Сценарий внеурочного мероприятия практического психолога на тему: «Эмоции, какие они?» с учетом развития коммуникативных навыков.
методическая разработка на тему

Сценарий внеурочного мероприятия практического психолога на тему: «Эмоции, какие они?» с учетом развития коммуникативных навыков.

1. Введение:

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании детей.

1. Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

2.Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственном  развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

3.Резко выросла информированность детей. Если раньше занятия в ДОУ и школе были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

4.Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

5.Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

 6.Категория одаренных и способных детей снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

2. Что такое коммуникация?

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Дети, при проведении групповых занятий, совместно с психологом   планируют деятельность, распределяют роли, функции, формы деятельности, корректируют ошибки.

Очень важно, чтобы на занятиях каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других детей по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними.

Видами коммуникативных действий являются:

1. планирование учебного процесса педагога-психолога с детьми – определение целей, функций и   способов взаимодействия;

2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

4. управление поведением детей – контроль, коррекция, оценка действий;

5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами языка.

Традиционно выделяется три функции коммуникации: 

1) информационная функция: выражение идей, понятий, мыслей и сообщение их другим коммуникантам

2) оценочная: выражение личных оценок и отношений

3) аффективная: передача эмоций и чувств

Цели:

1. Сформировать и  развивать  у детей навыки коммуникативных УУД.
2. Сформировать представления об условиях их формирования и развития.
3. Продолжать обучать детей употреблять в своей речи «волшебные слова», произносить их с соответствующей интонацией.
4. Формировать положительных эмоций, снятие тревоги и напряжения;
5. Помочь ребенку научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать, понимать свои эмоции.
6. Закрепить умение детей использования неречевые средства общения (мимику, жесты).
7. Развивать слуховое и зрительное  восприятие, внимание, память.
8. Закрепить умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно реагировать на них.
9. Создание дружеской атмосферы между детьми на занятии. 

  Задачи:

     1. Развитие задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

     2. Воспитание доброжелательности, сочувствия, эмоциональности.

     3. Признание уникальности личности каждого ребенка.

     4. Создание условий для личностного самоопределения и самовыражения.  

     5. Формирование положительно-активного отношения к окружающему миру (положительно направленная мотивация пробуждает к позитивной преобразовательной деятельности).

     6. Формирование эмоциональной и мотивационной готовности личности к   процессу воспитания.

Предварительная работа:

– знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, обида, страх, злость)

– проведение упражнений, способствующих осознанию собственного тела, снятию мышечного напряжения

– прослушивание музыкальных произведений, вызывающих разные эмоции у детей (Л.В.Бетховен, Э.Григ «Пер Гюнт»)

– разыгрывание сценок

– проведение психологических игр и упражнений

         Материал:

• магнитофон и записи разной по настроению музыки.
• волшебная палочка.
• волшебный дождь.
• фотографии детей или людей с разными эмоциями.
• волшебный туннель  (обручи)
• пиктограмма

                                                Ход сценария:

     Дети заходят в кабинет психолога через волшебный туннель.
Создаем психологический настрой для дальнейшей групповой деятельности, сплоченности. Дети выступают в роли Зайчонка, Мышонка, Учителя Ежа, Волчонка, Гномов Отрицалки и Удивлялки, Белочки и Лисенка (роли заранее выучены и отрепетированы). В роли ведущего – психолог.

Психолог: «Ребята, повернитесь лицом друг к другу и подарите друг другу улыбку.    Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы почувствовали, приветствуя друг друга?»  - Тепло.

Психолог: «У Мышонка появилась привычка спорить по любому поводу. На занятиях, в играх он везде спорит со своими друзьями».

Зайчонок: «Мышонок, ты зачем со всеми споришь?»

Мышонок: «Я не спорю, а веду дискуссию».

Учитель Еж: «Дискуссия – это немного другое. При разговоре, беседе каждый участник дискуссии уважает мнение другого, дает ему возможность высказаться, не перебивает».

Волчонок: «А ты, Мышонок, нас постоянно перебиваешь».

Учитель Еж: «Ты прав Волчонок. Дискуссия- это еще обмен знаниями. Необходимо много знать, чтобы дискутировать, поэтому вам необходимо ходить на все занятия и не пропускать их».

Мышонок: «А зачем мне эти знания, если я и так знаю, что прав, а все что мне говорят другие, их мнение -  отрицаю».

Зайчонок: «Мне наш Мышонок напоминает знакомого лесного гнома».

Мышонок: «Какого еще гнома?!»

Психолог: «И Зайчонок рассказал такую историю».

Зайчонок: «Рядом с моим домом, в дупле старого дуба, живут два гнома.  (выходят гномы). Одного гнома зовут Удивлялка. Он очень забавный, с приветливым лицом и всегда приоткрытым ротиком. Весь мир его радует и удивляет. Деревья, грибы, цветы любят рассказывать свои секреты».

Гном Удивлялка: «Ух ты! И такое бывает!!! Здорово! Прекрасно! Как интересно!»

Зайчонок: «Его брат совсем на него не похож: у него маленький ротик и сощуренные глазки. Он большой любитель поспорить и все отрицать. Его так и зовут – Отрицалкой. Он считает, что все на свете знает: вряд ли существуют в мире какие-то загадки».

Гном Удивлялка: «Представляешь! Дождевой гриб вырос мне до колен и  сказал, что еще вырастет с меня ростом и будет воооот такой большой (показывает руками)».

Гном Отрицалка: «Подумаешь, я это давно все знал! И такой большой он вовсе не вырастет».

Гном Удивлялка: «А я услышал, что в соседнем лесу прошел дождь из апельсинов. И звери не знали, что с ними делать. Как удивительно!»

Гном Отрицалка: «Ничего особенного. Обычный смерч. Таких мелочей не знаешь!»

Зайчонок: «Жители леса обходят стороной Отрицалку, с ним очень трудно разговаривать и общаться. Слушать он не умеет, да и сам мало рассказывает. А если кто за советом к нему пожалует, то Отрицалка ему говорит: «Что же ты такую ерунду не знаешь, что ли ?! Ай-Ай!»

Волчонок: «А я видел Удивлялку. Он уже взрослый гном, но выглядит маленьким, как ребенок. У него много друзей и увлечений».

Лисенок: «А я видела гнома Отрицалку. От постоянного недовольства, его лицо сморщилось  и состарилось, а друзей у него совсем нет».

Белочка: «А я встречала его в лесу! Он похож на сморщенный сушеный гриб».

Учитель Еж: «Да, живут эти гномы у нас в лесу, только сейчас их братьями никто не называет, уж очень они разными стали. А для тебя, Мышонок, это хороший пример».

Мышонок: «А как бы мне научиться дискуссировать».

Учитель Еж: «Хорошо! Поупражняемся вместе! Вы назовете по - очереди  что любите  делать, а мы внимательно будем слушать и не перебивать».

Зайчонок и другие звери говорят: «Я люблю морковку»,  Волчонок : «А я люблю мясо и бегать за Зайчонком» и т. д.

Психолог: «А теперь и вы ребята попробуйте! (по кругу дети говорят, что любят делать, в какие игры интереснее играть)».

Можно провести дискуссию на тему: Какие игры лучше? Какие сказки самые любимые? Какие книги интереснее читать?

Игра «ТРЕНИРУЕМ ЭМОЦИИ»

Цель: создание положительного эмоционального настроения, закрепление навыков понимания эмоционального состояния другого и умений выражать чувства, развивать коммуникативные умения.
Напомнить детям, что в жизни человека очень важно уметь понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других, это источник благополучного общения. Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас.
Вспомнить, что на занятиях с психологом  дети учились различать и называть основные эмоции и чувства, выражать их с помощью мимики, жестов, соотносить мимику и жесты других людей с их эмоциональным состоянием. «Сегодня мы с вами посмотрим как вы научились понимать, распознавать и проявлять эмоции и чувства».

Ребенок вытягивает карточку с заданием и показывает эмоцию, все дети отгадывают. Оценивается правильность показа и выразительность эмоций и чувств.

Игра «НА ЧТО ПОХОЖЕ НАСТРОЕНИЕ?»

Дети при помощи психолога, делятся на команды. Каждая команда, по – очереди, при помощи сравнения, говорят на какое время года, погоду, природное явление похоже их настроение. Например: "Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе." Это – радость. Оценивается образность сравнений, творчество.

Затем психолог называет движение, а дети изображают настроение. Например: «Давайте покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь как тяжелые, большие капли. Полетаем как воробей, а теперь – как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить.

Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем ногой кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Улыбнемся соседу, что рядом с вами».

Звучит фонограмма вальса.

Психолог: «Поднимите вверх глаза.
                   Это что за чудеса?
                   Здесь волшебные дождинки,
                   Они дарят нам смешинки,
                   В вальсе мы закружимся,
                   Улыбнемся и подружимся».

Сверху летит мелко нарезанная фольга.

Звучит вальс, дети двигаются под музыку.

Психолог: «Дети что вы чувствуете?»

Игра «ПОКАЗЫВАЕМ ЭМОЦИИ»

Дети при помощи психолога, делятся на команды. Психолог: «Ребята, важно уметь показать эмоции и распознать их. Вот эти умения и покажут нам команды в этой игре. Один человек из команды вытягивает карточку с эмоцией, показывает ее мимикой и жестами, а другие члены команды угадывают. Оценивается показ и угадывание»
(раздаются карточки командам)

Игра-упражнение «ПРИЛАСКАЙ МЕНЯ»

Психолог: «Дети, вы говорили, что когда человек сердитый, с ним можно поговорить, успокоить, его нужно приласкать, а давайте и мы приласкаем того, кого вам хочется».

Звучит спокойная мелодия. Один ребенок садится на стул в центре кабинета, остальные дети окружают его и нежно гладят по рукам, плечам, ногам и т.д.

Психолог: «Что вы чувствовали, когда к вам прикасались дети?»

(Ответы детей)  « А теперь я попрошу взяться за руки и представить, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох и шаг вперед, выдох и шаг назад. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Положите руку на сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще тук – шаг вперед, тук – шаг назад. Спасибо».

Игра – упражнение «ПОПРОЩАЕМСЯ ПО-РАЗНОМУ»

Психолог: «Вот и подошло к концу наше занятие, и я предлагаю вам попрощаться по- разному».

Дети встают парами.

Психолог: « Попрощаемся ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами и т.д.)»

Дети выбирают из пиктограмм свое настроение и выходят из кабинета психолога через волшебный туннель.

Комментарии:

Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения детей друг с другом, людей между собой, от которых зависит успешность воспитания, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями. Основными идеями, которые явились основополагающими в практической  деятельности  психолога стали:

- каждый ребенок талантлив;

- гуманное отношение к детям;

- демократический стиль отношений;

- обучение без принуждения.

Дети на занятии чувствовали себя свободно, раскрепощено, такого плана занятия достаточно проводить 1-2 раза в неделю в группах по 10-12 человек (возможно и по 8 детей). Важно правильно определить состав, чтобы в игре участвовали дети с разными чертами характера. Все начинается с ритуала, например, приветствие с предметом: дети образуют круг и передают друг другу колокольчик, называя свое имя. Дальше – возможно несколько сценариев.

Необходимо формирование положительной “Я – концепции”. (Ребенок познает сам, а педагог осуществляет всестороннее управление его знаниями, т.е. мотивирует, организует, координирует, консультирует), что и делает психолог в своей деятельности.

Важно дать возможность каждому ребенку высказаться, при этом на занятии должна царить полная свобода мысли – любое мнение имеет право на существование и не должно осуждаться. Занятие можно начать с предыдущего занятия, вспомнить, чему научились в прошлый раз. Завершить занятие можно релаксационной паузой, в ходе которой дети с закрытыми глазами слушают психолога и представляют то, о чем он говорит.

У детей ведь преобладает абстрактное мышление – а это значит, что информация, переданная посредством ярких образов, наиболее восприимчива.

Методы, которые были ориентированы на коммуникацию: все формы диалога, ролевые и деловые игры, выступления на праздниках (игра по ролям), участие в конкурсах. Внеурочная деятельность позволяет проявить и развить разные способности у ребят: творческие, музыкальные, исследовательские. Такие занятия показательны, так как они раскрывают переживания детей, которые они стесняются обсуждать со взрослыми или о которых родители даже и не подозревают.