Образовательная программа для групп предшкольной подготовки
рабочая программа на тему

Содержание Программы

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

       Образовательная программа дошкольного образования группы кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, не посещающих детский сад (далее программа ГПП) МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству.

        Образовательная программа дошкольного образования группы кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, не посещающих детский сад МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, содержание образования, формы организации деятельности детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

          Образовательная программа дошкольного образования группы кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, не посещающих детский сад МБДОУ №  5 «Дубок» ст. Архангельской охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей предшкольного возраста.

        Общие сведения о ДОУ

        Полное  наименование  бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Дубок» станицы Архангельской муниципального образования Тихорецкий район.

        Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской.

        Место нахождения учреждения: 352117, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Архангельская, улица Фрунзе, 16.

        Почтовый адрес: 352117, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Архангельская, улица Фрунзе, 16.

         ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:

         - Устав, утверждённый постановлением главы муниципального образования Тихорецкий район, (дата регистрации – 01.12.2011 г. №2234)

         - Лицензия на осуществление  образовательной деятельности   серия 23 Л01№ 0001654  от 04.10.2012 г.  Министерства   образования  и науки Краснодарского   края, срок   действия  - бессрочно;  МБДОУ №  5 «Дубок» ст. Архангельской расположен по адресу: 352120, Краснодарский край, станица Архангельская, улица Фрунзе, 16, тел. 8(861-96) 41-9-23.

         Цель образовательной программы ГПП – организация воспитательно-образовательного  процесса  в  группе  кратковременного  пребывания  по  предшкольной  подготовке,  обеспечивающая психофизическое, личностное, интеллектуальное разви-тие детей дошкольного возраста(от 5 до7 лет)

Задачи:

1. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

2. Обеспечение полноценного развития детей, не посещающих ДОУ, их социализация в коллективе сверстников и взрослых.

3. Оказание  систематической  педагогической помощи детям с проблемами в развитии, их воспитание и обучение, консультативно-методическая поддержка родителей.

4. Познавательно-речевое  развитие  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  использованием  здоровьесберегающих технологий.

             Программа ГПП строится на основании следующих принципов:

  Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

        Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.    

        Принципы, сформулированные на основе особенностей программы ГПП

- учет  особенностей  и  ценностей  дошкольного  периода развития;

−  личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

−  опора на игровую деятельность– ведущую для этого периода развития;

−  обеспечение  поступательности  в  развитии  ребенка,  его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности;

−  создание  условий  для  единого  старта  детей  в  первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставаниемв развитии.

Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста ДОО

         Программа ГПП МБДОУ № 5 «Дубок» станицы Архангельской  образования охватывает 1 возрастную ступень: с 5,5 до 8 лет

         С этой целью в  ДОУ  функционирует  1 группа кратковременного пребывания с 3 часовым пребыванием детей в детском саду, общеразвивающей направленности.

Характеристика ребенка старшего дошкольного возраста

        К семи годам позвоночник ребенка еще гибок и податлив, процессы окостенения не завершены, а верхние и нижние поверхности тел позвонков состоят из хрящевой ткани. Это важно учитывать при продолжительности статической нагрузки (сидение за столами), для правильного подбора мебели (стола и стула) − рабочего места ребенка, и о контроле правильной         посадки в процессе деятельности.Мелкие мышцы кисти еще недостаточно развиты. В сочетании с неполным окостенением костей запястья это создает трудности во время работы с мелким материалом:  у детей быстро устают пальцы, появляется напряжение в мышцах кисти, предплечья, что отражается на желании ребенка продолжать заданную педагогом деятельность, а в дальнейшем и на графических умениях. Особенности развития мышц и тканей сердца и легких представляют благоприятную почву для развития различных инфекций, а непродолжительные физические напряжения, эмоции ведут к быстрому нарушению ритма дыхательных движений и резкому увеличению их частоты.

  Недостаточно развиты глазодвигательные мышцы, участвующие в движениях глазного яблока. Такие проблемы, как «перескакивание» с одной строки на другую, через буквы, слоги, слова, часто связаны с тем, что движения глазных яблок у этих детей отмечаются в десять раз чаще, чем у более старших.

В психологическом развитии  к пяти годам ребенок частично освобождается от ситуационной связанности, перестает быть «рабом» наличной ситуации, его действия в известной мере определяются внутренним замыслом, целью, которую он стремится реализовать, воплотить, но в ее осуществлении дошкольник не слишком усерден. Возникающие по ходу дела ассоциации, случайные воздействия приводят к смещению внимания на другие цели, замысел изменяется по ходу дела. Ребенок еще не может длительно работать над одной задачей, не отвлекаясь, так же как не может и распределять свое внимание на несколько предметов. Дольше всего внимание и волевые усилия удерживаются, если задача (дело) интересна ребенку. Говоря словами Л.С.Выготского, дошкольник еще действует по спонтанно-реактивным программам (где необходимое соединяется с собственным желанием и интересом).

Вместе с тем он уже способен сообщать о своем замысле другим (взрослым, сверстникам), готов к согласованным действиям в воображаемой ситуации, комментирует, оценивает, побуждает партнеров к действиям.

К пяти годам складывается детское общество, основывающееся на совместной игре и продуктивной деятельности. Ребенок может регулировать свое поведение, исходя из бытовых и игровых правил (норм). Он знает многое об окружающей жизни, хотя эти представления не слишком упорядочены; умеет вслушиваться в художественный текст, сопереживает его героям.

Как показывают психологические исследования, ведущей психической функцией ребенка-дошкольника является воображение, а свое место в жизни он, по мнению известного психолога Э. Эриксона, определяет через то, кем может себя вообразить. Игра позволяет ему попробовать себя в разных сферах жизни (опробовать воображаемые возможности). Ведущей мотивацией его действий пока является игровая (заключающаяся не в результате, а в самом содержании действий), которая лишь на пороге школы сменится более прагматичной, результативной направленностью на достижение цели.

К шести − семи годам в норме ребенок в основном овладевает артикуляцией, правильно произносит звуки. Однако у многих детей седьмого года жизни еще отмечается неустойчивость произношения, у некоторых − косноязычие. У детей с ослабленным здоровьем и отстающих в физическом развитии дефекты речи сохраняются более длительное время.

          В этом периоде жизни более значимым, по сравнению с паспортным, является биологический возраст, т. е. тот уровень функционального и психического развития организма, который сравним со средними возрастными характеристиками группы и для которого поведение ребенка в социальной, познавательной, языковой и физической областях считается характерным для данной возраста. Поэтому для организации успешной образовательной деятельности необходимо обращать внимание на то, сколькими возрастными подгруппами представлен детский коллектив.

        Высшая нервная деятельность детей старшего дошкольного возраста характеризуется неустойчивостью, быстрой утомляемостью. Возбуждение в коре головного мозга не может долго концентрироваться, так как процессы внутреннего торможения развиты еще очень слабо. У детей этого возраста процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому во время занятий они не всегда могут концентрировать внимание и осмысливать свою деятельность. Так, во время занятий могут встать и заявить, что устали и хотят играть или гулять. Поэтому учебные занятия таких детей  должны строиться с учетом их особых психофизиологических особенностей.

        Дети осознают свое положение в обществе ровесников и взрослых, умеют общаться, проявляют интерес к другим людям.         Выполняют основные правила этического поведения         и взаимодействия в игре и быту.  Умеют управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослых.

   Характерно наглядно-действенное и конкретно-образное мышление дошкольников. Они осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют интерес к новым знаниям, имеют в словарном запасе 3,5 − 7 тыс. слов; различают геометрические фигуры, классифицируют предметы по  форме, цвету, размеру; знают качества, признаки и свойства предметов, выделяют их из других предметов окружающего мира.

Дошкольники владеют разнообразными практическими умениями: поют, танцуют, рисуют, лепят, вырезывают, клеят. Ими освоены все навыки самообслуживания и навыки других видов труда.

 Однако неинтересной деятельностью такие дети могут заниматься не более десяти минут. Они не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта на другой; не могут одновременно воспринимать более двух объектов.

Отличаются высокой функциональной истощаемостью нервных клеток коры головного мозга, следствием чего является малая устойчивость их внимания, быстро развивающееся «охранительное возбуждение», что проявляется в двигательном беспокойстве и отвлечении во время деятельности, требующей сосредоточенности.

Некоторое время, при условии интереса к деятельности или при совпадении  педагогической инициативы с детской познавательной потребностью, дошкольники могут сосредоточиться на одном предмете, одном задании. Эта способность к  непродолжительной сосредоточенной деятельности является начальной формой произвольного внимания, управление которым развито еще очень слабо.

Некоторые дети способны к произвольным действиям памяти, но преобладает  непроизвольное запоминание.  Объем их памяти возрастает при активной эмоциональной подаче информации, осознанном восприятии и запоминании.

Эмоционально реагируют дошкольники на неуспехи и неудачи в своей деятельности; эмоционально, иногда неадекватно реагируют на замечания взрослых и критику своей деятельности.  Очень чувствительны к стилю отношения взрослых (и особенно педагога) к себе.

         Дошкольники пяти − шести лет еще мотивированы процессом деятельности. К шести − семи годам у них появляется мотив престижа  и их начинает волновать  свое продвижение в деятельности: они с большим желанием занимаются тем, что у них лучше получается. С этой точки зрения любой предмет можно сделать интересным для каждого ребенка, если  предоставлять  дошкольнику возможность решать учебные задачи в любимом виде деятельности и дать ему почувствовать ситуацию успеха.

      Таким образом, на седьмом году жизни, т.е. к началу систематического обучения в школе, ребенок должен иметь вышеперечисленные показатели развития.

        Состояние здоровья ребенка, степень и характер его изменений во многом зависят от сложности программ, соответствия методических  подходов возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста, от организации педагого-образовательного  процесса и всего суточного бюджета времени (режима дня). 

         Наиболее выраженные изменения в состоянии здоровья прослеживаются  в период адаптации (привыкания) организма ребенка к новым условиям жизни.

         Для ребенка трудности этого периода (адаптации) проявляются чаще всего в ухудшении наиболее чувствительных параметров сердечнососудистой, бронхо-легочной систем, желудочно-кишечного тракта и, особенно, нервно-психической сферы.

           Изменения показателей состояния здоровья ребенка в период адаптации и на протяжении всего учебного года во многом зависят от их исходного уровня, т. е. от того состояния, с которым ребенок приступил к систематическому обучению как обязательной деятельности, результат которой начинает влиять на формирование его психики.

           Неготовыми к систематическому обучению оказываются дети старшего дошкольного возраста со следующими особенностями:

• недостаточный уровень развития речи
• выраженные дефекты звукопроизношения
• недостаточный уровень развития моторики
• несформированность основных психических процессов
• отклонения в состоянии здоровья
• часто и длительно болеющие (в течение последнего года четыре и более раз или неоднократно − более десяти дней)
• с хроническими заболеваниями.

Предшкольное образование рассчитано на один предшкольный год и тот негативный опыт учения, который ребенок приобретет в период своей функциональной несостоятельности, никогда не компенсирует затрат его здоровья, не будет способствовать развитию его естественных сил, а значит, никогда не сделает ребенка успешным в жизни.

1.2. Планируемые результаты освоения программы ГПП

       Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

    Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

    К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людями самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
• использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие»

 • Развитие физических качеств

 • Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

 • Правильное выполнение основных движений

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

• Овладение подвижными играми с правилами

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

 • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Задачи:

  - Расширение  индивидуального двигательного  опыта  ребенка,  последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной ритмичной легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья,  движений  с  мячами.  Дети обучаются четко, ритмично в определенном темпе выполнять различные физические упражнения по показу,  на  основе  словесного  описания и под музыку.

– Воспитание  физических  качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы  и  др.),  развитие  координации движений, равновесия, умения ориентироваться  в  пространстве,  формирование  способности  к  самоконтролю  за  качеством  выполняемых движений.

– Обучение  элементам  спортивных игр  с  мячом (футбол,  волейбол, баскетбол),  правилам  игры  в  них; формировать  простейшие  технико-тактические  действия  с  мячом(подача, ведение, удар, передача и т.д.)

Методы физического воспитания

Средства физического воспитания

Формы физического воспитания

Модель организации физического воспитания (на основе СанПиН 2.4.1.3049-13).

Здоровьесберегающие технологии

           При организации физического развития максимально используются    природные и климатические особенности Краснодарского края. В зависимости от климатических условий, температуре воздуха не ниже – 10, а скорости ветра не более 10 м/с, деятельность детей выносится на участок детского сада. Для закаливания используются  естественные природные факторы: дети принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности используются народные кубанские игры.                              

       В процессе двигательной деятельности детей используются кубанские подвижные игры: «Каравай», «Горелки», «Мешочек», «Бояре», «Выбивной», «Самовар», «Платочек»  «Жмурки», «Платочек, «Жу-жу», «Панас», «Казаки-разбойники», «Чилика», «Красные и белые», «Кавуны», «Третий - лишний», «Клёк», «Летучий мяч» («Собачки»), «Гуси-гуси», «Красные чернила, белое перо», «Фанты», «Краски».

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

 • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

• Формирование готовности к совместной деятельности

 • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

 • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Обязательная часть

Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном образовательном стандарте ДО

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

                             Социально - коммуникативное развитие

Дошкольное детство. Виды игровой деятельности

                                      Дошкольник входит в мир социальных отношений

Развиваем ценностное отношение к труду

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Музыкальное развитие

Задачи воспитательно- образовательной работы

Направления образовательной работы

Методы музыкального развития

Формы музыкального развития

Формы работы по музыкальному развитию

Формы организации детей

Художественная литература

         Наряду с произведениями детской, народной и классической литературы детей необходимо знакомить с произведениями кубанских писателей и поэтов, из которых дети узнают о жизни, быте, культурных традициях Кубанского казачества, в которых ярки культурные, языковые традиции, жизнь, быт, природа нашего края.  Важно, чтобы эти произведения были понятны, доступны, влияли на формирование интереса к художественной литературе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

       Дошкольников знакомят с достопримечательностями родного города, края (люди труда, музеи, памятники, природные богатства, промышленность и др.), с символикой Тихорецкого района и Краснодарского края.

     Знакомят детей с основными профессиями (в т.ч. с особенностями сельскохозяйственного труда жителей Кубани), направлениями технического прогресса (средствами передвижения, связи, и др.). При этом важно побуждать детей использовать полученные знания в интересных для них занятиях, сюжетно-ролевых играх, народных играх и забавах и т.п.

Образовательная область «Речевое развитие»

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Образовательная  программа ГПП  формируется,  прежде  всего  как  программа  психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

         Образовательная программа ГПП направлена на:  создание  условий  развития  ребенка,  открывающих  возможности  для  его  позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Создание условий для позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы

        Современная социокультурная ситуация развития ребёнка дошкольного возраста выглядит следующим образом:

1)    Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации

(телевидение,  интернет,  большое  количество  игр  и  игрушек);  агрессивность  доступной  для  ребенка информации

2)  Культурная  неустойчивость  окружающего  мира,  смешение  культур  в   совокупности  с многоязычностью;  разностность  и  иногда  противоречивость  предлагаемых  разными  культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру

3)  Сложность  окружающей  среды  с  технологической  точки  зрения;  нарушение  устоявшейся традиционной  схемы  передачи  знаний  и  опыта  от  взрослых  детям;  формирование  уже  на  этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка

4) Быстрая изменяемость окружающего мира; новая методология познания мира;  овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира

5)  Быстрая  изменяемость  окружающего  мира;  понимание  ребенком  важности  и  неважности (второстепенности)  информации;  отбор  содержания  дошкольного  образования;  усиление  роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания

6)  Агрессивность  окружающей  среды  и  ограниченность  механизмов  приспособляемости человеческого  организма  к  быстро  изменяющимся  условиям,  наличие  многочисленных  вредных  для здоровья  факторов;  негативное  влияние  на  здоровье  детей  –  как  физическое,  так  и  психическое; возрастание  роли  инклюзивного  образования;  влияние  на  формирование  у  детей  норм  поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

       Такую  ситуацию  нельзя  не  учитывать,  реализовывать  образовательную  деятельность  с постоянным анализом текущей ситуации, изучением психологических, физиологических и возрастных особенностей воспитанников.

          При реализации программы ГПП  педагог  занимается  анализом  своей деятельности, мониторингом результатов педагогической работы, а также:

-  продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

-  определяет  единые  для  всех  детей  правила  сосуществования  детского  общества,  включающие равенство  прав,  взаимную  доброжелательность  и  внимание  друг  к  другу,  готовность  прийти  на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

-  осуществляет  развивающее взаимодействие  с детьми, основанное на современных педагогических позициях:  «Давай  сделаем  это  вместе»;  «Посмотри,  как  я  это  делаю»;  «Научи  меня,  помоги  мне сделать это»;

-  сочетает  совместную  с  ребенком  деятельность  (игры,  труд,  наблюдения  и  пр.)  и  самостоятельную деятельность детей;  

-  ежедневно  планирует  образовательные  ситуации,  обогащающие  практический  и  познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

      Старший  дошкольный  возраст  играет  особую  роль  в  развитии  ребенка:  в  этот  период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

     Развитие  детей  5-7  лет  происходит  успешно  при  условии  удовлетворения  в  образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

•  потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с  окружающими  (воспитателем,

детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене;

• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

•  потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и признании  своих  достижений  со  стороны взрослых и сверстников.

       Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления  индивидуальности  в  ребенке. Своим  поведением  воспитатель  показывает  примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он побуждает  ребят  замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь.  Он привлекает внимание детей к внешним  признакам выражения эмоционального  и  физического  состояния  людей,  учит  прочитывать  эмоции.  Побуждает  детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.  Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической  направленности, побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,  помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт детей.  Необходимо  заложить  основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения, взаимодействия,  привычки  доброжелательного,  приветливого  отношения  к  людям,  готовность  к проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью  воспитателя  и  самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд  или  альбом,  в  котором  поместить  картинки,  иллюстрирующие  правила  культуры  поведения  и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят». В  старшем  дошкольном  возрасте  значительно  расширяется  игровой  опыт  детей.  Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно  -  ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры  с  готовым  содержанием  и  правилами,  игровое  экспериментирование,  конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших  дошкольников  появляются  новые  темы  «Музей»,  «Супермаркет»,  «Туристическое агентство»,  «Рекламное  агентство»,  «Кафе  «Теремок»,  «Космическое  путешествие»,  «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Постепенно  игра  становится  интегративной  деятельностью,  которая  тесно  связана  с  разными видами  детской  деятельности  —  речевой,  познавательной,  коммуникативной,  художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат,  как  придуманный  новый  игровой  сюжет,  созданная  игровая  обстановка,  возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.). В  общении  со  сверстниками  преобладают  однополые  контакты.  Дети  играют  небольшими группами  от  двух  до  пяти  человек.  Иногда  эти  группы  становятся  постоянными  по  составу.  Так появляются первые друзья -  те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся  избирательны  во взаимоотношениях и общении:  у них есть  постоянные партнеры  по  играм  (хотя  в  течение  года  они  могут  и  поменяться  несколько  раз),  все  более  ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются  игровые  интересы  и  предпочтения  мальчиков  и  девочек.  Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной  игре  появляется  потребность  регулировать  взаимоотношения  со  сверстниками, складываются  нормы  нравственного  поведения,  проявляются  нравственные  чувства.  Формируется поведение,  опосредованное  образом  другого  человека.  В  результате  взаимодействия  и  сравнения своего  поведения  с  поведением  сверстника  у  ребенка  появляется  возможность  лучшего  осознания самого себя, своего Я. Более  активно  появляется  интерес  к  сотрудничеству,  к  совместному  решению  общей  задачи. Дети  стремятся  договариваться  между  собой  для  достижения  конечной  цели.  Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями,  суждениями.  Равноправное  общение  с  взрослым  поднимает  ребенка  в  своих  глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых  с  детьми  (познавательное,  деловое,  личностное)  является  важнейшим  условием  их полноценного развития. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать  стремление  к  решению  новых,  более  сложных  задач  познания,  общения,  деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия  и  поступки.  В  образовательном  процессе  формируются  такие  предпосылки  учебной деятельности  как  умение  действовать  по  правилу,  замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ действия, контрольно-оценочные умения. Воспитатели  старшей  и  подготовительной  групп  решают  задачи  становления  основных компонентов  школьной  готовности:  развития  стремления  к  школьному  обучению, самостоятельности  и  инициативы,  коммуникативных  умений,  познавательной  активности  и  общего кругозора,  воображения  и  творчества,  социально-ценностных  ориентаций,  укрепления  здоровья будущих школьников. Воспитателю  следует  особо  подчеркивать,  какими  умными,  умелыми  и  самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что  вы  успешно  справитесь  с  этим»,  «Как  многому  вы  уже  научились»,  «Вы  хорошо  готовитесь  к школе»,  «Я  вижу,  что  вы  действительно  самые  старшие  в  детском  саду  и  можете сделать  много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают  старшим  дошкольникам  лучше  осознать  свои  достижения.  Это  становится  стимулом  для развития  у  детей  чувства  самоуважения,  собственного  достоинства,  так  необходимых  для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться  своими  знаниями,  впечатлениями,  суждениями.  Равноправное  общение  с  взрослым поднимает  ребенка  в  своих  глазах,  помогает  почувствовать  свое  взросление  и  компетентность. Содержательное,  разнообразное  общение  взрослых  с  детьми  (познавательное,  деловое,  личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно обсуждать с детьми какую-либо  тему,  связанную  с  их  интересами:  «Моя  семья»  (количество  членов  семьи,  их обязанности,  условия  проживания,  работы),  «Автопортрет»  (внешний  вид  ребенка,  его  сходство  и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры.  Можно  привлечь  к  такой  работе  родителей,  сделать  семейную  газету.  Вывешенные  в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями. Развивается  продуктивное  воображение,  способность  воспринимать  и  воображать  на  основе словесного  описания  различные  миры  -  например,  космос,  космические  путешествия,  пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти  достижения находят воплощение в детских играх, театральной  деятельности,  в  рисунках,  детских  рассказах.  Рисование  –  любимое  занятие  старших дошкольников,  ему  они  посвящают  много  времени.  Дети  с  удовольствием  демонстрируют  свои рисунки друг другу, обсуждают  их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами. Предметом  особого  внимания  воспитателя  является  познавательное  развитие  старших дошкольников,  их  познавательная  активность.  Дети  используют  разные  способы  познания: наблюдение  и  самонаблюдение,  логические  способы  (сравнение,  анализ,  обобщение,  сериация, классификация),  простейшие  измерения,  экспериментирование  с  природными  и  рукотворными объектами.  Под  руководством  педагога  шестилетки  включаются  в  поисковую  деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах  наблюдаемых  явлений,  используют  разные  способы  проверки:  опыты,  эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия». Детское  экспериментирование  важно  не  только  для  развития  познавательных  процессов  и мыслительных  операций,  но  и  для  формирования  самостоятельности,  целеполагания,  способности преобразовывать  предметы  и  явления  для  достижения  определенного  результата.  Процесс самостоятельного  исследования  новых  объектов  захватывает  дошкольников  особенно  сильно,  когда они  могут  не  только  осмотреть  и  ощупать  эти  объекты,  но  и  преобразовать,  изменить  их  с  целью познания  внутренних  связей  и  отношений.  

        Организованная  образовательная  деятельность  с  детьми  проводится  в  форме образовательных  ситуаций  в  соответствии  с  образовательными  областями  и  задачами  физического, социально-коммуникативного,  познавательного,  речевого  и  художественно-эстетического  развития детей.  Образовательная  деятельность  носит  интегративный,  проблемно-игровой  характер, предполагают  познавательное  общение  воспитателя  и  детей,  самостоятельность  детей  и  личностно-ориентированный  подход  педагога.  Активно  используются  разнообразные  виды  наглядности,  в  том числе  схемы,  предметные  и  условно-графические  модели.  Назначение  образовательных  ситуаций состоит  в  систематизации,  углублении,  обобщении  личного  опыта  детей:  в  освоении  новых,  более эффективных способов познания и деятельности,  в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от  детей  в  повседневной  жизни  и  требуют  для  их  освоения  специальных  условий.  На  занятиях  под руководством  воспитателя  дети  усваивают  обобщенные  представления,  элементарные  понятия, простейшие  закономерности,  овладевают  элементами  учебной  деятельности.  Успешная  и  активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель  широко  использует  также  ситуации  выбора.  Предоставление  дошкольникам реальных прав выбора средств, цели,  задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения.  Главное, чтобы сделанный ребенком практический  выбор  позволял  ему  успешно  решить  поставленную  воспитателем  задачу,  понять  и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду  с ситуациями практического выбора воспитателем  используются  ситуации  морального  выбора,  в  которых  детям  необходимо  решить проблему  с  позиции  учета  интересов  других  людей  (сверстников,  малышей,  взрослых).  Например, оставить  рисунок  себе  или  отправить  вместе  с  рисунками  других  детей  больному  ребенку;  забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого. Воспитателю  необходимо  помочь  дошкольникам  сделать  справедливый  выбор  и  пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального  выбора  служит  для  воспитателя  показателем  растущей  самостоятельности  и  социально-нравственного развития старших дошкольников.

.  Воспитатель  также  планирует  время  для  знакомства  детей  с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

          Признание  приоритета  семейного  воспитания  (Семейный  кодекс,  статья  63,  пункт  1;

Федеральный  закон  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ,  статья  44,  пункт  1)  требует совершенно  иных отношений  семьи  и  дошкольной  организации.  Эти  отношения  определяются  понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

            Сотрудничество  –  это  общение  «на  равных»,  где  никому  не  принадлежит  привилегия  указывать, контролировать, оценивать.

           Взаимодействие  -  способ  организации  совместной  деятельности,  которая  осуществляется  на основании социальной перцепции и с помощью общения.

              Перед воспитателем поставлена цель:

-  сделать  родителей  активными  участниками  педагогического  процесса,  оказав  им  помощь  в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

              Эта работа состоит из нескольких направлений:

-Нормативно-правовая  база  –  изучение  документов,  выдержек  из  документов,  определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.

-Содержание и особенности семейного воспитания –  материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.

-Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.

-Повышение педагогической культуры родителей – материалы помогающие подготовиться к общению с родителями.

-Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.

      Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;

-сотрудничество воспитателя и родителей в воспитании детей;

-создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

        Функции  работы  образовательного  учреждения  с  семьей:  

• ознакомление  родителей  с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
• психолого-педагогическое просвещение;
• вовлечение  родителей  в  совместную  с  детьми  и  педагогами  деятельность;
• помощь  семьям, испытывающим  какие-либо  трудности;  
• взаимодействие  педагогов  с  общественными  организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ.

2.3. Особенности проведения педагогической диагностики успешности освоения детьми Образовательной программы в ДОО

              Мониторинг успешности овладения образовательной программой воспитанниками дошкольного учреждения включает в себя оценку уровня сформированности у воспитанников учреждения начал социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей компетентностей. Оценка достижений каждого воспитанника осуществляется педагогами в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Такая оценка проводится в ходе систематического целенаправленного наблюдения за ребенком в привычной для него обстановке, в детской деятельности в предметно-развивающей среде, изучении продуктов его деятельности, последующего коллегиального обсуждения полученных результатов командой педагогов, узких специалистов и родителей и согласованного отнесения уровня достижений ребенка к одному из уровней освоения программы.                

         В феврале по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низ-кому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

         В мае делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

3.Организационный раздел

3.1.Описание  материально-технического  обеспечения  программы (в том числе методическое обеспечение).

        Обеспечение  образовательной  деятельности   оснащенными  зданиями,  строениями, сооружениями, помещениями и территориями

        Реквизиты    заключений,   выданных  органами,  осуществляющими  государственный  санитарно-эпидемиологический надзор, государственный пожарный надзор:

- Заключение федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 06.11.2012 г.

№23.КК.18.111.М.003911.11.12

- Заключение государственной противопожарной службы   от 02.02.2010 года серия КРС № 015529

Наименование  организации -  собственника  (арендодателя,  ссудодателя  и  др.)-  Управление муниципальных ресурсов администрации муниципального образования Тихорецкий район

Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения

       Реквизиты  и  сроки  действия    правоустанавливающих  документов    -  Свидетельство о государственной регистрации права оперативного  управления зданиями (помещениями): здание детского сада  от 15.04.2009г., серия 23-АЕ

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ПО ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ  В РАМКАХ ОПТИМАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛОЩАДЕЙ

   Группа работает 2 дня в неделю. Режим работы составлен так, что имеется общее время функционирования, на которое приходится НОД в форме занятия по музыкальному воспитанию (позволяющее готовиться к праздникам) и коммуникативный тренинг (дающий возможность не только познакомиться с детьми параллельной группы, но и социализироваться в сообществе детей ДОУ).

        Данная группа работает по принципу кабинетной системы. Хотя за группой закреплен кабинет учителя - логопеда, в нем проводятся занятия познавательно-речевого цикла, художественно-эстетического направления. Физкультурно-оздоровительные и музыкальные занятия проводятся в  музыкальном зале. Эти занятия проводят музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

      Дети присутствуют в детском саду 3часа без питания, из них 2 часа  с перерывами  отведено проведению НОД, а остальной 1 час - индивидуальным занятиям , прогулке , самостоятельной деятельности.

График работы ГКП по предшкольной подготовке в рамках оптимального

использования площадей ДОУ

Программно – методическое обеспечение по образовательным областям

       3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Обеспечение  образовательного  процесса  оборудованными  учебными  кабинетами,

объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта

3.3.Распорядок и режим дня, учебные планы, сетки занятий

     Образовательный процесс в группе предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста направлен прежде всего на обеспечение познавательного, физического, эмоционально-эстетического и социально-этического развития детей старшего дошкольного возраста, формирование их как эмоционально благополучных, активных субъектов деятельности и отношений со взрослыми и сверстниками, − другими словами, на реализацию задачи № 1 – способствовать общему развитию ребенка.

Эти линии развития прослеживаются на протяжении всего дошкольного периода детства, создавая на каждом возрастном этапе особую психологическую картину, которая наиболее отчетливо проявляется в узловые моменты перехода ребенка из одной социальной ситуации развития в другую, в периоды так называемых возрастных кризисов. Для дошкольного детства это кризис трех лет и кризис шести  − семи лет, отграничивающие данный период от других возрастов.

Образовательный процесс в ГПП включает в себя все виды деятельности, традиционно отведенные обществом для дошкольников и реализующие линии полноценного развития ребенка.  К ним относятся игровая деятельность, продуктивная деятельность (изобразительная, конструктивная), восприятие художественной литературы, восприятие музыки и движение под музыку, двигательная активность, познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование с реальными и символическими объектами), элементарная математика, а также практическая бытовая деятельность по самообслуживанию. Все эти виды деятельности или культурные практики, охватывая несколько направлений развития, вводят ребенка в культурный мир, в конечном итоге «образовывая» его как активного культурного субъекта деятельности.

При этом каждый вид деятельности имеет специфические развивающе-образовательные функции.

Так, для познавательного развития важны практически все виды деятельности, но основное значение имеет познавательно-исследовательская; для активизации воображения ценны и восприятие художественных произведений, и изобразительная деятельность, но приоритет остается за сюжетной игрой; формирование целеустремленности и воли в наибольшей степени связано с продуктивной (в том числе изобразительной) деятельностью и т.п.

Надо отметить также направление развития, которое не имеет специфического деятельностного выражения, −  социально-этическое развитие, включающее регуляцию поведения общепринятыми нормами, обретение черт, делающих ребенка приемлемым членом детского и взрослого сообщества. На это направление развития работает весь образовательный процесс, включая бытовые моменты, самообслуживание, любую деятельность детей, организованную в совместной форме, где возникают коллизии, требующие морального выбора.

В сравнении с обычным детским садом специфика группы предшкольной подготовки связана с тем, что следующей ступенью детской жизни является обучение в школе, к которому ребенок должен быть подготовлен всей системой сложившихся у него представлений о мире, объемом практических умений, первое место среди которых занимают умения следовать правилам поведения, принятым в обществе. Этому предшествует формирование опыта человеческих взаимоотношений, который ребенок приобретает, вступая в различные коммуникации в разнообразных видах деятельности со сверстниками, взрослыми, природным и предметным окружением.

Поэтому результатом предшкольного образования должно быть прежде всего умение ребенка ориентироваться в мире человеческих отношений, выполнять правила поведения и только потом стремление проявлять  определенную  сумму знаний и умений по всем показателям, которые являются базовыми для перехода к новой ведущей деятельности – учебной.

С детьми, приходящими в ГПП два раза в неделю на три часа, образовательный процесс должен быть организован максимально компактно, так, чтобы в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка.

Образовательный процесс в ГПП  строится на рациональном сочетании организации разнообразных видов деятельности, в том числе и учебной, которая будет осуществляться как на специально проводимых занятиях со всей группой детей (по типу школьных уроков, только менее продолжительных – 25 минут) по инициативе педагога, так и в самостоятельной свободной деятельности детей, для которой в ГПП обязательно  должна быть создана развивающая пространственная среда.

В первое время допустимы и такие занятия, которые должны строиться в непринужденной партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности, что способствует свободному общению как взрослого с детьми, так и детей друг с другом. Это разные виды деятельности взрослого с детьми и самих детей (строящиеся в индивидуальной или совместной форме).

Организации  режима  в группе кратковременного пребывания детей по предшкольной подготовке в рамках оптимального использования площадей ДОУ

                                                             (вторник, четверг)

(февраль – май)

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

          Программа ГПП реализуется в совместной, в том числе и  самостоятельной деятельности. Непосредственно  образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.

              Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного учреждения  группы (сетка непосредственно образовательной деятельности) определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми,  по конкретным видам деятельности, с учетом индивидуальных особенностей детей. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13

       Освоение детьми основного образовательного содержания Программы ГПП осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главной из которых является игра. Специально организованные занятия в педагогическом процессе детского сада не являются ведущим средством работы с дошкольниками. Содержание Программы реализовывается в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей. Занятия  проводятся по подгруппам на фоне играющих в развивающей среде детей. Основная работа по реализации Программы ГПП проводится с февраля по май, что соответствует 16 учебным неделям.

    Недельная образовательная нагрузка в группах составлена на основе содержания комплексной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой и парциальных программ дошкольного образования.  Максимально допустимый  объем недельной образовательной нагрузки, для детей старшего дошкольного возраста составляет:

- дети седьмого года жизни – 6 занятий и О.С.;

           Время, для реализации Программы ГПП составляет 100% от времени пребывания детей в группе с 3-х часовым пребыванием.  Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают более 50% общего времени занятий, что соответствует требованиям СанПиН

          Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей  7-го года жизни – не более 30 мин.

              Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Продолжительность развлечений для детей  6-го и  7-го года – не более 25 минут.

Учебный план в ГКП по предшкольной подготовке в рамках  оптимального использования площадей ДОУ

                                                              СЕТКА ЗАНЯТИЙ

(специально организованной деятельности и образовательных ситуаций с детьми)

ГКП по предшкольной подготовке общеразвивающей направленности

в рамках  оптимального использования площадей ДОУ

на  2014 – 2015 учебный год

3.4.   Модель воспитательно – образовательного процесса (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

Модель организации воспитательно-образовательной работы на день.

                                                                  Модель организации воспитательно-образовательной работы на год.

4. Дополнительный раздел: Краткая презентация Программы

         Цель образовательной программы: – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людями самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
• использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Прошито и пронумеровано

39 (тридцать девять) страниц

Заведующая муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 5 «Дубок» ст. Архангельской муниципального образования Тихорецкий район

                              _______________    О.А. Ющенко

«____»_________________________2014 г.