Концепция развития системы помощи детям с нарушениями зрения Приморского р-на
методическая разработка по теме

Генкина Сима Григорьевна,

тифлопедагог ГБОУ ЦДК, методист

Концепция развития системы помощи детям с нарушениями  зрения  Приморского р-на

Целью разработки данной концепции является научное обоснование путей развития ДОУ № 36 Приморского района Санкт-Петербурга, определение реальных перспектив перестройки системы.

Исходными при подготовке концепции являются следующие:

1. Важнейшая цель развития личности дошкольника с ОВЗ.

2. В поисках эффективных путей решения задач разработана и реализована концепция внедрения службы раннего выявления отклонений в развитии детей и оказания им специальной помощи.

Это позволило предоставить равные права и возможности всем детям на получение полноценного образования и развития.

1. Обоснование необходимости создания системы помощи детям с нарушениями зрения и социализации.

2. Теоретические основы создания системы помощи детям с нарушениями зрения.

3. Практические основы создания системы помощи детям с нарушениями зрения.

4. Модель и этапы формирования системы помощи.

5. Смысл и цели деятельности.

6. Принципы организации деятельности.

7. Содержание деятельности.

8. Структурная модель.

9. Управление.

10. Основные направления деятельности.

11. Комплексная диагностика и консультирование.

12. Медицинское направление деятельности.

13. Психологическое направление.  

14. Социально-педагогическое направление.

15. Коррекционно-педагогическое направление.

16. Критерии оценки.

Создание районной системы помощи детям с проблемами в физическом развитии должно базироваться на антропоцентрической сущности, проявляющейся в укреплении системных связей педагогики с медициной и психологией. В современных условиях требуется новая стратегия поиска приоритетов и перехода на комплексный (полипрофильный) вариант психолого-медико-социально-педагогической модели.

Система помощи, находясь в неразрывной и постоянной  связи с системой образования в целом, педагогической, психологической, медицинской, тифлопедагогической и др., отражает все их особенности, этапы развития и поэтому может рассматриваться как развивающая и развивающаяся система-комплекс.

Наиболее перспективной оказывается ориентация системы помощи на возможность формировать развивающие среды. Такой подход и ранее рассматривался. Как показывает анализ, начал он доминировать с начала 90-х годов и катализирован в связи с резким ухудшением физического здоровья детей.

Новизна нашего подхода по данному вопросу состоит в том, что дальнейшее функционирование и развитие коррекционных дошкольных образовательных учреждений требует изменения традиционного взгляда на образование, взгляда на дискретность оказания тифлопедагогической, психологической и медицинской помощи ребёнку.

В создании коррекционной службы центра сопровождения детей с нарушениями зрения на базе ДОУ № 36 интегрирующими компонентами образовательной деятельности являются технологии психологической, педагогической, тифлопедагогической, логопедической помощи наряду с технологиями медицинской коррекции органа зрения.

Районная программа помощи как условие интегрированной реабилитационной деятельности представляет собой комплекс технологий, который обеспечивает формирование личностного комфорта ребёнка. Личностный комфорт может обеспечиваться только целостностью в пространстве и времени этого комплекса и исключается при разобщённости образовательных и психолого-педагогических технологий, несоответствия окружающей среды на всех уровнях её организации.

Организация центра помощи детям со зрительной депривацией требует объединения усилий всех участников образовательного процесса на единой концептуальной основе и задаёт те самые оптимальные условия и оптимальную среду, которые необходимы для формирования полноценной личности и функционирования своеобразного центра развития и здоровья ребёнка.

Комплексная абилитация проблемного ребёнка ставит своей целью восстановление нарушенных   механизмов   индивидуальной   адаптации   и  формирование  оптимального состояния социальной и биологической адаптированности. Адаптация рассматривается как социально-психологический процесс развития личности, способной жить, развиваться и функционировать в окружающей среде, что возможно только в условиях центра, обеспечивающего комплексность процесса.

На наш взгляд, такими элементами являются: развитие когнитивной сферы, формирование положительного эмоционального тонуса, коммуникабельности, восстановление структуры и функций сенсорных органов, коррекция двигательной активности.

Это может быть достигнуто при взаимодействии педагогов, воспитателей, медицинских работников, психологов. Практически речь идёт о педагогических, психологических и медицинских технологиях абилитации проблемного ребёнка и работе с его семьёй.

Вывод:

1. Видение человека, личности как целостной, развивающейся и динамической системы даёт основания определить методологические ориентиры формирования центра помощи детям с проблемами в зрении по сущности антропоцентрической, развивающей, задающей и создающей условия для формирования личности системы образования в целом.        

Модель и этапы формирования центра

Как социально-педагогическая система помощи в качестве стержневой функциональной цели деятельности, раскрывающей сущностное назначение педагогической системы, предполагает оказание помощи:

- родителям, лицам, их заменяющим и другим взрослым в семье;

- учителям классов «Охраны зрения» в выборе адекватных уровню развития учащихся способов организации их деятельности, в формировании собственного педагогического опыта;

- педагогическим коллективам, администрации образовательных учреждений по научному обоснованию выбора образовательного маршрута для каждого конкретного учащегося.

Принципы организации и деятельности центра:

1. Методологические.
2. Принципы построения системы как формы по оказанию помощи клиентам.
3. Принципы комплексного подхода учитывать интересы конкретной личности с её потребностями, ценностными ориентациями.
4. Субъектное профессиональное взаимодействие, выражающее координацию усилий тифлопедагогов, воспитателей, медиков и психологов центра.
5. Информационное обеспечение.
6. Единство действий всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Система помощи в своей работе должна исходить из гуманизации психолого-педагогических влияний на детей и взрослых, признавать приоритет  индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.

Центр помощи, выполняя функции сопровождения образовательного процесса, должен максимально способствовать общему личностному и психическому развитию ребёнка.

Суть реабилитационного подхода в деятельности центра определяется как комбинированное и координированное применение медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на компенсацию нарушения зрения.

Качественный анализ состояния работы ДОУ № 36 строится на основе систематического анализа количественных показателей, характеризующих её деятельность. Для этого систематически проводится мониторинг, отражающий деятельность учреждения.    

Работа центра должна быть направлена на решение следующих основных задач:

1. создание и апробация банка методик для комплексного изучения детей с нарушениями зрения;
2. комплексная диагностика, мониторинг состояния зрения детей, разработка индивидуальных   программ   по   оказанию  медико-психолого-педагогической помощи;
3. создание условий и обеспечение конкретных мероприятий по коррекции   нарушений зрения;
4. научно-методическая и практическая помощь педагогам общеобразовательных школ и детских садов;
5. соотношение достигнутого и планируемого уровня развития центра;
6. соответствие предлагаемых специальных услуг потребностям и запросам родителей и детей;
7. соответствие целей и системы специального образования динамике потребностей родителей.

Содержание деятельности центра

Система работы центра сориентирована на многопрофильную и многофункциональную деятельность в следующих направлениях:

а) по объекту деятельности: работа с детьми и их родителями, с профессионалами, с учреждениями образования на договорной основе;

б) по виду помощи: медицинская, тифлопедагогическая, психологическая;

в) по содержанию деятельности: диагностика, коррекционная работа, профилактика, консультирование, просвещение, методическое обеспечение.

Данные направления деятельности составляют компоненты для разработки целевых комплексных программ.

Структурная модель центра

В соответствии концепций и содержанием деятельности, система помощи детям с нарушениями зрения является неотъемлемым компонентом образовательной системы. Она представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих субъектов деятельности.

Цель и задачи системы направлены на развитие следующих ресурсных потенциалов: научного, организационно-управленческого, педагогического, медицинского, информационного.

1. Постоянно действующий коллектив с привлечением ведущих педагогов и психологов профильных ВУЗов обеспечивает разработку и апробацию медико-психолого-педагогических технологий, развитие системы помощи, проведение педагогического мониторинга.
2. ГБОУ ЦДК входит в блок центра, уделяя большое внимание на взаимодействие с органами социального и медицинского обеспечения при осуществлении диагностики, консультации и реабилитации.
3. Исследовательская и научно-методическая лаборатория центра должна осуществлять исследования, связанные с проблемами центра и его повседневной деятельностью.

На основе этих исследований разрабатываются методические материалы и   методические сборники. Создаётся банк данных с целью получения информации о детях «группы риска по зрению».

4. Центр организует совместно с АППО специальное обучение учителей общеобразовательных   школ   по   развивающим   технологиям   в   области

тифлологии.

5. Консилиум специалистов центра является основной формой профессионального сотрудничества в вопросах принятия квалифицированных решений, связанных с оказанием практической помощи детям с нарушениями зрения и их родителям в воспитании детей с ОВЗ.
6. Информационный комплекс управления центром с возможностью выхода в компьютерные сети формирует: банк данных о детях с нарушениями зрения района, единое информационное пространство центра (конференции, семинары, консультации), систему обучающих и коррекционных программ.
7. Издательский комплекс центра обобщает и выпускает научно-методические и просветительские материалы по различным вопросам деятельности центра.

Подразделения центра комплектуются кадрами по вариативному штатному расписанию. По нашему проекту должно происходить постепенное включение индивидуальных  и  групповых  отношений  в  систему работы центра через актуализацию

того опыта профессиональной деятельности, который был накоплен на предшествующем этапе лаборатории.  

Стратегический уровень

Координационный совет при (АППО, РОНО…)?

Тактический уровень

Научно-методические объединения специалистов                         

Медицинские  Психологические  Педагогические  Коррекц.-педагогические

Глазной центр,  Общеобразовательные    Специальные    Реабилитационные

    детские             школы, массовые          школы III-IV вида,           центры

поликлиники         дошкольные                          специальные

                             учреждения                    детские сады  

Основные направления деятельности Центра помощи детям с нарушениями зрения и социализации

Направления работы в зависимости от цели и задач, содержания деятельности включают следующее:

1. Комплексная диагностика и консультирование.

2. Медицинское.

3. Психологическое.

4. Коррекционно-педагогическое.

Критерии деятельности центра

Система критериев оценки эффективности и результативности деятельности служб центра определяется совокупностью показателей, отвечающих целям развития ребёнка.

В ближайшей перспективе показателями для определения эффективности деятельности центра являются результаты развития, социализации, воспитания детей, позитивные изменения в состоянии зрения.

Структура центра

Развитие социального дошкольного образования на перспективу требует прогностического подхода, мониторинг результатов, коррекции системы работы центра в случае необходимости.

Модель центра определяется задачами развития и совершенствования системы тифлопедагогической помощи детям с проблемами Приморского района  Санкт-Петербурга. В него войдут:

1. Административно-управленческий комплекс.

2. Научно-методический комплекс.

3. Комплекс информационного обеспечения.

4. Экспериментальный комплекс.