Статья: «Современные здоровьесберегающие технологии в комплексной помощи детям с нарушением зрения.»
статья по логопедии (подготовительная группа) по теме

Булдович О.О. «Современные здровьесберегающие технологии в комплексной помощи детям с нарушением зрения.»

В общей системе всестороннего и гармонического развития человека, физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место. Именно в этот период закладываются основы здоровья и правильного физического развития. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Теоретическую и научную основу здоровьесбережения заложили выдающиеся русские физиологи И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский, И. П. Павлов, А. И. Аршавский и другие. Ни для кого не секрет, что в настоящее время в дошкольные учреждения приходят дети с имеющейся соматической и хронической патологией, сниженным иммунитетом, более подверженные частым и длительным заболеваниям. Для дошкольных учреждений  особую значимость приобретает деятельность по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей, соответственно, перед педагогами стоят задачи воспитывать у детей интерес к собственному оздоровлению, развивать навыки ведения здорового образа жизни, укреплению своего здоровья..                                                                                                         Воспитанники нашего муниципального образовательного учреждения с ослабленным зрением – это дети, с гораздо большими проблемами, чем их  сверстники. Плохое зрение создает нашим детям множество проблем. Ребенок с патологией зрения развивается в условиях ограничения, искажения или полного отсутствия визуальной информации об окружающем мире. Нарушение зрения отрицательно влияет на развитие всех познавательных процессов (зрительные ощущения, восприятие, представление, речь, память, внимание, воображение). Ребенок имеет недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить детей, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные существенные признаки и свойства. Тематикой ознакомления становится, в первую очередь, близкое окружение ребенка дома, в детском саду. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов, их свойств и взаимосвязей. Там, где невозможно, трудно получить зрительную информацию, детей учат активно включать в процесс обследования сохранные анализаторы. Дополнительную информацию ребенок получает за счет полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и других). Это обеспечивает более полную и точную информацию. Педагогический коллектив дошкольного учреждения чётко определил пути своего развития. Использование современных здоровьесберегающих технологий в нашем учреждении становится перспективным средством коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Эти технологии направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду. Независимо от различия подходов в исследованиях по проблеме восприятия: педагогического, психологического, нейрофизиологического, в том числе зрительного, - ученые и практические деятели /Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, М. И. 3емцова, Л. И. Солнцева, Л. И. Плаксина, В. А. Феоктистова, В.Ф.Базарный,  и др. / сходятся во мнении о необходимости укрепления психофизического здоровья детей с нарушением зрения. Здоровьесберегающие технологии не должны требовать значительных материальных затрат, нарушать ритма образовательного процесса, но должны стать его органичной и гармонизующей структурой. Технологии следует планировать с учетом условий дошкольных  образовательных учреждений и уровня имеющихся ресурсов. Обязательным коррекционным требованием распорядка жизни детей является система жизненной активности ребенка. В режиме дня предусматриваются разнообразные деятельности по укреплению здоровья в соответствии с интересами, потребностями детей, погодными условиями и состоянием здоровья.                  Специалисты нашего ДОУ, в своей работе по укреплению здоровья и коррекции дефекта детей с нарушением зрения, применяют следующие здоровьесберегающие компоненты:                                                              Утренняя гимнастика. Одним из важнейших компонентов укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей, является утренняя гимнастика. Утренняя гимнастика укрепляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, вызывает потребность в кислороде, помогает развитию правильной осанки. Музыка, сопровождающая движения, создаёт бодрое настроение, оказывает положительное влияние на нервную систему ребёнка. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака, в течение 10–12 минут на воздухе или в помещении. В комплекс разминки включаем иногда пальчиковые игры с элементами самомассажа.                                                                                                                                   Элементы здоровьесберегающей технологии академика В.Ф.Базарного. Зрительная гимнастика для детей с нарушением зрения – норма и правило жизнедеятельности. Занятия проводятся в режиме смены динамических поз, которые предусматривают синхронно сочетающиеся движения головы, глаз, туловища (в разных частях группы развешаны предметные картинки).Часть занятия дети проводят стоя: на массажных ковриках, на носочках, отвечают на вопросы, отгадывают загадки; они могут слушать, рассматривать удаленные предметы. У детей с нарушения зрения глазодвигательные упражнения вызывают сложность, т.к. у них пространственные понятия формируются с трудом. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут. Затем длительность постепенно увеличивается до половины занятия. В перерывах между занятиями, проводится двигательная разминка. Её цель – предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного материала.                               Схемы зрительных траекторий используем для разминок и упражнений на зрительную координацию. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху вниз.  Метка на стекле (по Аветисову) позволяет тренировать глазные мышцы детей, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактики близорукости. Ребенку предлагается рассмотреть круг, наклеенный на стекле, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за стеклом и рассказать, что он там видит.                                                                Пальминг (автор У.Бейтс) является разновидностью гимнастики для глаз и как раз таки помогает им отдохнуть. Этот метод используем на своих занятиях после зрительных нагрузок. Дети растирают ладони до ощущения тепла. После этого ладони кладут на закрытые глаза таким образом, чтобы центр ладони пришелся как раз на глаз. Ладони – ключевая деталь пальминга. Держать ладони на глазах 2-3 минуты. В это время педагог включает спокойную музыку или читает стихи по лексической теме.                     Дыхательная гимнастика (комплекс упражнений по методике Стрельниковой). Каждое логопедическое занятие начинается с упражнений на активизацию дыхания, на формирование правильного физиологического и речевого дыхания.  Физиологическое дыхание рассматривается как один из факторов здоровьесбережения, а речевое - как фундамент для формирования устной речи. Важна роль дыхания как "пускового механизма" в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения.                                                                                                Здоровьесберегающая технология формирования правильного дыхания направлена на:  увеличение объема дыхания и улучшение качества движений дыхательной мускулатуры: силы сокращений и выносливости, что способствует улучшению обменных процессов, влияющих на акт дыхания; регулирование дыхательного ритма; формирование навыка правильного дыхания для речи: полноценный вдох - пауза - удлинённый выдох..                                                                                  Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения частей тела сочетаются с произнесением определенного речевого материала.                                                                                 Все упражнения, направлены на: нормализацию речевого дыхания и связанной с ним плавностью речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах;  восприятие, различение и воспроизведение различных речевых ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.                                                                   Развитие общей моторики. С целью предупреждения утомления на занятиях,  требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, в детском саду проводятся физкультминутки, которые повышают общий тонус, моторику, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение. Комплексы физкультминуток подбираются согласно лексической теме недели.        Система работы по развитию мелкой моторики рук. Календарно-тематическое планирование пальчиковых игр в старшей и подготовительной группах согласно лексическим темам (игры проводятся на всех видах занятий); графические диктанты по лексическим темам в подготовительной группе; обводка шаблонов и штриховка изображений согласно лексическим темам на индивидуальных и подгрупповых занятиях; различные задания в "сухом бассейне", с раздаточным материалом и т.д.                            Су Джок терапия( самомассаж кистей рук и стоп). Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Аурикулярный массаж помогает нормализовать состояние нервной системы, улучшает концентрацию внимания, улучшает интеллектуальные возможности. Аурикула – это ушная раковина. Несложность выполнения этого массажа, отсутствие противопоказаний позволяет широко внедрять в детскую практику. По утверждению восточных целителей, ушная раковина является пультом управления человеческим телом. Существует 170 точек ушной раковины. Массаж ушных раковин проводим одноименными руками: левое ухо – левой рукой, правое-правой рукой. Эффект от массажа ушной раковины усиливается, если к нему добавить массаж и упражнения для кисти рук. Игровой самомассаж кистей рук – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, а также средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Игровой самомассаж – уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных на коже, одновременно в кору головного мозга( в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая оказывает тонизирующее воздействие на ЦНС.                                                 Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. С этой целью в своей работе мы используем специально подобранные упражнения на расслабление отдельных частей тела и всего организма. Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывают глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки. Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. Такая система работы позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.                                                                                Ароматерапия – метод профилактики, лечения, основанный на вдыхании воздушной среды, насыщенной летучими компонентами эфирных масел. Дети – чувственные натуры, воспринимающие действие ароматерапии без всякого предубеждения, поэтому их реакция на эфирные масла положительна. В  детских садах, по рекомендациям врачей, используются такие эфирные масла, как лаванда, мята, апельсин и др. Масла обладают широким антивирусным и антибактериальным спектром действия, успокаивают нервную систему, уравновешивают психофизическое состояние организма в целом. У детей улучшается их эмоциональное состояние, сон, аппетит, снижается заболеваемость.                                                                                                                 Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота и доступность, возможность использовать в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха коррекционной и развивающей работы. Одной из действенных закаливающих процедур в повседневной жизни наших детей является прогулка. Любимыми являются подвижные игры. Подвижная игра – сильнейшее средство всестороннего развития слабовидящего ребенка. Игры подбираются с учетом диагноза, учитывая отклонения в здоровье. У детей с глазной патологией из-за страха пространства нарушена координация движений. Обязательно учитываем остроту зрения. Русские народные игры способствуют развитию навыков общения, пространственной ориентации, речи, расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире и социальной адаптации. Это игры: «жмурки», «пятнашки», «молчанки» и др. сюжетные. Физические упражнения на свежем воздухе способствуют развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды – это катание на велосипеде, самокате, зимой на лыжах, каньках и санках, игра в футбол.                                            Все дошкольные образовательные учреждения так или иначе решают проблемы, связанные с укреплением и сохранением здоровья и физическим развитием детей.Итак, здоровьесберегающая среда, созданная в условиях детского сада, способствует обеспечению адаптации ребенка в социуме, реализации потребностей детей в двигательной активности и более эффективному развитию двигательных навыков. Результатом эффективной работы педагогического коллектива является снижение заболеваемости детей. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику его развития. Использование современных  здоровьесберегающих технологий становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушение зрения. Только здоровый ребенок может быть успешен в процессе личностного и интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении. От того насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного учреждения, зависит здоровье ребенка.

Литература.

1.Богина Т.И.., Куркина И.Б., Сагайдачная Е.А. Современные методы оздоровления дошкольников. – М.: МИПКРО,2001.

2.Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет: Пособие для воспитателей, инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений, студентов, преподавателей педагогических колледжей и вузов. – М.: АРКТИ. 2004.

3.Давыдов В.В. Оздоровительный режим в детском саду. – М.: Педагогика, 1996.

4.Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология ХХI века. 3-е изд-е/ Под. ред. Ю. Е. Антонова, М. Н. Кузнецовой, Т. Ф. Саулиной. – М.: АРКТИ, 2003.                                                            

5.Социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник»: Практические разработки/Под ред. Ю.Е.Антонова. – М.: АРКТИ, 2012. – с.288