Из опыта работы: " Система работы по оказанию методической помощи молодым специалистам"
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3

Из опыта работы:

« Система работы по оказанию методической помощи молодым специалистам»

Старший воспитатель

Лебедева Елена Викторовна

г. Нелидово

2014г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Цель: Построение системы работы по оказанию методической помощи молодым специалистам,  создание в ДОУ условий для   профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:

1.         Формирование профессиональной творческой позиции педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения.

2.         Использовать  эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.

3.         Развитие     способности     выбирать     педагогические технологии,

адекватные приоритетным задачам воспитания.

Актуальные проблемы.

Современное общество и родители предъявляют высокие требования к системе организации образовательного процесса в детском саду, к профессиональным умениям педагога.

Но в дошкольном учреждении работают педагоги разной квалификации:

-    по образованию,

-    по стажу,

-    по профессиональному уровню.

Дидактические принципы

 В основе работы с педагогами лежат принципы педагогического мышления.

-    Принцип диалогизации - равенство партнеров, открытость и доверие,

-    Принцип индивидуализации - ориентация на специфичность интересов и способов каждого, обязательный учет своеобразия каждой творческой индивидуальности, в   условиях   ее   деятельности   с целью   создания возможностей для самовыражения личности,

-    Принцип дифференциации       предполагает   взаимозависимость уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива, в отдельных его группах, отличающиеся по уровню  профессиональной квалификации,

-    Принцип       проблемамизации      -      стимулирование       тенденции       к интеллектуальному   росту,    создание   условий   для   самостоятельного поиска решений.

Пути решения задач:

Работу начала с изучения литературы, где выделила нужную информацию для выработки и формирования определенного   подхода к организации методической работы с молодыми педагогами. В результате изучения:

-    методической литературы по организации активных форм методической работы с педагогами,

-    опыта работы по данной проблеме, подобрала методические материалы

для диагностической деятельности: анкеты, схемы, вопросники и др. ( см. прил.), составила картотеку методической литературы в помощь      молодым     педагогам,     а      так     же     выявила     уровень профессиональной    подготовленности    молодых    воспитателей (   см. прил.).

Выстроила систему работы с начинающими педагогами, ориентируя их па применение современных методов и приемов в работе с детьми, на развитие и совершенствование профессиональных умений.

Все это предполагает  решение  задач:

1 .Сформировать чувство уверенности у молодого воспитателя.

 2.Воспитать педагогическую культуру.

3.Повысить знания, умения и навыки педагога.

             Период вхождения начинающего педагога в профессию

отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Основа педагогического успеха - это его фундамент. Каков будет фундамент, таков будет и успех работы. Поэтому, мне кажется, что основа успешной деятельности педагога - это сплав из любви к детям и любви к своей профессиональной деятельности.

Любовь к детям - основа основ педагогического дела. Любить детей -значит, находить радость в общении с ними, уметь их понимать и прощать, радоваться и сопереживать вместе с ними, принимать близко к сердцу их радости и горести, наконец, верцть, что каждый ребенок будет хорошим человеком. И помнить, что наряду с подготовкой к будущей взрослой жизни, жизнь воспитанников сегодня столь же важна.

Любовь к профессиональной деятельности. Как гласит одна народная пословица « Педагог - это не профессия, это диагноз». Поэтому главное для педагога, чтобы его профессия была - его предназначением и' призванием. Может быть, оно (т.е. призвание) не столь ярко проявляется в первый год работы, но оно будет крепнуть с каждым днем, с каждым проведенным занятием, с каждым общением с детьми. Это - фундамент, основа успеха.

Каждому человеку от рождения природой даны задатки, которые можно представить в виде дерева с зелеными почками, они при благоприятных условиях   распускаются,    превращаясь   в   педагогические    способности. Ведущие педагогические способности:

* коммуникативность;

*доброжелательность;

* общительность;  профессиональная зоркость;

*  педагогическая интуиция;

* наблюдательность;

* воображение;

* способность к творчеству;

* умение логически мыслить и  убеждать.

Другой «опорой» в становлении успешного педагога являются профессионально ~ педагогические знания:

•    знание педагогики, психологии и методики преподавания;

•     педагог должен быть в курсе новейших открытий, исследований, достижений. В подтверждение этих слов приведу цитату из трудов русского педагога Павла Петровича Блонского: «Настоящий воспитатель - не энциклопедический словарь, но Сократ»;

• теоретические знания обеспечивают такое качество воспитателя, как уверенность в себе. Если ты умеешь, самый обычный факт подать как открытие и добиться удивления и восторга детей, то можешь считать, что половину дела ты уже сделал.

На мой взгляд, профессиональная педагогическая деятельность имеет характерные особенности:

•    не допускается скидок на недостаточную квалификацию;

•    высокие и жесткие требования к профессиональной компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до последнего дня работы;

•     педагог не имеет возможности остановить процесс, отсрочить его, чтобы, например, получить консультацию;

•   Работа воспитателя зачастую требует мгновенной, но профессиональной точной реакции;

•    Имеют место высокая цена ошибок и значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности и др.

              Все эти задачи  я решаю с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:
І этап – 1-й год работы: самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;
  ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений,                                               накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые городские мероприятия: методические объединения воспитателей, отчеты и т. д. Все интересные идеи, методы и приемы по рекомендации старшего воспитателя фиксирует в "Творческой тетради". На этом этапе старший воспитатель предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада;
ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии;
ІV этап – 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы. 
Хочется отметить, что прохождение этапов становления молодого специалиста для каждого педагога очень индивидуальна.

               Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому  к каждому педагогу  я подхожу дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости

Для меня особое место в системе совершенствования образовательного процесса занимает организация методической помощи начинающему педагогу. Поэтому начинающему педагогу я стараюсь оказывать особую систематическую и разностороннюю помощь.

В работе с молодыми специалистами использую различные интерактивные формы и методы работы:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

В течение года организую консультации :

- « Интеграция образовательных областей»;

-  Современные образовательные технологии как средство реализации ФГОС»;

- « Построение развивающей среды  в ОУ»;

 - « Всеобщая декларация прав человека»;

 -  « Воспитание искусством»;

 -  « Здоровьезберегающие технологии»

Провожу  практикумы :

- « Требования к организации ручного труда в детском саду»;

-  «Формы  взаимодействия с родителями»;

-  «Изготовление календарей наблюдения и природы»;

-  « Целевые прогулки и экскурсии»;

-  «Игра -как ведущая деятельность дошкольника»;

- «  Проектирование дизайна группы»:

Молодым специалистам выдаю памятки и методические разработки по темам:

1.   «Памятка конкретных дел молодого воспитателя»

2.   «Основные показатели современного занятия»(см.прил.)

3.   «Этапы планирования занятия и подготовка к нему педагога»

4.  «Семь    условий,     при     соблюдении    которых,     занятие    является оздоровительным» (см.прил.)

5.  «Анализ педагогом проведенного занятия»(см.прил.)

На начальном этапе провожу индивидуальные беседы, выясняю склонности и личные интересы. Первые встречи — это установка на систематическую самообразовательную работу, на самоанализ и самооценку. В процессе таких бесед выясняю, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий; определяю, какая первоочередная помощь ему нужна, и как в будущем рациональнее использовать его в общественной работе.

АНКЕТА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

УВАЖАЕМЫЙ МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ!

Ответьте на  вопросы нашей  анкеты  для того, чтобы мы могли вас лучше узнать и найти пути дальнейшего   вашего становления как педагога.

1. Почему Вы выбрали профессию воспитателя?

_____________________________________________________________________________

2. Как Вы оцениваете свою профессиональную подготовку?

_____________________________________________________________________________

3. С какими трудностями столкнулись в работе? В какой помощи нуждаетесь?

_____________________________________________________________________________

4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с  педагогическим коллективом?

_____________________________________________________________________________

5. Каковы ваши профессиональные планы на будущее?

_____________________________________________________________________________

6. Что вас привлекает в работе коллектива:

- новизна деятельности;

-  условия работы;

- возможность экспериментировать;

- пример и влияние коллег и руководителя;

-  организация труда;

- доверие;

- возможность профессионального роста.

7. Что вам хотелось бы изменить?

____________________________________________________________________________

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

          До начала занятий педагога знакомлю с помещением, в котором он будет работать, с едиными требованиями, существующими в нашем учреждении, с традициями, с распорядком дня, с методическими достижениями педагогического коллектива, с работой методических объединений, с оснащенностью учебных помещений.

. Обсуждаются такие вопросы:

•     как подготовиться к занятиям, каковы дидактические требования к плану занятий;

•     примерная программа изучения индивидуальных особенностей детей;

•     как осуществить дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

        Начинающего педагога обязательно знакомлю с нашей библиотекой, с имеющимися наглядными пособиями, с расписанием НОД.

             К каждому молодому специалисту  прикрепила  наставника — опытного и хорошего воспитателя, чтобы начинающий воспитатель мог получить консультацию и помощь в работе:

         Надо отдать должное опытным педагогам,  которые отнеслись доброжелательно к молодым специалистам, разработали перспективный план работы наставника и охотно  делятся  своими знаниями и наработанным материалом.

Перспективный план работы

на 2014-2015 уч.г.

Наставника (Подшибякиной В.Н.)

 с молодым педагогом ( Смирновой Е.Н.)

              Нельзя не согласиться, что процесс наставничества затрагивает интересы как минимум трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и администрации ДОУ

                 Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:
• отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;
• освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.
               Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.                                                                                                                                                                         Для начинающего очень важно первое занятие. Когда идти первый раз на занятия к начинающему педагогу? Изначально  предоставляю  достаточно времени, чтобы педагог мог освоиться, узнать детей, привыкнуть к новой обстановке, найти себя и свое место. На первых порах вполне достаточно беседы с  педагогом о том, как прошло его первое занятие. Хорошо, если беседа будет целенаправленной и предметной. Для этого педагогу заранее предлагаю несколько ведущих вопросов, чтобы он мог подготовиться к беседе по существу, к самоанализу своего первого занятия. Такой канвой для беседы могут быть, например, следующие вопросы.

1.   Удалось ли осуществить намеченный план занятия?

2.   В какой мере?

3.   Насколько качественно?

4.   Были ли отступления от плана?

5.   Усвоили ли дети материал?

6.   Как была организована деятельность педагога и детей па занятиях?

7.   Кто работал интенсивнее — педагог или воспитанник?

8.   Какие моменты занятия были самыми удачными?

9.   Что было явно неудачным на занятии?

Я считаю, что полезно сначала предоставить начинающему педагогу возможность самому проанализировать свое занятие, самому оценить его, определив, в какой мере достигнуты учебные и воспитательные цели, которые были намечены. Самоанализ позволяет выработать привычку критически оценивать свои действия, видеть свои недостатки и пути их устранения.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

•    Трудовая    мотивация,    педагогическая         направленность являются важными факторами при поступлении педагога на работу и закреплены в локальных нормативных актах ДОУ;

•    Профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в неразрывной    связи    с    процессом    его    личностного    и профессионального развития и определена в методической работе ДОУ;

•    В     организации    педагогического    труда     имеют    место максимальный   учет   личностных   особенностей   и   уровня профессиональной      подготовки,       активная       поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;

•    Материально-техническое    обеспечение     образовательного процесса     соответствует     современным     требованиям     и помогает педагогу реализовывать инновационные подходы.

Выполнению перечисленных выше условий, позволяющих адаптироваться начинающим педагогам, во многом способствует организация Школы молодого педагога, в деятельности которой ведущая роль конечно же, отводится старшему воспитателю ДОУ.

План работы

«Школы молодого педагога ДОУ»

на 2014-2015 учебный год.

Школа молодого педагога  – организация и создание условий для профессионального роста начинающих педагогов.

Цель деятельности  «Школы молодого педагога»:

• Создание условий для  профессионального роста молодых педагогов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
• Помощь молодым педагогам в организации эффективного взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса (с коллегами, с детьми и их родителями).
• Обеспечение постепенного вовлечения молодых педагогов во все сферы профессиональной деятельности; а также формирование  и воспитание  у молодых педагогов потребности в непрерывном самообразовании.

Задачи для реализации цели:

• Обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодых  педагогов, в процессе адаптации поддержать эмоционально, укрепить веру в себя, формировать интерес к педагогической деятельности;  
• Формировать профессионально значимые качества молодых педагогов, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса.
• Совершенствовать качество воспитательно-образовательного процесса путём повышения профессионального мастерства молодых специалистов.

СОСТАВ :

Руководитель – Лебедева Елена Викторовна ,

Старший воспитатель первой  категории Детского сада №3 г.Нелидово

            Члены : молодые педагоги ДОУ

Для помощи молодым специалистам в методическом кабинете детского сада оформлен педагогический материал “Интересный опыт” с результатами деятельности опытных воспитателей  ДОУ.

Сегодня уже можно говорить о результатах нашей работы.

• 
  В ДОУ создана система работы с молодыми специалистами, которая объединяет деятельность молодых педагогов, опытных наставников, специалистов, администрации;
• 
  в ДОУ применяются эффективные формы и методы работы с молодыми специалистами, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;
• 
  молодые педагоги ведут работу по самообразованию, что позволяет им пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;
• 
  у молодых педагогов сформирована потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс;
• 
  закрепление за молодым педагогом педагога-наставника обеспечивает необходимую помощь и поддержку на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию;

         В одной из своих статей Л.Н. Толстой писал, что современным делает педагога сочетание любви к детям с профессиональными знаниями и увлечение педагогической деятельностью. Такому педагогу свойственно стремление к постоянному профессиональному росту. Личностному совершенствованию. Подъему общего культурного уровня. Именно о таком педагоге мечтает каждый ребенок. Именно таким должен быть каждый молодой специалист.

Наивысшее проявление педагогической успешности  -

улыбка на лицах детей.

Литература:

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы.– М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.– М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.– М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007.
4. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.
5. Вершинина Н.Б, Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. – Волгоград: Учитель, 2008.

Старший воспитатель 
 Детского сада №3
Лебедева Елена Викторовна