Педагогический совет "Новый взгляд на занятие: баланс обучения и развития"
методическая разработка по теме

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Улыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей

(МДОАУ д/с «Улыбка»)

Составил:

                                                                                                        Заместитель директора по МР

Осадчая О.А.

г. Пыть – Ях

2012 г.

Тема «Новый взгляд на занятие: баланс обучения и воспитания»

Цель: развитие предметно-методической компетентности воспитателей в вопросах организации образовательных мероприятий (занятий) в соответствии с ФГТ.

Задачи:

1. углубление знаний воспитателей ДОУ о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с ФГТ;
2. развитие личностных качеств воспитателей, таких как: профессиональная мобильность (способность к изменениям), креативность;
3. овладение навыками проектирования образовательного мероприятия (занятия).

Подготовка к педсовету

1. Проведение открытых мероприятий по изучаемой теме.
2. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме.

План педсовета

1. Теоретическая часть для педагогов «Современные подходы к организации образовательной деятельности детей».

       Ответственные: заместитель директора по  методической работе

2. Интегрированный подход в организации образовательного процесса в логике ФГТ.

Ответственные: старший воспитатель

3. Проектная деятельность, как одна из форм организации совместной образовательной деятельности.

           Ответственные:  воспитатели: Прибыткова И.В., Алексеева Л.Н.,     Сивова О.В. (из опыта работы)

4. Показ непосредственной образовательной деятельности

                Ответственные: Волошина И.Н., Билинская Н.Д., Аджиева Ю.Д.

5. Выставка проектов.

          Ответственные: воспитатели.

Ход педсовета

I. Метод «Найди похожих»

Цель: преодоление неловкости, создание веселой непринужденной обстановки, сплоченности.

Материалы: круг участников, сидящих на стульях.

Проведение: ведущий объясняет правила игры: «Я буду говорить некоторые фразы – утверждения, к кому из вас они подходят, те выходят в круг». Фразы:

Кто в семье старший?

Кто в своей работе использует современные педагогические технологии?

Кто в семье младший?

Кто участвует в профессиональных конкурсах?

Кто пришел в брюках?

Кто вовремя сдает всю документацию?

Кто пришел в юбке?

Кто использует дыхательную гимнастику А.Н. Стрельниковой?

Кто сегодня завтракал?

Кто вовремя проводит режимные процессы, в том числе НОД?

У кого есть часы?

Кто сдал мониторинг на начало учебного года?

Кто  замужем?

Кто использует в своей работе метод проектов?

Кто холост?

У кого есть сотовый?

II. Выступление заместителя директора по методической работе «Современные подходы к организации образовательной деятельности детей» 

Традиционно занятие являлось основным элементом образовательной деятельности. В федеральных требованиях обозначено, что решение программных образовательных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого с детьми (в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста названа игра. Вполне логично возникают вопросы «Нужны ли занятия?» «И если нужны, то, какие?».

           Специально организованное занятие – основная форма реализации учебной модели построения воспитательно-образовательного процесса в прежней дидактике. Являясь, по сути, попыткой уйти от данной модели, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, наполнили понятие «занятие» новым содержанием.

В контексте данных требований занятие – это занимательное дело, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду действительно отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».  (Предлагается вместе с воспитателями разобрать данную таблицу)  

Различия процесса обучения в детском саду, организованного в виде учебной деятельности и через организацию детских видов деятельности

Внимание

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной группе, где осуществляется подготовка детей к основной форме обучения в школе занятию-уроку.

Следовательно, с учетом ФГТ модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:

1. совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);
2. самостоятельная деятельность дошкольников.

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

1. включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
2. добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
3. свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Давайте честно признаемся друг другу, что, хотя организация непосредственно организованной деятельности в детском саду стала более гибкой по целям и задачам, вариативной по формам и методам проведения и так далее, но все, же далеко не всегда ее можно считать личностно-ориентированной. Часто мы под личностно-ориентированной деятельностью понимаем гуманное, уважительное отношение к детям, видя свою задачу, прежде всего в том, чтобы создать, эмоционально-положительный настрой группы на работу. Широко используются различные формы непосредственно организованной деятельности, насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает НОД более интересной, привлекательной, более результативной, но еще не дает основания считать ее личностно-ориентированной. Для последнего недостаточно создать в группе благожелательную творческую атмосферу. Суть личностно-ориентированной педагогики заключается в постоянном общении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом - признание самобытности и уникальности каждого малыша. При этом от педагога требуется пересмотр ряда привычных профессиональных позиций. 

1.Опора на субъективный опыт ребенка

         Педагог сообщает детям знания в строгой, логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом. В процессе общения во время непосредственной образовательной деятельности происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс. Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированной деятельности состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но и то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей. При организации личностно-ориентированной непосредственно организованной деятельности профессиональная позиция состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

 
2. Знание психофизических особенностей

          Обычно, готовясь к непосредственной образовательной деятельности, педагог подбирает дидактический материал, позволяющий ему использовать задания разной степени трудности. Подбор дидактического материала к непосредственной образовательной деятельности требует от педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ребенку работать с одними тем же содержанием, предусмотренным программным требованиям, но передавать его при этом различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и так далее. Конечно, ребенку надо предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе непосредственной образовательной деятельности требуют особой подготовки, и прежде всего знания психофизических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения. 

3. В роли равноправных партнеров

         Не менее важны сценарии непосредственной образовательной деятельности и ее «режиссура». Общение во время непосредственной образовательной деятельности должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме - и тем самым наиболее проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы (установочные, содержательные, инструктивные) - к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы - к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых, мотивационно - потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в ходе НОД. Поэтому-то при подготовке к непосредственной образовательной деятельности надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию. 

4. Рекомендации к подготовке непосредственной образовательной деятельности
      Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе непосредственной образовательной деятельности:

1. Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
2. Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
3.  Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

        Планирование результативности непосредственной образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Примерные формы организации непосредственной образовательной деятельности  (воспитателям предлагается самим вначале заполнить правую часть таблицы, для этого воспитатели делятся на несколько групп)

        В современном детском саду образовательный процесс не должен сводиться только к непосредственно образовательной деятельности, он растянут в режиме всего дня.

III.  Разминка для педагогов. Метод «Шест»

Цель: прочувствовать командную работу, размяться.

Проведение: Участники встают напротив друг друга и вытягивают согнутые в локтях руки. Пальцы рук, кроме указательных собраны в кулак. Участники при выполнении упражнения должны смотреть друг другу в глаза. Ведущий кладет на вытянутые пальцы участников палку. Задача участников молча, смотря в глаза друг другу положить палку на пол.

IV. Выступление старшего воспитателя по теме: «Интегрированный подход в организации образовательного процесса в логике ФГТ».

V. Выступление воспитателей из опыта работы: «Проектная деятельность, как одна из форм организации совместной образовательной деятельности».

Заключительная часть

 Метод «Солнышко и дождик» (Толмачева Е.П.)

Цель: подвести итоги, рефлексию.

Материалы: солнышко и лучи желтого цвета, тучка и капли синего цвета, фломастеры.

Проведение: На желтых лучах написать положительные моменты встречи «Что удалось», на синих каплях – «Что не получилось», какие были упущения, как со стороны ведущего, так и со стороны участников.

Примерное решение педсовета

1. Всем воспитателям ДОУ продумывать организацию образовательного процесса в соответствии с ФГТ. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.

2. Применять на практике инновационные формы и методы совместной  деятельности. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.

3. Планировать образовательные проекты. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.

4. Применять принцип интеграции при организации непосредственно образовательной деятельности. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.

5. Решать образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментах. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.

6. Подбирать содержание образовательной деятельности в соответствии с личностно- ориентированными подходами. Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.

Литература

1. Ефимова А.Н. Образовательная программа курсов «Новый взгляд на занятие: баланс обучения, воспитания и развития»

2. Елжова Н.В. «Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ» - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.

3. К.Ю.Белая «Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ» (журнал «Справочник старшего воспитателя» № 1/ 2012)

4. Н.В.Федина «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ» (журнал «Справочник старшего воспитателя» № 2/ 2012)

5. Материалы педсовета МДОУ д/с «Родничок» г. Оленегорск