Доклад "Компетентностный подход к организации совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослых и детей в ДОУ"
статья на тему

Богатырева Ирина Евгеньевна,

Старший воспитатель

филиал  «Детский сад № 2 « Сказка»МБОУ

« Средняя школа № 7»

Компетентностный  подход к организации совместной познавательно-

исследовательской деятельности взрослых и детей в ДОУ.

 Обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного образования.

Педагогический коллектив МДОУ использует  новый подход  «компетентностный» при организации работы по познавательно-исследовательской деятельности  .  Педагогическая система воспитательно-образовательной работы строится на основе следующих компонентов:

 Когнитивный компонент.

Для занятий по естественнонаучным представлениям  и экологической культуры детей  педагоги используют следующие программы « Наш дом-природа»Н.А.Рыжовой, « Юный эколог» С.Н.Николаевой, « Природа и художник» Т.А.Копцевой.

Все эти программы соответствуют   критериям :

  1)научность материала,2)  методическая обеспеченность,3) наличие задач экологического образования,4)возможность включения в программу регионального компонента, 5)доступность материала,6) охват детей воспитателей родителей, 7)возможность интеграции экологического содержания с другими разделами,8)возможность работы с детьми разного уровня развития.

Педагоги выполняют все государственные требования к условиям образовательного процесса по данной деятельности.

Деятельностный  компонент

Педагоги образовательный процесс строят по следующим направлениям:

   Информационные умения

Подбирая содержания занятий , педагоги учитывают общие задачи познавательного развития, охватывают множество конкретных тем, касающихся  устройства окружающего мира, и , кроме того, облечь содержание в такую форму , чтобы оно привлекало ребенка.

 Используют  культурно-смысловые контексты:

Опыт( экспериментирование), коллекционирование (классификация)

Путешествие по карте (представления о пространстве мира)

Путешествие по «реке времени»  (историческое время )

Проектировочные умения.

1. Учитывая  разнородность детей по уровню познавательного развития  гибко проектируем  содержания занятий, чтобы заинтересовать и сделать успешными всех детей.
2. Строить образовательный процесс максимально компактно, чтобы в условиях « сжатого» времени обеспечить освоение ребенком культурных форм познания и охватить наиболее значимые представления об окружающем мире.

Формы организации познавательно-исследовательской деятельности

педагогов с  детьми

Специально-организованные познавательные занятия, комплексные занятия, на занятиях по любым другим деятельностям, в играх, на прогулках,

в нерегламентированных видах деятельности, в свободной самостоятельной деятельности в  течении дня, в виде своеобразных домашних заданий, даваемых как детям, так и их родителям.

Целевым ориентиром для воспитателя является комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:

• Проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за предметами конкретной ситуации, задает вопрос ( почему? зачем? как?);
• Обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения ( потому что…);
• Стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);
• Проявляет интерес к познавательной литературе;
• Проявляет интерес к символическим» языкам»: пытается самостоятельно « читать» схемы, карты, пиктограммы; записать истории, наблюдения.

Организаторские умения

 Организация занятия в форме партнерской деятельности, участие взрослого в деятельности наравне с детьми .Добровольное(без психологического принуждения)включение детей в предлагаемую деятельность.

Воспитатель занимает демократическую , а не авторитарную позицию .

Взрослый, наметив задачу, усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. В процессе деятельности допускается «рабочий гул», разрешено и поощряется общение с соседями.

Организация пространства

Взрослый всегда вместе, рядом, в круге. Это может быть расположение за реальным круглым столом, или на ковре, или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования.

Познавательно-исследовательская деятельность как стержневая    используется в интеграции с  другими видами деятельности:

1. Чтение небольшого произведения – затем познавательно-исследовательская деятельность.
2. Познавательно-исследовательская затем продуктивная деятельность, продолжающая тему.
3. Познавательно-исследовательская  затем сюжетная игра по теме

 Развивающая среда в группах

В групповых комнатах имеются центры-науки, где педагогами  собран необходимый познавательный материал ,гербарии, коллекции имеется песок, глина, земля, вода  и материалы для экспериментирования: (весы с разновесками, мерные стаканчики, микроскопы , лупы, циркули, измерительные приборы и т.д

Созданы мини-музеи по программе Н.А.Рыжовой  « Наш дом – природа»:

«Куклы наших бабушек»,«Воздух-невидимка»,«Цветок»,«Игрушки-забавы»,«Курочка-рябушечка»,«В гостях у кота ученого», «Театральные куклы и костюмы».

Музеи содержат экспонаты, которые можно трогать, нюхать, рассматривать. С экспонатами  дети играют, берут  на время  домой. И эта особенность очень привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффектным.

Коммуникативные умения

Педагоги конструируют общение детей со сверстниками, взрослыми. Дети учатся задавать вопросы, давать определения понятиям, оценивают идеи, учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения .Стараются создать зону успеха каждому ребенку. Аналитические умения.

Педагоги диагностируют и анализируют уровень развития детей . На консультациях, педсоветах, семинарах  анализируют конкретные педагогические ситуации,  деятельность педагогов новаторов, и собственную педагогическую деятельность. Обобщен опыт работы педагогов в ДОУ по темам «Условия организации экспериментирование в детском саду»,  Работа по программе С.Н. Николаевой  «Юный эколог», Н.А.Рыжовой  « Наш дом –природа»,«Роль экскурсий в познавательно-исследовательской деятельности».

 Профессионально-личностный компонент

Проявляя потребность в профессиональном самосовершенствовании , педагоги проводили исследовательскую работу по изучению  архитектуры Севера, игр Архангельской области, истории Северного народного костюма,

изучают экологию родного края,  города. На базе МДОУ проводился семинар для заведующих по теме «Организация совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослых и детей».

Педагоги демонстрируют в работе творческий подход, инновационность. Осознают свои профессиональные способности и уверенно отстаивают свой профессиональный авторитет.