рабочая программа для подготовительной к школе группы с учетом фгос
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

                                      I. Целевой раздел образовательной программы

1. Пояснительная записка

       Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие +» ,под  редакцией  Венгер Л.А.  д-р психологических наук, Дьяченко О.М., д-р психологических наук, Булычёва А.И., канд. психологических наук в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  -основной общеобразовательной программы ДОУ;

  -ФГОС (Приказ Министерства образовании России от 17.10.2013г. №1155);

 -Постановления Главного врача Российской Федерации от 15.05.13г.№26 г. Москвы «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049 -13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

 Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группе и направлена на развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных  видов  деятельности,  в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных   образовательных областей.

В тоже время полноценное психическое развитие  невозможно без обеспечения самой жизнедеятельности, здоровья ребёнка, общего физического развития, зависящих от особенностей культуры, конкретных условий жизни ребёнка. Для обеспечения жизни и развития ребёнка в дошкольном  детстве часть этих задач берёт на себя дошкольное учреждение. С этой целью программа образовательной работы в ДОУ (образовательная  область «Физическое развитие») предполагает решение таких задач, как формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, освоение знаний о необходимости и важности выполнения режима, о рациональном питании, понимание значения двигательной активности, навыков  контроля за условиями,  предоставляющими опасность,  основы развития у ребёнка ответственности за себя и т.д.

.

                                             1.1.Цели задачи реализации Программы

   Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.  

   Задачи:

     1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучия;

     2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);

                     3.Обеспечение преемственности целей, задач, и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных

программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования);

                    4.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

Особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их

социальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного

образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных

потребностей и состояния здоровья детей;

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и

физиологическим особенностям детей;

9.Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

      1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

        (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной,

         музыкально-художественной, чтения).

      2.        Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

      3.        Самостоятельная деятельность детей.

      4.        Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках ОПД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие и речевое развитие.

                                                    1.2.Принципы и подходы к формированию Программы        

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
• Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
• Принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
• Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала     каждого ребенка;
• уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности  требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

                                                          1.3. Характерные особенности развития детей 6-7 лет

Физическое развитие

  К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

  У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет  ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы  выиграли, мы сильнее»).

   Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно – гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

  Социально – личностное развитие

 К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу», «должен».Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения -  один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

  Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самостоятельной игры, пользование простыми  безопасными приборами – включение освещения, телевизора, проигрывателя. и т.п.)

 В сюжетно – ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать важные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более важными , обретают особый смысел, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется .В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей выдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» -предчувствие  собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков(«Если я подарю маме своей рисунок, она очень обрадуется»)

 Познавательно – речевое развитие

  Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В  высказываниях детей отражаются их расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

 Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно - образным мышлением  появляются элементы словесно – логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития изображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом, счетом и пересчетом отдельных предметов.

   К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно – эстетическое развитие

 В изобразительной деятельности детей 6 -7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Мальчики изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно изображают женские образы: принцесс, балерин, и т.д. При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови. Одежда может быть украшена различными деталями.

 Предметы которые дети лепят и вырезают, имеют различную форму, цвет, строение по – разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7–ми годам передавать конкретные свойства предмета с натуры.

    Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит  к становлению представлений о себе и своих возможностях.

  Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или динамическое движение.

                                                          2. Планируемые результаты освоения программы

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности… способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
• Ребенок обладает  установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты
•  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
• Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения,
  может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности
• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
• Ребёнок проявляет любознательность , задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

                                                                 II. Содержательный раздел

              1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

По действующему СанПину для детей 6-7 лет планируется не более 15 занятий в неделю продолжительностью 30 минут.

1.1.Образовательная область  « Физическое развитие»

Пояснительная записка.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления «Здоровье» и «Физическая культура» и «Обучение плаванию» содержание которых направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
• воспитание культурно-гигиенических навыков
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями)
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Физическая культура отражена в рабочей программе инструктора по физкультуре.

Здоровье осуществляется:

• формирование культурно-гигиенических навыков - в режимных моментах ежедневно;
• формирование о ЗОЖ -  в совместной деятельности 1 раз в неделю вечером;
• динамический час – 1 раз в неделю (среда) на вечерней прогулке /Приложение № 1/;
• минутки  здоровья -  ежедневно /Приложение № 2/;
• подвижные игры – ежедневно на дневной и вечерней прогулке /Приложение № 3/.

Ожидаемые результаты:

• Осознание детьми понятие «здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья;
• Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни;
• Овладение навыками самооздоровления;
• Снижения уровня заболеваемости.

Формирование ЗОЖ

Перспективный план

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Пояснительная записка.

        Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» включает в себя направления: «Социализация», «Труд», «Безопасность», содержание которых направлено на формирование положительного отношения к труду, развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Задачи:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным),
•  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

• Развитие трудовой деятельности;

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• знакомство с  правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование навыков безопасного поведения в быту;
• формирование пожарной безопасности;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуации.

                                                Направление «Социализация»

Направление «Социализация» осуществляется в совместной деятельности воспитателя, педагога-психолога с детьми:

• 1 раз в неделю (1, 2, 3 неделя) в вечернее время.

Включает:

      - подвижные игры – ежедневно на дневной и вечерней прогулке /Приложение № 3/;

- сюжетно-ролевые игры /Приложение № 4/;

      - хороводные игры /Приложение № 5/.

К концу года дети могут:

• Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр.
• Придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
• Находить новую трактовку роли и исполнять ее.
• Моделировать предметно-игровую среду.
• В дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; быть терпимыми и доброжелательными партнерами.
• Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
• В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения.
• Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии, правила поведения в театре.
• Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

               Перспективный план

                                                                      Направление «Труд»

    Направление «Труд»  осуществляется в совместной деятельности воспитателя с детьми  в вечернее время:

• Самообслуживание  (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей) осуществляется в повседневной жизни ежедневно в течение дня;

• ручной труд осуществляется в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие »  1 раз в неделю;

(см. ОО «Художественно – эстетическое развитие»);

• труд в природе осуществляется на дневной прогулке ежедневно;
• художественно-бытовой труд осуществляется 1 раз в неделю (пятница, вторая половина дня);
• дежурства по столовой, по уголку природы осуществляется согласно графику дежурства.

К концу года дети могут:

• Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
• Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
• Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
• Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

      Виды детского труда.

  Самообслуживание. 

• Закрепление умения самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
• Формировать привычки относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
• Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
• Закрепление умения самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

  Хозяйственно-бытовой труд.

• Закрепление умения поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе и книги и игрушки воспитанников младших групп).
• Совершенствование умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметание дорожек, зимой очищение их от снега; полив песка в песочнице; украшение участка.
• Закрепление умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
• Формирование умения добросовестно выполнять обязанности по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Ручной труд. 

• Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
• Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
• Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
• Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
• Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
• Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого).

Труд в природе.

• Воспитание трудолюбия, наблюдательности, бережного отношения к окружающей природе.
• Закрепление умения самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, готовить корм для птиц и т.д.
• Осенью привлечение детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы.
• Зимой привлечение детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
• Весной привлечение детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей и цветов), высадке рассады.
• Летом привлечение детей к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

• Формирование умения старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитание желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремления быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

• Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества.
• Воспитание уважение к людям труда.
• Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
• Продолжение знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

Хозяйственно-бытовой труд.

                                                                                        Перспективный план

Методическое обеспечение:

1. Все работу хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Худ. В.М. Каратай, О.Н, Капустина; Сост. И авт. Метод. рек. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
2. Картон, природный материал, линейки, бумага, ножницы, салфетки, кисти с жестким ворсом, карандаши простые, подставка под кисточку, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы.
3. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения: Уч.-нагл. пос./Сост. И авт. Метод. рек. Н.В. Нищева. Худ. В.М. Каратай. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
4. Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки, кормушки для птиц, веник, совок др.
5. Уголок дежурства, форма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь (щетка-сметка, щетка половая, совок для мусора, тазы, ведра, подносы.

,

                                                             Направление «Безопасность»

Направление «Безопасность» »  осуществляется в совместной деятельности воспитателя с детьми  в вечернее время .

Ожидаемые результаты:

• Способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожает, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла.
• При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы.
• Способен переносить освоенные средства и способы безопасного поведения в новые для него ситуации знакомого типа.
• Может помочь сверстникам и младшим детям осваивать правила безопасного поведения.

Перспективный план

Методическое обеспечение:

1. Дидактический материал в картинках «Внимание. Опасно! правила безопасного поведения ребёнка». Издательство «Школьная пресса».
2. Карисова К.М.. «Сценарии мероприятий по пожарной безопасности для старшей группы» «Корифей» издательско-торговый дом, автор-составитель  
3. Шарыгина Т.А.. «Беседы о правилах пожарной безопасности».

                                     Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

               1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

                                                               Пояснительная записка.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение  целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития:

Задачи:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
• развитие экологических представлений;
• развитие элементов логического мышления;

Осуществляется:

• в организованной партнерской деятельности и включает:

1.РЭП

количество в неделю-0,5

количество в месяц-2

количество в год-18.

2.Развитие элементов логического мышления

количество в неделю-1

количество в месяц-4

количество в год-36

3.РЭМП

количество в неделю-1

количество в месяц-4

количество в год-36

4.Конструирование

количество в неделю-0,5

количество в месяц-2

количество в год-18.

• дидактические игры о природе - ежедневно в совместной деятельности на дневной прогулке, планируется одна игра в день /Приложение№ 6/;
• Экскурсии и целевые прогулки - в первой половине дня один раз в месяц /Приложение № 7/:

             - Экскурсии – первая пятница месяца;    - Целевая прогулка – последняя пятница месяца.

Раздел 1.  «Сенсорное воспитание».

В подготовительной  группе ведется постоянная повседневная работа по развитию действий по использованию эталонов.  В различных видах деятельности дети используют знания,  полученные на предыдущих  этапах обучения: располагают цвета по степени их интенсивности, комбинируют цвета, создают новые, делят  цвета на теплые и холодные, способны дать цветовую характеристику предмету неоднородного цвета, сделав  анализ в соответствии с эталонными  представлениями.

• Расширяются представления о разновидностях геометрических фигур. Дошкольники могут выполнять действия, требующие различения на глаз довольно сложных разновидностей одной и той же геометрической формы, выкладывать из палочек и проволочек фигуры разной конфигурации и разных пропорций. Детей продолжают учить анализировать изображения предметов сложной формы и воссоздавать ее из частей,  учить обследованию предметов сложной формы,  давать последовательное описание и  узнавать по словесному описанию.
• Расширяются знания детей о величине предметов,  дети используют знания параметров величины в деятельности (игровой, конструктивной).
• Развивать восприятие; умение выделять разнообразные  свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
• Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия.
• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (Хроматические) и белый, серый и черный (Ахроматические).
• Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов  в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.
• Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
• Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
• Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия.
• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (Хроматические) и белый, серый и черный (Ахроматические).

Раздел 2.  «Конструирование»

К концу года дети могут:

• различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма и др.);
• отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
• использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
• делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
• видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения.
• создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.
• создавать модели из деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
• делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении конструкции.

Перспективный план

Раздел 3.  «Развитие элементарных математических представлений»

Перспективный план

Раздел 4. «Развитие элементов логического мышления»

Перспективный план

Раздел 5. «Развитие экологических представлений»

К концу года дети могут:

• Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
• Иметь представление о различных природных объектах; о растительности и животном мире различных природных зон; Красной книге; природе родного края.
• Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
• Делать элементарные выводы и умозаключения.

                                                                            Перспективный план

                                   Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

 1.4.Образовательная область «Речевое развитие»

                                                                             Пояснительная записка

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
• Развитие всех компонентов устной  речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тестов различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Осуществляется в организованной партнерской деятельности и включает:

           1.Развитие речи

количество в неделю-1

количество в месяц-4

количество в год-36

            2. Подготовка руки к письму

            количество в неделю-1

количество в месяц-4

количество в год-36

3.Чтение художественной литературы

количество в неделю-1

количество в месяц-4

количество в год-36

4.Подготовка к грамоте

количество в неделю-1

количество в месяц-4

            количество в год- 36

                                     Направление «Развитие речи»

Задачи:

1. Воспитание звуковой культуры речи.

-Совершенствовать звукопроизношение, уделяя особое внимание дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких).

-Развивать голосовой аппарат, произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно, изменять интонацию, произнося заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией.

-Развивать умение проводить звуковой анализ слова, вычленяя в словах или фразах определенные звуки, слоги, ударение.

-Воспитывать интерес и внимание к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление.

-Развивать интонационную сторону речи, такие ее элементы, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи.

2. Словарная работа.

-Формирование умения выбора наиболее точного слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте, развивать понимание переносного значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний.

-Продолжать работу над уточнением понимания слов, противоположных по смыслу, использовать пословицы и поговорки, закреплять представление об антонимах.

-Проводить работу с многозначными словами разных частей речи, подводить детей к пониманию переносного значения слов.

3.  Формирование грамматического строя речи.

-Продолжать работу по обучению детей согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже, учить находить правильную форму.

-Правильно употреблять словосочетания с несклоняемыми существительными.

-Образовывать степень прилагательного; с помощью суффиксов изменить значение слова, придать ему другой смысловой оттенок.

-Уточнить правильное употребление «трудных» глаголов, при этом обращать внимание детей на слова – антонимы (одеть-раздеть, а надеть – снять).

-Усложнять задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

-Подбирать словообразовательные пары, показать как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо или на предмет.

-Закрепить умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях и наименование предметов посуды.

-Подбирать однокоренные слова и конструировать производные слова в условиях контекста.

-Формировать умение строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений), развивать самоконтроль, использовать синонимические синтаксические конструкции.

4. Развитие связной речи.

-Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

-Осмысленно анализировать структуру любого высказывания: формировать элементарные знания о теме высказывания, расположении его структурных частей, развивать умение использовать самые разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

- Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин, при этом изменяя варианты предъявления картин.

-Учить замечать недостающие структурные части к предложенной картине.

-Развивать умения детей выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания.

5. Развитие коммуникативных умений.

-Продолжать учить детей отзываться на просьбу, подать реплику, пояснить, возразить, последовательно выражать свои мысли, свободно и правильно пользоваться словами речевого этикета.

-Продолжать формировать понятия «вежливый», «грубый», соотносить эти понятия со своим поведением.

6.  Развитие образной речи.

-Ознакомление детей с разными жанрами художественной литературы, малыми фольклорными формами.

-Знакомство со спецификой литературных жанров, их художественными достоинствами.

-Учить понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте.

-Развивать словесное творчество (включение всех направлений работы над словом: лексика, грамматика, фонетика).

-Воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству, умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений.

К концу года дети могут:

1. Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
2. Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
3. В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
4. Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
5. Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
6. Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

                                                                            Перспективный план

Направление «Чтение художественной литературы»

Цель: 

• формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Задачи:

• Активное использование эпитетов, антонимов, других литературных средств.
• Использование связного и выразительного речевого высказывания при ответах на вопросы по произведению. Дополнение незаконченных предложений.
• Освоение действий замещения персонажей сказок и историй.
• Развитие действий построения пространственной модели сказки.
• Развитие действий использования пространственно-временной модели для пересказа сказки или истории.
• Освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации.
• Развитие действий планирования при проведении игры - драматизации.
• Сочинение сказок и историй с опорой на вспомогательные средства. Развитие воображения.
• Сочинение истории по теме. Развитие воображения.
• Развитие понимания обобщенного смысла сказок.
• Освоение действий передачи отношения к персонажам сказок и историй, к окружающему.

К концу года дети могут:

• Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ
• («Это рассказ, стихотворение, потому что ...»).
• Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки,  вспомнить 2-3 загадки.
• Называть двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.
• Выразительно, в собственной манере, прочесть стихотворение; пересказать отрывок из сказки, рассказа.

                                                                                   Перспективный план

                                     Направление «Подготовка к грамоте»

К концу года дети могут:

• овладение умением анализировать предложение и графически записывать его;
• овладение составлением предложений из букв;
• овладение умением сравнивать слово по звуковым конструкциям и подобрать слова к заданной модели;
• овладение чтением;
• составление букв из элементов;
• правильное расположение буквы в пространстве;
• правильное взаиморасположение элементов буквы.

                                                                          Перспективный план

Направление «Подготовка руки к письму»

                                                                           Перспективный план

     Методическое обеспечение:

1. Тетрадь на печатной основе № 2 «Готовлюсь к письму»,  страница 1 – 35.

                                      Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

                1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                                             Пояснительная записка.

Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей;
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
• овладение детьми модельной, символической формой опосредования.

Осуществляется в организованной партнерской деятельности и включает:

1.ИЗО

количество в неделю-1

количество в месяц-4

            количество в год- 36

2.Художественное конструирование

количество в неделю-1

количество в месяц-4

          количество в год- 36

3.Музыка

количество в неделю-2

количество в месяц-8

          количество в год- 72

                                                                            Направление «Изобразительное искусство»

       Цель: 

• формирование творческого синтеза различных фрагментов в целостное изображение, символизирующее отношение ребёнка к миру.

Задачи раздела «Изобразительное искусство»:

• Освоение основных композиционных отношений изображаемых объектов.
• Освоение действия моделирования структуры объектов.
• Развитие действия детализации.
• развитие действия символизации.

К концу года дети могут:

• Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

• Называть основные выразительные средства.

• Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде.
• Создание многофигурной живописной композиции, раскрывающей отношение ребенка к изображаемой действительности.

                                                                                   Перспективный план

                                                               Направление «Художественное конструирование»

Задачи направления «Художественное конструирование»:

      1. Овладение модельной формой опосредования:

-Овладение действиями целостно – расчлененного анализа структуры конструируемого объекта или его изображения, выполненного из бумаги.

-Овладение действием «опредмечивание».

-Овладение действием «замещение».

-Овладение практическим конструированием изображения объекта без графического изображения (схемы).

-Овладение действиями конструирования разнообразных динамических изображений человека, животного с использованием готовых графических изображений (схем) из бумажных (самостоятельно вырезанных) или природных элементов и без них.

-Овладение конструированием сюжетной композиции с использованием одного или нескольких взаимосвязанных графических изображений (схемы пространственной или пространственно – временной модели).

-Овладение графическим моделированием, построением нескольких взаимосвязанных графических изображений пространственно – временной модели на заданную тему совместно с педагогом после конструирования художественных композиций.

-Овладение самостоятельным моделированием взаимосвязанных графических изображений (пространственно – временной модели) до практической деятельности по мотивам знакомых сказок или событий из жизни детей.

2. Овладение символическими средствами выразительности:

- Овладение символическими средствами выразительности вне практической деятельности детей.

-Овладение художественными средствами выразительности, адекватными содержанию и характерным особенностям изображаемых предметов, объектов и явлений реальной или сказочной действительности.

-Овладение изобразительными композиционными средствами для передачи разных действенных и эмоциональных отношений (между людьми, человеком и окружающим его миром живой и неживой природы и др.).

3. Овладение техническими действиями изготовления деталей из бумаги для конструирования художественных композиций.

-Овладение переносом действий построения плоскостного или объемного изображения (структуры объекта) из бумаги и природного материала, самостоятельную творческую деятельность детей

                                                                           Перспективный план

                                 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

                               3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Цель:

Воспитание у воспитанников нравственно-патриотических чувств в процессе знакомства с родным городом и любви к своему родному городу,  расширение кругозора.

Задачи:

            - Формировать у дошкольников представления о традициях и обычаях народов Ставрополья как о многонациональном регионе       (русские, туркмены, армяне, грузины, ногайцы, греки и др.);

-    Формировать представления о родном крае как части России; о своём родном городе Новоалександровске, об улицах, районах своего города; о достопримечательностях родного города: культурных учреждениях,  памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего города (герб, гимн); о почётных жителях своего города; о героических подвигах наших земляков; традициях, быта нашего народа;

-  Формировать речевое общение у дошкольников посредством знакомства с легендами Ставрополья и произведениями детских писателей;

-  Познакомить с  языком и региональным литературным наследием: сказки и легенды о ставропольском крае, поэзия казачьей народной мудрости, стихи и рассказы ставропольских поэтов и писателей;

-   Продолжать знакомить дошкольников с народными песнями Ставропольского края, песнями о Новоалександровске, старинными казачьими песнями;

-   Развивать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта спортсменов своей местности, Ставропольского региона;

-   Продолжать знакомить с  традиционными для  Ставрополья видами спорта, спортивными играми.

Осуществляется  в совместной деятельности 1 раз в месяц (4 неделя).

                 Перспективный план

                                                           III Организационный раздел

                                 1.Материально – техническое обеспечение программы

   Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями детей старшего дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития

    Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

   Развивающая предметно – пространственная  среда обеспечивает:

• Реализацию различных образовательных программ;
• Учет национально – культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• Учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно – пространственная среда построена на следующих принципах:

• насыщенность
• трансформируемость
• поли функциональность
• вариативность
• доступность
• безопасность

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе  расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно – пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов преполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

                                                    Предметно – развивающая среда группы

2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.В.Стеркина. Безопасность. Учебно – методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.. Санкт –Петербург. «Детство –Пресс»2002 (раздел «Здоровье»).

2.Л.Н.Тихомирова, Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5 -8 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярослав Академия развития.2003

3. Л.Н.Тихомирова. Формируем у детей отношение к своему здоровью. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов и родителей.

4.М.Н.Кузнецова .Оздоровление детей в детском саду. Практическое пособие. Москва. Айрис Пресс.2008

5.О.Ф.Горбатенко, Т,А,Кардаильская,  Г.П.Попова. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Планирование, занятия, упражнения, спортивно – досуговые мероприятия. Волгоград. Издательство «Учитель».2008.

6.Н.И.Бочарова, Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. Пособие для родителей и воспитателей. Москва. Аркти, 2002

7.Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва. Владос.1999

Дидактический и методологический материал:

1.Моя первая энциклопедия. Наше тело. Москва. Кристина и К, 1996

2.Стив Паркер Занимательная анатомия, или что тобой управляет…Москва .Росмен, 1995

3.Г. Зайцев. Уроки Айболита. Расти здоровым. Санкт – Петербург. Акцидент, 1995

4.Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Москва.  «Просвещение»,2002

5.Дидактические игры «Разложи по порядку», «Так и не так», «Домино» (культурно – гигиенические навыки, правильное питание, органы и т.д.)

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Перечень парциальных программ и технологий:

1.Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л..Князева, Р.Б. Стеркина. М:Просвещение, 2007

2.Безопасность:Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина. – М.:ООО «Издательство АСТ – ЛТД»,1998.-160 с.

Дидактический и методологический материал:

1.К.Ю.Белая. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.- М.:Школьная Пресса, 2010.-48 с.

2.Безопасность на улицах и дорогах:Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, М.Д.Маханева.- М:ООО «Издательство АСТ –ЛТД»,1997

3.К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста- М.:Просвещение ,2005. -24 с.

4.Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах/Региональный стандарт Мин .образования Республики Татарстан./Л.А.Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др.-Казань, 1995.

5.Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя.-Мн.:Нар.асвета,1996

6.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:Просвещение,2000

7.Твоя безопасность:Как себя вести дома и на улице. Для старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей ./К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина,  Л.А.Кондрыкинская и др. –М.:Просвещение,2005

8.Храмцова Т.Г.Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005

9.Шорыгина Т.А.Осторожные сказки:Безопасность для малышей. –М.:Книголюб,2004

10. Шорыгина Т.А.Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет.-М.:Сфера,2005

11..Шегай А.Г., Шестернина Н.Л.Моя Родина – Россия. Народы. Костюмы. Праздники.

12..Комраиова Н.Г. ,Грибова Л.Ф. Социально – нравственное воспитание детей .М., 2005

13..Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.:Мозаика- Ситез,2008

14.Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. –М.:Мозаика- Ситез,2007

15.Голицина Н.С. «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении» (подготовительная группа). М.,2007

16.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/Сост.Л.В.Русскова;Под ред..М.А..Васильевой.:М.,Просвещение, 1984

17.Буре Р.С.Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания:Учебно- методическое пособие. –СПб:Детство –Пресс,2004

18.Комарова Т.С.Куцакова Л.В.,Павлова Л.Ю..Трудовое воспитание в детском саду. -         М.:Мозаика – Синтез,2008

19.Куцакова Л.В.Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. – М.:Мозаика – Синтез,2007

Парциальные программы и технологии:

1.Князева О.Л.,Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры

2.Дозорова М.А.,Кошлева Н.В..,Кроник А.А.Программа социально – личностного развития детей дошкольного возраста «СемьЯ»

3.Козлова С.А. Я – человек

Дидактические и методологические  пособия:

1.Щетка для чистки одежды, веники для сметания снега, щетки для чистки обуви

2.Уголок дежурства , ыорма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь(щетка – сметка, щетка половая, совок для мусора, тазы, ведра, подносы, тряпочки, мочалки для мытья игрушек.

3.Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки, носилки для переноса песка и снега, кормушки для птиц, веник, садовые совки, ручные цапки – «кошки» и др.

4.Картон, линейки, бумага, ножницы, салфетки, кисти с жестким ворсом, карандаши простые, подставка под кисточку, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы.

5.Природный материал

6.Кем быть?Детям о профессиях .Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения: Н.В.Нищеева .- СПб.: Детство – Пресс,2005

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.Венгер Л.А.,Пилюгина Э.Г.,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.Моска, Просвещение, 1988

2.Дневник воспитателя:развитие детей дошкольного возраста.Под ред. О.М. Дъяченко, Т.В.Лаврентьевой, - М.: Издательство «Гном и Д»,2001

3.Жукова о.г. Предметная среда. Сенсорика. Экология. Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие».Москва.Аркти, 2007

4.Знакомимся с программой «Развитие» пособие для воспитателей и родителей / Под. Ред. О.М.Дьяченко, НС.Денисенковой.-М.:ООО»Издательство Гном и Д»,2001

5.Иванова А.И.Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. –М.:Творческий центр,2003

6.Николаева С.Н.Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников, - М.: Издательство «Гном и Д»,2003

7.ЛебедеваА.Н.Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста.Москва, Школьная пресса,2002

8.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений/ Под ред О.М.Дьяченко,В.В.Холомовской- М.: .: Издательство «Гном и Д»,2001

9.Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной к школе  группы детского сада.УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие».-Моска,1999

10.Рыж Н.А.Воздух – невидимка. Пособие по экологическому воспитанию дошкольников.М.:ЛИНКА – ПРЕСС,1998

11.Развитие+.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Часть2.Подготовительная к школе группа/ Под ред.А.И. Булычевой - М.: НОУ «УЦ им Л.А.Венгера»Развитие»,2012                        

12.Симановский А.Развитие творческого мышления .Ярославль. Гринго 1996

13.Тарасов М.А.Экскурсии в лес по экологической тропе Тюмень: Софт Дизайн 1997

Образовательная область «Художественно – эстетическое  развитие»

Перечень программ и технологий:

1.Комарова С.Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез,2005

2.Куцакова В.Конструирование и ручной труд в детском саду– Синтез,2008

Дидактические и методические пособия:

1.Лыкова А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз – Дидактика»,2008. – 208с.

2.Швайко С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты:- М.:Владос,2002. -160 с

3.Комарова С.Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез,2005

4.Казакова В.Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной  к школе группе детского сада..- М.: Мозаика – Синтез,2006

5.Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Венгер, старший дошкольный возраст,2000

6.Куцакова Л.В.Творим и смастерим. Ручной труд в детском саду и дома.Для занятий с детьми 4 – 7 лет,- .- М.: Мозаика – Синтез,2007

7.И.Черныш «Удивительная бумага».:Москва «АСТ – ПРЕСС»1998

8.Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей.- М.Просвещение, 1992

9.Малышева А.Н. «Работа с тканью». – Ярославль: Академия развития,2006

10.Нагибина М.И.Чудеса из ткани своими руками. Ярославль :Академия развития,1997

11.Бочарова Н.В.Учимся конструировать. Конструирование из бумаги, разного бросового и природного материала: Практичекие советы педагога. – М:Школьная Пресса,2009

12.Давыдова Н.Н.Поделки из бросового материала. Выпуск 3.- М.: Издательство «Скрипторий 2003»

Образовательная область «Развитие речи»

Дидактический и методологический материал:

                1.Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детского сада.

                2.Антонимы. Глаголы.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

                3.Антонимы. Прилагательные.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

                4.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада»- М.: Мозаика-Синтез,

                2007-2010.

      5.Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

                6.Затулина Г.Я.  «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»

                7.Множественное число.  - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

              8.Многозначные слова.  - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

              9.Один – много.  - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

             10.Словообразование -М.: Мозаика-Синтез, 2007-201

             11.Серия «Грамматика в картинках»

             12.Ударение.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

             13.    Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. /Сост.В.В. Гербова.

              Н.П.    Ильчук и др.-М.:Оникс-21 век. 2005.

             14.Книга для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет: Пособие для воспитателей и родителей. Сост.В.В. Гербова.

              и др.-М.:Оникс,   2010.

             15.Хрестоматия по детской литературе: Учебное пособие для уч-ся пед.училищ /Сост.А.А.Табенкина,

             М.К.Боголюбская; 10-е изд., испр.-М.:Просвещение, 1988.

             16..Хрестоматия для начальной школы. 1-й класс.-Ростов н/Д: ЗАО «Книга», 2005.

                                        3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

    В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планирования организованной партнёрской деятельности /в дальнейшем ОПД/  с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна и  перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к ОПД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

     Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. ОПД, требующая  повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такая деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью.

     Образовательная нагрузка в подготовительной группе составляет: совместная деятельность  взрослого и детей – 8 часов в неделю (1 час 42 минуты в день). Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в день – 1 ч 30 минут; продолжительность непрерывной ОПД – не более 30 минут.

    Общественно-полезный труд  детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к ОПД, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.

2.Режим дня подготовительной к школе группы

     Время ОПД и ее количество в день регламентируется «Примерной основной общеобразовательной  программой» и СанПином  (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого ОПД  является  физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. ОПД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, микрогруппами. Такая форма организации ОПД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

    Оценка эффективности образовательной деятельности   осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей подготовительной к школе группы

Режим дня составлен с учетом  12-ти часового пребывания детей в детском саду.

Холодный период года