План перспективного развития
рабочая программа по теме

1. Содержание программы развития.

2. Приложения

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

Наименование программы- Программа развития воспитательно-образовательной среды ФГДОУ «Детский сад № 51 Минобороны России» на 2010-1013 год гг.

Авторы- Буглимова З.А., заведующая ФГДОУ № 51.

Разработчики – Голубничая Е.А., старший воспитатель, Минченкова В.П.., воспитатель

Цель программы – создание системы воспитательно- образовательной работы, направленной на развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка и позволяющей реализовать его потребности через творческую образовательную среду.

Задачи программы – Совершенствование здоровьесберегающей составляющей психодидактического компонента воспитательно-образовательной среды для формирования физически и психически благополучного выпускника, способного успешно адаптироваться в новых социальных условиях.

- Внедрение современных игровых технологий в воспитательно – образовательный процесс ФГДОУ, совершенствование качества подготовки педагогов в овладении технологическим компонентом для формирования ключевых компетентностей дошкольников.

- совершенствование содержания пространственно- предметного компонента воспитательно- образовательной среды ФГДОУ для обеспечения эмоционального комфорта воспитанников и педагогов.

Сроки и этапы реализации программы – 2010-2011 гг. На данном этапе предусмотрена оценка состояния образовательной среды ДОУ и составление плана работы по переходу в режим устойчивого развития.

-2011-2012 гг. Предполагается осуществление мероприятий по совершенствованию всех компонентов воспитательно-образовательной среды ДОУ, методическое, кадровое информационное обеспечение данного этапа реализации Программы.

-2012-2013 гг.планируется совершенствование содержания и технологий воспитательно-образовательного процесса; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления для дальнейшего развития ДОУ.

Объемы и источники финансирования программы:- Общий объем финансирования Программы в ценах, соответствующих 3 годам составляет

За счет бюджетных средств – 1 500 000

За счет внебюджетных средств- 1 000 000

1.2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА.

ФГДОУ «Детский сад № 51» является ведомственным дошкольным образовательным учреждением Министерства обороны Российской Федерации.

Детский сад открылся в августе 1962 года. Одновременно с рождением ЦУСа. Руководство позаботилось о детях своих офицеров и среди вековых елей и дубов в живописном месте Власихи вырос детский сад. Территория детского сада большая, достаточна освещена солнцем, озеленена деревьями и цветниками. На территории имеется фонтан.

 Это учреждение имеет хорошую славу и добрые традиции, которые были заложены в начале становления детского сада педагогами Вишенковой А.С., Орловой К.Н., Бабенко В.Н. Многие годы заведовала детским садом Вишенкова А.С. Участник ВОВ всю жизнь она посвятила детям, большой вклад внесла в развитие материальной базы. Под ее руководством был построен музыкальный зал, одно из любимых мест в детском саду, где проводятся праздники и развлечения, спортивные соревнования.

Детский сад работает по трем направлениям: художественно-эстетическое, познавательно-речевое и физическое развитие. Основной программой, реализуемой в ФГДОУ «Детский сад № 51 МО РФ» является комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» . Основная цель программы –всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Реализация предполагает всестороннее развитие ребенка: общей познавательно-интеллектуальной активности, физического и художественно-эстетического  развития. Парциальные программы О.С. Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста», Е.В.Колесниковой «Математика для дошкольников», Л.Д.Глазыриной «Физическая культура дошкольникам», Е.В.Колесниковой «От звука к букве», О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры», что обеспечивает возможность решения задач охраны и укрепления здоровья детей, их физического, интеллектуального и личностного развития, приобщению к общечеловеческим ценностям для обеспечения полноценного развития ребенка.

В настоящее время функционирует 6 разновозрастных групп:

1. 1 младшая  – 24 ребенка;
2. 2 младшая – 23 ребенка;
3. Средняя – 26 детей;
4. Старшая –25 детей;
5. Подготовительная – 2 группы: первая- 24 ребенка; вторая - 22 ребенка.

Общая число воспитанников – 144 человека. Сохранность контингента за последние 3 года достаточно стабильная (91%)

Образовательный уровень родителей воспитанников стабилен и высок, 97% из них имеют высшее и средне- специальное образование образование. В связи с этим родители имеют высокую мотивацию в получении качественной подготовки детей к школе и успешной их адаптации к новым социальным условиям. Родители принимают активное участие в процессе управления дошкольным учреждением через родительские комитеты (6,5%). По результатам анкет, родители считаются на среднем уровне обеспеченности. Дети из семей, где оба родителя военнослужащие составлял 8,3%, но в связи с реорганизацией армии опустился до 6,2%. В семьях с одним родителем военнослужащим составлял 66,6 %, теперь- 52%. В связи с этим увеличилось число детей из семей гражданского населения (с 22,7% до 38,8%). Со стороны Министерства обороны Российской Армии  компенсацию получают 59% родителей, для гражданских лиц предусмотрена компенсация от Управления образованием -27% (Приложение 2.1.).

В дошкольном учреждении работают 15 педагогов, из которых 40% имеют высшее образование, средне-специальное – 53,3 %, обучается в вузах -6,6%. Педагоги регулярно и успешно проходят личную аттестацию. С 1 квалификационной категорией работают 46,6 % воспитателей, со 2 квалификационной категорией-46,6 %. Воспитатели, имеющие наиболее продуктивный уровень стажа работы (от 5 до 20 лет) составляет 50%, готовы делится своими знаниями и накопленным опытом – 26,6% педагогов. (Приложение 2.2.). Это свидетельствует о мобильности педагогического коллектива и готовности к переходу в режим развития.

На базе детского сада проводились курсы повышения квалификации для заведующих. Работает кустарное методическое объединение для старших воспитателей и методистов  на основе 4 садов. В 2008 году проводилось открытое занятие для музыкальных руководителей на областном уровне. Ведется постоянная работа по повышению квалификации через консультации, семинары-практикумы, открытые занятия, самообразования педагогов.

В соответствии с временным стандартом дошкольного образования целью и результатом работы нашего дошкольного учреждения является создание условий для осуществления образовательного процесса. Развивающая образовательная среда детского сада содержит следующие компоненты: субъективный, предметно-пространственный, технологический и социальный.

В детском саду создана предметно- пространственная развивающая среда, отвечающая возрастным и психологическим способностям воспитанников, способствующая развитию познавательной сферы и сберегающая психофизическое здоровье ребенка;

-каждая группа укомплектована мебелью, соответствующей возрасту детей;

-выбран цветовой дизайн помещений, способствующий активной жизнедеятельности ребенка, в то же время не утомляющий излишней яркостью;

-собран дидактический, развивающий и игровой материал.

-детские игровые зоны снабжены дидактическим материалом, детской художественной литературой, образцами прикладного искусства. В раздевалках оформлены выставки детских работ, собраны «Папки успешности» для каждого ребенка.

-устроены зоны природы в групповых комнатах;

-оснащен музыкальный -спортивный зал;

-оборудован медицинский кабинет.

Это способствует успешной работе по реализации приоритетных направлений детского сада.

В настоящее время в детском саду ведется планомерная работа по художественно-эстетическому направлению. Функционируют кружки хорового пения «Соловушки» (11,1%), театральной деятельности «Растим таланты» (27%). (Приложение 2.3.)

Детский сад сотрудничает со школой им. Попова, с Домом творчества, с Домом офицеров, с поликлиникой. Проводятся экскурсии, посещение детских театров и концертов, поставленных ребятами школьного возраста. Принимали участие в художественной выставке, посвященной Дню города, а так же неоднократно дети получали призы за участие в конкурсе «Детский рисунок на асфальте» 1 июня каждого года. 1 апреля дети подготовительных групп принимают участие в концерте, посвященном «Дню части». Врачи ежегодно проводят плановый осмотр детей для профилактики заболеваний и контроля физического развития детей. (Приложение 2.4.)

Об эффективности учебно-воспитательной работы можно судить по результатам диагностики знаний, умений и навыков воспитанников.

Таким образом, кадровый потенциал, созданная предметно-пространственная развивающая среда, уровень творческой активности воспитанников и педагогов позволяет осуществить переход  от режима стабильного функционирования в режим устойчивого развития.

1.3. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ.

Работа в нашем дошкольном учреждении была направлена на сохранение психоэмоционального и физического здоровья дошкольника, формирование достаточного уровня развития предпосылок учебной деятельности для обеспечения успешности ребенка в школе, воспитание ценностного отношения к окружающей среде. (Приложение 2.5.)

В результате целенаправленной работы коллектива детского сада, поставленные на этот период задачи были выполнены:

а) По результатам проверок и анкет, наблюдается благоприятный психологический климат в группах, так как общение с ребенком строится на основе личностно-ориентированного подхода. Родители(90%) спокойно идут на работу, оставив в детском саду, устраивает работа педагог – 92% родителей. Ребята посещают детский сад с удовольствием ( или практически всегда с удовольствием) 94%. (Приложение 2.6.)

б) По результатам диагностики этого года можно сказать что связной речью владеет 90 % детей, владеют элементарными математическими навыками со средним и высоким уровнем 81 %, произвольное внимание развито достаточно хорошо у 82 % детей, а логическое мышление – 78 % ребят. Уровень умственного развития в младших группах составляет 90% (высокий и средний уровень). (Приложение 2.7.)

в) ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК. В течении трех лет прослежено снижение заболеваемости детей простудными и острыми респираторными заболеваниями (приложение 2.8.), что объясняется проведением общих оздоровительных мероприятий, своевременным выведением больных из групп, закаливанием дошкольников, проведением санпросветработы (Приложение 2.9.).

1. Грипп, ОРЗ – на 544 0/00.
2. Кишечные инфекции –на 7,9 0/00.
3. Прочие – на 94,40/00 уменьшилось, затем увеличилось на 244,10/00 (в связи с тем, что изменилась возрастная структура (дети до 3 лет – с 44 детей до 28, дети 3-7 лет – с 82 до 126)
4. Общая заболеваемость - на 545,8 0/00. (прилож. № 6)

Посещаемость детей улучшается, а количество дней, пропущенных по болезни, уменьшается. Пропуск одним ребенком по болезни составил в 2007г. – 18,8, в 2008г. -  18,1, в 2009г. - 12,4,  при увеличении списочного состава. наблюдается общая тенденция к снижению заболеваемости.

Развитие двигательной сферы: систематическое занятие физической культурой, утренняя гимнастика, активное использование подвижных и спортивных игр, внедрение дыхательных гимнастик, побудок и элементов коррекционной работы для профилактики развития плоскостопия (Приложение 2.10.).

Количество детей с разными уровнями физического развития

Система оздоровительных мероприятий:

1. Полоскание полости рта (профилактика простудных заболеваний)
2. Система прогулок
3. Дыхательная гимнастика
4. Коррекционные упражнения
5. Гигиенический уход, чистота.

Образовательный уровень педагогического коллектива ФГДОУ достаточно стабилен. Высшее образование имеет 43,75 % воспитателей, средне- специальное образование –37,5%, один педагог (6, 25%) обучается в ВУЗе (приложение, таб.8). Среди педагогического состава заметна положительная динамика.  Высшую квалификационную категорию имеет заведующая ФГДОУ. Увеличение составило 7% по первой квалификационной категории и 7% по второй, т.е. успешно прошедших личную аттестацию (Приложение 2.11.).

В практике работы детского сада используются современные технологии. Следует отметить хорошую оснащенность образовательного процесса: методической литературой, игровыми и обучающими технологиями.

Высокий кадровый потенциал, хорошее обеспечение воспитательно-образовательного процесса новыми технологиями приводит к тому, что адаптация и успеваемость первоклассников высоко оценивается учителями школ.

По результатам диагностики знаний и навыков у дошкольников отмечается рост уровня речевого развития, элементарных математических представлений.Дети получают интересные знания и навыки культурного поведения (90%)

Наблюдается положительная динамика удовлетворенности родителей воспитательно-образовательныи процессом. Полученные знания в детском саду дети успешно применяют дома (67%), с удовольствием рассказывают родителям. Оценили работу сотрудников детского сада на отлично 93 % родителей. Сад пользуется популярностью (80%).

На фоне достигнутых успехов в системе воспитательной работы детского сада, нами выявлены следующие проблемы:

1. Снижение уровня заболеваемости в течении трех последних лет было незначительным;
2. Улучшить материальную базу воспитательно- образовательного процесса.
3.  Улучшением работу с родителями.

Выявленные противоречия объясняются рядом следующих причин:

1. Недостаточный уровень мотивации педагогов на использование современных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
2. Не используются внешние ресурсы социума для привлечения в ДОУ внебюджетных средств.
3. Недостаток специализированных помещений для работы с детьми и современного оборудования для игровой деятельности.
4. Оборудования спортивной площадки и участков детского сада для организации двигательной активности детей не совсем соответствует современным методическим требованиям.

Основные направления деятельности ФГДОУ:

1. Совершенствование здоровьесберегающей среды.
2. Всестороннее развитие психических качеств ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.
3. Совершенствование содержания пространственно – предметного компонента воспитательно – образовательной среды ДОУ для обеспечения эмоционального комфорта воспитанников и педагогов.
4. Внедрение современных технологий в воспитательно – образовательный процесс ДОУ, совершенствование качеств подготовки педагогов в овладении технологическим компонентом для формирования ключевых компетентностей дошкольников.

Сроки и этапы реализации программы развития.

I этап – подготовительный – 2010-2011 уч.гг.

Оценка состояния образовательной среды ФГДОУ и составление плана работы по переходу в режим устойчивого развития.

II этап – основной – 2011-2014 уч.гг.

Осуществление мероприятий по совершенствованию всех компонентов воспитательно-образовательной среды ФГДОУ, методическое, кадровое, информационное обеспечение данного этапа реализации программы.

III этап – завершающий – 2014-2015 уч.гг.

Совершенствование содержания и технологий воспитательно-образовательного процесса; внедрение образовательных технологий; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления через Родительский комитет; совершенствование использования процесса привлечения внебюджетных средств для дальнейшего развития ФГДОУ.

1.4. ПЛАН ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

1.5. Модернизация воспитательно-образовательной среды ФГДОУ.

Проблема проекта:воспитательно-образовательная среда ДОУ не в полной мере обеспечивает формирование ключевых компетентностей у ребенка – дошкольника.

Гипотеза проекта: Формирование ребенка как личности, способности к успешному обучению в школе, умеющий легко адаптироваться в социуме, возможно при условии приспособления воспитательно-образовательной среды к потребностям и возрастным особенностям дошкольника.

Объект проетирования:воспитательно-образовательная среда дошкольного учреждения.

Предмет проектирования:

-предметно-пространственный компонент;

-социальный компонент;

-технологический компонент;

-взаимодействие между предметно-пространственным и социальным компонентами образовательной среды.

Цель проекта: Создание системы воспитательно-образовательной работы, направленной на развитие мндивидуальных особенностей каждого ребенка и позволяющей реализовать его потребности через творческую образовательную среду.

Задачи:

1. Формирование мотивационных установок на здоровый образ жизни через:

-внедрение коррекционных технологий;

-создание условий для полноценного физического развития;

2. Создание психолого-педагогических и дидактических условий для всестороннего развития личности дошкольника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей через:

-соверешенствование спектра функциональных зон предметно-пространственного компонента среды для гармоничного развития ребенка – дошкольника;

-взаимодействие с ребенком на основе личностно- ориентированного подхода.

-совершенствование психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного проекта для формирования ключевых компетентностей дошкольника.

3. Внедрение в воспитательно-образовательный процесс и совершенствование технологий, обеспечивающих формирование:

-стойкого интереса к познавательной и двигательной активности;

-умение планировать, контролировать и корректировать свои действия;

-гуманного стиля отношений между всеми субъектами образования.

Основные проблемы проекта:

В современной социокультурной ситуации все большее значение приобретает ценность развития личности в системе образования. Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование ключевых компетентностей воспитанников ДОУ. Цель дошкольного образования состоит не в максимальном укоренении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на школьное обучение, а в создании условий для максимального раскрытия его индивидуального возрастного потенциала. Это в значительной мере облегчит ребенку адаптационный переход в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг к другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие ребенка. Дошкольник должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности.

Развитие личности ребенка (становление его инициативности, самостоятельности, отечественному наряду с развитием межличнотной и межкультурной толерантности) требует создания воспитательно-образовательной среды. Понятие образовательной среды –одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий. В этом контексте особенно важны основные потребности и возможности развития, которые обеспечивает детям личностно-ориентированная образовательная среда. Это возможность удовлетворения (и развития); физиологических потребностей; потребностей в безопасности; потребности в усвоении групповых норм и идеалов; потребности в любви, уважении, признании, общественном одобрении; потребности в труде, значимой деятельности; потребности в сохранении и повышении самооценки; познавательной потребности в особой области интересов; потребности в преобразующей деятельности; потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира; потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства; потребности в самореализации личности (В.А.Ясвин. Образовательная среда от моделирования к проектированию).

Образовательная среда должна быть ориентирована на индивидуальные интересы и потребности детей и изменяться вслед за изменениями их интересов и потребностей в развитии. Эти изменения не означают отказа от формирования целостной системы знаний, умений и навыков воспитанников, они направлены на максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию самостоятельности и активности детей как в учебе, так и во вне учебной деятельности.

В систему параметров оценки результатов деятельности ДОУ, наряду с традиционными, введены показатели результатов личностного развития:

1. Развитие интеллектуально - перцептивных умений;
2. Формирование эмоционально-волевой сферы;
3. Развитие социально-нравственных качеств;
4. Формирование культуры здоровья.

Введена так же группа параметров, являющаяся предпосылками такой ключевой компетентности, как готовность к обучению в школе, включающая в себя:

1. Уровень учебной мотивации;
2. Уровень сформированности познавательных процессов.

Оценивая в данных категориях результаты деятельности ДОУ, выявляем следующие противоречия:

1. Недостаточно используется игровая деятельность в плане развития у детей навыков общения и самостоятельности.
2. Снижение уровня заболеваемости – незначительное.
3. Материально-техническая база ДОУ не в полной мере отвечает потребностям воспитательно-образовательного процесса.
4. Недостаточный уровень развития творческих способностей ребенка.
5. Недостаточное участие родителей в управлении ДОУ.

Рассматривая образовательную среду ДОУ как совокупность предметно-пространственного, социального, субъектного и технологического компонентов отмечаем ряд позитивных характеристик, явившихся результатом предшествующего периода:

1. Двигательные центры;
2. Игровые зоны.
3. Уголки театрализованной деятельности.

В рамках реализации проекта необходимо усовершенствовать такие характеристики предметно-развивающей среды, как индивидуальность и автономность через создание уголков ряженых, уголков исследования, уголков тишины, а так же через модернизацию игровых зон.

Социальный компонент творческой образовательной среды –это система взаимодействия всех участников образовательного процесса.

К началу проектирования внесены следующие изменения:

-усовершествована структура управления ДОУ;

-обеспечивается медико-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса;

-совершенствуется педагогическое мастерство сотрудников.

В рамках реализации проекта необходимо осуществить:

-переход к творческому взаимодействию воспитателя и ребенка, обеспечивающие субъек-субъектные отношения;

-совершенствование педагогического мастерства на курсах повышения квалификации;

-формирование у родителей положительной установки на взаимодействие с дошкольным учреждением через консультации, совместные мероприятия.

-совершенствование системы управления ДОУ через взаимодействие с общественными социализированными организациями.

Технологический компонент образовательной среды обеспечивает комплекс возможностей для личного развития воспитанника, развития его способностей.

В рамках реализации программы развития:

-сформирована организационно- управленческая модель образовательного процесса (единство воспитания и обучения, осуществляющих развивающую функцию);

-введена кружковая работа;

-используются следующие образовательные технологии:

1. Игровая;
2. Технология развивающего обучения;
3. Технология проектного метода обучения;
4. Здоровьесберегающие технологии.

Для развития технологического компонента образовательной среды необходимо:

-обеспечить условия для эффективного использования в воспитательно-образовательном процессе в проблемно-диалогическом обучении.

-разработать авторские технологии в рамках приоритетных направлений;

-совершенствовать систему повышения квалификации педагогов.

1.6. План мероприятий по реализации проекта.

7. Риски и ограничения при реализации проекта.

8. Этапы реализации проекта.

9. Оценка наличия необходимых ресурсов

для решения поставленных задач.

10. Обоснование бюджетного проекта.

2. Концепция: описание будущего состояния

дошкольного образовательного учреждения.

Анализ требований социального заказа к качеству воспитательно-образовательной деятельности сформулированный в программных документах федерального уровня и направленных на полное удовлетворение образовательных запросов родителей и потребностей, позволяет сформировать миссию ФГДОУ и определить требования к личностным характеристикам выпускника.

Миссия ФГДОУ: Обеспечение формирования конкурентноспособности выпускника, обладающего информационной, технологической и информационно- коммуникативной компетентностями через создание творческой развивающей воспитательно-образовательной среды.

Современный выпускник ФГДОУ должен обладать психо- эмоциональным и физическим здоровьем и владеть  технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентностями для успешной адаптации в новых социальных условиях.

Таким образом: анализ содержания образования показывает, что, несмотря на изменения, происходящие в системе дошкольного образования, в ФГДОУ продолжает соблюдаться принцип комплексности, т.е. воспитательно-образовательный процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, познавательное, речевое, трудовое, эстетическое и др.), а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья детей.

Для более полного удовлетворения требований социального заказа, необходимо совершенствовать воспитательно-образовательную среду по ФГДОУ:

1. Стилю взаимодействия внутри среды;
2. По характеру отношения к социальному опыту и его передаче;
3. По характеру взаимодействия.

Воспитательно-образовательная среда должна стать творческой образовательной средой, способствующей свободному развитию активного ребенка. Только творческая образовательная среда может функционировать для развития не только одаренности (В.А.Ясвин), но и среда, позволяющая сохранять и развивать здоровье ребенка, всех участников воспитательно-образовательного процесса. Именно творческая среда воспитывает личность с высокой самооценкой, активно осваивающую окружающий мир, и обладающую информационной, технологической и информационно-коммуникативной компетентностями. Основываясь на содержании основных компонентах воспитательно-образовательной среды, можно выделить следующие условия, обеспечивающие эффективность и развивающий характер воспитательно-образовательной среды:

Личностно- ориентированная развивающая воспитательно-образовательная среда должна быть:

- системной – охватывать все ступени обучения (от приема детей до выпуска их в школу)

- избирательной – создавать условия для раскрытия индивидуальных предпочтений каждого воспитанника; проявления их устойчивости;

- стимулирующей – обеспечивающей условия для развития каждого воспитанника через создание индивидуальных образовательных программ, коррекцию и поддержку развития, координируя для этого разные сферы: интеллектуальную, эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную.

Этой точки зрения мы будем придерживаться при воспитании и обучении детей в нашем дошкольном образовательном учреждении. В интересах полноценного развития личности необходимо:

1. Обеспечить детям социальное окружение, соответствующее интересам их возраста, постепенно расширять и обновлять их социальные связи;
2. Использовать игру как наиболее значимый фактор в развитии речи (развитая речь способствует развитию личности в целом);
3. Организовывать специальные занятия по форме;
4. Поддерживать в детях чувство удовлетворенности и радости от процесса обучения и общения.

Основными принципами, на которых будет строиться деятельность нашего ДОУ являются:

1. принцип гуманизации;
2. принцип демократизации;
3. принцип интеграции.

Выше перечисленные принципы ориентированы:

1. на личность ребенка и создание условий для развития его способностей внутреннего и духовного мира, речевого развития;
2. на свободное сотрудничество воспитателей и детей, а также взаимодействие детей друг с другом;
3. на единство и взаимосвязь содержания образования по всем направлениям.

Одна из важных задач дошкольного учреждения – охрана и укрепление здоровья детей. Исходя из этой задачи, ключевым понятием будет «здоровье».  Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие личности.

Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский подчеркнул, что от здоровья детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, вера в свои силы и всестороннее развитие детей.

Второе важное понятие, на котором строится Концепция – понятие «индивидуальность». В образовательном процессе технологии, согласно которым ребенок должен прожить каждый день максимально активно, удовлетворяя свои потребности в разнообразных видах деятельности. Индивидуальное развитие личности будет осуществляться в процессе совместно направленной воспитателем деятельности и самостоятельной деятельности ребенка.

Следующее ключевое понятие Концепции – это понятие «развитие». Развитие – это изменение, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных.

В понятие полноценного развития мы включаем следующее: умственное, физическое, психическое и духовное развитие.

С понятие «развитие» тесно связано другое понятие «личность».

В педагогике и психологии постоянно происходят столкновения двух подходов к пониманию сущности в личности: биологической и социологической.

Биологический подход обуславливает этот процесс сугубо природными факторами: прежде всего теми, которые присущи человеку от рождения.

Социологический подход предполагает, что основополагающее влияние на человека оказывают социальные факторы.

Целесообразно рассматривать личность как целостную систему, которая находит отражение как биологическое, так и социальное.

Дошкольная педагогика считает, что развитие личности – не просто количественное изменение унаследованных от рождения качеств, а прежде всего, качественные изменения в организме и психике, происходящие под воздействием окружающей действительности.

Л.С.Выгодский выделил два уровня развития детей:

1. уровень  актуально развития – отражающий особенности психических функций ребенка, сложившийся на сегодняшний день;

2. «Зона ближайшего развития» - отражающая возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Таким образом, педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка и помнить то, что сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам.

Главным компонентом нашей системы являются:

1. интегративная общность педагогов, родителей и воспитанников;
2. требования социального заказа на качество образования в рамках государственного стандарта, образовательные запросы родителей и потребности детей;
3. единая система образовательной деятельности по полноценному развитию ребенка (содержание, технологии, особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса).

Личностные «компоненты» нашей системы – дети, родители, воспитатели. Ребенок в нашей системе является одновременно объектом и активным субъектом воспитательно- образовательного процесса, целью и результатом деятельности.

Решить задачи развития неповторимой индивидуальной личности каждого воспитанника является специально созданная развивающая воспитательно – образовательная среда, условия создания которой определены данной концепцией.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

1. Динамика различных категорий семей воспитанников.

Контингент детей.

Контингент родителей.

В связи с государственной реорганизацией Вооруженных сил, контингент детей военнослужащих в детском саду уменьшается. Образование родителей тоже идет к снижению. В анкетах родители желают получать больше информации и рекомендаций по воспитанию и образованию детей.

2. Характеристика кадрового потенциала.

Профессиональная компетентность выявляется на основе документов об образовании, собеседования, тестирования, предоставляется возможность показать творческий потенциал в практической работе с детьми, и участии в методической работе детского сада.

Шесть воспитателей закончили высшие учебное заведения. Период активной и плодотворной работы составляет возраст от 30 до 40 лет. В нашем коллективе это большинство воспитателей. Так же практически все воспитатели имеют категории, из них: 1-я квалификационная категория – 7 человек, 2-я квалификационная категория – 7 человек. Заведующая ФГДОУ Буглимова З.А. имеет высшую квалификационную категорию.

Весь коллектив работает творчески, продуктивно, взаимосвязанно.

Квалификации педагогов.

Стаж работы педагогов.

Возраст педагогов.

3. Данные о дополнительных услугах.

4. Взаимодействие с другими учреждениями.

а

5. Цели и задачи.

Цели и задачи на 2007-2008 учебный год:

1. Сохранение духовно –нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры.

2. Формировать у дошкольников экологическое сознание, основанное на представлении о единстве и взаимозависимости всего живого на земле.

3. Познакомить ребенка с многообразием предметного окружения, ввести в мир игры – универсального способа обучения и воспитания, что обеспечивает психологическое развитие ребенка.

4. Создавать условия для приобщения к основным патриотическим ценностям, закладывать базовые основы народной культуры.

Цели и задачи на 2008-2009 учебный год.

1. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
2. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.
3. Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности в разных видах деятельности.
4. Развитие компетентности в сфере отношения к миру, людям, к себе, вовлечение в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми).

Цели и задачи на 2009-2010 учебный год.

1. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
2. Совершенствовать качество учебно-воспитательной работы по познавательно-речевому развитию.
3. Продолжать развивать общеучебные (коммуникативные) навыки (развитие речи, умение вступать в диалог, высказывать свою точку зрения).
4. Осуществлять комплексный подход в решении задач по художественно-эстетическому воспитанию.

6. Результаты анкетирования «Детский сад глазами родителей»

Рекомендации, полученные от родителей в результате анкетирования будут учитываться в дальнейшем:

- Улучшить материальную базу;

-Повысить этику быта;

- улучшить работу с родителями;

- повысить качество воспитательной работы.

2.8. Сведения о заболеваемости.

Диаграмма посещаемости детей (в 0/00).

Сведения о заболеваемости (в 0/00).

Сведения об общих показателях.

2.9. Формы и методы оздоровления детей.

2.10. Физкультурно-оздоровительная работа.

 2.11. Образовательный уровень педагогического коллектива.

Управление образованием Одинцовского района Московской области

(участие в методических объединениях, прохождение аттестации)

ФГДОУ «Детский сад № 51 Минобороны России»

Центр детского творчества (просмотр театрализованных представлений и выставок)

Дом Офицеров (выступление детей, участие в конкурсах и выставках)

ФГДОУ «Детский сад № 44, 69 (совместные методические объединения)

Школа «Любимая» (обучение детей игре на музыкальных инструментах)

Школа им. Попова,

Школа «Перспектива» Московской области

(подготовка и адаптация детей к школе, совместное изучение программ)