Проектная деятельность как средство формирования социокультурной среды. Теория и практика.
статья на тему

Проектная деятельность как средство формирования социокультурной среды.

«Мне всегда была ненавистна роль стороннего  наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать».

Антуан де Сент-Экзюпери.

Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. 

В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. 

С  1  января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.

Одним из   основных  принципов дошкольного образования по Стандарту является: приобщение  детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Основной функцией воспитания сегодня является создание условий для развития независимой творческой индивидуальности – саморазвивающейся, самодостаточной личности, отвечающей за свои поступки, проявляющей себя субъектом социального бытия (Э. Фромм), свободно реализующейся в динамичном мире. Проблема формирования такой личности выходит далеко за рамки дошкольного воспитания, и задача взаимодействия со средой, в которой происходят важнейшие процессы социализации, образования и воспитания растущего человека, становится сегодня насущной в теоретическом и практическом плане. Современные требования к организации воспитания предполагают интенсивные поиски различных форм и способов взаимодействия социокультурных институтов, которые могли бы суммировать векторы современной интеллектуальной, духовной, художественной, экономической, экологической жизни растущего человека в едином жизненном пространстве.

 «Образовательная среда – часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов. Образовательная среда каждого - это, особое – личностное – пространство познания и развития». 

Культурная среда конкретного образовательного учреждения – это пространство культурного развития детей в детской общности, вбирающее те же основные параметры среды. Культурная среда образовательного учреждения во многом зависит от сложившейся культурной среды региона.

Исходя из этого, проектирование культурно-образовательной среды в дошкольном учреждении  осуществляется, исходя из естественной социокультурной ситуации, сложившейся в настоящее время в регионе. Отсюда основное требование – максимальная представленность всех основных элементов, включающих как природные, так и культуросоообразные компоненты, отражающие современную социокультурную ситуацию.

Так, одной из форм организации работы по социализации личности ребенка в ДОО является взаимодействие с различными   учреждениями образования,  культуры и спорта.

Целью данного взаимодействия является создание условий для развития независимой творческой индивидуальности – саморазвивающейся, самодостаточной личности, проявляющей себя субъектом социального бытия, свободно реализующейся в динамичном мире.

Совместное решение социокультурными институтами задач воспитания основывается, прежде всего, на их взаимодействии по достижению общих целей и результатов, по решению значимой для них проблемы или задачи.  

В соответствии с целью необходима постановка следующих задач:

• Разработка концепции взаимодействия социокультурных институтов.

- Концепция взаимодействия социокультурных институтов включает в себя: анализ и характеристику социокультурного института,   обусловленного их спецификой, выполняемыми ими задачами и функциями,  которые они в себе несут;

• Разработка основных моделей взаимодействия социокультурных институтов.

- Описание моделей взаимодействия социокультурных институтов, их основные характеристики, условия их реализации; обоснование и представление механизмов взаимодействия. Основа для организации взаимодействия определяется тем, что его участники дополняют друг друга в своем позитивном влиянии на ребенка.

• Определение условия реализации основных моделей взаимодействия социокультурных институтов: гибкость, открытость взаимодействия; ориентация на потребности динамично меняющегося социума и взаимодействие со средой (семьей, учреждениями культуры и т.д.); проектный характер совместной деятельности; интеграция учебной и внеучебной воспитательной деятельности;

  Для осуществления поставленных задач необходимо разработать модели взаимодействия социокультурных институтов, стимулирующие развитие воспитательного пространства, условия их реализации, важнейшие характеристики;

    Реализация моделей взаимодействия социокультурных институтов осуществлялась в несколько этапов:

1этап – выбор  социокультурных институтов, определение характера взаимодействия.

На первом этапе выбираются те социокультурные институты, которые хотели бы взаимодействовать с  ДОО. В нашем случае это – МОКУ «Олекминская СОШ», МБУК «Центр развития и культуры, молодежной политики и спорта Тындинского района» (куда входит и библиотека)

2.  этап  - определение: целей и задач взаимодействия социокультурных институтов в решении воспитательных задач; возможностей, степени и меры их участия в решении общих задач; зон ответственности; проектирование совместной деятельности.
3.  этап - реализации моделей взаимодействия, их развития.
4.  этап - анализ результатов деятельности.

Изучение опыта организации взаимодействия социокультурных институтов позволяет выделить общие характеристики моделей:

- наличие у них воспитательного потенциала, обусловленного функциями институтов, их задачами,  которые они в себе несут, и позволяющего использовать их в решении общих задач воспитания;

- ориентация на взаимодействие, основанная на принципах дополнительности и партнерства и способствующая интеграции их воспитательного потенциала;

- единая схема построения моделей, включающая в себя структуру, содержание и субъектов взаимодействия;

- изменения, происходящие в содержании, структуре взаимодействия и в позициях его участников по мере развития самого взаимодействия.

В результате реализации моделей предполагается положительные изменения во взаимодействии социокультурных институтов:

- в содержании взаимодействия: появление новых социально направленных проектов и программ; они приобретают целостность, взаимосвязанность;

- в структуре взаимодействия: возникновение новых сообществ детей и взрослых, новых групп взаимодействия (творческие группы детей, родителей, педагогов, участвующие в совместной деятельности).  

- в позиции детей; для  дошкольников расширяются возможности участия в разных видах деятельности, связях и взаимоотношениях участников взаимодействия, в основе которых лежит сотворчество детей друг с другом и со взрослыми; создание дополнительных возможностей для стимулирования активной позиции детей и взрослых.

- в позиции педагогов: это приобретаемый ими в ходе взаимодействия опыт, который сориентирует их на инновационный характер деятельности, создаст условия и откроет широкие возможности не только для использования среды, но и для ее преобразования, значительно повысит воспитательный потенциал обучения за счет расширения рамок различных видов деятельности.

     Сотрудничество детского сада со школой позволяет нам решать проблемы преемственности в системе "детский сад – школа". Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования "Программы" по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с "программами" для детей 1 класса, узнать основные направления работы учителей начальных классов, увидеть своих выпускников на уроках в школе.

Дает возможность познакомить детей подготовительной группы со школой: здание школы, внутреннее содержание и оформление, кто работает в школе, как одеты ученики школы, для чего нужен звонок в школе.

В нашем ГДО был организован проект «Скоро в школу». (Приложение 1)

   Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим интересом включаются в различные виды деятельности, проявляют чувство ответственности за себя и за других. Реализуя проект, ставили перед собой цель – сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, формирование у детей интереса к школе, получению знаний.

 Реализация проекта велась по трем направлениям: дети, родители, педагоги. Родителям в рамках проекта была обеспечена полная информированность об образовательном учреждении: этому способствовало распространение буклетов, знакомство с преподавателями школы, экскурсии в образовательные учреждения,  консультирование.

Было  проведено родительское собрание, на котором обсуждались проблемы преемственности.

Дети знакомились со школой, правилами поведения в ней, ее традициями, участвовали в проектной деятельности.

Было решено создать выставку рисунков, книг «Всё о школе», фотовыставку «Наши родители - ученики».

Действующая тематическая выставка рисунков детей и взрослых постоянно пополнялась. Накопился большой материал для книги «Всё о школе». В нее вошли фотографии, рисунки и рассказы детей и родителей, объединенные в отдельные главы; «Что интересного я знаю о школе», «Школа моей мечты», «Каким я вижу своего ребенка в школе», «Какими мы были учениками».

     Из фотографий родителей была собрана большая фотовыставка «Наши родители - ученики».

Для родителей, педагогов и детей из других групп была организована презентация проекта. Результаты исключительно положительные: дети многое узнали о школе - изменилась мотивация, снизилось беспокойство и у детей, и у родителей.

Полученные результаты облегчили адаптацию детей к современной школе

Сотрудничество детского сада с музыкальной  школой позволяет организовать  и провести встречи детей с исполнителями произведений классической музыки (инструменталистами, вокалистами, артистами балета) значительно обогатит детей не только в собственно музыкальном, художественном, но и в познавательном, социальном и творческом планах.

Живая классическая музыка оставляет  яркий след в эмоциональной памяти детей, персонифицирует представление о прекрасном, знакомит с его эталонами, создает мотивацию к занятиям классическим искусством, будет способствовать формированию начал музыкальной и художественной культуры.

Дети знакомятся с музыкой и музыкантами, исполняющими произведения на различных инструментах симфонического оркестра и народных инструментах; вокалистами; артистами балета, танцующими под классическую музыку, и др.

   Реализация этой модели взаимодействия  поможет преодолеть имеющие место в практике музыкального воспитания дошкольников негативные тенденции к заполнению музыкального пространства детей различными видами шоу, к замене высокохудожественной музыки произведениями сомнительного качества и вкуса, к замене музыки в «живом» исполнении – грамзаписью.

Проведение концертов – встреч позволит приобщить дошкольников к лучшим образцам музыкального и исполнительского искусства, предоставляет детям возможность познавательного творческого общения со сверстниками, старшими детьми и со взрослыми.

Сотрудничество детского сада со спортивными  школами позволит познакомить дошкольников с различными видами спорта,  со спортивными достижениями страны, высокими личными достижениями людей, ставших славой России и нашего региона.

Создаст у детей мотивацию заниматься физической культурой и спортом.  В рамках взаимосотрудничества спортсмены высокой квалификации – мастера спорта, мастера спорта международного класса, рекордсмены и чемпионы,  могут проводить мастер-классы, рассказать детям о своей любви к спорту, о пути, который привел их к высоким спортивным достижениям. Такие встречи создадут праздничную атмосферу, вызывают положительные эмоции у детей, надолго останутся в памяти.

Привлечение родителей к встречам со спортсменами повысит их компетентность в области физического воспитания детей и вызовет интерес к совместным физкультурным досугам. По рекомендации педагогов дошкольных образовательных учреждений и самостоятельно родители совместно с детьми могут посещать стадионы, спортивные площадки в своем микрорайоне, «болеть» за любимую команду на соревнованиях, участвовать в массовых спортивных мероприятиях

  В конце учебного года должны проводиться встречи педагогов детского сада и сотрудников социальных институтов с целью обсуждения результатов  совместной деятельности, наглядным показателем которых обычно бывают фото-видео презентации мероприятий и выставок детского творчества.

  Ожидаемый результат проектной деятельности в этом аспекте:  

• У детей появится  интерес к совместному взаимодействию, потребность в данных мероприятиях, снизится напряженность и скованность в общении с окружающими, повысится самостоятельность и инициативность.
• В результате проделанной работы повысится интерес родителей к данной форме развития дошкольников: родители могут записать своего ребенка в различные спортивные секции и кружки, будут  проявлять активность в проводимых мероприятиях.  

    Таким образом, данная форма работы будет способствовать более тесному контакту всех участников взаимодействия, а также сплочению детско-взрослого сообщества, в результате чего у дошкольников будут развиваться эмоционально-нравственные качества, формироваться морально-этические нормы поведения, позитивные нормы поведения, позитивные взаимоотношения с окружающими.

   Положительным аспектом данной работы  будет интеграция в воспитательном пространстве многочисленных групповых и индивидуальных субъектов (семья, школа,  спортивные учреждения, культурные учреждения и другие социальные институты), объединенных решением общих задач воспитания, значительно увеличит их воспитательный потенциал, создаст условия для его развития.

   Взаимодействие социальных институтов – эффективный способ оказания помощи семье в социализации ребенка и ориентации его на  постижение основных ценностей отечественной культуры, что  является основой гармонично развитой личности.

 К сожалению, таких возможностей в  небольших поселках нет. Но не смотря на это педагогический коллектив нашего ГДО на протяжении уже 7 лет применяет проектный метод, который  требует больших затрат времени, энергии, финансов, но и эффект дает весомый.

     Было организовано множество  проектов: «Живи в веках моя Россия» (результатом стало создание «Мини-музея «Русская изба»), «Жизнь на земле в разных климатических зонах» (результат – создание моделей климатических зон) , «Осенний марафон», «Фруктовый марафон», «Правила дорожные знать каждому положено», «Не курите, я хочу быть здоровым» (привлекалась к сотрудничеству амбулатория),   «Знаете ли вы свои права», «Скоро в школу» (совместно со школой) , «Покормите птиц зимой», «Навстречу Олимпиаде 2014»,  «Дети-семья-театр», «Ребенок и книга» : «Веселые сказки К.И.Чуковского», «Мы любим произведения С.Я.Маршака», «Русские народные сказки» (совместно с библиотекой),  «Масленица-блиноедка» (совместно с МБУК), «Мы создаем мультфильм»,  «Радуга мира», «Голубь Мира», «День Победы», «Озорные Снеговики» и «Зимушка-зима. Ввели в практику проекты одного дня (краткосрочные, направленные на решение небольшой проблемы) ориентируясь на многочисленные праздники, чтобы дети  и родители чувствовали себя полноценными гражданами мира. Провели такие проекты, как «Международный день Спасибо», «День Святого Валентина», «Всемирный день кошек», «День рождения Земли».       Метод проектирования мы используем не только в старшей группе, но и в младшей разновозрастной группе с детьми 1.5-3 лет.  Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психологических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того что этот период – один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста, опережающим,  отмечается и социальное развитие.

      Конечно, при организации проекта, большая часть работы приходится на взрослого (педагога и родителей).  Но вы бы видели, с каким энтузиазмом, с каким восторгом малыши встречают все  идеи, и выполняют все посильные действия!!! Глядя на это,  заряжаешься энтузиазмом, и в очередной раз хочется придумать для  малышек новый проект, новые идеи для творчества и экспериментирования.   

    По музыкальной деятельности: «Вечный песенный огонь», «Музыка и здоровье»,  «В стране музыкальных инструментов», проект одной песни – «В лесу родилась елочка».

      В течение прошлого года в старшей разновозрастной группе проводился познавательно-исследовательский проект «П.И.Чайковский – Детский альбом».     В настоящее время  в ГДО проводятся проекты:  «Игры со звуками» (старшая группа)  и «Погремушки – первые игрушки» (младшая группа).

Мы активно сотрудничаем со школой, МБУК «Центр развития и культуры, молодежной политики и спорта Тындинского района», привлекали к содружеству амбулаторию.

Постоянно принимаем участие в различных мероприятиях поселка.

     В поисках новых инноваций, использования тех или иных моделей, технологий нельзя забывать, что в дошкольном детстве самая главная идея – это игра.

     Мне очень понравились  слова, сказанные педагогом-практиком, преподавателем  и теоретиком Т.Э. Тютюнниковой: «Есть идеи, вечные, как сама жизнь. Есть идеи, прекрасные, как мечта. Есть идеи воодушевляющие, как радость. Есть идеи, которые несут счастье, удовольствие, легкость и изящество. И эти все идеи объединяет игра! Играйте с детьми! Не будьте так серьезны, улыбайтесь!»

Творческих успехов и вдохновения!

Литература

1. Якушкина, М.С. Создание условий для развития дошкольников в воспитательном пространстве района мегаполиса // Сибирский педагогический журнал (научно–теоретическое издание). – Новосибирск: ООО «Немо Пресс». – 2007. – №8. – С. 324–334 (0,4 п.л.).

2. Якушкина, М.С. Условия взаимодействия социокультурных институтов как способа создания воспитательного пространства // Вестник Университета Российской Академии Образования. – М.: УРАО. – 2007. – №2. – С. 27–29 (0,3 п.л.).

Управление образования администрации Тындинского района

«Проектная деятельность как средство формирования социокультурной среды.»

Выполнила Хода Марина Олеговна

Воспитатель 1 квалификационная категория

ГДО МОКУ «Олекминская СОШ»

2016г