педагогический проект " От ступеньки к ступеньки"
проект на тему

Педагогический проект «От ступеньки к ступеньке»

по созданию модели единого образовательного пространства

детский сад-семья-школа

Автор: Семенихина Людмила Николаевна

старший воспитатель

МКОУ Светловская ООШ

Краснозерского района

Актуальность темы проекта

          Вопросы подготовки воспитанников детского сада к школе приобретают всё большее значение.  Совсем недавно преемственность между двумя ступенями образования  было принято считать «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. Акцент делался на процессе передачи «эстафетной палочки». Декларировалось, что, с одной стороны – дошкольная ступень, сохраняя самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны - школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения ребёнка- дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую плоскость. На наш взгляд, основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.  

     Модернизация в системе образования на современном этапе развития общества в свете  принятия ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требует создания нового типа дошкольного учреждения, способного организовать единое образовательное пространство: детский сад – школа, провозглашая идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, и будет восприниматься как значимый, уже ярко проживаемый и осознаваемый ребенком отрезок жизни, а не как “этап подготовки к будущей жизни в целом и подготовки к обучению в школе в частности”. Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счёту, чтению, письму. Однако многолетний опыт показывает, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика (умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое). Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальных классах школы.

      Подготовка ребёнка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные  знания и умения». Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения.  Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.

 Опираясь на «Концепцию содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования», следует отметить, что остро стоит проблема выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс. Разноподготовленность детей на пороге школы существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.  

       Современная дошкольная система отражает идеологию педагогического развития в русле модернизации Российского образования. Признание приоритета личности ребенка, его права на проявление своих интересов, склонностей и особенностей в аспекте творческой самореализации предполагает формирование новой модели обучения, которая понимается как средство интеграции социально-значимого опыта, индивидуального педагогического подхода и потребностно - мотивационной сферы личности ребенка-дошкольника.

      В нашем  детском саду новая модель обучения отразилась в создании педагогического проекта “ От ступеньки к ступеньке” с приоритетным направлением на построение модели единого образовательного пространства, столь актуального в современном мире, способного решить множество проблем становления и развития личности дошкольника.  Проект определил общую стратегию развития дошкольного учреждения, основные направления деятельности по ее реализации; позволил  привести систему образования в дошкольном учреждении в состояние, адекватное потребностям социума и личности ребенка, обеспечил  целостность и непрерывность системы образования, не нарушая естественный ход развития маленького человека.

       Кроме этого в проекте  раскрыты  особенности работы с родителями и семьями воспитанников ДОУ. Здесь представлены такие формы работы, как круглые столы, родительские собрания, лекции и семинары узких специалистов, совместная досуговая творческая и спортивная деятельность детей и родителей, а также праздники, развлечения и тематические вечера-встречи, способствующие решить  разнообразные вопросы.

Цель и основные задачи проекта

Цель проекта: построение единой содержательной линии в преемственности  между детским садом и школой, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы.

Задачи:  

• Создание  условий для преемственности и успешной адаптации  воспитанников при переходе  из детского сада в школу, подготовить их к новому типу отношений - учебному сотрудничеству.
• Дать родителям необходимый уровень знаний о школьной готовности в рамках осуществления педагогики сотрудничества для успешной адаптации ребёнка в школе.
• Создание благоприятных условий для  укрепления и сохранения здоровья детей, готовящихся к обучению в школе, их  всестороннего и    личностного развития.  

Сроки реализации проекта

Реализация проекта рассчитана на один год.

Участники проекта: педагоги и специалисты ДОУ, воспитанники  детского сада 5-7 лет, неорганизованные дети 5-7 лет, педагоги школы, родители воспитанников.

Этапы реализации проекта

1 этап – “Подготовительный”

• Выявление перспективных направлений  преемственности детского сада и школы  в условиях модернизации образования.
•  Разработка  плана - программы сотрудничества ДОУ и школы.
• Разработка  плана - программы  педагогического взаимодействия ДОУ с семьей.

2 этап – “Основной”

• Создание условий для реализации  вопросов преемственности   детского сада и школы.

• Выявление психолого – педагогических потребностей родителей.
• Осуществление диагностической деятельности.
• Повышение психолого–педагогической культуры у родителей, чьи дети готовятся к поступлению в школу.
• Реализация программы сотрудничества ДОУ и школы.

3 этап – “Итоговый”

• Обобщение  и презентация опыта работы и анализ достигнутых результатов.
• Выявление перспектив дальнейшего сотрудничества ДОУ, школы и семьи.

Направления работы по проекту:

• работа с педагогическими кадрами ДОУ;
• взаимодействие с родителями;
•  сотрудничество со школой;
• работа с детьми;
  

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• будет обеспечена гуманизация педагогической среды, содержания обучения и методов работы с детьми старшего дошкольного возраста;
• появиться возможность  расширить взаимодействие дошкольного учреждения, семьи и школы;
• педагогический процесс будет целостным, последовательным и будет носить перспективный характер;
• детский сад и школа будут действовать в тесной взаимосвязи, а не изолированно, что позволит школе опираться на развитие ребёнка в детском саду.

Ресурсы, необходимые  для реализации проекта  и имеющиеся в наличии:

1. Квалифицированные педагогические кадры ДОУ и школы
2. Нормативно-правовые документы:

• ФЗ «Об  образовании в РФ»
• Конвенция о правах ребёнка и др.

      3.Материально-техническая база:

• ДОУ: DVD плеер, музыкальный центр с дисками, предметно-развивающая среда группы д/с,  
• учебные помещения щколы: классы начального звена, компьютерный класс, мультимедийный класс, библиотека, спортивный зал, актовый зал.

Перспективы  и возможности распространения опыта:

• включение в план «ИМЦ» мероприятий  детского сада по преемственности дошкольного и начального общего образования;
• использование разработки дошкольными и общеобразовательными учреждениями района.

Механизм оценки результатов

• Отслеживание динамики развития дошкольников (тестовые методики)
• Анкетирование
  

Содержание проекта

       Вся работа с детьми  по мере реализации проекта  исходила  из принципа «не навреди» и была  направлена  на сохранение здоровья, эмоционального благополучия  и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому для решения поставленных  задач нами  была составлена план - программа преемственности детского сада и школы, которая помогла обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования. План – программа строится по трем направлениям: педагог – ребенок – родитель и  включает  следующие разделы:

•  учебный план;
•    план  работы ДОУ со школой ;

 Учебный план

 Тематическое планирование занятий

Режим занятий: один раз в неделю по два «урока». Продолжительность «урока» — 30 минут, включая две игровые физкультминутки. Между занятиями предусмотрены 10-минутные перемены.

 План  работы ДОУ со школой

Планирование мероприятий

        В процессе  реализации проекта  воспитатели выявляли готовность детей к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка.  Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателей и учителя дала возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом. Разный стиль отношений воспитателя к детям по-разному сказывается на их привыкании к школе, на поведение, его отношение к делу, к учителю. Большое значение при этом играет преемственность стиля отношений к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для уверенности в своих силах, проникновения доверия к учителю, включения в учебу с желанием, радостью. Реализация данного проекта коллективу ДОУ и школы в решении этой проблемы.

      В ходе реализации проекта использовались различные формы и методы обучения и воспитания. Например, организация игры "в школу" после посещения детьми школьного класса, когда один ребёнок исполняет роль учителя, а остальные дети – учеников, сидящих за партами, учит детей сидеть и внимательно слушать, поднимать руку, работать в тетрадях и на доске.
В уголке литературы дети изготовили азбуку, дневник будущего первоклассника, расписание дошкольника, составили кроссворд о школе, сочинили статью на тему "Что я узнал о школе".

В уголке  науки закрепили знания о времени, частях суток, часах, познакомились со школьными учебниками, провели опыты с водой.

Широко использовались занятия в уголке  искусства: азбуку, которую составили сами, оформили иллюстрациями; изготовили из пластилина и других материалов модель школьного класса; из бросового материала сконструировали модель часов; нарисовали школьные предметы; пофантазировали на тему  «Какая она – школа будущего?».

В уголке  математики была изготовлена настольная игра "Я иду в школу", а в центре строительства построили школу для кукол, используя различный строительный материал.

Кроме этого   проводилась работа по ознакомлению детей с новыми словами, чтение художественной литературы о школе, использовались дидактические игры ("Назови  школьные принадлежности", "Придумай предложение", "Подбери синонимы", Звук потерялся", "В портфеле лежат...", "Что изменилось?", "Скажи, какие это часы", "Назови страны мира").

Итогом проекта стала коллективная работа – стенгазета о школе, в которой дети выразили свои впечатления и представления о школе, а так же поделились новыми знаниями.

По окончании реализации проекта  дети умели:

• соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию как позицию ученика;
• слушать и выполнять инструкцию;
• проявлять волевые усилия для достижения учебной цели;
• применять простейшие приемы запоминания;
• делать простые обобщения, распознавать различия;
• на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твердый -мягкий, звонкий -глухой);
• составлять рассказ по картинке из 4-5 предложений;
• пересказывать небольшие тексты;
• правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;