ООПДО
методическая разработка на тему

Пояснительная записка.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10 «Сказка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по   художественно-эстетическому развитию детей  сдан в эксплуатацию в 1990году. До 1992г. находился в  с    передан муниципальный ГОРОНО.

Деятельность МДОУ по осуществлению дошкольного образования регламентируется лицензией № от выданной

МДОУ является победителем конкурса грантов 2007г. В настоящее время  МДОУ посещает 190 воспитанников в возрасте от 1,5 до 7лет детей в возрасте от 1,5 до 3лет – 52 человека, 3-5 лет –77 человек, 5-7лет –61 человек, функционируют 10 возрастных групп, из них 1 группа раннего возраста, 2 первых младших группы, 2 вторых младших группы, 2 средних группы, 2 старших группы, и одна подготовительная к школе группа. Комплектование групп ДОУ производится по возрасту детей.  ДОУ имеет 12 групповых помещений (10 из которых групповые, одно помещение переоборудовано под физиокабинет), имеется оборудованная комната русского быта -  «Русская изба»

Цели и задачи образовательной программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится ДОУ.

Деятельность детского сада направлена на реализацию основных задач:

- на охрану жизни  и укрепление физического и психического здоровья детей;

- на всестороннее воспитание, амплификацию развития детей;

- на развитие творческих способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- на физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

- на приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- на взаимодействие с семьями воспитанников, для обеспечения полноценного развития ребенка.

Культурно-образовательной ценностью территории является детская школа искусств, где дети имеют возможность обучаться разным видам искусства. В процессе изучения общественного мнения были выявлены запросы на художественно-эстетическое направление ДОУ. Автоматическое приобщение к культуре и искусству не произойдет, если с детства ребенка не окружает культурная среда. Педагогический процесс по выполнению этой задачи направлен на формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, наслаждаться им, а также на развитие у них художественно-эстетических способностей в процессе свободной творческой деятельности. В ДОУ реализуется личностно-ориентированная модель общения взрослого и ребенка: взрослый в общении с детьми придерживается принципа «не рядом, не над, а вместе»; его цель – содействовать становлению ребенка как личности, раскрытию внутреннего  мира ребенка, выявлению его задатков, определению его способностей.

Это предполагает решение следующих задач:

1. Развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психическое здоровье);
2. Формирование начал личности (базис личностной культуры);
3. Развитие индивидуальности ребенка (осознание своей неповторимости);
4. Формирование системных представлений о различных видах искусства, подготовка детей к художественным формам его восприятия.

Педагог не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития ребенка и помогает максимально полно развернуть возможности его роста.

Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения предполагают умение встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Работа педагогов, узких специалистов с детьми  осуществляется на основе координации  деятельности, используются современные педагогические технологии, авторские разработки и инновационные формы организации образовательного процесса. Работа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Часть занятий проводится по подгруппам, что позволяется сделать общение более тесным, учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, и делает обучение более эффективными. Педагоги создают на занятиях и в других формах  обучения эмоционально-насыщенную атмосферу, используют активные формы обучения: проблемно-поисковые ситуации, детское экспериментирование, что благоприятно сказывается на развитии у детей познавательного интереса, умственных способностей. У детей развита потребность в получении  и поиске новых знаний. Создавая игровые ситуации, используя сказочных персонажей , педагоги воспитывают у детей уверенность в себе, развивают их коммуникативные способности. Важным средством образования дошкольников является создание адекватной возрастным особенностям развивающей среды с учетом национально-культурных традиций.

Принципы и подходы к формированию программы.

1. Комплексный подход. Программа ДОУ должна обеспечивать полное, целостное  развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
2. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимодействии развития отдельных психических качеств личности.
3. Принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, т.е. зоне ближайшего развития.
4. Принцип комплексности – это решение любой педагогической и развивающей задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, времени  проведения занятия и его формы, интенсивности работы.

Предметно-ориентированный анализ деятельности.

Педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по охране жизни и укреплению здоровья ребенка.

Для реализации оздоровительного направления предусматривается специальная система мер, методов и приемов: специально организованные занятия, широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня, самомассаж в игровой форме, физические упражнения для формирования осанки, развитие органов дыхания, отдельных двигательных качеств и профилактические мероприятия. Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды. Особое внимание уделяется часто болеющим детям – работа с ними ведется по специально разработанному плану в рамках реализации программы ДОУ «Здоровый малыш», осуществляется индивидуальный подход к их закаливанию

Оценка состояния здоровья детей по группам здоровья

В 2009 – 2010 учебном году количество детей второй группы здоровья увеличилось за счет вновь прибывших детей.

Ежеквартально проводится анализ заболеваемости детей, выявляются причины заболеваемости, проводятся беседы и консультации с педагогами и родителями.

Количество пропусков по болезни и пропусков на одного ребенка

Снижение заболеваемости достигнуто с помощью организации оздоровительных процедур: фитотерапии, витаминотерапии, закаливающих мероприятий, организации рационального питания. Анализ причины пропусков показал, что наблюдается много пропусков по неуважительным причинам. Высокая заболеваемость в группе раннего возраста и в первых младших группах, вероятно, связана с возрастными особенностями детей и прохождением адаптации. Проанализировав различные оздоравливающие и закаливающие технологии мы выбрали наиболее приемлемые для нашего ДОУ; также выявлены резервы и возможности, повышающие уровень физического развития детей и роль педагогов в решении этой проблемы. Наличие отдельного спортивного зала, физкультурных уголков в каждой возрастной группе с набором стандартного и нестандартного оборудования позволяют более эффективно решать задачи физического развития детей, проводить оздоровительную и коррекционную работу.

Проведенная педагогами диагностика выполнения программы по всем направления за  2008 – 2009 и 2009-2010 учебный годы выявила следующие результаты уровня развития детей ДОУ:

Такие успехи детей во многом определяются продуманной организацией не только занятий, но и нерегламентированной деятельности, которая способствует развитию индивидуальных  способностей в соответствии с потребностями, желаниями и возможностями ребенка  и его родителей. Результаты диагностики и тестирования определяют цели и направления индивидуальной работы с детьми. Результатом успешной реализации запланированной воспитательно-образовательной деятельности с детьми явилась качественная подготовка детей к обучению в школе. Диагностика готовности воспитанников к школьному обучению  выявила, что 95%  выпускников ДОУ готовы к школьному обучению.

Итоги подготовки детей к школе обсуждаются на совете педагогов детского сада, совместных со школой педсоветах и семинарах. Отслеживание успешности адаптации и обучение выпускников детского сада получаем в ходе посещений уроков, собеседованием с учителями начальных классов, завучем начальной школы. Учителя начальной школы отмечают, что наиболее успешно дети учатся по предметам математического и гуманитарного циклов, при этом имеют достаточно высокий уровень развития социально-эмоциональной сферы, положительного отношения к окружающей действительности, коммуникативности, трудолюбия, любознательности и самостоятельности. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов учителей школы выпускники ДОУ хорошо осваивают школьную программу.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится на основе  «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,  Т.С. Комаровой, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, обеспечивающей полное и целостное развитие ребенка от рождения до 7 лет.

Учитывая социальный запрос –знакомство с культурой и национальными традициями окружающего населения  дошкольное образовательное учреждение параллельно реализует парциальные программы дошкольного образования, а именно Л.Г. Васильева «Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» и   О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

 образовательных областей.

Педагогический процесс ДОУ представляют собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития ребенка, а также предусматривает систему мер по  охране жизни и укреплению психического и физического здоровья.

Режим двигательной активности детей.

В ДОУ созданы условия для физического и психического комфорта дошкольников. Воспитателями групп, инструктором по физической культуре и медицинской сестрой ДОУ на основе современных технологий  по укреплению здоровья детей разработан режим двигательной деятельности, который обеспечивает удовлетворение потребностей детей в двигательной активности.

Программа оздоровительных мероприятий,

 дифференцированных по диагнозам и группам здоровья.

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Медико-педагогический контроль физического развития и здоровья дошкольников.

Оздоровительная работа с детьми

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Здоровье

При планировании и реализации оздоровительной работы необходимо учитывать:

- тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия;

- контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;

- наполняемость группы;

- местные и региональные особенности, в том числе климатические и сезонные.

Основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения:

1. Воспитание культуры здоровья.

-  формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения:

1. Профилактика травматизма детей.

2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);

1. Профилактика нарушений зрения:

-  мониторинг достаточной освещенности  помещений и создание благоприятной световой обстановки;

- организация рационального режима зрительной нагрузки.

4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

- исключение длительных статических нагрузок;

- систематическое проведение физкультминуток ;

- мониторинг правильности осанки;

- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом  роста воспитанников.

5. Мониторинг:

- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников  и  наблюдение в течение всего времени пребывания.

- санитарного состояния помещений;

- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения:

1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.

2. Мониторинг:

- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.

- соблюдения температурного режима  в помещениях групп и одежды детей.

Задачи психолого-педагогической работы:

2 - 3 года

По формированию культурно-гигиенических навыков:

1. совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при участии взрослого, пользоваться носовым платком, туалетом;
2. формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть с помощью взрослого;
3. развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: 

4. развивать умения и навыки называть свое имя, выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей , обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды,  атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов;
5. поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение)

                           3-4 года

По формированию культурно-гигиенических навыков:

6. совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом;
7. формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого;
8. развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
9. воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: 

10. развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья),  человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека;
11. обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования;
12. поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) ;
13. воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
14. развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого .

4-5 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

1. развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность ;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

2. развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
3. обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
4. способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей;
5. воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
6. развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения .

5-6 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

1. развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого ;
2. формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) ;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

1. закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания ;
2. совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
3. способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;

1. развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним ;
2. поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения .

6-7 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

1. развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела ;
2. совершенствовать культуру приема пищи
3. развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры ;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: 

1. развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе,  обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми ;
2. формировать и закреплять  навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце ;
3. воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его ;
4. поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения

Физическая культура

Задачи психолого-педагогической работы:

2 -3  года

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

1. воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе;
2. развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

3. осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег,  прыжки, катание, бросание, ловля мяча, ползанье и т.п.);
4. учить сохранению правильной осанки в различных положениях;

По развитию физических качеств: 

ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, быстроты, гибкости,

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: 

1. согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность ;

3-4 года

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

5. воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице;
6. развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

7. осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
8. учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
9. воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности ;
10. помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость .                                        

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: 

2. кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр ;
3. согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность ;

11. развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей .

4-5 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

12. поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности,  ее различных формах, активизировать творчество детей ;
13. создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

14. совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
15. развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности
16. осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
17. продолжать формировать правильную осанку;
18. обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность;

        По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: 

19. расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии ;
20. учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении;
21. развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх ;
22. воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

5-6 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

23. повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками;
24. поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
25. поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой;
26. воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

27. совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия;
28. продолжать формировать правильную осанку;
29. продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений ;

По развитию физических качеств:

1. совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

30. поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах;
31. продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
32. обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
33. продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность  во всех формах двигательной деятельности;
34. продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах  
35. воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
36. поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.

6-7 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

37. поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
38. воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием ;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

1. побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
2. продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
3. способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
4. совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве ;
5. совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
6. продолжать учить  самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;     

По развитию физических качеств:

1. поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

39. углублять интерес к спортивным играм и упражнениям,  занятиям в спортивных секциях и группах;
40. воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах;
41. продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
42. продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
43. поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности .

Социализация

Задачи психолого-педагогической работы:

2 - 3 года

По развитию игровой деятельности:

1. стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть ;
2. побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) ;
3. развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.;
4. выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) ;

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1. развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду ;
2. формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. ;
3. привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) ;    
4. формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. ;
5.  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) ;
6. формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.)

По формированию первичных личностных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

7. формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада
8. формировать положительную самооценку;
9. формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) ;
10. формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге ;
11. развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми ;
12. стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни гам, личным вещам, растениям, животным ;
13. развивать ориентировку в по мещении и на участке детского сада ;  
14. побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. ;
15. формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет ;
16. побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.);
17. воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

3-4 года

По развитию игровой деятельности:

5. стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть ;
6. побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) ;
7. развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.;
8. выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) ;

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

18. развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду ;
19. формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. ;
20. привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) ;    
21. формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. ;
22.  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) ;
23. формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.)

По формированию первичных личностных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

24. формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада
25. формировать положительную самооценку;
26. формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) ;
27. формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге ;
28. развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми ;
29. стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни гам, личным вещам, растениям, животным ;
30. развивать ориентировку в по мещении и на участке детского сада ;  
31. побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. ;
32. формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет ;
33. побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.);
34. воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

4-5 лет

По развитию игровой деятельности:

1. побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;
2. учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью ;
3.   воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами; устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации; в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию;  

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1. развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;
2. развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    
3. учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
4. формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);
5. формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);
6. развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
7. формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др.;
8. развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
9. формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.);  

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

1. продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);
2. развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;

1. развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др.;

3. формировать представление о своей половой принадлежности,  проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.);  
4. формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.);
5. формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
6. формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей; 
7. формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет) ; 
8. закреплять умение ориентироваться в поме щении и на участке детского сада ;  
9. формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках;

1. знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;  
2. воспитывать любовь к родному краю,  зна комить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

5-6 лет

По развитию игровой деятельности:

3. продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм;
4. учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх;
5. учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),  вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми;
6. формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний;  договариваться с другими детьми о последовательности   совместных действий, согласовывать их; организовывать театрализованные и режиссерские игры    по  сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями;

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

7. развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности,  учить  инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей;  взаимодействовать с ними в различных видах деятельности ;  
8. формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях   на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу  и др.)  
9. развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд);  
10. формировать  представления о  нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);  
11. формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
12. формировать умения, необходимые для выполнения  поручений и просьб взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для    выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях  (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.);  
13. формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия  и поступки;
14. побуждать совершать  положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный  (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

15. продолжать формировать представление о  личных данных  (имя,  фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях;
16. развивать положительную  самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
17. формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),  гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.);
18. формировать представление о  составе  семьи, родственниках  (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней,  родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а  для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассмат риванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем   сход стве ребенка с родителями и другими родственниками;
19. формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.);   
20. формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира);  
21. формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
22. привлекать  к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,  праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
23. совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада ;
24. формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
25. развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения  родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
26. расширять представления детей о родной стране, о го сударственных и народных праздниках;
27. формировать представление о том, что Российская Федерация (Рос сия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города;
28. формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.);
29. расширять представления о Российской ар мии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с  военными, ветеранами, рас сматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой;
30. продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края;
31. формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении.  

6-7 лет

По развитию игровой деятельности:

32. формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»);  объединять  сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);  выполнять разные роли;   устанавливать положительные ролевые и реальные  взаимоотношения  в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями;

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1. развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные  взаимодействия;
2. развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть);
3. формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.);  
4. учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры  из жизни, кино, литературы и др.;
5. формировать соответствующую морально-оценочную лексику;  
6. побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);  

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

33. формировать представление о  личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
34. развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
35. формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности,  гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»);
36. формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых  родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах,  ближайших родственников ;
37. формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;
38. побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках ;  
39. формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;  
40. побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками;
41. развивать чувство гордости за семью, обращая внимание  на достижения,  почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;  
42. формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);
43. закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близле жащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада; 
44. формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,  изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внима тельное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;  
45. расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,  желание учиться в школе ;
46. углублять и уточнять представления о Родине — России,  развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;

1.  формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках,  о собственной принадлежности к государству;

1. расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты  и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут ;
2. обогащать представления о Российской армии, воспитывать ува жение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к  памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) ;

47.  развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
48. формировать представление о России как о многонациональном государстве,    воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры;  
49. развивать интерес к страноведческим знаниям;    
50. формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые  страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.  
51. формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;
52. воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культу ры, обычаев и традиций;
53. формировать представления о некоторых событиях, происходящих в  мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).  

Труд

Задачи психолого-педагогической работы:

2 – 3 года

По развитию трудовой деятельности:

1. обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  
2. формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);
3. формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

По формированию представлений о труде взрослых:

1. формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду;
2. помогать  вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

1. поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых;
2. стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности.

3-4 года

По развитию трудовой деятельности:

4. обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);
5. обеспечить освоение  отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к  приему пищи  – расставить  хлебницы, в уборке групповой комнаты  -  расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место;
6. формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду);
7. формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);
8. формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

По формированию представлений о труде взрослых:

3. формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.);
4. помогать  вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях;
5. обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся;
6. развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения.

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

3. поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых;
4. стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности.

4-5 лет

По развитию трудовой деятельности:

1. обеспечить  самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить);
2. обращать внимание ребенка на  непорядок  во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
3. поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания ;
4. под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника);
5. учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
6. обеспечить самостоятельное выполнение  доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку);
7. стимулировать  активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить   соотносить  их со своими возможностями;
8. помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность,  учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
9. учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка);
10. учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда  ;
11. формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности;  развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.);

По формированию представлений о труде взрослых:

1. формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах,  первичные  представления о мотивах труда людей;
2. формировать  представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,  учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях ;
3. научить  вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат;
4. познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.);

По воспитанию  ценностного отношения к собственному труду:

1. поощрять  и закреплять  желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых,  проявления настойчивости в преодолении препятствий.

5-6 лет

По развитию трудовой деятельности:

2. обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться,  складывать одежду, без напоминания по мере необходимости  сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);
3. учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
4. поощрять проявление готовности  помочь другому;
5. обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;
6. помогать  в осознании зависимости цели и  содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта;
7. учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
8. обучать  некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с  предпочтениями ребенка;
9. помогать замечать и  осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей  на их трудовую деятельность;
10. приобщать к  коллективной трудовой деятельности способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности;
11. требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда;
12. формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда,  способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности ;

По формированию представлений о труде взрослых:

1. расширять и систематизировать представления  о труде взрослых,  материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной  значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;
2. формировать первоначальные представления о труде как экономической категории;
3. продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

1. поощрять устойчивую  самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов ;
2. стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи ;
3. разделять с ребенком чувство удовлетворения  от процесса  индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде.

6-7 лет

По развитию трудовой деятельности:

1. обеспечить  осознанное и самостоятельное  выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его,    отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе  обучающую;
2. в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей  в контексте общей цели,  возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;
3. привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных ;
4. поощрять желание работать в коллективе;
5. учить  справедливо организовывать коллективный труд (с учетом  цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
6. обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
7. формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
8. формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.);

По формированию представлений о труде взрослых:

1. расширять и систематизировать представления о  различных  видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

2. поддерживать  отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
3. формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы;

Безопасность

Задачи психолого-педагогической работы:

2 – 3 года

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

1. формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);
2. формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку;
3. формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

1. формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);
2. стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе. 

3-4 года

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

4. формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);
5. формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора);
6. формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

3. формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);
4. стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе. 

4-5 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

1. формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);
2. формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.);
3. приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого;
4. учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации;
5. стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

1. формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);
2. расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения;
3. поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе. 

5-6 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

1. расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе;
2. расширять и уточнять представления о  способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных  опасных ситуациях, различных видах детской деятельности;
3. обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого;
4. обучать способам обращения  за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;
5. поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
6. поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

1. расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер);
2. расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары);
3. расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
4. поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.

6-7 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

1. расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
2. расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных)  опасных ситуациях.
3. добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги,  не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы);
4. научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер  службы спасения (01) ;
5. формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
6. поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

1. расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
2. расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
3. расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил.
4. формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения   правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Чтение  художественной литературы

Задачи психолого-педагогической работы:

2– 3 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

1. развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п.;
2. развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами;
3. формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.;

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

1. развивать желание разговаривать о прочитанном;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

4. поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
5. способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного;

3-4 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

6. развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. ;
7. развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами;
8. формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.;

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

2. побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов;
3. развивать желание разговаривать о прочитанном;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

9. поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
10. способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

4-5 лет        

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

4. расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,   развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
5. формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);
6. приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
7. развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов ;

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

1. акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы);
2. развивать желание использовать свой  читательский  опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

1. формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в  книжном  уголке;
2. сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

5-6 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

3. формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;
4. развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний;
5. развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности;

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

1. стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме;
2. развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает;
3. способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого сюжета;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

1. создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
2. начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

6. развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
7. формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения ;
8. формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений.

6-7 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

1. формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе,  других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем  мире ;
2. развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
3. развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий;
4. развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом; 
5. развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом;
6. формировать аналитические способности;

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

1. развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира;
2. развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

3. стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
4. продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
5. развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

Коммуникация

Задачи психолого-педагогической работы:

2 – 3 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

1. слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
2. адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
3. эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
4. эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
5. распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

1. отвечать на вопросы;
2. задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? и т.п.);
3. воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
4. обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;

            3-4 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

6. слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
7. адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
8. эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
9. эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
10. распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

5. отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
6. задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
7. с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);
8. воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
9. правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
10. обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
11. развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

4-5 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

1. рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
2. инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
3. желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
4. осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
5. ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
6. использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
7. посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
8. воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

1. рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
2. самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
3. задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
4. использовать в речи сложноподчиненные предложения;
5. выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
6. чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
7. обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).

5-6 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

1. развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей;
2. активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
3. использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
4. воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

1. составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
2. составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
3. анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
4. использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
5. обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:

-  отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;  

- употребления названий обследовательских действий;

- рассказов об участии в экспериментировании;

- комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки;

- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;  

- названий страны, города (села), символов государства и др.;

6. отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
7. использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
8. правильно использовать сложные случаи грамматики;
9. чисто произносить все звуки родного языка;
10. оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;
11. использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

6-7 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

1. задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
2. проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
3. высказывать предположения, давать советы;
4. активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
5. адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
6. рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
7. использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
8. составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
9. свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
10. составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);
11. употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
12. осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
13. развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
14. использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
15. оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека;
16. способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
17. развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
18. развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Познание

Задачи психолого-педагогической работы:

2 – 3 года

1. создавать условия для развития игровой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли  ;
2. обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина);
3. учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик»);
4. развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
5. развивать все компоненты устной речи детей.

3-4 года

6. создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли  ;
7. обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) ;
8. учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик»);
9. развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
10. начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
11. развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.);
12. развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
13. развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым;
14. развивать все компоненты устной речи детей;
15. создавать проблемные ситуации.

4-5 лет

16. создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями;
17. развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома);
18. развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений;
19. развивать познавательное и эмоциональное воображение:  использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций;
20. развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
21. развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением;
22. развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй;
23. развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели;
24. создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем.

5-6 лет

25. создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать  в игровую деятельность всех детей;
26. развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой  ;
27. продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;  ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости);
28. активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели;
29. продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
30. продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением;
31. продолжать развивать наглядно-образное мышление:  решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать,  классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
32. развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории;
33. ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями;  
34. создавать условия для развития проектной деятельности.

6-7 лет

35. создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей;
36. развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде;  изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий;
37. систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов;
38. активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение текста на основе  наглядной модели;
39. продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития  детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
40. продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию;
41. продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
42. сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности;
43. развивать  проектную деятельность:  рассказывать о проекте и обсуждать его.

Музыка

2– 3 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

1. развивать любознательность, активность, интерес к музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;
2. развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами;
3. способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности;
4. учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий;

Слушание:

1. развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

2. развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения,

     Творчество:

3. развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

3-4 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

5. развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;
6. развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами;
7. формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки;
8. стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний;
9. способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);
10. учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий;

Слушание:

4. развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

5. развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

6. развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

4-5 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

7. продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности ;
8. развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) ;
9. развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности;
10. формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;
11. стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);
12. формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности;
13. формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.;

Слушание:

1. развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения,  понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

2. развитие и обогащение  двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,  попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;

Творчество:

3. развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства,  переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,  импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

5-6 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

4. развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений;
5. развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы);
6. способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки
7. развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности;
8. формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций;
9. стимулировать стремление  к достижению  результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец);
10. воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности;

Слушание:

1. развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

2. развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

3. развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения,  умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

6-7 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

1. развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных  жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения;
2. развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;
3. воспитывать культуру восприятия музыки;
4. формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах;
5. развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки ;
6. формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
7. инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;
8. стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество);

Слушание:

1. развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,  слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

2. совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

3. развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Принципы формирования примерного перечня произведений

для слушания, исполнительства, детского творчества:

учета возрастных (физиологических, анатомо-физиологических и психологических) особенностей ребенка, или доступности репертуара  для слушания, исполнительства, творчества.

    учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры, 

   учета деятельностной природы ребенка 

  учета эмоционального опыта ребенка.

учета индивидуальных особенностей,

разнообразия задач, решаемых в музыкально-художественной деятельности,  

учета примерного календаря праздников (событий), обуславливающий определенную тематическую направленность репертуара.

Интеграции.  

Художественное творчество

Задачи психолого-педагогической работы:

2 – 3 года

Общие:

1. поддерживать желание сотрудничать  со взрослыми;
2. проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей;
3. создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных  материалов;
4. информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

5. знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при дав ему заостренную форму;
6. учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей  действительности разной формы (округлой и прямоугольной);
7. знакомить с пластическими материалами (глиной), побуждать экспериментировать с ним, называя созданные изображения:;
8. учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук;
9. учить различать строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпи чик,) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд;

По развитию детского творчества:

10. украшать силу эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз данные изображения;
11. помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками;

3-4 года

Общие:

12. поддерживать желание сотрудничать  со взрослыми;
13. проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
14. создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных  материалов;
15. информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

16. знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при дав ему заостренную форму;
17. учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей  действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комби наций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относи тельное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем;
18. знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов  
19. учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать  преоб разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося допол нения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности;
20. помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу маги;
21. учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпи чик, пла стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий);
22. помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо собами «сминания», «разрывания», «скручивания»;

По развитию детского творчества:

23. стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами;
24. украшать силу эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз данные изображения;
25. ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (стро ить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили ма шины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков;
26. помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками;

По приобщению к изобразительному искусству:

27. содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным  материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

4-5 лет

Общие:

1. продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
2.  обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного  мира;
3. проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
4. учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
5.  систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

6. продолжать работу по формированию у детей технических умений  и навыков:  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),  смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую,  сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
7. учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно пе редавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, жи вотные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снего пад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),  самостоятельно нахо дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласова нии с содержанием других образовательных  модулей;
8. побуждать в штрихах, мазках и  пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем ;
9. познакомить с  обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревянный – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально);
10. знакомить с цветовой гаммой,  вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги;
11. в  процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со  способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображе ние человека); содействовать освоению детьми  некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и  при мазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к укра шению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;
12. в аппликации поощрять составление композиций из го товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);   создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;  пользоваться ножницами, резать по прямой ли нии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квад рат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямо угольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природно го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч ков ткани;
13. продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума ги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы;
14. побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их; 
15.  развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
16. в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пла стина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;  подводить к различению пространственных харак теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.);  помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей;
17. формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих кон струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель ного преобразования детьми по заданным условиям (по строй такой же, но высокий), побуждать к созда нию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изме нять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
18. практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформирова нию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттен ков, фактуры и форм  природного материала;
19. помогать овладевать двумя новыми способами конструиро вания — складыва нием квадратного листа бумаги: 1) по диа гонали; 2) пополам с совмещением противопо ложных сторон и углов; способствовать их обобщению:  изготавливать простые по делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по делки;

По развитию детского творчества:

20. создавать возможности в ходе экспериментиро вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры;
21. привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет ках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечива ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями;
22. продолжать помогать  изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками;
23. проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
24. создавать условия для коллективного  и самостоятельного художественного творчества;

По приобщению к изобразительному искусству:

25. продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием; формировать  представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству  ;
26. побуждать   принимать активное участие в  рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,  вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).

5-6 лет

Общие:

1. продолжать  обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред ставителей растительного и животного  мира;
2. продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
3. проявлять уважение к художественным интересам и работам ре бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
4. закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
5.  систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

6. продолжать работу по формированию технических умений  и навыков: учить  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,  разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
7.  развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить  со способами различного наложения цветового пятна; нау чить  использовать  цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо бражаемому или выделения в рисунке главного;
8.  продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);   рисовать гуашью (по сырому и сухому);
9. продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек тивной работы;  расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей  и  учетом гендерных интересов де тей;
10. познакомить с приемами  украшения  созданных изображений;
11. упражнять  в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо бражения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае мых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим);  учить располагать изображение на листе бумаги;
12. упражнять  в  способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать  вылепленную форму кончиками пальцев, сгла живать места соединения; содействовать закреплению  знакомых приемов лепки: оттягивание дета лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и  при мазывания, укра шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов; 
13. в аппликации поощрять составление композиций из го товых и самостоятельно вы резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликаци онный образ путем обрывания  и составления его из частей с последовательным на клеиванием;
14. продолжать учить пользоваться ножницами  (преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники),  клеем;
15. учить составлять аппликации из природно го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
16. продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
17. продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон ст рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель ного преобразования детьми по заданным условиям;
18. учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст вии с их на значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма шины, дома и т.п.), подбирая те матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за данными усло виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи мость структуры конструкции от ее практического использова ния;
19.  научить  обобщенным  способам формообразования в работе с бумагой (за кручивать  прямоугольник в цилиндр, кру г в тупой конус) и создавать разные вырази тельные по делки на основе каждого из них;  
20. научить изготавливать  простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со  способами изготовления предметов путем перепле тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше;
21. применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва ние квадратного листа бумаги: 1) по диа гонали; 2) пополам с совмещением про тивоположных сторон и углов ;
22. продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен ков, фактуры и форм  природного материала;

По развитию детского творчества:

23. побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фанта зии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем;
24. создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
25. проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструиро ванием по замыслу детей;

        По приобщению к изобразительному искусству:

26. продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, де коративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием;
27. начинать знакомить с историей народных промыслов, ма териалом из которого они изготовлены;
28. вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-при кладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать  эмоционально откликаться на  произведения искусства, в которых с по мощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, жи вотных  и освещены проблемы, связанные с  личным и социальным опытом де тей, и с учетом их гендерных различий.

6-7 лет

Общие:

1. формировать устойчивый интерес и  желание участвовать  в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать  согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей  на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
2. содействовать  закреплению способности   управлять  своим поведением, поощрять соблюдение детьми  общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь  взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно  и  экономно использовать  и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности;  
3. развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно сле довать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те перь становится опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу;  под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
4. испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей;  формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
5.  формировать бережное отношение к природе (собирать вы сохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
6. закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
7. систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей;

По развитию продуктивной деятельности:

1. поощрять активное  использование детьми  разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
2. в рисовании учить   понятно для окружающих изображать все то, что вызывает  интерес (отдельные предметы, сюжетные картин ки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
3. совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки;   использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;  развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюже ты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включа ющих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных при родным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать  внимание на из менчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные,  небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать  кра соту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, про зрачность и плотность цве тового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображе ния;
4. развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема;  
5. обращать внимание  на соотношение по величине разных пред метов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди пред мет, частично загораживает предмет, стоящий сзади);
6. организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов;
7. развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред меты, персонажей литератур ных произведений, фигуры чело века и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей,  выразительность образа;
8. совершенствовать практические навыки  при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания  или процарапывании поверхности вылепленных изделий  стекой;  использовать дополни тельные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и  кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий;
9. в аппликации упражнять в  наклеивании заготовок; совершенствовать на выки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользо ваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов);
10. формировать  устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при  вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при  выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их;
11. в конструировании формировать  устойчивые практические умения и навыки:  различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: ко лонны, портики, шпили, решетки и др.;
12. создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фо тографиям,  заданным условиям;  преобразовывать постройки в соответствии с за данными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.);
13. познакомить с некоторыми за кономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лег кость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от ее практического использова ния;
14. побуждать детей использовать свои конструкции в игре ;
15. продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание кру га в тупой конус; учить создавать выразительные по делки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрыва ние, скручивание, сминание и др.);
16. продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат ральных постановок и др. ;
17. познакомить с приемами конструирования  по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квад рат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать созда вать  с использованием освоенных способов разнообразные игрушки;
18. помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми  способов кон струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании;
19. помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов;
20. совершенствовать  способы изготовления предметов путем перепле тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше;
21. поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке;

По развитию детского творчества:

22. развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
23. развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства;  
24. помогать создавать на основе самостоятельного экспери ментирования с деталями конструктора простые конструк ции по собственному замыслу;
25. поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, ис пользования своей поделки в общей композиции;
26. при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружаю щий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные об разы, которые можно совершенствовать путем составления, со единения различных частей, при этом используются разнооб разные соединительные материалы (проволоку,  пластилин, клей, нитки и т.д.);

По приобщению к изобразительному искусству:

1. продолжать работу по знакомству детей  с 2-3 видами  произведений народного, де коративно-прикладного и изобразительного искусства,  развитию  устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены;
2. развивать способность  эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы;

8. воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения.  

IV.Планируемые результаты освоения Программы

«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные  качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет)  формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

-  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы  был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы:

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

1. о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
2. о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
3. об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
4. о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
5. о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

        Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде  невозможно без знания особенностей развития  детей соответствующей возрастной группы, а также   планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения Программы

3 года

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

И так по всем областям. Не умещается в формат, пришлось удалить. Режим дня, циклограмма деятельности старшего воспитателя, диаграмму мониторинга.