доклад на тему :"Непрерывное профессиональное образование в ДОУ"( из опыта работы)
материал по теме

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                     «Детский сад комбинированного вида № 29»

                               Асбестовского городского округа

          «Непрерывное профессиональное образование

                                 педагогов»

                              ( из опыта работы)

                                                                        Составитель:

                                                                        Е.В.Филимонова,

                                                                        заведующий МБ ДОУ КВ 29

                                                                        АГО

                                                Асбест 2013   год

     Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога и руководителя образовательного учреждения, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической и управленческой компетентности.

 Если раньше общественное признание имела квалификация, полученная в процессе специального профессионального обучения, а затем обогащенная опытом рутинной работы, то в настоящее время требования к квалификации работников кардинально изменились. В настоящее время квалификация рассматривается не только как способность изо дня в день выполнять одну и ту же работу, но также обязательно как способность работника перепрофилироваться, время от времени переходить к исполнению видоизмененных и более сложных обязанностей.  

     В своем выступлении на заседании Совета по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 г. в Белгороде В.В. Путин   обратил внимание на общегосударственное значение системы непрерывного профессионального развития трудящихся, подчеркнув, что соревнование национальных систем профессионального развития трудящихся стало ключевым элементом глобальной конкуренции. И сегодня выигрывает тот, кто быстрее адаптируется к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, в котором постоянно обновляются технологии, где идет ускоренное освоение инноваций и формируются глобальные рынки трудовых ресурсов. Непрерывное профессиональное развитие в контексте международных документов представляется как всесторонне направленная обучающая деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью повышения уровня знаний, навыков и профессиональной компетенции.
    Стратегия непрерывного профессионального развития включает этапы: обязательного профессионального образования для получения соответствующих навыков; обновление знаний, умений, навыков; обучение не только профессиональным навыкам, но и другим жизненно важным, нужным и просто интересным для человека компетенциям.

      Сегодня педагоги призваны решать сложные задачи модернизации дошкольного образования. Для них принципиально важным становится знание инновационных процессов, происходящих в дошкольном образовании, новых технологий обучения и воспитания детей, современных принципов построения воспитательно-образовательного процесса.    Именно поэтому в последние годы возросла роль самообразования педагогов.  Для того, чтобы заниматься самообразованием не нужны особые условия. Думать, рассуждать, читать, осмысливать прочитанное можно даже в городском транспорте. Но для человека всегда была и остается важной потребность обсудить прочитанное, увиденное, задуманное, быть услышанным и понятым своими близкими, коллегами.   Профессиональная деятельность педагогов ДОУ многогранна и требует определенных знаний, умений, навыков и качеств. В современной педагогической литературе данные знания, умения, навыки и качества объединяются таким понятием как «профессиональная компетентность». Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками. Новый социальный заказ обращенный к непрерывному педагогическому образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов, способных, к самостоятельному развитию в сфере инноваций образования детей дошкольного возраста, где педагог выступает проводником инновационной деятельности образования, как института.

    Показателями нового качества образовательного процесса в современном ДОУ, определяющими динамику его развития, могут выступать такие характеристики, как:

- новые знания, формирование ключевых компетенций дошкольников, повышение уровня их личностного развития;

- отсутствие отрицательных эффектов и последствий образования (перегрузки, утомление, ухудшение здоровья,);

- повышение профессиональной компетентности, личностно-профессиональное развитие педагогов и их отношения к работе;

-  рост престижа образовательного учреждения в социуме, выражающийся в притоке детей, специалистов и т.д.

      Новый социальный заказ обращен к непрерывному педагогическому образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов, способных, к самостоятельному развитию в инновационной сфере, где педагог выступает проводником инновационной деятельности образования. Очевидно, что такие запросы делают актуальными проблемы эффективной инновационной среды дошкольного образовательного учреждения, квалифицированных педагогов, молодых специалистов, поступивших в колледж, окончивших и желающих выйти на работу в ДОУ. В тоже время востребован педагог, стремящийся к модели саморазвития, способный «творить себя», умеющий моделировать среду «завтрашнего дня» для развития своего «Я» и «Я» воспитанника, развитие же возможно в условиях новообразования, инновации.

        Проанализировав, сложившуюся систему непрерывного профессионального образования педагогов в своем детском саду в 2009 году, я обозначила для себя следующие проблемы: неготовность педагогов к внедрению компетентностного подхода в обучении и воспитании, недостаточный уровень общей культуры педагогических работников, отсутствие эффективных механизмов управления педагогическим коллективом, несформированность ответственности за результат труда, отсутствие потребности в саморазвитии, формальная система внутренней методической службы в детском саду. Так, например одним из способов повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников является процесс аттестации кадров, который предполагает установление соответствия (несоответствия) уровня профессиональной компетентности работника. Однако, долгое время процесс аттестации носил формальный характер. По аттестационным материалам не было возможности отразить вклад педагога в формирование базовых компетентностей воспитанника, т.к. сами аттестующиеся недостаточно ясно осознавали понятие «Профессиональная компетентность», все сводилось к формальному подсчету количества выступлений, и участие педагога в разных педагогических мероприятиях. Кроме того курсовая подготовка многими педагогами воспринималась как допуск и одно из требований к аттестации на кв.категорию, а не являлось мотивацией к саморазвитию. В последние годы организуется огромное количество конкурсов разных уровней, в которых могут предъявить результаты своей, либо совместной деятельности и педагоги  и воспитанники. Однако, в нашем коллективе педагоги недооценивали значение участия в конкурсных мероприятиях, а ведь участие в них – это способ продемонстрировать свои способности в достижении качественного результата, выявить собственные затруднения в профессиональной деятельности и выбрать соответствующие личностным запросам формы повышения квалификации.

       Одной из важных задач в деятельности руководителя ДОУ по организации  данной работы является мобилизация всех членов педагогического коллектива на активное участие в повышении квалификации и формирование у педагогического коллектива технологии профессиональной деятельности. Для этого я как руководитель    изучаю личность каждого педагога, их отношение к методическим проблемам, определяю, совместно со старшим воспитателем  кто из педагогов окажется  в инициативной группе, а кто может войти в “группу сопротивления” - новым идеям.  На основании выявленных данных  выстраиваю механизм работы с ними, определяю тактику, принципы.   Одними из основных принципов считаю: гуманизм, демократизм, мобильность, опережение, открытость, непрерывность.  

          Для решения этих вопросов в целях повышения эффективности системы непрерывного образования педагогов в детском саду была разработана  модель непрерывного образования педагогических работников на период с 2009 года по 2012 год, которая включает в себя следующие этапы: первично это мониторинг профессионального мастерства педагогов
Изучив всесторонне мы пришли к дифференциации педагогов по степени квалификации, по отношению к работе.
На основе этой дифференциации мы пришли к подбору форм методической работы, по повышению профессионального мастерства педагогов.

                                                     Модель

системы непрерывного образования, повышение профессионального

                               мастерства педагогов ДОУ

 Формы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов.

Эти формы разработаны с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Среди них есть формы только для молодых и малоопытных педагогов, и есть формы, которые рекомендуются для педагогов мастерства еще не достигших, но способных его достичь.

В данной модели   представлены механизмы ее реализации. Среди них, основными можно выделить следующие:

1. Аттестация педагогических кадров. При разработке данного механизма необходимо исключить формальный подход при ее прохождении.

2. Не менее важным механизмом является действенная методическая служба, созданная в ДОУ, которая бы удовлетворяла профессиональные потребности педагогов, способствовала развитию их общей культуры, культуры предъявления результатов своего труда. В основу управления методической службы должен быть заложен принцип личностно-ориентированного подхода в обучении педагога.

3. Курсовая подготовка с учетом обоснованности и необходимости в ее прохождении с целью получения необходимых знаний, восполнения пробелов в профессиональной деятельности.

4. Общественные объединения педагогов и руководителей, объединяющих профессионалов своего дела с целью развития и поддержания необходимого уровня квалификации и профессионализма.

      Таким образом, осуществляя данное направление, наиболее яркими можно назвать следующие формы работы получения непрерывного профессионального образования в нашем  ДОУ в период с 2010-2012 год:

- представление опыта работы на городской педагогической конференции – 2010 год;

- представление опыта работы на городских педагогических чтениях- 2011 год, 2012 год ( 1 победитель городских педагогических чтений);

- участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства: муниципальных- 2011 год ( 2 победителя в конкурсе «Лучший по профессии»), областных- 2012 год ( 1 лауреат конкурса на соискание премии губернатора Свердловской области;

- творческие отчеты по теме «Самообразование» - 2011 год, 2012 год;

- городской «Мастер-класс»- 2010, 2011 год;

- собственные публикации педагогов;

- руководство городскими группами профессионального общения ( 3 педагога нашего ДОУ являются руководителями групп профессионального общения педагогов города );

- прохождение курсовой подготовки – 14 педагогов за 2011-2012 год;

- досрочная аттестация педагогов на более высокую кв.категорию: 2012 год – 2 педагога;