Зависимость качества образования от качества образовательной среды
статья по теме

Зависимость качества образования

от качества образовательной среды

Определение качества образовательного процесса в ДОУ предполагает учет всех основных его компонентов. В дошкольных учреждениях наряду с воспитателем работают и другие специалисты (психологи, логопеды, специалисты по физической культуре, специалисты по изобразительной деятельности и другие). В педагогической практике используются разные образовательные программы (комплексные и парциальные) и многочисленные методики и технологии. Причем одни из них являются рекомендованными к использованию, другие не подвергаются экспертизе. Следует отметить, что введение целенаправленной интенсивной подготовки воспитанников к школе, начиная с 5 лет, с использованием методики и дидактического материала школьного типа, отрицательно сказывается на здоровье детей. Таким образом, с одной стороны наблюдается уход от однообразия, что дает возможность для проявления творческого начала в деятельности педагогов и предоставляет родителям возможности выбора; с другой - необходимо грамотное выстраивание программы и определение целесообразности использования дополнительного содержания и различных технологий.

Ребенок, его личность должен являться центральной фигурой образовательного процесса. Поэтому необходимо создать в дошкольном учреждении такие условия, которые способствовали бы разностороннему развитию ребенка, обеспечивали его комфортное самочувствие.

Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать потребности воспитанников в признании, общении, познании, движении, проявлении активности и самостоятельности. Комфортное проживание ребенком дошкольного периода - это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность: игра, рисование, конструирование, разыгрывание различных сюжетов и др., что задается определенным содержанием педагогического процесса.  

Я считаю, что  содержание дошкольного образования должно формировать основу развития личности человека, должно быть разносторонним. Причем отбор информации для освоения должен вестись с позиции ее целесообразности, необходимости для ребенка. Развивающее обучение должно ориентироваться на потенциальные возможности ребенка, на зону «ближайшего развития»; иметь деятельностный подход; необходимо вести обучение «от общего к частному»; создавать проблемные ситуации; интегрировать изучаемые предметы; создавать условия для практического экспериментирования с разными материалами; для востребованности освоенного на занятии знания самими детьми; учитывать индивидуальные особенности детей и специфику в развитии мальчиков и девочек.

Однако никакое обучающее влияние взрослого не может быть успешно осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Эта деятельность обуславливается окружающей детей предметной средой, в которой он постоянно живет. Поэтому предметная среда должна быть развивающей: инициировать деятельность детей, отвечать целям воспитания и обучения, учитывать специфику возрастных этапов, обеспечивать взаимодействие детей между собой и со взрослыми, иметь меняющиеся компоненты. В нашем дошкольном учреждении предметно-развивающая среда строится с учетом возрастных особенностей детей. Микросреда групп делится на несколько центров, способствующих комплексной коррекции и развитию детей:

* двигательный;

*  сенсомоторный;

*  игровой;

*  социально-трудовой;

* центр искусства;

*  центр ознакомления с окружающим миром и развития речи;

* центр развития элементарных математических представлений;

*  центр конструктивных и строительных игр;

*  экологический центр и опытническая лаборатория.

Каждый из этих центров имеет определенное оснащение и создает условия для развития. Так с помощью двигательных центров создаются условия для повышения двигательной активности детей и коррекции двигательных нарушений. А в социально-трудовом центре созданы условия для формирования культурно-гигиенических навыков, освоения простых трудовых операций, воспитывается положительное эмоциональное отношение к трудовой деятельности, развивается общая и мелкая моторика, зрительно-двигательная координация. Важно постоянно изменять предметно-развивающее пространство, корректировать, вносить дополнения.

Безусловно, обучать других возможно только при условии постоянного самообразования, развития, соответствующего требованиям времени. Педагогический коллектив и каждый воспитатель в отдельности должен совершенствоваться, повышать профессиональный уровень.

Для качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса необходимо знание программ, планов, эффективное сочетание решаемых задач, обеспечение воспитательно-образовательного процесса всем необходимым, своевременное планирование, слаженная работа всего педагогического коллектива.

Таким образом, качество образования находится в прямой зависимости от качества образовательной среды, от того какие условия созданы для грамотного выстраивания воспитательно-образовательного процесса.