Переход системы образования через инновационный подход.
статья по теме

Переход системы образования через инновационный подход.

Переход системы образования на новое качественное состояние должен осуществляться через освоение новшеств, через инновационный подход. При этом в режиме инноваций работа должна оцениваться по следующим критериям:

Эффективность для воспитанника ДОУ:

Положительная динамика состояния здоровья, обучения, воспитания,

Подход к каждому ребенку – дифференцированный.

Для родителей воспитанников ДОУ:

Информированность о нововведениях, о состоянии дел в ДОУ,

Положительная оценка деятельности педагогов,

Желание и готовность помогать педагогам, детям.

Для педагогов:

Изменение мотивов деятельности, активности в самообразовательной деятельности,

Повышение образовательного уровня, квалификации.

Как показывает практика, сам механизм включения инновационных педагогических технологий в практику зависит от подготовки педагогов, способных преобразовывать свою профессиональную деятельность. Но знание о нововведениях и иногда и  инновационные умения не всегда являются гарантией их применения. Так, например, как отмечают многие исследователи, психологи «при распространении новшеств существует закономерность изменения, преобразования идей по пути от теоретиков и новаторов к массовому сознанию и педагогической работе».

Принятие или непринятие педагога нововведений определяется его установками на себя как педагога, на деятельность, на ребенка. В каждой из них выделяются эмоциональная и поведенческая составляющие. Педагог не склонен принимать данное новшество, если его установки противоречат предлагаемому нововведению. В психологической литературе используется понятие антиинновационного барьера, которое показывает состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности, в данном случае педагога, в ситуации изменений. А значит,  препятствует выполнению им тех или иных действий.

 Отчего зависит психологический внутриличностный барьер? Он обусловлен как индивидуальными особенностями педагога, так и социально-психологическими чертами педагогического сообщества.  Относительно конкретных инноваций  такие педагоги  используют « защитные высказывания», которые содержат стереотипы:  «Да, но…может быть», «Это  не получится», «Есть и другие идеи», «Это не решает наших главных проблем», «Здесь не все равноценно», «Это требует доработки».  Именно механизмы психологической защиты, главной целью которых является достижение  целостности внутреннего мира, устранение тревоги и напряженности, воссоздание нарушенного равновесия являются  способом преодоления антиинновационного барьера.

Какие существуют подходы к нахождению способов преодоления антиинновационных барьеров?

 Конечно же, это и повышения квалификации педагога, и  развитие креативности,  и  совершенствование психологической устойчивости личности. Понятно, что  направленность  личности педагога во многом определяется развитием его ценностной сферы: как он относится к самому себе, ставит цели, оценивает способы деятельности, контролирует  результаты, изменять приемы и методы.

Психолог ДОУ обязан помочь педагогу в личностном осмыслении, помочь  соотнести желаемый образ с реальным состоянием педагогической действительности и постановкой проблем. Это, прежде всего, диалогичность, т. е. принятие других, а значит и эмпатия, терпимость и толерантность, готовность учиться у других. Далее – конечно же, гибкость, способность ориентироваться в новой ситуации, креативность. Третье условие – технологическое обеспечение (учебно-методический комплекс). Для этих целей каждый психолог должен иметь в своем арсенале комплект  активных форм проведения занятий: деловых и организационно-деятельностных,  проблемно-ситуативных, диагностико-рефлексивных игр, педагогических мастерских, представленных банком тренингов.

Такой подход помогает избавиться от стереотипов, способствует преодолению отчуждения от своего труда и ориентации на формальные результаты, а значит  преодолеть антиинновационные барьеры. Ведь повышение мотивов профессиональной деятельности, совершенствование себя, выработка установки сотрудничества и принятия, эмпатическое понимание, диалог, открытость во взаимодействии  являются показателями эффективности проведенной работы. Именно развитие психологической устойчивости личности педагога является одним из эффективных способов конструктивного преодоления антиинновационных барьеров.

Список литературы:

Жук, А.И. Теоретические основы деятельности института повышения квалификации как центра развития образовательной практики: Дис. докт. пед.наук: 13.00.01. Мин-во образования Респ. Беларусь, Бел.гос.ун-т. – Мн., 1998.

Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности / Е.П.Крупник, Н.А.Подымов // Мир психологии. – 1999. - № 2 (18).

Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д.Поляков. – М., 1993.