Рабочая программа с учетом ФГОС дошкольного образования (средняя группа, 4-5 лет).
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 24.08.2019 - 21:02 - Крошкина Людмила Анатольевна

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_srednyaya_gr.doc	884.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение -
детский сад комбинированного вида № 22

МДОУ – детский сад комбинированного вида № 22
142103 Г.о. Подольск, ул. Северная, д 16/2

Принято Утверждаю

Педагогическим советом Заведующий МДОУ № 22

Протокол №________ __________Л.В. Лапкина

«___»__________2019 г. «____»_________2019 г.

Рабочая программа

с учетом ФГОС дошкольного образования

(средняя группа, 4-5 лет).

срок реализации 1 год

Составитель:

Крошкина Людмила Анатольевна

Воспитатель

Высшая квалификационная категория

Г.о. Подольск, 2019

Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 22 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание образовательного процесса в средней группе МДОУ – детский сад комбинированного вида № 22 выстроено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Реализуемая программа строится на принципе

личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

Основой для разработки рабочей программы стали следующие нормативно-правовые документы:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1991 № 3266 – 1 (ред. от 01.07.2011)
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, рег. № 16299 от 08.02.2010 г. Министерства юстиции РФ);
Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 20.07.2011 № 2151);
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)
СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )
Уставом МДОУ детского сада комбинированного вида №17

Приоритетное направление деятельности по реализации программы:

- познавательно-речевое развитие детей;

- социально-личностное воспитание дошкольников.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками средней группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цели деятельности МДОУ детского сада комбинированного вида №22 на 2019 – 2020 уч. год:

создание в дошкольном образовательном учреждении благоприятных условий, способствующих формированию здорового физически, нравственного, интеллектуально развитого и социально адаптированного ребёнка.

Задачи:

Способствовать созданию условий, обеспечивающих укрепление физического и психического здоровья детей через новые формы работы.

Продолжить работу по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами художественно-продуктивной деятельности.

Способствовать развитию коммуникативных навыков у детей.

Совершенствовать и обогащать работу по развитию речи, формированию речевых навыков, звуковой культуры речи в совместной и образовательной деятельности.
Воспитывать

Рабочая программа строится на принципах:

развивающего обучения и научном положении Л. С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Анатомо-физиологические особенности

Темп физического развития ребенка с 4-го по 6-й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела - 1,5-2 кг. Рост четырехлетних мальчиков 100,3 см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех лет - 99,7 см, пяти лет - 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет - 17,8 и 17,5 кг.

Особенности опорно-двигательного аппарата. К пяти годам соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4-5 лет нельзя на физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно следить за правильностью их позы. Длительное сохранение одной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз.

Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую поверхность. Для изображения отдельных предметов в средней группе рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего листа, для сюжетных рисунков - 28х20 см.

Органы дыхания. Потребность организма ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 23 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1060 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек.

Сердечнососудистая система. Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен 83,7 г, частота пульса - 99 ударов в минуту, а средний уровень кровяного давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так, в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания - от 19 до 29.

В возрасте 4-5 лет ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.

Развитие органов чувств. Первые пять лет жизни - «золотая пора» развития сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности.

У ребенка 4-5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс.

С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума порядка 45-50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70-75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.

Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов.

Нервные процессы - возбуждение и торможение - у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя основными свойcтвами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 4-5 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма взаимодействия сигнальных систем.

Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр.

У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года, механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключении раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений.

Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции, суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную возбудимость.

Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал: включать в физкультурные занятия ходьбу и бег со сменой ведущего; широко использовать дидактические игры и игры с правилами.

Условно-рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2-4 сочетаний условного сигнала с подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15-70 сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей. Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому чтобы научить детей 4-5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.

Развитие личности.

Чтобы способствовать личностному развитию ребенка 4-5 лет, необходимо учитывать следующее:

Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы созuдательного отношения к предметному миру. Для этой цели можно использовать те скромные поделки, которые ребенок создает своими руками для игры или в качестве подарка кому-либо. Если взрослый систематически будет подчеркивать, что ребенок сделал что-то сам, что он уже многое умеет и сможет для каждого создать атмосферу заслуженного признания и успеха, то удовлетворение, которое при этом станет испытывать ребенок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи.

Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Для дальнейшего развития познавательного интереса важно не только давать ребенку новые знания в увлекательной форме, необходимо максимально уважительно относиться к его собственным умственным поискам и их результатам. На пятом году жизни ребенок уже способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт. У него появляется круг чисто словесных знаний. Оперируя такими знаниями, ребенок может иногда приходить к неправильным выводам получать логически несовершенные результаты. Любое проявление неуважения к этим первым самостоятельным интеллектуальным шагам может отбить у ребенка интерес к сфере знаний лишить его уверенности в себе.

Поэтому важнейшим требованием к личным отношениям взрослых с детьми и в их взаимоотношениях друг с другом является серьезное и уважительное отношение ко всем, даже неверным, соображениям ребенка.

Это не означает, что взрослые должны одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Взрослым следует не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать и как бы на равных, а не свысока. Отсюда естественно вытекает, что новыми в отношении ребенка к другим людям должны стать, с одной стороны, интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках, а с другой - уважительное и заинтересованное отношение к аналогичным интеллектуальным поискам его сверстников.

Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих» и «хороших», И эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых. Так, большинство детей пятого года жизни считают сверстников плохими потому, что воспитатель делает им замечания за то, что они медленно едят, плохо засыпают и т.п.

Необходимо иметь в виду, что репутация ребенка в группе, отношение к нему сверстников и его душевное самочувствие могут без всякого умысла со стороны взрослого непоправимо пострадать. Для этого достаточно частого выражения недовольства взрослого по поводу таких форм поведения, которые, хотя и создают организационные трудности, морально нейтральны, не зависят от ребенка и зачастую обусловлены его физиологическими особенностями.

В развитии сознания детей открываются две очень важные возможности, от правильного использования которых существенно зависит общий уровень их умственного развития. Одна из возможностей связана с тем, что на пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с этого возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах и явлениях, которых они не видели и о которых знают только со слов взрослого (о животных и машинax, городах и странах и т.п.).

Очень важно понимать, что когда ребенок накапливает такие представления, он не просто увеличивает объем знаний об окружающем. У него естественно возникает отношение к тем новым сферам жизни, с которыми его знакомят: симпатия к дельфинам и опасливое отношение к акулам, сочувствие к людям, которые месяцами живут в условиях полярной ночи, и уважение к их способности приноравливаться к сложным природным условиям.

А это значит, что взрослый не только дает знания, но и принципиально расширяет круг событий и предметов, вызывающих у ребенка эмоциональный отклик: сочувствие и возмущение, уважение и интерес. Очень важно, что чувства и отношения, переживаемые ребенком по поводу далеких и лично ему незнакомых существ или событий, по сути. своей бескорыстны, не связаны с сиюминутными эгоистическими желаниями и устремлениями. Тем самым взрослые выводят ребенка за пределы узких и эгоистических интересов, делая самые первые шаги в формировании будущего гражданина мира, которому ничто человеческое не будет чуждо.

Дети 4-5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Накапливаясь, безуспешные усилия порождают неуверенность. Между тем произвольность поддерживается именно успешностью выполнения задания взрослого или дела, которое ребенок задумал сделать сам.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Развитие психических процессов

Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.).

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4-5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно. В течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольногo припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.

Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.).

Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления.

Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействию объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.

Решение задач может про исходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление человека - это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24-25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность темы, выделение частей рассказа и др.

Организация режима пребывания детей в группе

Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.

Режим пребывания детей - 12 часов с 6.30 до 18.30

Структура образовательного года:

- 1 сентября – начало образовательного года;

-с 1 сент по 5 сентября – адаптационный, диагностический период;

-с 5 сентября по 30 декабря – образовательный период;

-с 8 января по 10 января – творческие каникулы;

-с 10 января по 17 мая – образовательный период;

-с 20 мая по 31мая – диагностический период;

- с 1 июня по 31 августа - летний оздоровительный период.

Организация жизнедеятельности детей (холодный период года).

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	6.30.-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-8.55
Игра, самостоятельная деятельность	8.55-9.10
Организованная образовательная деятельность	9.10-9.30; 9.40-10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.00-12.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15,00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.50-16.15
Чтение художественной литературы	16.15-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-17.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой	17.50-18.30

Перечень основных видов организованной
образовательной деятельности

Виды организованной деятельности	Количество
Познание. Формирование элементарных математических представлений.	1
Познание. Формирование целостной картины мира	1
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.	1
Коммуникация. Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация	1 0,5 0.5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	11

Образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение художественной литературы).

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область « Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области “Здоровье” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Физическая культура”	Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.
“Познание”	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
“Социализация”	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
“Безопасность”	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
“Коммуникация”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.

Содержание рабочей программы:

формировать у детей понятие «здоровье», «болезнь», понимание признаков нездоровья у себя и у другого человека, способы помощи другому человеку;
иметь представления о своём теле(название органов и систем-органы чувств, дыхания,

пищеварения, движение, их назначение и работа);

совершенствовать навыки гигиены и самостоятельности (одеваться и раздеваться в последовательности, умываться, мыть руки после улицы и туалета, а также перед каждым приемом пищи, чистить зубы, быть опрятным и замечать непорядок в одежде, вытирать нос носовым платком самостоятельно по необходимости, расчесываться);
иметь представления об индивидуальных предметах гигиены (расческа, полотенце, стаканчик для питья и полоскания, зубная щетка, носовой платок)
формировать навыки культуры еды (есть аккуратно разные блюда, не спеша, тщательно пережевывая пищу при помощи ложки и вилки, вытирать рот салфеткой, полоскать рот после приема пищи)
формировать желание принимать закаливающие и профилактические процедуры (достаточное пребывание на свежем воздухе, облегченная одежда, смазывание носа профилактической мазью, специальные процедуры под наблюдением специалиста: босохождение, полоскание зева водой комнатной температуры, хождение по мокрым дорожкам)
совершенствовать умение различать и обращать внимание взрослого и сверстников на свое состояние (радость, грусть, обида, страх, удовольствие, нездоровье, боль, гнев)

К концу года дети могут:

ребёнок способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры и в детском саду и дома;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни в детском саду и дома;
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
ребёнок с желанием и интересом принимает участие в играх, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков.

Перспективно-тематическое планирование

	Задачи. Содержание работы.	Виды деятельности.	Интеграция.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
1.	развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность	Режимные моменты, поручения, сюжетная игра.	Труд, социализация
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
1.	развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания	Игровые упражнения и задания, сюжетная игра, режимные моменты.	Социализация, коммуникация, познание, безопасность.
2.	обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы	Игровые упражнения, поручения.	Труд, познание
3.	способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей	Игровые задания и упражнения, режимные моменты	Познание, безопасность
4.	воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья	Проблемные игровые ситуации	Коммуникация, познание
5.	развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения	Сюжетная игра, дидактическая игра	Социализация

Программно-методическое обеспечение:

** Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010г;

** Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

** Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7.

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области “Социализация” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Физическая культура”	Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами.
“Познание”	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.
“Безопасность”	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
“Коммуникация”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
“Труд”	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

Содержание рабочей программы:

Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в их выборе; побуждать к активной деятельности.
Формировать умение соблюдать правила поведения в процессе игры. Развивать и обогащать сюжеты, выполнять игровые действия, подбирать предметы и атрибуты для игры.
Формировать умение договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий и развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать творческие способности детей в играх, поддерживать интерес к театрализованной игре.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, побуждать к проявлению инициативы, предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Способствовать дальнейшему развитию режиссерской игры.
Знакомить с дидактическими играми, поощрять стремление детей освоить правила настольно-печатных игр.
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым: учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о правилах поведения.
Формировать представление о росте развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Формировать первичные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам.
Углублять представления детей о семье и ее истории. Интересоваться, какие обязанности по дому есть у ребенка.Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками.
Воспитывать любовь к родному краю, рассказывать о красивых местах и достопримечательностях. Дать доступные представления о государственных праздниках, о Российской армии, о воинах, которые охраняют Родину.

К концу года дети могут

развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в их выборе; побуждать к активной деятельности.
Формировать умение соблюдать правила поведения в процессе игры. Развивать и обогащать сюжеты, выполнять игровые действия, подбирать предметы и атрибуты для игры.
Формировать умение договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий и развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать творческие способности детей в играх, поддерживать интерес к театрализованной игре. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, побуждать к проявлению инициативы, предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Способствовать дальнейшему развитию режиссерской игры.
Играть с дидактическими играми, поощрять стремление детей освоить правила настольно-печатных игр. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм

Перспективно-тематическое планирование

	Задачи Содержание работы	Виды деятельности	Интеграция
По развитию игровой деятельности
1.	побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов.	Игровая деятельность, режимные моменты, чтение художественной литературы	Коммуникация, Чтение
2.	учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью; воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответстия гендерной принадлежности,; устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации; в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию;	Игровая деятельность, общение, ситуации, ролевые игры, драматизация, театрализованная деятельность	Коммуникация, чтение, труд, познание
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1	развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;	Общение, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, рисование, лепка, рассматривание иллюстраций	Коммуникация, чтение, художественное творчество, музыка
2.	развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);	Общение, ситуации, рисование, сюжетно-ролевые игры	Коммуникация, Социализация, художественное творчество
3.	учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности	Общение, игровая деятельность	Коммуникация
4.	формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);	Режимные моменты, поручения. Дежурство.	Труд
5	формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.); стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью	Режимные моменты, игровая деятельность, ситуации, чтение, общение, рисование	Коммуникация
6	развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.)	Беседа, сюжетно-ролевая игра. Ситуации, общение, рисование. Слушание, пение песен.	Чтение, музыка, художественное творчество
7.	формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др.	Чтение худ. литературы, слушание, исполнение и разучивание песен, стихов, Беседа, дидактические игры, ситуации.	Чтение, познание, Музыка, художественное творчество
8.	формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)	Общение, ситуации, режимные моменты. Игровая деятельность.	Коммуникация
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире
1.	продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)	Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, режимные моменты, ситуации, общение, беседа	продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)
2.	развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.	Игровая деятельность, общение. Ситуации, чтение	Познание, безопасность
3.	развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др.	Общение, ситуации, беседа	Коммуникация познание.
4.	формировать представление о своей половой принадлежности, аргументировать ее по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества), представления о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.	Общение, ситуации, , рисование, драматизация	Коммуникация,Познание, Художественное творчество, чтение
5.	формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.); о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины любят отдыхать по-разному); воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям;	Чтение художественной литературы , беседа, ситуации, общение, игровая деятельность.	Труд, познание
6.	формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей	Чтение художественной литературы. Беседа	Познание
7.	формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет)	Беседа. Общение. Ситуации	Познание, Безопасность
8.	закреплять умениеориентироваться в помещении и на участке детского сада. формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.). знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями; воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.	Беседа, рассказ воспитателя, общение, рассматривание иллюстраций, рисование, чтение худ. лит-ры	Познание, безопасность

Программно-методическое обеспечение:

** Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, 2010г;

** Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников, М. , 2009

** Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду; ** Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада, М., 2009

** Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.М., 20010

** Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.М., Просвещение, 1999

** Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 20011

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области “Труд” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Физическая культура”	Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.
“Познание”	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и детей.
“Безопасность”	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
“Коммуникация”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
“Социализация”	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.

Содержание рабочей программы:

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, приводить ее в порядок с помощью взрослого.
Формировать умение готовить и убирать свое рабочее место до и после занятий.
Приучать самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке. Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Закреплять умение ухаживать за растениями. Приобщать детей к выращиванию зелени для подкормки птиц зимой. Приобщать к работе в цветнике.
Формировать стремление помогать воспитателю при уборке используемого оборудования
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, развивать умения выполнять поручения Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы Разъяснять детям значимость их труда.
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

К концу года дети могут:

Бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в порядок;
Самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада
Ухаживать за цветами и растениями в помещении и на участке.

Персективно-тематическое планирование

	Задачи. Содержание работы.	Виды деятельности	Интеграция
По развитию трудовой деятельности:
1.	обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить)	Режимные моменты, поручения	Социализация, физическая культура
2.	обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять	Культурно- гигиенические навыки	Социализация, физическая культура
3.	поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания	Режимные моменты.	Социализация, Коммуникация
4.	учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат	Режимные моменты	Социализация, физическая культура
5.	обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с собственной гендерной принадлежностью (мальчики - вынос мусора, уборка участка, девочки - протереть пыль, полить цветы и т.д.) ;	Поручения, режимные моменты, трудовые поручения, наблюдения	Социализация, физическая культура, безопасность
По формированию представлений о труде взрослых:
1.	формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике труда мужчин и женщин	Беседа, общение, наблюдение за трудом взрослых, игровая деятельность	Социализация, познание
2.	формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях	Чтение, рассказ, общение, игровая деятельность	Чтение
3.	познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.)	Рассматривание картин, общение, чтение, рассказ воспитателя.	Безопасность
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
1.	воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности; поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых адекватно гендерной роли ребенка, проявления настойчивости в преодолении препятствий	Наблюдение за трудом взрослых, рассматривание картин, общение, составление рассказов. Чтение художественной литературы.	Социализация

Программно-методическое обеспечение:

** Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010г;

** Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.

** Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2010

** Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2010

Образовательная область «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

Содержание образовательной области “Безопасность” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Здоровье”	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
“Познание”	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представление о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
“Социализация”	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
“Коммуникация”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
“Труд”	Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.

Содержание рабочей программы:

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами и культурой поведения в детском саду, на улице и в транспорте, во время игр и занятий.
Закреплять знания о правилах дорожного движения. Расширять знания о светофоре, о специальных видах транспорта, о правилах поведения в общественном транспорте. Знакомить с элементами дороги и дорожными знаками.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Объяснять, что растения нельзя рвать без разрешения взрослых- они могут быть ядовитыми. Формировать привычку экономить воду.

К концу года дети могут:

Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; уме ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.
Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей част и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машинист Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней ц роге, знает назначение каждого цвета светофора.
Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улиц а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ор ентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их пер движения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной м шины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общ ственного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюла' на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двустораним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Зна1 о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначениЗнает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада д мой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объя! няет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».

Перспективно-тематическое планирование

	Задачи. Содержание работы.	Виды деятельности.	Интеграция
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
1.	формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)	Проблемные ситуации, общение, рассказ, чтение, наблюдение.	Социализация, познание
2.	формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)	Ситуации, общение, чтение, рассматривание иллюстраций, рисование.	Физическая культура, здоровье, социализация, труд, художественное творчество, музыка.
3.	приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого	Поручения, трудовая деятельность, ситуации, общение, конструирование	Познание, социализация
4.	учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации	Общение, ситуации, режимные моменты	Социализация, коммуникация
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
1.	формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) .	Ситуации, чтение, общение.	Социализация, познание.
2.	расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) .	Труд в природе, наблюдения, общение, ситуации	Социализация
3.	поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе	Ситуации	Социализация

Программно-методическое обеспечение:

** Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010г;

** Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. Основы безопасности детей дошкольного возраста, М 2000

** Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.,М 2001

** Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения, М., Просвещение 1999

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области “Познание” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Здоровье”	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.
“Чтение художественной литературы”	Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира.
“Безопасность”	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
“Коммуникация”	Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
“Социализация”	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
“Труд”	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.
“Художественное творчество”	Расширение кругозора в части изобразительного искусства.
“Музыка”	Расширение кругозора в части музыкального искусства.

Содержание рабочей программы:

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств.
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия. Использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов.
Обращать внимание детей на окружающие здания и сооружения, транспорт, выделяя их части, форму, расположение по отношению к самой большой части.
Различать и называть строительные детали.
Устанавливать ассоциативные связи. Анализировать образец постройки, самостоятельно измерять постройки.
азвивать представление об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного и бросового материала.

К концу года дети могут:

У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.
Расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей.
Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.
У детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления).
Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Содержание рабочей программы:

Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).
Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).
Дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.
Развивается творчество, изобретательство.
Формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок.
Дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами.
Учатся мастерить элементарные игрушки оригами.
Упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала.
Учатся пользоваться ножницами, клеем.
Развивается деловое и игровое общение детей.
Дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

К концу года дети могут:

• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Перспективно-тематическое планирование

ЗАНЯТИЯ	НАЗВАНИЕ	ЦЕЛЬ
1 - 2	СЕНТЯБРЬ Загородки и заборы	Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) ; закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок); учить понимать взрослого, думать, находить собственные решения.
3-4	ОКТЯБРЬ Домики, сарайчики.	Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различении и назывании цветов. Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования; способствовать игровому общению.
5-6	НОЯБРЬ Терема.	Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий,
7-8	ДЕКАБРЬ Лесной детский сад	Учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, приобщать к совместной деятельности, развивать конструкторские способности, формировать представления о геометрических фигурах, развивать пространственное мышление.
9-10	ЯНВАРЬ Грузовые автомобили.	Дать обобщенные представления о грузовом транспорте; о строительной детали - цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; уточнять представления о геометрических фигурах; побуждать к поиску собственных решений; развивать способность к плоскостному моделированию.
11-12	ФЕВРАЛь Мосты.	Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить детей с трафаретной линейкой (с геометрическими фигурами), упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.
13-14	МАРТ Корабли.	Дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.
15-16	АПРЕЛЬ Самолеты.	Дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения; подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси; упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек; развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы.
17-18	МАЙ Повторение.	Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел; упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу

Программно-методическое обеспечение:

** Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

** Веракса Н.Е.,Веракса А.Н.Проектная деятельность дошкольников,

** Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Содержание рабочей программы:

Количество и счет

Формирование представления о том, что множество ("много") может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы. Развитие умения сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Введение в речь детей выражения: "Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих-меньше, чем красных" или "красных и синих кружков поровну".
Формирование умений считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: "Один, два, три - всего три кружка". Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формирование представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счета: "Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3".
Формирование умений уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет ("К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3" или: "Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
Развитие умения отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
Формирование умения на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длинне, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.
Развитие умения сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Формирование умения устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины; введение в активную речь детей понятий, обозначающих размерные отношения предметов ("эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая" и т. д.).

Форма

Развитие представлений о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Формирование умения выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Знакомство детей с прямоугольником( сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником).
Формирование умения различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формирование представлений о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развитие умения соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве
Развитие умений определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
Знакомство с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширение представлений детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро -день -вечер -ночь).
Объяснение значений слов: вчера, сегодня, завтра.

К концу года дети могут:
• Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

• Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких

предметов больше, меньше, равное количество.

• Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, вьше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

• Различать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб; их характерные отличия.

• Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз
(по лестнице).

• Определять части суток.

Перспективно-тематическое планирование

Занятия	Программное содержание	Материалы
1	СЕНТЯБРЬ • Закреплять умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать сравнения словами поровну. столько - сколько. • Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше. • Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами впереди, сзади, слева, справа.	Демонстрационный материал. Дорожка из бумаги, корзинка, макет полянки. Раздаточный материал.Грибочки, бумажные осенние листья, большие и маленькие шишки.
2	• Учить сравнивать две группы предметов, разных по цвету, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. • Уточнять представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов: сравнивать и уравнивать их путем добавления или убавления одного предмета; учить обозначать результаты сравнения словами больше, меньше, поровну, столько - сколько. • Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).	Демонстрационный материал. Игрушки: Винни Пух, Пятачок, Кролик, 2 коробки, ворота, сюжетные картинки с изображением разных частей суток. Раздаточный материал.Шарики и кубики разного цвета; кубики и треугольные призмы (по 5 шт. для каждого ребенка).
3	Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами длинный - короткий, длиннее - короче; широкий - узкий, шире-уже. • Развивать умение видеть характерные признаки предметов и сравнивать их.	Демонстрационный материал. Два клоуна, элементы костюмов у которых отличаются по форме, цвету, пространственному расположению; 5-7 воздушных шаров разного цвета, красная и синяя ленты разной длины, 2 дощечки разной ширины, фланелеграф. Раздаточный материал.Двухполосные счетные карточки, карточки с изображением воздушных шаров синего и красного цветов (по 5 шт. для каждого ребенка), звездочки-
1	ОКТЯБРЬ • Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. • Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. • Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами высокий, низкий, выше, ниже.	Демонстрационный материал. Игрушки: енот, обезьяна, жираф; платочки одинакового цвета круглой и квадратной формы (по 5 шт.), веревка. Раздаточный материал.Круги и квадраты, разделенные на 2 или 4 части (по 2 фигуры для каждого ребенка), кирпичики (по 10 шт. для каждого ребенка).
2	• Учить пони мать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?». • Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. • Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами налево, направо, слева, справа.	Демонстрационный материал. Двухступенчатая лесенка, 3 зайчика, 3 белочки, мешочек, шар, куб, квадрат, круг, треугольник.
3	• Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе • Упражнять в сравнении двух по величине (длине, ширине, высоте), обозначении результатов сравнения соответствующими словами. • Расширять представления о частях суток и их последовательности.	Демонстрационный материал. Фланелеграф, картинки с изображением трех поросят, 3 желудя, 3 домика, 3 двери, сюжетные картинки с изображением поросят в разное время суток. Раздаточный материал.Дорожки из бумаги разной длины (по 2 шт. для каждого ребенка), елочки разной высоты (по 2 шт. для каждого ребенка).
4	• Учить соотносить числительные с элементами множества в пределах 3, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». • Совершенствовать умение различать, и называть геометрические фигуры (круг, треугольник) независимо от их размера. • Развивать умение определять пространственные направления от себя:вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.	Демонстрационный материал. Фланелеграф, 3 зайчика, 3 морковки, круг, квадрат, треугольник, поднос, колокольчик. Раздаточный материал.Двухполосная карточка, 3 белочки, 3 орешка; круг, квадрат, треугольник (по одной фигуре для ребенка).
1	НОЯБРЬ • Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». • Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий. • Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.	Демонстрационный материал. Игрушки:Буратино, мишка, зайчик, ежик; счетная лесенка, карточка с изображением трех бантиков разного цвета; магнитная доска, конверт, квадрат, прямоугольник; мешочек с пред- метами (веревочки разной длины, ленточки разной ширины, пирамидки разной высоты); мяч. Раздаточный материал.Плоскостные изображения бантиков такого же цвета, как на демонстрационной карточке (по 3 шт. для каждого ребенка)
2	• Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. • Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с треугольником. • Развивать мышление, внимание, память	Демонстрационный материал. Игрушки: Мальвина, Буратино; 4 блюдца, 4 чашки, треугольник, квадрат, прямоугольник; 2 полоски-модели, контрастные по длине (одна полоска равна длине сторон квадрата и короткой стороне прямоугольника, другая - равна длинной стороне прямоугольника). Раздаточный материал.Двухполосные карточки, листочки и цветочки (по 4 шт. для каждого ребенка), конверты; предметы посуды, разрезанные на части (по 2 шт. для каждого ребенка)-
3	• Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?». • Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. • Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно.	Демонстрационный материал. Пирамидка с колечками разного цвета (красного, синего, зеленого, желтого), веревочки, физкультурные палки. Раздаточный материал.Рули машин, на которых изображены геометрические фигуры; коробки, цветные карандаши, цветные ленты.
4	• Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5. • Закреплять представления о последовательности частей суток. • Развивать воображение, наблюдательность	Демонстрационный материал. Игрушечный петушок или картинка с его изображением; картинка с изображением петушка, сидящего на заборе на фоне встающего солнышка, 5 курочек, 5 цыплят, фланелеграф. Раздаточный материал.Двухполосные карточки; плоскостные изображения блюдечек и зернышек (по 5 шт. для каждого ребенка), карточки с изображением частей суток)
1	ДЕКАБРЬ Продолжать учить считать в пределах 5, познакомить с порядковым значением числа 5. • Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения словами длиннее, шире, "ороче, уже. • Совершенствовать умение определять пространственные направления от себя:вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.	Демонстрационный материал. Большая и маленькая куклы, длинная широкая лента, ,короткая узкая лента, игрушки для дидактической игры (пирамидка, мяч, машина, кубики и др.), фланелеграф. Раздаточный материал.Рабочие тетради.
2	• Закреплять счет в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. • Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими словами:длиннее, шире, короче, уже. • Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).	Демонстрационный материал. Машины (5 шт.), куклы (5 шт), 4 корзины, 4 набора фигур (2 набора - с шарами, 2 набора - с кубами; количество шаров и кубов равно коли- честву детей). Раздаточный материал.Круги (по 5 шт. для каждого ребенка), квадраты (по 5 шт. для каждого ребенка), «ледяные дорожки», изготовленные из картона разной длины и ширины (по 2шт. для каждого ребенка), «снежные комочки» разного размера (по 2 шт. для каждого ребенка).
3	• Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «который по счету?», «На котором месте?». • Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	Демонстрационный материал. Мешочек, шар, 5 цилиндров разных цветов. Раздаточный материал.Шары, цилиндры, набор парных предметов разного цвета и величины (например: зеленый и синий куб, (шар, цилиндр, МЯЧ, пирамидка ит. д.); большой и маленький мяч (куб, шар, цилиндр, мяч, пирамидка)
4	• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. • Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. • Развивать представления о последовательности частей суток-	Демонстрационный материал. Мишка, картинки, на которых изображен мишка в разное время суток, 2 коробки, двухступенчатая лесенка, наборы игрушек (4-5 видов). Раздаточный материал.Наборы фигур (l шар, 1 куб, 1 цилиндр), карточки-«чеки» с кружочками (по 3-5 кружков для каждого ребенка)
1	ЯНВАРЬ Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. • Познакомить с пространственными отношениями, выраженными словамидалеко - близко. • Развивать внимание, память, мышление.	Демонстрационный материал. Рабочая тетрадь, 2 корзины. Раздаточный материал.Карточки с двумя окошками: в одном изображен какой-нибудь предмет (елочка, грибочек, солнышко), а другое - пустое, простой карандаш, шишки (по 1 шт. для каждого ребенка), набор геометрических фигур (круги и треугольники разного цвета и размера).
2	• Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. • Уточнить представления о пространственных отношениях далеко - близко. • Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающейпоследовательности, обозначать результаты сравнения словами самый длинный, короче, самый короткий.	Демонстрационный материал. Постройки из строительного материала: домик, качели, песочница; 3 матрешки разного размера; музыкальные инструменты: ложки, барабан, дудочка. Раздаточный материал.Кружки (по 6-7для каждого ребенка).
3	Упражнять в счете звуков В пределах 5. • Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый длинный, короче, самый короткий. • Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры:: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	Демонстрационный материал. Металлофон, мешочек, набор геометрических фигур разного цвета и размера: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раздаточный материал.Прямоугольники (по 10шт. для каждого ребенка).
4	• Упражнять в счете на ощупь в пределах 5. • Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине и пространственному расположению.	Демонстрационный материал. Салфетка, 5 кубиков, карточка с нашитыми пуговицами (4 пуговицы мешочек, счетная лесенка. Раздаточный материал.Карточки с пуговицами (на карточке 3-5 пуговиц), мешочки, кубики (по 6 шт. для каждого ребенка), рабочие тетради «Математика для малышей», красные и синие карандаши.
1	ФЕВРАЛЬ • Продолжать упражнять в счете на ощупь в пределах 5. ·Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. 8 Учить сравнивать 3 предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый широкий, уже, самыйузкий.	Демонстрационный материал. Фланелеграф, 3 шарфа одного цвета, одинаковой длины и разной ширины, 3 прямоугольника одного цвета, одинаковой длины и разной ширины. Раздаточный материал.Карточки с пуговицами (на карточке 1-5пуговиц), мешочки, наборы карточек с «петельками-кружочками (на карточке 1-5 петелек), сюжетные картинки с изображением детей, играющих в зимние игры (по 4-5 шт. для каждого ребенка).
2	8 Учить считать движения в пределах 5. 8 Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. 8 Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.	Демонстрационный материал. Числовые карточки с кружками (1-5 кружков), четверо ворот разной ширины, 4 мяча разного размера. Раздаточный материал.Ленты разной ширины и одинаковой длины (по 5 шт. для каждого ребенка), наборы игрушек (матрешка, машина, мяч, пирамидка).
3	8Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). 8 Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. 8 Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.	Демонстрационный материал. Фланелеграф, числовые карточки с кружками (1-5 кружков), вырезанные из бумаги скворечники с разными формами окошек (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные), картинки с изображениями героев мультфильма «Простоквашино» В разное время суток (утро, день, вечер, ночь). Раздаточный материал.Наборы кругов, квадратов, прямоугольников; геометрические фигуры для подвижной игры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
4	• Закреплять умение воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). 8 Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). 8 Упражнять в умении составлять целостное изображение предмета из отдельныхчастей	Демонстрационный материал. Игрушка: Степашка или картинка с его изображением, 4 корзины. Раздаточный материал.Наборы игрушек (кубики, машины, пирамидки, матрешки), числовые карточки с кружками (на карточке 1-5 кружков), контурные изображения героев телепередачи «Спокойной ночи, малыши» (Филя, Каркуша, Степашка, Хрюша), наборы геометрических фигур
1	МАРТ Закреплять умение двигаться в заданном направлении. 8 Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5). 8 Учить сравнивать предметы по размеру (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький	Демонстрационный материал. Конверт, план, в котором указано, как найти дорогу к домику; предметы, указанные в плане (елочка, грибок, деревце, домик.), корзина с большими и маленькими мячами (по5 шт.). Раздаточный материал.Коробка с кольцами от пирамидок разного цвета и размера, стержни для пирамидок.
2	• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от размера предметов. • Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый высокий, ниже, самый низкий. • Развивать мышление, внимание, память.	Демонстрационный материал. Стол, 4 куклы, большие и маленькие тарелки (по 4 шт.). Раздаточный материал.Рабочие тетради
3	• Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). кубов • Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый высокий, ниже, самый низкий. • Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.	Демонстрационный материал. Фланелеграф, 10 цветочков, 2 корзины, наборы шаров и кубов разного цвета и размера (по количеству детей). Раздаточный материал.Елочки и домики разной высоты (по 4-5 шт. для каждого ре-
4	• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5 • Познакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. • Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.	Демонстрационный материал. Игрушки (3-4 шт.), цилиндр, шар, куб, набор предметов в форме шара и цилиндра (мяч, клубок ниток, апельсин, стакан, банка, коробка). Раздаточный материал.Двухполосные карточки, в верхнем ряду которых на большом расстоянии друг от друга наклеены бабочки (4-5 бабочек), поднос, бабочки (по4-5 шт. для каждого ребенка).
1	АПРЕЛЬ • Упражнять в умении видеть равные группы предметов при разном их расположении (в пределах 5). • Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом. • Совершенствовать представления о пространственных отношениях, выраженных словами далеко - близко.	Демонстрационный материал. Строительный материал: шары, цилиндры, кубы разного цвета и размера (по 7 шт.), 8 цилиндров одного цвета и размера, 2 планки, 4 шнура, 10 елочек, 5 цветочков.
2	• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5. • Совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. • Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток.	Демонстрационный материал. Фланелеграф, карточки с изображениями паровозика и 5 вагончиков с героями сказок (Колобок, Красная Шапочка, Винни Пух, Чебурашка, Буратино), желтый, красный, голубой и черный круги, видеозапись сказки, аудиозапись мелодии из телепередачи «Спокойной ночи, малыши». Раздаточный материал.Шарики и флажки разного цвета и размера (по 5шт. для каждого ребенка; размер каждого шарика соответствует размеру флажка).
3	• Упражнять в счете и отсчете предметов (в пределах 5). • Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	Демонстрационный материал. Письмо, дудочка, куб, шар, предметы в форме шара и куба, карточка с изображением 2-3 геометрических фигур разного цвета. Раздаточный материал.Мешочки с разным количеством шариков (по 3-5 шариков), числовые карточки с разным количеством кругов (по 4 шт. для каждого ребенка), карточки с изображением 4-5 геометрических фигур двух-трех видов разного цвета (геометрические фигуры расположены в определенной последовательности), цветные карандаши
4	Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета. • Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. ~Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные отношения относительно себя соответствующими словами	Демонстрационный материал. Панно «Весна», составленное из цветов, жучков, бабочек разного размера (в пределах 5 шт.), зеркальце или фонарик, подносы, фланелеграф. Раздаточный материал.Двухполосные карточки, цветы одинаковой формы и размера (по 5 шт. одного цвета, по 5 шт. другого цвета).

Программно-методическое обеспечение:

** Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений» М., Мозаика-Синтез, 2006

** Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группедетского сада. Планы занятий» М., Мозаика-Синтез, 2006

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ

КАРТИНКИ МИРА

Содержание рабочей программы:

.
Продолжение знакомства с признаками предметов, совершенствование умений определять их цвет, форму, величину, вес. Развитие умения сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказы детей о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснение целесообразности изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.). Помощь детям в установлении связи между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Расширение знаний детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширение представлений о правилах поведения в общественных местах.
Формирование первичных представлений о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжение знакомства с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в учреждениях культуры, правилами поведения.
Формирование элементарных представлений о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширение представлений о профессиях.
Знакомство детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

Расширение представлений детей о природе.
Знакомство с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомство с представителями класса пресмыкающихся (2-3 вида ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширение представлений детей о некоторых насекомых (3-4 вида муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжение знакомства с фруктами (3-4 вида: яблоко, груша, слива, персик), овощами (3-4 вида: помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (3-4 вида: малина, смородина, крыжовник), с грибами (3-4 вида: маслята, опята, сыроежки и др.).
Закрепление знаний детей о комнатных растениях, их названиях(4-5 видов: бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомство со способами ухода за ними.
Формирование умения узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организация наблюдений за птицами, прилетающими на участок (4-5 видов: ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливание их зимой.
Расширение представлений об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развитие умений детей замечать изменения в природе.
Рассказы детям об охране растений и животных.

К концу года дети могут:

сравнивать и группировать предметы по некоторым признакам.
Иметь знания об общественном транспорте, о правилах поведения в общественных местах.
Формируются представления о жизни и особенностях труда в городе и сельской местности; об изменении видов человеческого труда и быта. Познакомить с деньгами, возможностями их использования.
Расширяются представление детей о природе, знакомятся с домашними животными, с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), с их внешним видом и способами передвижения.
Расширяютя представления о насекомых.
Углубляются знания о фруктах, овощах, ягодах и грибах.
Дети способны различать травянистые и комнатные растения, их названиях и способыухода за ними. Узнавать и называть 3-4 вида деревьев.
Расширяются представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.
Развивается умение замечать изменения в природе. Формируется умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы во время сезонных наблюдений.

Перспективно-тематическое планирование

ЗАНЯТИЕ	ТЕМА	ЦЕЛЬ
1.	СЕНТЯБРЬ Как лето с осенью встречаются "Детский сад наш хорош - лучше сада не найдешь"	Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, музыкальный зал, просторная кухня, медицинский кабинет. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге.) Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе." с. 17
2.	"Мои друзья"	Формировать понятия "друг", "дружба"; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать, появлять заботу и внимание друг к другу. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе." с. 14 3неделя:
3.	Опасности вокруг нас "У медведя во бору грибы, ягоды беру"	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе" с.10
4.	«Фрукты и овощи»	Уточнить представления детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости); рассказать о некоторых способах употребления фруктов в пищу; развивать речь, сенсорные способности; Формировать умение объединять плоды по сходному признаку. С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа с.22 4неделя:
1.	ОКТЯБРЬ Осень, осень в гости просим "Что нам осень принесла"	Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о красоте окружающей природы О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе" с.8 4неделя:
2.	Проведение мониторинга	Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел - формирование целостной картины мира
3.	Главное чудо света "Мой дом"	Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своим близким, своему дому, формировать эстетические представления. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живем в России" с.25
4.	"Моя семья"	Ввести понятие "семья". Дать первоначальное представление о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), брат (сестра); мама и папа - дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям - членам семьи. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе" с.9
1.	НОЯБРЬ Поздняя осень "Фрукты - овощи"	Уточнить представления детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости); рассказать о некоторых способах употребления фруктов в пищу; развивать речь, сенсорные способности; Формировать умение объединять плоды по сходному признаку. С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа с.22
2.	"Вершки и корешки"	Расширять представления детей об овощах и фруктах: местах их произрастания (огород, сад), что овощи растут на грядке в земле, а фрукты созревают на деревьях и кустах, у всех овощных и плодовых растений есть в земле корни; упражнять в наклеивании готовых форм; развивать умение ориентироваться на листе бумаги, составлять целое из частей. С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа с.26
3.	Тайны глобуса "Беседа о домашних животных"	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе" с.18
4.	"Мой город"	Продолжать закреплять название родного города, знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за свой город. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе" с.35
1.	ДЕКАБРЬ Зима-не лето в шубу одето "Беседа о жизни диких животных в лесу"	Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе" с.20
2.	«Приметы зимы, зима в родном городе"	Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, родному городу, закрепить названия родного города, реки, приметы зимы. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова
3.	Новый год у ворот "Почему растаяла Снегурочка"	Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно- следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе
4.	"Путешествие по зимнему лесу"	Продолжать знакомить детей с лесом; формировать реалистические представления о жизни лесных растений и животных в зимнее время, Развивать понимание, что на их образ жизни и состояние оказывают влияние условия, в которых они находятся (холод, отсутствие воды, короткий день - мало света, потому что рано темнеет); развивать игровые умения (поддерживать воображаемую ситуацию, совершать игровые действия). С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа. с.74 4неделя:
1.	ЯНВАРЬ В старину бывало..	КАНИКУЛЫ
2.	"Зимние забавы"	Уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе, закреплять приметы зимы, названия зимних игр, закрепить названия родного города и реки. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живем в России" с.52
3.	Дом, в котором я живу. "Стайка снегирей на ветках рябины"	Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе" с.27
4.	"Замечательный врач»	Формировать понятия о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к ним.
1.	ФЕВРАЛЬ Наш адрес не дом и не улица "В мире стекла"	Помочь выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе" с. 25 4неделя:
2.	"Посадка лука"	Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.
3.	Будущее в прошлом "Наша Армия"	Дать представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие "защитники Отечества". Познакомить с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники). О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе"
4.	"Наша Родина - Россия"	Формировать у детей представление о России как о родной стране, воспитывать чувство любви к своей родной стране, закрепить названия "Россия", формировать представление о государственном флаге Российской Федерации. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живем в России" с. 4неделя:
1.	МАРТ Семья вместе, так и душа на месте "Рисуем подарок к 8 Марта"	Воспитывать у детей желание готовить подарок любимому человеку, с радостью дарить его; расширять представления о Е.И.Чарушине (не только писатель, нои художник, который часто рисовал любимых животных); учить обводить контур трафарета, закрашивать красками методом тычка. С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа с.89
2.	"В гостях у музыкального руководителя»"	Познакомить с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к нему
3.	Весна пришла, тепло принесла "Весна"	Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, познакомить с признаками ранней весны, закреплять умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живем в России" с.78
4.	"Весна в лесу"	Познакомить детей с особенностями жизни леса в весенний период (становиться теплее, тает снег, образуется много воды и т.д.); формировать реалистические представления о жизни лесных животных; все звери выводят потомство; учить поддерживать воображаемую ситуацию. С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа
1.	АПРЕЛЬ Все работы хороши, выбирай на вкус «Петрушка идет трудиться"	Учить группировать предметы по назначению (удовлетворение потребности в трудовых действиях); воспитывать желание помогать взрослым. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе" с.12
2.	«В мире пластмассы"	Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность. О.В.Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе" с.30
3.	Земля-наш общий дом «Что такое улица»"	Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять название улицы, на которой находится детский сад; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут, объяснить, как важно знать свой адрес
4.	«К ребятам приходит Айболит"	Воспитывать у детей интерес к своему здоровью, желание его поддерживать полезной, содержащей витамины пищей - овощами и фруктами. Уточнять и расширять представления об отличительных особенностях овощей, о том, что их можно есть в сыром и вареном виде, из них можно готовить суп, салат; в сыром виде они полезнее - в них много витаминов, которые нужны для здоровья. С.Н.Николаева "Юный эколог" средняя группа с.15
1.	МАЙ Портрет мая "Русская матрешка"	Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства, фольклору России, познакомить детей с русской матрешкой. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живем в России" с.74
2.	"Государственные символы России. Флаг. Герб. Гимн"	Закрепить и обобщить знания детей о цветах государственного флага РФ, об их расположении, формировать уважительное отношение к государственным символам России - флагу, гербу, гимну. Н.Г Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живем в России" с.71
3.	Лето жаркое звонче пой "В гости к хозяйке луг	Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых. О.А.Соломенникова "Занятия по ФЭЭП в средней группе" с.38
	Проведение мониторинга	Заполнение карт мониторинга овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательной области "Познание" раздел - формирование целостной картины мира

Программно-методическое обеспечение:

** Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

** Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

** Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

** Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

** Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009

** Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2009.

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание рабочей программы

Обсуждать информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы ближайшего окружения, способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, выражать свою точку зрения, обсуждать различные ситуации.
Пополнять и активизировать словарь, развивать умение использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Определять и называть местоположение предмета, время суток. Учить употреблять существительные с обобщающим значением, слова-антонимы.
Закреплять правильное произношение звуков, развивать артикуляционный аппарат. Совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
Поощрять словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать активно употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Совершенствовать диалогическую речь. Развивать умение рассказывать,

описывая предмет, картину.

Закреплять умение пересказывать отрывки из сказок

Содержание образовательной области “Коммуникация” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Здоровье”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.
“Чтение художественной литературы”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
“Безопасность”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
“Познание”	Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
“Социализация”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
“Труд”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
“Художественное творчество”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
“Музыка”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.
“Физическая культура”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования. Игровое общение.

К концу года дети могут:

Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).
Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений.
Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

• Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Перспективно-тематическое планирование

Занятие

Тема

Программное содержание

Сентябрь
1	Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?».	Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.
2	Звуковая культура речи: звуки с и СЬ.	Объяснить детям артикуляцию звука с, поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи).
3	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» идет трудиться.	Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога
4	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле.	Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. Предварительная работа. Накануне во время прогулки «поискать» приметы осени: описать ее цвета, послушать шуршание листьев и, если удастся, отметить, что «воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра».
Октябрь
1	Чтение сказки К. Чуковского «Телефон».	Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.
2	Звуковая культура речи: звуки 3 и зь.	Упражнять детей в произношении изолированного звука з(в слогах, словах); учить произносить звук зтвердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.
3	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень- потетень»	Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.
4	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов - описаний игрушек.	Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказыватъ об игрушке . по определенному плану (по подражанию педагогу)
Ноябрь
1	Чтение сказки «Три поросенка».	Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.
2	Звуковая культура речи: звукЦ.	Упражнять детей в произнесении звука Ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука Ц,ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание
3	Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов поздней осени.	Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.
4	Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?	Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.
Декабрь
1	Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»	Познакомить детей с русской народной сказкой сказки «Лисичка-сестричка волк» (обр. М. Булатова), по- мочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.
2	Чтение и заучивание стихотворений о зиме.	Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.
3	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик'».	Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины.
4	Звуковая культура речи: звукш.	Показать детям артикуляцию звукаш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.
Январь
1	Чтение детям русской народной сказки «Зимовье».	Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье. (в обр. и. Соколова-Микитова).
2	Звуковая культуры речи: звук ж.	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж(изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.
3	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза».	Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины
4	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»	Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.
Февраль
1	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе».	Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».
2	Звуковая культура речи: звукч.	Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.
3	Составление рассказов по картине «На полянке».	Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины.
4	Урок вежливости.	Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.
Март
1	Готовимся встречать весну и Международный женский день.	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.
2	Звуковая культура речи: звуки щ-ч.	Упражнять детей в правильном произнесении щ-ч. и дифференциации звуков щ- ч.
3	Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зерньшrко» .	Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
4	Составление рассказов по картине.	Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить кар- тину.
Апрель
1	Чтение детям сказки Д. Мамина- Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича - Длинный нос и про Мохнатого Мишу - Короткий хвост».	Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.
2	Звуковая культура речи: звуки л, ль.	Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие - учить определять слова со звуками л, ль.
3	Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками.	Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.
4	Заучивание стихотворений.	Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание . стихотворения Ю. Кушака «Олененок» Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить».
Май
1	День Победы	Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».
2	Звуковая культура речи: звуки р, рь.	Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р(изолированно, в чистоговорках, в словах).
3	Прощаемся с подготовишками.	Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.
4	Литературный калейдоскоп.	Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.

Программно-методическое обеспечение:

** Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

** Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

** Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкус.

Содержание образовательной области “Чтение художественной литературы” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Познание”		Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
“Коммуникация”		Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
“Социализация”		Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.
“Художественное творчество”	Развитие детского творчества.

Содержание рабочей программы

Формировать интерес к книге, регулярно читать художественные и познавательные книги.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений, показывая, как много можно узнать, рассматривая иллюстрации.
Правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Приучать слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать считалки.
Познакомить с книгами, оформленными Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е.Чарушиным.

К концу года дети могут:

Высказать желание послушать определенное литературное произведение.
С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.
Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего.
С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
Дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?»

Перспективно-тематическое планирование

	Задачи, содержание	Формы работы с детьми	Интеграция с другими образовательными областями
1	расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях.	Общение, ситуации, беседа	Коммуникация, социализация
2	формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия).	Проблемные ситуации, общение	Социализация, познание.
3	приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях	Общение, ситуации	Социализация, Познание, Коммуникация
4	развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов; обращать внимание на красоту поступков и проявления мужских и женских качеств героев .	Беседа, рисование, ситуации	Познание, коммуникация, Социализация.
5	акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы	Игры- драматизации, , чтение, заучивание, общение	Социализация, Познание, коммуникация.
6	развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности.	Рисование, общение, рассказ, исполнение, театрализованные игры, беседа.	Социализация, познание, коммуникация, художественное творчество, музыка
7	формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке; сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.	Книжный уголок, общение

Программно-методическое обеспечение:

** Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

** Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.4-5лет/сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области “Художественное творчество” интегрируется со следующими образовательными областями.

“Познание”	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.
“Коммуникация”	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
“Безопасность”	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
“Чтение художественной литературы”	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
“Труд”	Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.
“Физическая культура”	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
“Музыка”	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.

Содержание рабочей программы

В рисовании:

помогать детям располагать изображения на всем листе, передавать соотношения предметов по величине.
Закреплять и обогащать представление детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Формировать умение закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за контур.
Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров.
Познакомить с городецкими изделиями, выделять элементы городецкой росписи.

В лепке:

развивать интерес детей к лепке, совершенствовать их умения: прищипывание с легким оттягиванием краев, вытягивание отдельных частей из целого куска, сглаживание поверхности.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

В аппликации:

развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений,
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов.
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества.
Развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Обогащать представление об искусстве как основе развития творчества.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения. Сохранять правильную позу при рисовании. Проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщать к восприятию искусства, развивать интерес к нему, поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание и сооружение.
Познакомить детей с архитектурой, вызывать интерес к различным строениям, закреплять умение замечать различия в сходных по форме строению зданиях.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок, музеев. Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

К концу года дети могут:

• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять ин
терес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.
Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

•Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации

Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
Составлять узоры цз растительных форм и геометрических фигур.

Перспективно-тематическое планирование

№ занятия		Название	Программное содержание
1		СЕНТЯБРЬ Лепка «Яблоки и ягоды»	Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.
2		Лепка «Большие и маленькие морковки».	Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся К одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.
3		Аппликация «Красивые флажки».	Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки - флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.
4		Аппликация «Нарежь полосочки и наклей из них, какие хочешь, предметы».	Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой,клеем.
5		Рисование «Красивые цветы»	Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие
6		Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)»	Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
7		Рисование «Золотая осень».	Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
8		Декоративное рисование «Украшение фартука».	Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение.
9		ОКТЯБРЬ Аппликация «Укрась салфеточку» .	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали.
10		Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме»»	Р а з в и в а т ь: цветовое восприятие; чувство композиции; умение рассматривать и оценивать созданные изображения. У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков цвета. З а к р е п л я т ь приемы вырезывания и аккуратного наклеивания
11		Лепка «Грибы».	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.
12		Лепка «Рыбка»	Закреплять знание приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямым и движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.
13		Рисование «Маленький гномик».	Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка -лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью.
14		Рисование «Рыбки плавают в аквариуме».	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.
15 16		Знакомство с акварелью Рисование «Чебурашка» НОЯБРЬ Лепка по замыслу «Вылепи, какие хочешь, овощи или фрукты для игры в магазин»	. П о з н а к о м и т ь с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. д. У ч и т ь способам работы акварелью. Учить детей выбирать содержание своей работы из круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность. У ч и т ь: создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности; рисовать контур простым карандашом. З а к р е п л я т ь умение аккуратно закрашивать изображение цветными карандашами.
17			Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приемы лепки. Развивать воображение.
18		Лепка «Уточка» (по дымковской игрушке).	Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки).
19		Аппликация «Вырежи и наклей, какую хочешь, постройку».	Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции И цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.
20		Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья»	У ч и т ь создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. З а к р е п л я т ь умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Р а з в и в а т ь чувство композиции
21		Рисование «Идёт дождь»	У ч и т ь: образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни; пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. З а к р е п л я т ь умение строить композицию рисунка. У п р а ж н я т ь в рисовании простым графитным и цветными карандашами.
22		Рисование»Знакомство с городецкой росписью»	Познакомить с городецкой росписью. У ч и т ь: выделять яркий, народный колорит, композицию узора, мазки, точки, черточки-оживки; рисовать элементы кистью. Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного
23		Рисование «Веселые игрушки»	Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. П о з н а к о м и т ь с деревянной резной богородской игрушкой. У ч и т ь: выделять выразительные средства этого вида народных игрушек; выбирать материал для рисования по своему желанию. В о с п и т ы в а т ь интерес и любовь к народному творчеству. Р а з в и в а т ь фантазию.
23		Рисование по замыслу	Р аз в и в а т ь умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. П р о д о л ж а т ь учить рисовать акварелью. Р а з в и в а т ь творчество, образные представления. Продолжа ь формировать умения рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы
24		ДЕКАБРЬ Лепка «Вылепи какое хочешь животное»	Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе.
25 26 27		Лепка «Птичка». Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки». Аппликация «Новогодние поздрави тельные открытки»	Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и пришипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им. Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развиватьцветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. Учить делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезать одинаковые части из бумаги, сложенные гармошкой, а симметричные –из бумаги, сложенной в двое.Закреплять приемы вырезания и наклеивания.
28		Рисование «Городецкая роспись»	Раз в и в а т ь эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. П р о д о л ж а т ь знакомить с городецкой росписью. У ч и т ь рисовать элементы росписи.
26		Рисование «Зима»	У ч и т ь: передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке; рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). З а к р е п л я т ь умение рисовать разные дома и деревья. Р а з в и в а т ь образное восприятие, образные представления, творчество.
27		Рисование «Птицы синие и красные»	.У ч и т ь передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму. З а к р е п л я т ь умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Р а з в и в а т ь образное, эстетическое восприятие, образные представления.
28		Рисование «Наша нарядная ёлка»	У ч и т ь: передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавая образ нарядной елки; смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цвета. Р а з в и в а т ь образное воспитание, эстетическое чувства, образные представления
29		ЯНВАРЬ Лепка «Девочка в зимней шубе»	У ч и т ь лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. З а к р е п л я т ь умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления
31 32		Аппликация «Петрушка на ёлке» Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» Декоративное рисование «Украшение платочка» (по мотивам дымковской росписи).	У ч и т ь создавать изображение из бумаги. З а к р е п л я т ь у м е н и е: вырезывать части овальной формы; вырезывать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на большой лист. У п р а ж н я т ь в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое. Ф о р м и р о в а т ь навыки коллективной работы. Р а з в и в а т ь чувство цвета, композиции У ч и т ь: отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. у ч и т ь располагать изображения на листе. Р а з в и в а т ь воображение, творчество. Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета.
31		Рисование «Дети гуляют зимой на участке»	У ч и т ь передавать в рисунке несложный сюжет. З а к р е п л я т ь умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. У п р а ж н я т ь в рисовании и закрашивании карандашами.
32		ФЕВРАЛЬ Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» (коллективная композиция).	Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.
33		Лепка «Мы слепили снеговиков» .	Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Закреплять усвоенные приемы лепки.
34		Аппликация «Летящие самолеты» (Коллективная композиция).	Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямо угольник) , учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.
35		Аппликация «Пароход»	У ч и т ь создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, Вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. У п р а ж н я т ь в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. З а к реп л я т ь умение красиво располагать изображения на листе. Раз в и в а т ь воображение.
36		Декоративное рисование «Укрась свои игрушки»	Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью.
37		Рисование «Красивое развесистое дерево»	Учить: создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение; использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. З а к р е п л я т ь умение использовать разный нажим на карандаш для передачи более светлых и более темных частей изображения. Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие
38		Рисование»Домики трёх поросят»	Уч и т ь рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства, разные способы рисования линий, закрашивания рисунка; рисовать карандашом. 3 а к р е п л я т ь умение удачно располагать изображения на листе.
39		Рисование «Солдат на посту»	У ч и т ь создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. 3 а к р е п л я т ь умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. И с п о л ь з о в а т ь навыки рисования и закрашивания изображения. В ос п и т ы в а т ь интерес и уважение к Российской армии.
40		МАРТ Лепка «Кувшинчик»	У ч и т ь: создавать изображение посуды из целого куска rлины ленточным способом; сглаживать поверхность изделия пальцами. В о с п и т ы в а т ь заботливое, внимательное отношение к маме
41		Лепка по замыслу	Р.а з в и в а т ь умение самостоятельно задумывать содержание работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. В ы з ы в а т ь желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами
42		Аппликация «Вырежи и наклей красивый цветок в подарок маме и бабушке».	Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.
43		Аппликация «Сказочная птица»	З а к р е п л я т ь: умение вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение; умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации).У ч и т ь передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Р а з в и в а т ь воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них
44		Рисование «Картинка маме к празднику 8 Марта»	В ы з в а т ь желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. З а к р е п л я т ь умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. В о с п и т ы в а т ь любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.
45		Рисование декоративное рисование «Украсим кукле платьице».	Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.
46		Рисование «Дети делают зарядку»	У ч и т ь определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. З а к р е п л я т ь приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Р а з в и в а т ь самостоятель-ность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.
47		Рисование «Нарисуй какой хочешь узор»	Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоение приемы рисования:. Ф о р м и р о в а т ь стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. П р о д о л ж а т ь закреплять навыки коллективной работы.
48		АПРЕЛЬ Лепка «Белочка грызёт орешки»	3 а к р е п л я т ь умение лепить зверька, передавая его характерные особенности, позу. О т р а б а т ы в а т ь приемы лепки пальцам прищипывание, оттягивание). Р а з в и в а т ь образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения
49		Лепка «Посуда для кукол».	Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. Воспитывать в дошкольниках активность, самостоятельность и аккуратность в работе. Продолжать развивать навыки коллективной работы.
50		Аппликация «Поезд»	З а к р е п л я т ь умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы. У п р а ж н я т ь в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой.
51		Аппликация «Наша новая кукла»	3 а к р е п л я т ъ умение создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. У ч и т ь вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. У п р а ж н я т ь в аккуратном вырезывании и наклеивании.
52		Рисование «Как я иду домой»	. В ы з в а т ь желание передать в рисунке радость от встречи с родителями.З а к р е п л я т ь: умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка; умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом.
53		Рисование «Это он, это он- Ленинградский почтальон»	Р а з в и в а т ь: восприятие образа человека; умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников У ч и т ь создавать в рисунке образ героя литературного произведения. У п р а ж н я т ь в изображении человека. З ак р е п л я т ь умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. О т р а б а т ы в а ть навык аккуратного закрашивания.
53		Рисование «Расцвели красивые цветы».	Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.
54		Рисование «Роспись петуха»	У ч и т ь расписывать шаблон игрушки по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента. Р а з в и в а т ь: эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие; творчество. В о с п и т ы в а ть уважение к труду народных мастеров.
55	МАЙ Лепка «Зоопарк для зверей»		О т р а б а т ы в а т ь обобщенные способы создания изображения животных в лепке. П р о д о л ж а т ь учить передавать характерные особенности животных. Р а з в и в а т ь: мелкую моторику рук в процессе лепки при создании образа животного; воображение, творчество. В о с п и т ы в а т ь желание и вырабатывать умение создавать необходимые атрибуты для игр. В ы з ы в а т ь положительные эмоции от совместной деятельности и ее результат
56	Аппликация «Весенний ковер»		3 а к р е п л я: т ъ умение создавать части коллективной композиции. У п р а ж н я т ь в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Р а з в и в а т ь эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие
57	Рисование»Салют над городом в честь праздника Победы»		У ч и т ь: отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху - салют; образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали).
58	Рисование «Цветные страницы»		З а к р е п л я т ь умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. У ч и т ь располагать изображения по всему листу. Р а з в и в а т ь: умение рисовать разными красками; эстетическое восприятие, образные представления
59	Рисование «Бабочки летают над лугом»		У ч и т ь: отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений; передавать контуры бабочек неотрывной линией;
60 Мониторинг
Программно-методическое обеспечение: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, 2010 ; Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, \|К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,2019 Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез,2010.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы

В соответствии с ФГТ система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее система мониторинга) должна обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Из этого следует, что система мониторинга представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей.

Соответственно главной задачей стал поиск и обоснование оптимального диагностического инструмента, поскольку использование существующих диагностических методик оказалось неэффективным в силу следующих обстоятельств:

Во-первых, в соответствии с ФГТ, результатами являются интегративные качества, что делает невозможным использование педагогической диагностики в привычном ее понимании. Использование диагностических проб, направленных на выявление приобретенных в ходе освоения программы ЗУНов, не соответствует современным требованиям к дошкольным образовательным программам. Исследование интегративных качеств как результатов образовательной деятельности обусловливает необходимость иных средств оценки.

Во-вторых, исследование интегративных качеств является по своей сути педагогической диагностикой психического развития детей, актуального состояния ребенка в детском саду. И важно, чтобы диагностический инструмент позволял именно педагогам оценить это развитие, не заменяя собой психологическую диагностику.

В-третьих, проведение диагностических процедур должно быть несложным и экономичным по времени. Мониторинг не является самоцелью: оценка результатов освоения Программы осуществляется с целью оптимального построения образовательной работы с дошкольниками!

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентировнного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Разделение качеств на физические, личностные и интеллектуальные условно, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

В процессе психолого-педагогического мониторинга исследуются интегративные качества, характеризующие развитие интеллектуальной и личностной сферы дошкольника. Для того чтобы диагностические мероприятия не приводили к переутомлению детей и не нарушали ход образовательного процесса, воспитателю необходимо и достаточно проводить мониторинг один раз в конце учебного года. Данные по обследованию детей 4-6 лет будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Диагностику развития трехлетних детей в начале учебного года проводить нецелесообразно, поскольку в этот период наиболее важными являются задачи адаптации каждого ребенка к условиям ДОУ.

В каждом периоде дошкольного возраста формирующееся интегративное качество как совокупность признаков и свойств имеет свою специфику. На протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формируются его отдельное составляющее – промежуточные результаты.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и соответствие им деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы

Периодичность мониторинга устанавливается образовательных учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Рекомендуем проводит мониторинг детского развития два раза в год (в сентябре и в мае). В проведении мониторинга должны участвовать педагоги ДОУ и медицинские работники (врач-педиатр). Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Психолого-педагогический мониторинг проводится воспитателями группы с использованием диагностических заданий и наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Данные наблюдений, анализ продуктов детской деятельности и выполнения детьми диагностических заданий лежат в основе заполнения карт развития ребенка.

В случае, когда благодаря мониторингу будут выявлены дети, которые характеризуются низкими показателями развития интегративных качеств и/или отдельных компонентов, проводится психологическое обследование для выявления возможных причин трудностей в освоении Программы. Общие результаты психолого-педагогического мониторинга станут основой для совместной разработки педагогами и психологом наиболее оптимальных путей образовательной работы с конкретным ребенком.

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (методическое письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»).

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами детского сада (воспитателями и музыкальным руководителем). Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно отследить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга – наблюдение за активностью ребенка в разные периоды пребывания в Учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогами. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту и паспорт здоровья каждого ребенка.

Анализ диагностических карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

В ходе мониторинга заполняется таблица:

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Имя, фамилия ребенка	здоровье	Физическая культура	социализация	труд	безопасность	познание	коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Мониторинг детского развития.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) и медицинским работником (врач-педиатр). Основная задача данного вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а так же развития общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а так же распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется преимущественно с использованием метода наблюдения, а так же тестовых методов и критериальных диагностических методик.

В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица:

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Имя, фамилия ребенка	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога МБДОУ детский сад комбинированного вида №3 города Лебедянь Липецкой области по духовно- нравственному воспитанию на основе православных традиций с учетом ФГОС дошкольного образования.

Составлена на основе учебно-методическогопособия «Мир-прекрасное творение» под. ред. Л.П. Гладких, архимандритаЗиновия (В.М.Меньшикова)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа с учетом ФГОС дошкольного образования (средняя группа, 4-5 лет).
рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа с учетом ФГОС,

рабочая программа для подготовительной к школе группы с учетом фгос

Рабочая программа с учетом ФГОС

рабочая программа для старшей группы МБДОУ общеразвивающего вида №78 г.Воронеж на 2016-2017 учебный год с учетом ФГОС

Рабочая программа педагога ДОУ с учетом ФГОС ДО во второй группе раннего возраста.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО для детей дошкольного возраста на 2016-2017 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа с учетом ФГОС дошкольного образования (средняя группа, 4-5 лет).рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа с учетом ФГОС,

рабочая программа для подготовительной к школе группы с учетом фгос

Рабочая программа с учетом ФГОС

рабочая программа для старшей группы МБДОУ общеразвивающего вида №78 г.Воронеж на 2016-2017 учебный год с учетом ФГОС

Рабочая программа педагога ДОУ с учетом ФГОС ДО во второй группе раннего возраста.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО для детей дошкольного возраста на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа с учетом ФГОС дошкольного образования (средняя группа, 4-5 лет).
рабочая программа (средняя группа)