«Совершенствование методических инноваций в ДОУ – важный фактор повышения качества дошкольного образования и профессиональной компетентности педагогов в условиях ФГОС»
проект на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад» № 6 «Почемучка»

 Инновационный проект

 «Совершенствование методических инноваций в ДОУ – важный фактор повышения качества дошкольного образования и профессиональной компетентности педагогов» 

                                                       Автор: Шиваракова Раиса Евгеньевна  

                                                    старший воспитатель высшей категории  

п. Новоорск  2014 г.

 Аннотация проект:

Процесс модернизации образования предъявил серьезные требования к дошкольным учреждениям. В условиях перехода на ФГОС ДОО ключевой вопрос модернизации – организация и внедрение в педагогическую практику образовательных организаций инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления дошкольной организацией,  а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.

     Проект направлен на организацию  методической инновационной деятельности в условиях внедрения ФГОС  в ДОУ, все проектные мероприятия  призваны  развивать творческий потенциал  педагогов, способствовать их профессиональной компетентности.

   Реализация проекта  способствует эффективному внедрению инновационных технологий в методическую деятельность ДОУ.  

    Данный проект рекомендован заведующим, заместителям руководителей по ВМР, старшим воспитателям, воспитателям,  специалистам дошкольных учреждений.

 Паспорт инновационного проекта

Обоснование актуальности проблемы.

В современном мире главным вопросом модернизации  образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В Законе РФ «Об образовании» обозначено, что дошкольное образование является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к его качеству в дошкольном учреждении.  

Процесс модернизации образования предъявил серьезные требования к дошкольным учреждениям, которые должны выступать гарантом защиты прав детей на развитие и образование. Ключевой вопрос модернизации –организация и внедрение в педагогическую практику образовательных организаций инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления дошкольной организацией,  а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.

Управление качеством методической деятельности  в дошкольном учреждении предполагает непосредственно участие старшего воспитателя в разработке и апробации структуры и содержания инновационной деятельности.

Хотелось  бы обратиться к словам известного философа Френсиса Бэкона, который сказал: «Кто не применяет новых средств, должен ждать новых бед», это мудрое изречение вполне может быть подтверждением того, что нововведения в современном образовании не просто дань какой-то моде, а необходимость, продиктованная самой жизнью.

В условиях ФГОС ДОО переход к полноценному  инновационному ДОУ непрост и возможен лишь при условии создания соответствующей прогрессивной модели управления методической деятельности, которая предусматривает организацию работы в инновационном режиме.

При этом необходимы особые управленческие действия методиста по подготовке педагогов к работе в режиме становления, формирования и развития инновационной культуры. «Инновационная культура» - это сформированная готовность педагога поддержать предстоящие изменения, высокая внутренняя убежденность, способность к целенаправленному поиску и получению новых знаний, персональная ответственность,  способствующая  развитию профессиональных качеств и навыков.

.

Проблематике управления дошкольного образования посвящены работы отечественных и зарубежных учёных: В.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, И.Н.Герчниковой, В.С.Лазарева, М.М.Поташника, П.Друккера, А.Маслоу, Д Карнеги, К.Роджерса. Технологии управления разработаны в трудах, Г.И.Кузнецова, М.В.Кларина. Значительный вклад в разработку проблемы управления качеством обучения внесли работы В.Н.Тарасюка, Б.С.Гершунского, А.В.Беляева, В.П.Беспалько, М.М.Поташника.

Анализ трудов показывает, что, хотя в них и раскрыты отдельные стороны проблемы управления образовательным учреждением, они в целом, не обеспечивают старшего воспитателя чётким, целостным представлением о сущности и путях реализации управленческой деятельности в условиях инновации. Недостаточная разработанность теоретических основ поставленной проблемы, а также практические потребности в организации деятельности дошкольного учреждения в условиях инновационного режима определили выбор темы данного опыта «Модернизация управления методической инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования».

Важное условие, способствующее повышению качества образовательного процесса в  ДОУ, - создание гибкой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов с целью роста их педагогической компетентности.

Управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога и расширение педагогических возможностей всего коллектива  - главные ориентиры методической работы ДОУ в переходный период.

Профилактика профессионального застоя, снижающего эффективность педагогической деятельности, - на сегодня одна из актуальных задач в сфере образования. Её решение требует инновационного подхода к организации методической работы, направленной на развитие профессиональной мобильности сотрудников образовательного учреждения, раскрывающей новые возможности для самореализации, повышающей ценность педагогического труда.

Деятельность педагога есть деятельность, основанная на педагогической теории и педагогическом творчестве. Для того чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности.

А.С.Макаренко особое значение придавал творчески работающему слаженному педагогическому коллективу, подчёркивая, что в таком коллективе даже молодой неопытный педагог может добиться многого, а если педагоги не объединены в сплочённый творческий коллектив, то даже опытный и творческий педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.    

Новизна проекта заключается в поиске инновационных форм и методов работы с педагогическим коллективом, ориентирование методической работы на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса в ДОУ, содействие становлению индивидуального стиля педагогической деятельности у членов коллектива, повышении уровня творческого развития педагогов в условиях введения ФГОС и реализации ООПДО.  Определение объективных  направлений и этапов  внедрения методических инноваций,  необходимых для повышения эффективности управления ДОУ. 

Цель проекта: Создание эффективной  модели методического сопровождения инновационной деятельности ДОУ, способствующей повышению профессионального мастерства и компетентности педагогических кадров, личностного роста и творческих возможностей каждого педагога в условиях перехода на ФГОС ДОО.      

Основные задачи проекта:

В соответствие с намеченными целями были определены задачи:

1. Повысить качество образовательного процесса, уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ.
2. Создать условия, способствующие проявлению педагогами профессиональной компетентности, творчества, реализации себя как личности.      
3. Сформировать положительное отношение  и потребность педагогов  в инновационной деятельности.
4. Осуществить информационную, научно-методическую и психолого-педагогическую поддержку творческих поисков, активизировать экспериментально-научные исследования педагогов, нацеленные на разработку перспективных технологий развития и воспитания детей.
5. Создать единую  систему  мониторинга.

6. Создать современную развивающую среду для детей, родителей, педагогов.
7. Выявить и распространить инновационный опыт.

Условия реализации проекта:

Внедрение инноваций в методическую деятельность ДОУ будет успешным при реализации следующих условий:

• организована работа по повышению профессиональной квалификации педагогов;
• создан мониторинг образовательного процесса;
• ведется планомерная работа по укреплению материально – технической базы.

Направления развития программы

Инновации в управленческой методической деятельности:

• Разработка «Программы управления инновационной деятельностью в ДОУ в условиях ФГОС ДОО»
• Создание «Центров» для комплексного решения инновационных проблем;
• Создание «Банка инноваций»;
• Формирование структуры модели управления инновационной методической деятельности ДОУ;
• Создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ДОУ;

   Инновации в работе с педагогическими кадрами:

• Создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ;
• Разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов педагогического поиска;
• Индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;

• Использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги,  педагогические проекты, использование ИКТ.);
• Самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.);
• Обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО);
• Использование педагогами инновационных авторских технологий;
• Дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ДОУ.

 Инновации в содержании образования

• Адаптация и внедрение новых  инновационных технологий;
• Разработка и реализация собственных парциальных программ и педагогических технологий;
• Организация дополнительных образовательных услуг.

Этапы  и механизмы реализации проекта

I этап – информационно – аналитический /январь-февраль 2014 г/

Цель: Выявление инновационных потребностей ДОУ, создание информационного фонда путем сбора и анализа информации; формулирование идей и возможностей инноваций в ДОУ, планирование этапов работы;

Информационно-аналитическая  деятельность: 

• Мониторинг инновационного потенциала педагогов, показавший, что не все сотрудники могут грамотно организовать воспитательно-образовательный процесс в группе, но готовых,  к совершенствованию профессионального уровня и повышению педагогической культуры.
• Мониторинг потребности педагогов в развитии;
• Мониторинг удовлетворенности родителей организацией работы ДОУ;
• Диагностика имеющихся организационных и материально – технических условий ДОУ;  
• Формирование     Банка инноваций педагогов ДОУ;
• Создание «Центров» для комплексного решения инновационных проблем;

II этап – практический /март-май 2014г/

Цель: мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной деятельности; исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов; содержание образовательной деятельности.

Планово-прогностическая деятельность:

Комплекс мероприятий, обеспечивающие реализацию проекта:

• Разработка модели управления инновационной методической деятельности ДОУ;
• Организация работы «Центров» по выявлению проблем и прогнозированию результатов;
• Разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов  педагогического поиска;
• Разработка системы мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации проекта;
• Разработка  Программы тьюторского сопровождения молодых педагогов «Путь к профессиональному совершенству»;

• Разработка проекта «Внедрение современных  образовательных технологий, способствующих повышению  профессионального уровня педагогов»
• Разработка и внедрение проекта «Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ через самообразование».
• Разработка программы «Первый раз в первый класс!» по организации сетевого взаимодействия со школой.
• Разработка сценариев форм методической работы.

III этап – основной / июнь 2014- октябрь 2015г /

Цель: Организация эффективной системы взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса.

• Организационная деятельность:

Мероприятия по обучению педагогов эффективным инновационным технологиям в сфере дошкольного образования.

• Использование педагогами инновационных авторских технологий;

• Организация сотрудничества социальными партнерами;
• Организация тематического контроля  по применению современных образовательных технологий в воспитательно – образовательном поцессе.
• Использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, методический театр, педагогические проекты, использование ИКТ.);
• Самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т.д.);
• Дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ДОУ.

Регулятивно-коррекционная  деятельность:

•   Организация работы «Центров»: по внедрению проектов и программ и использованию инновационных педагогических технологий;

• по отслеживанию промежуточных результатов и по необходимости корректировки работы по реализации проекта.

IV этап – заключительный /ноябрь -декабрь 2015г/

Цель: анализ и  оценка результатов реализации системы, обобщение опыта, определение перспектив дальнейшего совершенствования опыта. он предусматривает следующую работу:

• Обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО);
• Мониторинг комплексной оценки уровня знаний детей, анкетирование педагогов, опрос родителей
•  Подведение итогов проекта.

Этапы реализации Программы по развитию инновационного методического потенциала  коллектива ДОУ

Этап I. Информационно - аналитический (январь-февраль)2014г

Цель: выявление инновационных потребностей ДОУ, создание информационного фонда путем сбора и анализа информации; формулирование идей и возможностей инноваций в ДОУ, планирование этапов работы.                           

Этап II. Практический  (март 2014г- май 2014г)

                 Организационно-педагогические мероприятия

Цель: мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной деятельности; исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов; содержание образовательной деятельности.

   III этап – основной /июнь 2014г –октябрь 2015г./

Цель: Организация эффективной системы взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса.

                    Ресурсное обеспечение проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• Совершенствование инновационной модели образовательного пространства в условиях реализации приоритетных направлений работы ДОУ.
• Оперативное и позитивное реагирование педагогов на внедрение инновационной деятельности в воспитательно-образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения.

• Повышение качества образовательного процесса и научно -методической работы в ДОУ.
• Повышение профессионального уровня и квалификации педагогов, владеющих современными образовательными технологиями.
• Активное участие педагогов в обобщении и распространении

инновационного педагогического опыта работы в районном, региональном и российском масштабе.

• Формирование позитивного имиджа ДОУ; повышение его престижа и  конкурентоспособности по отношению к традиционным ДОУ и, как следствие, привлечение дополнительных инвестиций, расширение партнерских связей.

Заключение

Предлагаемый проект является результатом деятельности педагогов ДОУ, которые заинтересованы в его развитии и желают реализовывать его перспективы и возможности. Происходящие в последние годы изменения в  области дошкольного образования  позволили выдвинуть идеи и планы, которые были заложены в проект, благодаря которым определись ее такие возможности как реалистичность, целостной и обоснованность. Многого удалось достичь. И мы продолжим дальнейшую работу по реализации данного проекта.

Список литературы

1.        Федеральный закон  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

3.        Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров. М.: Издательство Юрайт, 2013.

4.        Управление качеством в образовательном учреждении. Выпуск 3// сборник научных статей и тезисов / Урал. гос. пед. ун-т: Екатеринбург, 2012.

5.        Хабибуллина Р. Ш. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-пресс, 2009.

6.        Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции/ Чита, октябрь 2013 г.

7.        Захарова Т. И. Организационное поведение: Учебно-методический комплекс. М.: Изд. центр ЕАОИ. 2009.

8.        Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. М.: Линка-Пресс, 2009.

                                                                                          Приложение 3

Алгоритм  разработки индивидуального образовательного маршрута педагога ДОУ

«Каждый человек обладает потенциалом двигаться в естественном положительном направлении. Каждому педагогу присуще чувство собственной ценности и достоинства и способность направлять свою жизнь и двигаться в направлении личностного и профессионального роста».

Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

                  В современных условиях  особое значение приобретает использование технологий сопровождения педагогов.  Одной из таких технологий выступает индивидуальный образовательный маршрут, который может занять важное место в портфолио педагога, являясь средством самообразования, стержнем и вектором образовательной траектории. На сегодняшний день в педагогической науке уже сделаны шаги в исследовании возможных типов индивидуальных образовательных траекторий педагогов, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях.

                 ИОМ педагога представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении методического сопровождения его профессионального развития.

              Целью и соответственно результатом реализации ИОМ любого типа является развитие профессиональной компетентности педагога.

  За основание для классификации ИОМ педагога может быть  принят характер деятельности педагога, в процессе которой развивается профессиональная компетентность. Соответственно могут быть такие типы маршрутов: "Исследовательская деятельность", "Проектная деятельность", "Вхождение в профессиональную деятельность", "Профессиональные достижения" и др.  

              Сроки реализации маршрута могут варьироваться от одного года до пяти лет в зависимости от выявленных затруднений, конкретной ситуации в образовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации или реализации конкретной образовательных линий).

                При проектировании ИОМ педагогам оказывается консультативная помощь и предоставляется информация о возможностях методической работы в ОУ и возможностях обучения и развития профессиональной компетентности вне ОУ (курсовая подготовка в системе повышения квалификации, городские методические сообщества, открытые мероприятия, форумы, фестивали и т. п.). Характерными чертами ИОМ является то, что в нем полнее отражаются личные образовательные потребности педагога, большее место отводится самообразованию и развитию профессиональной компетентности.

                    В ИОМ отражаются три основных направления деятельности:  

1.      Самообразование педагога.

2.      Деятельность педагога в профессиональном сообществе.

3.      Участие педагога в методической работе ОУ.

                   Согласно обозначенным направлениям деятельности и типу ИОМ, определяются содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на текущий учебный год.

В маршруте педагог  может сформулировать:

- цели и задачи своего профессионального развития, которые соотносятся с планом образовательного учреждения и его основной образовательной программой;  развитием воспитанников.

- профессиональные умения, которые необходимо развить или сформировать;

- средства (модели, механизмы) решения поставленных целей и задач.

              Практическая значимость индивидуального образовательного маршрута заключается в систематизации деятельности педагога, профессиональном росте «на рабочем месте», использовании внешних (существующих в педагогическом коллективе) и внутренних стимулирующих факторов.

              Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога предусматривает:

- диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога;

- составление на основе полученных результатов индивидуального образовательного маршрута;

- реализацию маршрута;

- рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.

                    Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута отличается универсальностью, поэтому начать работу по его составлению  можно с любого этапа.

1 этап. Диагностика, оценка и самооценка своего профессионализма, мастерства (личностные качества; профессиональная компетентность: умение ставить цели, определять задачи педагогической деятельности, осуществлять отбор адекватного содержания образования и средств его реализации, осуществлять контроль и оценку полученных результатов). На этом этапе происходит самоопределение педагога на основе данных диагностического исследования.

2. Составление маршрута профессионального развития, включающего в себя образовательные линии. Педагог прописывает возможности курсовой подготовки, собственные приоритеты и ценности, затруднения в образовательной деятельности и пути их решения.

3. Для реализации индивидуального образовательного маршрута создается открытое образовательное пространство, где осуществляется профессиональное взаимодействие, рефлексия и коррекция собственной деятельности.

Показателями открытого образовательного пространства являются:

- многообразие и вариативность образовательных предложений (форм методической поддержки, содержания образования, педагогических технологий и т.д.);

- возможности реализации образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуального образовательного маршрута.

4. Рефлексивный анализ реализации индивидуального образовательного маршрута, представление результатов: как разработанных материалов, так и сформированных личностно-профессиональных компетентностей. Рефлексивный анализ целесообразно проводить два раза в год, предусматривая своевременную коррекцию. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации индивидуального образовательного маршрута.    

          Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ  по кварталам с указанием того, что конкретно сделано по реализации каждого из направлений деятельности.   

 В графах, отражающих результативность реализации ИОМ за текущий год, фиксируются:

•        достижения педагога по каждому из направлений деятельности в виде конкретного педагогического продукта (сценария праздника, пакета педагогических диагностик, методических рекомендаций, консультаций, статей, разработок занятий и т. д.);

•        субъективное отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде эссе или самоанализа, творческого отчета, самопрезентации);

•        формы презентации полученных достижений, в т. ч. планируемые, с указанием места и времени презентации.

            В современных условиях компетентность педагога в сфере профессионального самообразования основана на умениях определять сферу профессиональных интересов; выявлять проблемы и затруднения в

профессиональной деятельности и определять способы их решения, т.е. проектировать свой ИОМ.

                В завершении, хотелось бы напомнить вам слова А.С. Макаренко, о том, что овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. "Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог...  И каждый из педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора"'.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога

                                                    «Профессиональные достижения»

                                                          Информационная справка

ФИО           Наследова Антонина Васильевна____________________________________________

 Должность          воспитатель _________________________________________________________________________________

Стаж педагогической работы                  35 лет _________________________________________________________________________________

Стаж работы в данном образовательном учреждении          25 лет _________________________________________________________________________________

Квалификационная категория             первая

_________________________________________________________________________________

Награды, звания, дата награждения          Грамоты,  Благодарности ________________________________________________________________________________

Задачи ДОУ:

1.Осуществление перехода на новую форму планирования  воспитательно-образовательного процесса, соответствующую ФГОС. Способствовать обеспечению развития кадрового потенциала через использование активных форм методической работы: обучающие семинары, мастер-классы, открытие просмотры; создание банка данных инновационных идей педагогов через ведение персональных сайтов и блогов.

2. Совершенствовать в ДОУ психолого-педагогическую работу по освоению образовательной области «СОЦИАЛИЗАЦИЯ».

3. Создание образовательных проектов совместно с родителями воспитанников детского сада, направленных на повышение педагогической компетентности родителей и решение вопросов образования и охраны здоровья детей;

4. Использование ИКТ в ДОУ  с целью информационно-методического сопровождения  образовательного процесса.

5. Проектирование и внедрение в деятельность индивидуальных образовательных маршрутов педагогов ДОУ

           Тема самообразования: «Индивидуальный образовательный маршрут педагога»

Цель: Развитие профессиональной компетентности

Задачи профессионального развития:

•        Изучение ФГОС, подготовка к его реализации

•        Разработка и внедрение индивидуального образовательного маршрута дошкольника

•        Повышение профессиональной компетентности через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщения дошкольников к здоровому образу жизни, в планировании ОП

•        Усовершенствование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

                                  Карта индивидуального образовательного маршрута педагога

                                            по развитию профессиональной компетентности

Вывод:

 В результате проделанной работы по самообразованию повысился уровень педагогического мастерства и развитие профессиональных компетенций в условиях ФГОС.

Повышение профессиональной компетентности через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщения дошкольников к здоровому образу жизни.

Усовершенствование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

Повысилось качество обучения, заметно вырос авторитет и популярность среди родител