Итоги введения ФГОС ДО (опыт дошкольного образовательного учреждения)
методическая разработка на тему

Итоги введения ФГОС ДО

(опыт дошкольного образовательного учреждения)

Сирота Инна Владимировна,

Старший воспитательМАДОУ «Детский сад № 216»

В январе 2014 года во всех дошкольных образовательных учреждениях вступил в действие федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Мы прожили в рамках стандарта почти год, что помогает нам понять и принять философию стандарта? Есть первые результативные шаги, а есть и проблемные зоны, анализ ситуации поможет нам двигаться по дорожной карте внедрения стандарта дальше.

ФГОС ДО – это прежде всего создание определенных условий в дошкольной образовательной организации: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых.

Кадры как известно решают все, и поэтому первостепенной задачей было переориентировать каждого педагога так, чтобы «не сломать» его или, наоборот, не оставить с мыслью, что ничего особенного не измениться. Здесь мы двигались в трех направлениях. Первое, это курсовая переподготовка педагогического коллектива для ознакомления с ФГОС ДО. Второе, профессиональная переподготовка сотрудников, не имеющих необходимого уровня образования для деятельности в новых условиях. И третье, это самообразования в рамках тьютерской группы как базового учреждения ККИДППО по реализации практической части введения ФГОС ДО в образовательные учреждения города и края. Тьютеры выступают для своих коллег как носители нового содержания образования, новых знаний о стандарте, а также формирвоанию критической самооценки собственной практики.

Эффективность процесса введения нового завит от того, каким образом весь педагогический коллектив вписался в общую концепцию изменений.

На сегодня:

- тьютерской группой проведена практическая часть курсов повышения квалификации на базе учреждения и на выезде для 224 педагогов.

-  курсовую переподготовку прошли 100% педагогов учреждения.

-  поступили в высшие учебные заведения по профилю 2 человека.

Основные затруднения педагогических работников

на этапе введения ФГОС ДО:

• Реализация системно-деятельностного подхода;
• Сложившая устойчивая модель построения образовательного процесса;
• Отсутствие готовности к планированию образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
• Необходимость в спектре психологических знаний;
• Обеспечение развивающего взаимодействия детей и воспитывающих взрослых в процессе реализации ОП;
• Отсутствие оценки результата деятельности, понимания важности не результата, а процесса деятельности

«Дошкольная педагогика – это педагогика поэзии, не не педагогика дрессуры»  А.Г. Асмолов

Предметно-пространственная среда – это наглядный фактор перехода на новый стандарт. Современным детям необходимы современные условия – миры детства. Предметно-пространственная среда предоставляет ребенку не только разнообразие входящих в нее элементов, она дает возможность прожить, проиграть многообразие социальных ролей, т.е. поупражнять в конструировании возможного будущего общества.

Результаты мониторинга показали готовность нашего учреждения к ФГОС ДО в части материально-технического оснащения для обеспечения условий реализации ОП. Образовательное пространство групп и территории дошкольного учреждения оснащено разнообразными средствами обучения и воспитания, в том числе и интерактивными, соответствующими материалами, игровым и спортивным оборудованием. Мы стремимся, чтобы среда отвечала всем принципами введенного стандарта. Однако появляются и здесь проблемные зоны – это трансформируемость среды и ее периодическая сменяемость, появление новых предметов, стимулирующих игровую и исследовательскую активность детей. Мы ищем путь осуществления этих принципов, опираясь не только финансовые условия.

Метод исследовательских проектов, который мы используем в своей  деятельности, нам кажется наиболее оптимальным как для реализации образовательного содержания (интеграции образовательных областей), так и для оснащения предметно-пространственной среды. Это способ достижения дидактической цели, который должен завершиться реальным, осязаемым, практическим результатом (продуктом).

Работа над проектом дает возможность задействовать в образовательном процессе не только познавательные (эвристические) способности ребенка, а его чувства, эмоции, волевые качества, оказывает содействие "погружению" в материал, дает ощущение успеха.