониторингу,  как инструменту управления качеством образования; переход от констатирующей диагностики к формирующей, программирующей саморазвитие воспитанника, воспитателя, дошкольного отделения;  переход от оценки исключительно в одной области к оценке образовательных результатов в целом, включая социализацию - в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом возраста.

В дошкольном отделении накоплен большой опыт организации совместной проектной деятельности воспитанников и их родителей. Обязательное освоение проектного метода направлено на введение детей в другие типы деятельности: исследовательскую, конструкторскую и др.

Решение задач воспитания и социализации предполагает выстраивание общей атмосферы взаимного интереса, помощь в воспитательной работе с детьми разных национальных культур.

Материальная составляющая инфраструктуры дошкольных отделений школы направлена  на обеспечение физической и психологической безопасности детей и сотрудников. Для поддержания современной инфраструктуры школы необходимо повысить качество сервисного обслуживания самого здания школы.

Необходимо создать такие условия пребывания воспитанников дошкольных отделениях школы, чтобы к каждому воспитаннику применялся индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе воспитания обучения.

Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориентировать на поддержку деятельности каждого педагога: наличие сервисов с доступом к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно ориентированный подход к методической работе в СП, анализу НОД, индивидуальной поддержке воспитателей.

Организационная составляющая инфраструктуры направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания   ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений педагога и воспианника, личностного и профессионального роста, разветвленную систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

4. определение условий и этапов реализации Программы развития дошкольных отделений учреждения

ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕРЕВОДА ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ

Характеристика социального заказа на образовательные услуги

Компоненты социального заказа:

государственный заказ с учетом направлений, исходящих из Национальной Стратегии развития образования:

•  переход на новые образовательные стандарты;
•  развитие системы поддержки талантливых детей;
•  совершенствование педагогического корпуса;
•  изменение инфраструктуры ДО;
•  сохранение и укрепление здоровья детей;
•  расширение образовательного пространства внутри комплекса и во внешнем социуме;

потребности воспитанников:

• пребывать в современном, оборудованном с учётом новых технологий  помещении, наполненном играми и игрушками для познания; заниматься спортивными и музыкальными играми и участвовать во всевозможных интересных мероприятиях с родителями и сверстниками; побеждать

ожидания родителей:

•  воспитание духовно-нравственных качеств личности ребенка, самостоятельности, активности, трудолюбия, любознательности, дисциплинированности;
•  Обогащение детей знаниями достаточными для перехода на начальную ступень обучения в школе;

профессионально-педагогические потребности воспитателей:

• повышение профессиональной компетентности для облегчения работы, достижения максимально приемлемого результата воспитания и обучения воспитанников и повышения оплаты труда;

ожидания начальной школы:

формирование жизнеспособной личности, которая:

•  имеет приемлемый уровень воспитанности;
•  имеет уровень знаний и умений, необходимых для продолжения образования;
•  знакома с понятием «здоровый образ жизни»;
•  предрасположена к  исследовательской работе;

Этапы и сроки реализации Программы развития СП 5,6,7,8:

Программа будет реализована в 2016–2020 годы в три этапа.

1-й этап – подготовительный (2015 год):

• – разработка документации для успешной реализации мероприятий в соответствии с

Программой развития;

•  создание условий (кадровых, материально-технических и т. д.) для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;
•  начало реализации мероприятий, направленных на создание интегрированной модели развивающего образовательного пространства.

2-й этап – практический (2016–2018 годы):

•  апробирование модели, обновление содержания, организационных форм, педагогических технологий;
•  постепенная реализация мероприятий в соответствии с Программой развития;
•  периодический контроль реализации мероприятий в соответствии с Программой развития;
•  коррекция мероприятий.

3-й этап – итоговый (2019-2020 годы):

•  реализация мероприятий, направленных на практическое внедрение и распространение полученных результатов;
•  анализ достижения цели и решения задач, обозначенных в Программе развития.
• Составление Программы развития на последующие годы с учетом реализованных мероприятий, проектов и анализа их воздействия на качественное изменение образовательного пространства дошкольных отделений комплекса, сращивания дошкольных структурных подразделений в единое целое и вживление их в структуру школы, а так же с учётом государственной политики в сфере образования.

План мероприятий по реализации Программы развития СП 5,6,7,8:

Этап 1 – подготовительный – 2015 г.

• Определение направлений развития СП

1. Изучение нормативных документов федерального, регионального, муниципального уровней, направленных на модернизацию дошкольного образования.

2. Проведение проблемно-ориентированного анализа состояния образовательного пространства СП, выявление «точек развития».

Выполнение постоянно. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС

• Разработка концепции образовательного пространства СП в режиме развития

1. Создание творческой группы по разработке Программы развития СП.

2. Разработка концептуальных подходов Программы развития СП на период 2015-2020 г.г.

Январь 2015 г Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС

• Разработка механизмов реализации Программы развития СП

1. Мониторинг инновационной работы в дошкольных структурных подразделениях и начальной школе(I – подготовительный этап)

Январь 2015 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6

• Приведение в соответствие с требованиями ФГОС ДО нормативно-правового, материально-технического, финансового, кадрового, мотивационного компонентов ресурсного обеспечения образовательного процесса.

1. Разработка и корректировка локальных актов, обеспечивающих реализацию Программы развития.

2. Разработка системы мотивации и стимулирования инновационной деятельности сотрудников СП.

Январь-май 2015 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6

• Создание условий для повышения квалификации педагогов в инновационных образовательных проектах

1.Организация постоянно действующего научно - практического семинара, обеспечивающего профессиональный рост и стимулирующего совершенствование педагогического мастерства сотрудников

2. Прохождение курсов повышения квалификации по проблемам ФГОС ДО

Январь-декабрь 2015 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, педагоги СП

• Создание условий(кадровых, материально-технических и т.д.) для успешной реализации мероприятий в соответствии с Программой развития

1.Организация консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей(консультации, лекторий и т.д.).

2. Непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего

времени реализации Программы в СП или в группе.

3. Оснащение и обновление предметно-развивающей среды возрастных групп и кабинетов в течение учебного года. Ознакомление с опытом Детского сада развивающего вида № 2280 города Москвы по «Организации мобильной полифункциональной предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении» (авторы Ирена Ефременкова, педагог-психолог, старший методист ГБОУ «Детский сад развивающего вида № 2280», старший научный сотрудник лаборатории дошкольного образования им. А. В. Запорожца ГБНУ Московского института развития образования). Преобразование части групп с  «тяжелыми» интерьерами, раскрытие пространства, для повышения посещаемости на 18 % – «дети не скучены, они меньше болеют, – рассказывала Ирена Игоревна».

Итак, спальня – два уровня подиумов, из которых выдвигаются низкие кроватки на колесиках (2,5 кг). Вне тихого часа это свободная доступная детям трехуровневая комната с подушками и пробковым настилом на полу. Раздевалка: по периметру скамейки, выше открытые вешалки, над каждой два навесных квадратных шкафчика (для сменной и спортивной одежды). Каждый ребенок может сесть и спокойно одеваться; воспитатель в центре, он сидит на специальном табурете (на колесиках) и, подъезжая к ребенку, помогает ему обуться (для ноги ребенка предусмотрена подставка на табурете) и одеться. Группа в 35 человек экипируется очень быстро, места без традиционных шкафов стало много.

Теперь помещение группы: мебель только спокойных тонов, так как дидактические материалы всегда очень яркие; тумбочки, столики на колесиках – дети могут менять пространство под свои игры. Показали мебель без задней крышки, например, домик из пяти досок: внутри три пуфа, можно сесть; но это же сооружение может стать ширмой спонтанного кукольного представления. Вообще зонированию помещения отводится большая роль. Должно быть такое место, где ребенок и один, и под присмотром («нора»).

Январь-декабрь 2015 г. Ответственные: старшие воспитатели СП, воспитатели, специалисты СП, помощники воспитателей, заведующие хозяйством

• Разработка образовательной программы СП 5,6,7,8  в соответствии с требованиями ФГОС ДО

1.Организация работы творческой группы по разработке образовательной программы дошкольных отделений

2.Сопровождение процесса разработки специалистами СП, консультирование.

3.Разработка вариативной части образовательной программы СП в соответствии с региональным компонентом, социальным заказом и приоритетными направлениями деятельности школы.

4.Формирование модели режима дня, недели, года с учетом обновленной модели образовательного пространства.

Январь 2015-декабрь 2015 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

• Начало реализации мероприятий, направленных на создание интегрированной модели развивающего образовательного пространства

1.Организация первичного мониторинга по сформированности у детей 3–7 лет познавательных и психических

процессов, мониторинга состояния здоровья и физического развития ребенка, разработка планов работы с

учетом психофизического состояния воспитанников

2. Мониторинг условий введения ФГОС ДО (при поддержке ФИРО и МЦКО)

3. Систематизация развивающих технологий в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

февраль-декабрь 2015 г. Ответственные: старшие воспитатели СП, воспитатели, специалисты СП, методисты

• Начало реализации инновационных проектов СП

1. Создание условий для ведения инновационной работы

2. Определение основных направлений инновационной деятельности

3. Формирование пакета нормативно-правовой и методической базы в СП в соответствии с ФГОС ДО

февраль-декабрь 2015 г. Ответственные: старшие воспитатели СП, воспитатели, специалисты СП, методисты

2-й этап – практический (2016–2018 годы):

• Осуществление реализации инновационных проектов СП

1.Апробация механизмов, обеспечивающих непрерывность образовательного пространства между дошкольной подготовкой и начальным общим образованием в условиях реализации ФГОС. Создание и апробация «Личной карты развития ребёнка-ученика»

(II – практический этап)

Январь 2016-декабрь 2018 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП, ППК школы, учителя начальных классов

2. Получение нового образовательного результата экспериментальной деятельности ДО (III – обобщающий этап проекта)

Январь 2019-декабрь 2019 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

• Корректировка образовательной программы СП 5,6,7,8  в соответствии с требованиями ФГОС ДО и реализацией инновационных проектов

1.Организация работы творческой группы по корректировке образовательной программы дошкольных отделений

2.Сопровождение процесса корректировки специалистами СП, консультирование.

3.Доработка вариативной части образовательной программы СП в соответствии с региональным компонентом, социальным заказом и приоритетными направлениями деятельности школы.

4.Формирование модели режима дня, недели, года с учетом обновленной модели образовательного пространства.

5.Совершенствование системы дополнительного образования через апробацию разных моделей и программ.

Январь 2019-декабрь 2019 г. Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

• Апробирование модели, обновление содержания, организационных форм, педагогических технологий

1.Постепенная реализация мероприятий в соответствии с Программой развития

2. Создание педагогических условий для разработки рабочих развивающих программ педагогами дошкольных подразделений

Постоянно Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

3. Организация и реализация целевых проектов «Повышение педагогической компетентности для осуществления деятельности в инновационном режиме», «Построение непрерывного образовательного процесса в системе дошкольное отделение - начальная школа».

Постоянно Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

• Создание условий  для повышения квалификации педагогов по инновационным образовательным программам

1.Модернизация организационной структуры управления СП, реформирование системы методического сопровождения инновационной деятельности,

2.Проведение работы по сплочению педагогического коллектива, формирование умений вырабатывать групповую стратегию деятельности.

3.Проведение мастер - классов, педагогических советов по подготовке педагогов для реализации различных направлений программы.

4.Прохождение курсов повышения квалификации в соответствии с ФГОС ДО в том числе по программам преемственности.

учебного года

Постоянно Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

• Обновление предметно-развивающей среды СП, способствующей реализации нового содержания дошкольного образования и достижению новых образовательных результатов.

1.Анализ требований ФГОС ДО к созданию предметно развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.Подбор материалов и оборудования для реализации образовательных областей в соответствии с возрастными и гендерными особенностями дошкольников.

3. Проведение работ и приобретение нового оборудования в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Январь 2016-декабрь 2018 г.

Ответственные: методисты,  заведующие хозяйством.

• Этап 3 – итоговый (2019-2020 г.)
• Оценка эффективности и совершенствование инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования

1.Оценка эффективности инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающей доступность и новое качество образования, с использованием разработанных механизмов.

2.Анализ основных результатов и эффектов реализации Программы развития и первых результатов внедрения образовательной программы ДО школы, соответствующей ФГОС ДО.

3.Публикация итогового заключения о реализации Программы развития (открытый информационно-аналитический доклад на сайте школы).

В течение учебного года. Декабрь 2020 г.

Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

• Внедрение и совершенствование перспективного опыта

1.Обобщение перспективного педагогического опыта интеграции образовательных областей, организации самостоятельной и совместной образовательной деятельности детей и педагогов.

• Определение новых направлений развития дошкольных отделений школы

1.Проведение проблемно-ориентированного анализа деятельности СП по реализации Программы развития.

2. Проведение отчетного мероприятия по итогам реализации Программы развития и согласованию новых на правлений развития

В течение учебного года. Декабрь 2020 г.

Ответственные: методисты, рабочая группа по введению ФГОС, методист СП 6, специалисты дошкольных СП

План действий по реализации Программы развития на разных этапах предполагает дальнейшую конкретизацию и распределение обозначенных мероприятий (действий) в годовых планах работы структурных подразделений дошкольных отделений школы.

5 план действий по реализации Программы развития дошкольных отделений учреждения

ПРОЕКТЫ

Проект 1. Программное обеспечение, методики, технологии

Проблема: Объективная необходимость переориентировать педагогов на приоритет совместной и самостоятельной деятельности детей, использование инновационных  программ и технологий в решении этой проблемы.

Цель: обучение педагогов технологиям проектирования и естественного включения семьи в проектную деятельность.

Задачи:

1.Переориентировать педагогов на приоритет совместной и самостоятельной деятельности ребенка, обучить педагогов методам вовлечения семей в проектную деятельность. Разработать методическое сопровождение по внедрению проектной деятельности .

2.Вовлекать родителей в построение индивидуального образовательного маршрута ребенка, посредством постоянного их информирования.

3. Развивать социальное партнерство в процессе вовлечения детей дошкольного возраста в проектную деятельность.

4.Организовать эффективное сетевое взаимодействие с партнерами детского сада посредством Интернета.

Ожидаемый результат:

Создание основной образовательной программы, соответствующей дошкольным отделениям комплекса. Внедрение моделей организации воспитательно-образовательного процесса, разработка вариантов планирования педагогического процесса Методические разработки по обучению педагогов проектной деятельности. Внедрение технологии проектирования детской деятельности.

Социальный эффект:

Обучение родителей взаимодействию с ребенком дома.

Проект 2. Информатизация дошкольного образования

Проблема: Объективная необходимость в обработке большого объема управленческой и педагогической информации при осуществлении личностно-ориентированной модели образования. Недооценка роли компьютерных технологий в решении этой проблемы.

Цель: Повышение уровня профессионального мастерства сотрудников детского сада в применении ИКТ.

Задачи:

1.Разработать информационную модель и компьютерную технологию управления качеством дошкольного образования.

2.Вовлекать родителей в построение индивидуального образовательного маршрута ребенка посредством постоянного информирования.

3. Организовать эффективное сетевое взаимодействие внутри комплекса.

4. Ознакомить и обучить педагогов ведению «Электронного журнала»( Разработчик ГАУ МЦКО).

Ожидаемый результат:

Подготовка методических рекомендаций по использованию ИКТ в информатизации педагогического процесса ДО

Номенклатура электронной документации образовательной деятельности в области педагогических технологий. Презентации о мероприятиях ДО и опыте работы педагогов.

Социальный эффект:

Преодоление дефицита учебно-методических материалов и повышение уровня компетентности педагогов.

Участие в проектах города, региона, страны через выход в глобальный интернет.

Улучшение качества реализации образовательной деятельности и распространение опыта работы.

Постоянное информирование родителей о деятельности учреждения, достижениях ребенка и получение обратной связи.

Проект 3. Здоровьесберегающие технологии

Проблема: рост заболеваемости детей, поступающих в детские сады.

Цели: Укрепление здоровья дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни.

Повышение медико-психолого-педагогической компетентности родителей в понимании значимости здорового образа жизни и в воспитании здорового ребенка.

Задачи:

1.Укрепление здоровья детей и приобщение их к здоровому образу жизни

2.Разработка мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДО.

3.Организовать подготовку педагогических кадров по вопросам взаимодействия дошкольного отделения с семьей дошкольника.

4.Вооружить родителей психолого-педагогическими знаниями по воспитанию здорового ребенка.

Ожидаемый результат:

Снижение детской заболеваемости, приобщение детей к здоровому образу жизни.

Разработка программы мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДО.

Повышение медико-психолого-педагогической компетентности родителей в понимании значимости здорового образа жизни и в воспитании здорового ребенка.

Социальный эффект:

Увеличение посещаемости детьми ДО.

Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье.

Повышение специалистами и педагогами своего профессионального уровня по вопросу приобщения к здоровому образу жизни.

Распространение педагогического опыта.

СОЗДАНИЕ СЛУЖБЫ УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ «ШКОЛА ПРИМИРЕНИЯ»

В школе создана психологическая служба, призванная обеспечить комфортный психологический климат, когда детям хочется учиться, учителям работать, а родители довольны, что своего ребенка отдали именно в нашу школу. Психологи работают с детскими коллективами по формированию навыков конструктивного взаимодействия, развитию познавательных процессов, интуиции, уверенности; проводят коррекцию школьной тревожности и не успешности:

• обучение специалистов, классных руководителей, старших воспитателей
• индивидуальные консультации для детей и родителей
• психолого-просветительские лекции и семинары;

Целевой ориентир: повышение валеологической, социальной, психолго-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ШКОЛЫ

Обеспечение равных возможностей самореализации личности воспитанников (детей с ОВЗ, талантливых детей).

Целевые ориентиры:

• создание условий для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей;
• формирование у детей с разными возможностями мотивации к доступной им деятельности;
• моделирование ситуаций успешности детей в разных видах доступной им деятельности;
• создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей детей в различных видах деятельности.

Развитие педагогического потенциала.

Целевые ориентиры:

• Повышение квалификации педагогов, соответствующих современным требованиям.
• Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Совершенствование материально-технической базы СП

Целевые ориентиры:

• Усиление материально-технической базы СП.
• Повышение ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов

Целевая подпрограмма: «Повышение уровня профессиональной и информационной компетентности педагогов дошкольных отделений».

В современных условиях немалое значение придается компетентности специалиста, работающего в системе образования, поскольку именно компетентностью обусловлена успешность его профессиональной деятельности. Основой построения работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов является такая модель специалиста дошкольного образования, которая включает:

• готовность к дальнейшему профессиональному самообразованию, самовоспитанию, совершенствованию своей профессиональной деятельности;
• готовность к изучению инновационного опыта работы по воспитанию, обучению и развитию детей;
• стремление создавать свои способы работы, строить свой стиль педагогической деятельности.

В практике функционирования детских садов выделяется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему. Это противоречие обозначает, что на настоящем этапе возникла необходимость в качественно иных требованиях к компетентностям педагогов дошкольного образования, позволяющим сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных воспитательно-образовательных задач.

Целью программы является разработка и реализация эффективных форм взаимодействия с педагогами на разных этапах их профессионального становления и развития. 

Задачи:

1. Совершенствование системы методической службы дошкольных отделений: воссоздание системы наставничества, организация, активизация творческих групп по актуальным направлениям.

2. Стимулирование профессионального самообразования педагогов и инновационной деятельности, поддержка инициативы и творчества.

3. Продолжение работы в направлении  таких форм обучения, как мастер-класс, творческий отчет, презентации проектов.

Дифференцированный подход к развитию профессионального потенциала педагогов

Основными формами методической работы с воспитателями  по реализации ФГОС будут  методические мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего деятельностный подход, а так же способствующие формированию контрольно – оценочных навыков, развитию рефлексивной позиции. Это – не консультации, где педагог ведет себя пассивно, а семинары – практикумы, проектировочные семинары, дискуссии, деловые игры, мастер-классы, коллективные просмотры педагогической деятельности, работа в творческих группах, опросные методы (анкетирование, тестирование).

Данные формы позволят включить всех педагогов в активную исследовательскую, творческую деятельность, где непосредственное участие даст возможность добиваться больших результатов в повышении профессионального мастерства. У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс.

 Целевая подпрограмма «Здоровьесбережение и обеспечение безопасного пребывания детей в дошкольных отделениях».

Цели:

 1.  Продолжить инновационную деятельность коллектива по здоровьесбережению воспитанников, в том числе через расширение системы дополнительных оздоровительных услуг (секция «Карате», «Ритмика», ЛФК и др.).

2..В соответствии с программой  развития повысить компетентности родителей по решению вопросов физического развития и сохранения здоровья детей, готовности, способности и потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:

• Психолого-педагогическое, воспитанников (деятельность психологической службы)
•  Разработка и корректировка индивидуальных образовательных маршрутов на основе объективного мониторинга и профессиональной оценки функциональных резервов и адаптационных способностей и возможностей детей
• Снижение последствий выявленных патологий(форма 26-у) у детей раннего и дошкольного возраста на основании комплексного мониторинга состояния их соматического, психофизического здоровья и развития
• Внедрение   специальных оздоровительных   мероприятий в образовательное пространство (ежедневная зарядка, закаливающие мероприятия, плавание, ЛФК)
• Повышение валеологической, психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Ценность качества образовательного процесса   напрямую связана с ценностью здоровья ребенка. Стремление построить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка означает для  с одной стороны бережное отношение к ребенку (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны создание оптимальных условий для его физического и психического  развития  в воспитательно-образовательном процессе  и в дополнительном образовании.

Опора на выше изложенные ценности в соответствии с требованиями ФГОС ДО обусловила необходимость в коррекции деятельности дошкольных отделений по следующим направлениям:

• моделирование воспитательно-образовательного процесса на основе организации разнообразной деятельности  по физическому воспитанию, направленной на формирование здоровья дошкольников; расширения системы дополнительных образовательных услуг по физическому воспитанию;
• совершенствование стратегии и тактики построения развивающей среды детского сада, способствующей самореализации ребенка в разных видах физической  культуры;
• создание в полной мере условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями на основе опыта московского детского сада «Организация мобильной полифункциональной предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении» (разработчик Ирена Ефременкова, педагог-психолог, старший методист ГБОУ «Детский сад развивающего вида № 2280», старший научный сотрудник лаборатории дошкольного образования им. А. В. Запорожца ГБНУ Московского института развития образования

Преобразование «тяжелых» интерьеров, раскрытие пространства, способствует росту посещаемости (из опыта она выросла на 18 % – дети не скучены, они меньше болеют).

Спальня – два уровня подиумов, из которых выдвигаются низкие кроватки на колесиках (2,5 кг). Вне тихого часа это свободная доступная детям трехуровневая комната с подушками и пробковым настилом на полу. Раздевалка: по периметру скамейки, выше открытые вешалки, над каждой два навесных квадратных шкафчика (для сменной и спортивной одежды). Каждый ребенок может сесть и спокойно одеваться; воспитатель в центре, он сидит на специальном табурете (на колесиках) и, подъезжая к ребенку, помогает ему обуться (для ноги ребенка предусмотрена подставка на табурете) и одеться. Группа в 35 человек экипируется очень быстро, места без традиционных шкафов стало много.

Помещение группы: мебель только спокойных тонов, так как дидактические материалы всегда очень яркие; тумбочки, столики на колесиках – дети могут менять пространство под свои игры. Показали мебель без задней крышки, например, домик из пяти досок: внутри три пуфа, можно сесть; но это же сооружение может стать ширмой спонтанного кукольного представления. Вообще зонированию помещения отводится большая роль. Должно быть такое место, где ребенок и один, и под присмотром («нора»).

Стереотипы душат воспитателей и воспитание. Согласно исследованиям, изогнутые домики, вытянутые лесенки, какой-то непонятной формы горки здорово работают на воображение. На воображение работает всё, что вызывает интерес, и присутствие необычайного просто необходимо.

• формирование представлений у детей о здоровом образе жизни;

•  создание условий для физического и психологического благополучия детей, предупреждение травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутомлению

Целевая подпрограмма «Выявление и развитие одаренных детей в условиях дошкольного учреждения».

Целью данного проекта является организация работы педагогического коллектива дошкольных отделений в обеспечении условий для поддержки и развития одаренных дошкольников, в создании предпосылок и возможностей для проявления и развития способностей ребенка в различных видах деятельности при тесном взаимодействии с семьей и другими социальными институтами.

Эта работа будет осуществляться через исследовательско - образовательную комплексную деятельность в процессе разных форм работы, направленных на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей через активизацию детской жизнедеятельности. Основной целью инновационной деятельности педагогов должно стать создание и поддержание в группах детей развивающей среды в единстве ее психологических и дидактических компонентов. Назначение такой среды – способствовать эффективной реализации задач раннего выявления, развития и поддержки детской одаренности и таланта.

Проект Медиалаборатория детского творчества как синтез музыкальной, познавательной и коммуникативной деятельности дошкольника. Направление: интеллектуально-мотивирующая среда».рассчитан на три учебных года, включает в себя несколько этапов реализации (аналитический, подготовительный, диагностический, организационный, заключительный этапы). При подтвержденных позитивных результатах в дальнейшее эта работа будет продолжаться. Планируется на основе проекта наработать программно-методические материалы по взаимодействию дошкольных отделений с семьей, учреждениями дополнительного образования. Координатором проекта  является старший методист СП 6. Для реализации проекта создана инициативная группа педагогов, в состав которой вошли: педагог-психолог, педагог-организатор, музыкальные руководители, воспитатели старших групп. Основные цели:

 Социальный эффект от реализации проекта:

Расширение доступности дополнительного образования в дошкольных отделениях школы для различных групп воспитанников  и учащихся на бесплатной и договорной основе.

Целевая подпрограмма «Активное взаимодействие родителей и педагогов - как основное условие построения эффективного воспитательно - образовательного процесса»

Сегодня не только изменилось отношение государства к семье, другой стала и сама семья. И деятельность педагогического коллектива не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьёй должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Речь идёт не об одностороннем воздействии на родителей, а о взаимодействии, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями.  Таким образом, в соответствии с Законом РФ «Об образовании»   одной из задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.  Хорошо налаженное и организованное взаимодействие даёт возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности.

Цель подпрограммы: Создание информационно - образовательной среды, расширяющей возможности сотрудничества с родителями    

Социальный эффект от реализации подпрограммы:

Реализация подпрограммы позволит повысить активность родительской общественности в повышении качества образования своих детей.

Задачи подпрограммы: оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителям путем приобретения ими педагогических и психологических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом.

Ориентирами оценки деятельности СП в работе с семьей служат следующие критерии:

• активность субъектов взаимодействия, предполагающая интерес, желание участвовать в совместной деятельности, способность ее инициировать, поддерживать и развивать;
• способность реализовывать учреждением и семьей полноценную субъектную позицию: предоставление свободы выбора и действий, ответственность и самостоятельность;
• результативность взаимодействия: степень достижения поставленных целей, эффективность достижения результата, оптимальность соотношения приложенных усилий и полученных результатов, удовлетворенность участвующих сторон процессом и результатами совместной деятельности;
• продуктивность взаимодействия: видимые результаты совместной деятельности СП и семьи, помощь семьи в развитии СП, вклад учреждения в развитие семьи;
• удовлетворенность субъектов взаимодействия: отсутствие конфликтных и стрессовых ситуаций, соблюдение принципа «не навреди» по отношению к физическому и психическому здоровью участников взаимодействия.

Прогнозируемые  результаты:

•  оптимальный уровень  готовности детей к успешному обучению в школе;
• педагогическая компетентность родителей в аспекте готовности и адаптации детей к школьному обучению;
• инициатива родителей в общении и взаимодействии с детским садом;
•  внедрение наиболее эффективных форм и современного содержания взаимодействия педагогов и родителей (клуб, гостиная, совместные проекты и др.).

Контроль реализации Программы развития дошкольных отделений:

Контроль по внедрению Программы развития организуется и проводится в определенной последовательности с использованием алгоритма контроля, предложенный М.В.Корепановой(«Программа развития ДОУ»)

Цель контроля – объект контроля – разработка плана контроля – сбор информации – первичный анализ изученного – выработка рекомендаций – проверка исполнения рекомендаций.

Изучение конечных результатов реализации Программы развития  включает в себя несколько этапов:

1. Сбор информации с помощью воспитателей, родителей, воспитанников (в виде анкетирования, тестирования – взрослые, в процессе наблюдений – воспитанники).

2. Изучение документации.

3. Обработка полученной информации.

4. Обсуждение на педагогическом совете или родительском собрании полученных данных, их анализ и интерпретация.

5. Утверждение на педагогическом совете, заседании рабочей группы по введению ФГОС ДО; на родительских собраниях – способов взаимодействия дошкольных отделений и семьи.

6. Закрепление положительных традиций, передового педагогического опыта.

7. Разработка рекомендаций.

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СП

Комплексный мониторинг эффективности реализации Программы развития основан на критериальном подходе и проводится в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду. Мониторинг предполагает входную (младшая группа), промежуточную(средняя и старшая группы) и итоговую (подготовительная к школе группа) диагностику освоения индивидуальных образовательных маршрутов воспитанниками.

Основные методы, используемые при проведении мониторинга:

– педагогическое наблюдение за поведением, отражением знаний, проявлением чувств и выражением эмоций детей в естественных условиях и специально созданных ситуациях (играх);

– собеседование с детьми, родителями, учителями начальной школы;

– анкетирование родителей;

–психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе;

– заключение экспертной комиссии по шкалам ECERS-R(ШКАЛЫ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)(издательство «Национальное образование» серия»Национальная контрольно-диагностическая лаборатория» Т.Харме, Р.М.Клиффорд,, Д.Крайер. ISBN 978-5-4454-0593-1).

6.ожидаемые результаты реализации Программы развития

дошкольных отделений

1. Освоение эффективных образовательных технологий в деятельности структурных дошкольных отделений,  совершенствование  используемых методов обучения и воспитания, будут способствовать  развитию у дошкольников мотивации к получению большего объёма информации, формированию компетентностей познания и анализа.   Работа научного сопровождения инновационной площадки поможет реализовать творческий потенциал педагогов, сформирует навык научно-исследовательской работы, повысит их интеллектуальный уровень.

2.  Разработка целевых программ, и реализация проектов  таких как «Программное обеспечение, методики, технологии»,  «Информатизация дошкольного образования», «Здоровьесберегающие технологии», «Повышение уровня профессиональной и информационной компетентности педагогов дошкольных отделений», «Выявление и развитие одаренных детей в условиях дошкольного учреждения», «Активное взаимодействие родителей и педагогов - как основное условие построения эффективного воспитательно - образовательного процесса» и других поможет структурировать  подходы к содержанию образовательной деятельности дошкольных отделений  и привлечь  внимание к основным проблемам, требующим первостепенного решения.

3. Совершенствование условий для психологического сопровождения  детей  будет способствовать  сохранению и укреплению здоровья детей, формированию у них потребности  в здоровом образе жизни, социальному и профессиональному самоопределению.

4.   Программно-целевой подход к воспитательно-образовательной работе дошкольных структурных подразделений позволит  определить главные  целевые  ориентиры и повысит уровень интеллектуального, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка через разработку соответствующих мероприятий.

5. Повышение  профессионального мастерства педагогов  будет способствовать повышению качества обучения и воспитания дошкольников, внедрению личностно-ориентированного образования,  что в конечном итоге приведет к созданию оптимальной модели первой ступени многопрофильной общеобразовательной школы,  способствующей максимальному раскрытию  творческого потенциала педагогов и воспитанников, сохранению и укреплению  их здоровья.

6. Проведение диагностических и мониторинговых исследований образовательного процесса позволит своевременно выявлять и устранять недостатки и сбои в организации педагогической и воспитательно-образовательной деятельности.

7. Модернизация  материально-технической  базы будет способствовать  эффективной реализации данных программ.

7. ТЕЗАУРУС

Адаптация – (термин биологический) означает систему приспособительных механизмов организма, позволяющих ему освоиться с условиями изменяющейся среды. Способность к приспособлению – фундаментальное свойство живой материи.

Воспитание – создание условий для развития личности ребенка, освоения им социального опыта, культуры, ценностей, норм и правил общества; неотъемлемый компонент процесса образования детей дошкольного возраста.

Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Достижение – положительный результат деятельности в целом или выполненной работы, рассматривается как значительно более широкое и эмоционально окрашенное в сравнении с

понятием результат.

Здоровый образ жизни – типичные формы и способы по повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма.

Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих людей.

Интеграция – понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Игра – ведущая форма деятельности ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции, в результате которой возникают личностные новообразования. Через ведущую деятельность опосредуется система отношений ребенка с окружающей действительностью, которая в данный период является источником его психического развития. Это основная форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от реальной жизненной) позиции.

Качество дошкольной образовательной услуги:

1) системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане, способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту;

2) объект оценки и интегральный результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Компетентность ребенка дошкольного возраста – это совокупность умений, позволяющих ребенку успешно реализовать позицию субъекта в различных видах деятельности, в разноуровневых и разнонаправленных социальных контактах, в познании окружающего мира и себя как саморазвивающейся системы.

Компетентность – уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции, позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Компетенция – интегрированный результат обучения, выражающийся в способности субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для выполнения определенного вида деятельности в соответствии с установленными требованиями. Характеризуется определенным набором умений (организационных, технологических, интеллектуальных, коммуникативных и т. п.).

Концепция – система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.

Личность – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения. Постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Личностно-ориентированный образовательный процесс – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом.

Модель (педагогическая) – методологическое средство, которое, отображая и репрезентируя на основе отношения подобия существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, способно воспроизводить эти связи, давая новые знания об исследуемом объекте.

Мотивация – совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Мотивация к обучению – потребность в достижении успехов, адекватная самооценка своей деятельности, соответствие уровня притязаний реальным возможностям ребенка.

Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами в организации деятельности данного учреждения, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оцениваемая по тому эффекту в личностном, социальном и интеллектуальном развитии детей, которого эта среда позволяет достичь.

Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах предоставления дошкольной образовательной услуги.

Обучение – процесс передачи и присвоения знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, направленный на развитие ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент процесса образования детей дошкольного возраста.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения.

Общение – взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.

Педагогика сотрудничества – модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии.

Развитие – процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных изменений интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.

Развитие личности – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Физическое развитие – изменения роста, веса, силы, пропорций тела человека.

Психическое развитие – развитие процессов отражения действительности: ощущения, восприятия, памяти, мышления, чувств, воображения, развитие сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций.

Духовное развитие (осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному самосовершенствованию).

Социальное развитие – потенциальное вхождение человека в общество: в экономические, производственные, правовые, идеологические и другие отношения.

Результат (от лат. Resultatus – отраженный) – итог; то, что получено в завершение какой-либо деятельности, завершение чего-либо.

Рефлексия – процесс познания человеком самого себя, внутренних психических актов, состояний и особенностей, своего внутреннего мира, осознания того, как он воспринимается другими, построения своего поведения с учетом возможных реакций других.

Семья – социальный институт воспитания, в котором осуществляется преемственность поколений, социализация детей, передача семейных ценностей и стереотипов поведения.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности; включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

Самореализация, самовыражение – процесс и результат развития и проявления человеком присущих им качеств и способностей.

Самореализация – свойства субъекта (обучения, деятельности и самосознания), которые проявляются в определенном уровне активности и самостоятельности в ведущей деятельности, социальной активности, владении рефлексией, успешности в овладении социальными ролями, в адекватной самооценке и уровне притязаний.

Социальная практика – организованное педагогом в форме игры взаимодействие ребенка с другими членами детского коллектива и взрослыми с целью оптимального развития социальной компетентности.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Толерантность (лат. – терпение) – отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации. В основе толерантности лежит способность педагога адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из нее, с другой.

Тонкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, обусловливающее способность выполнять ими тонкие скоординированные манипуляции.

Успех – положительный результат в освоении, изучении чего-либо. Общественное признание, одобрение.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.