Дополнительная программа дошкольного образования художественной направленности "Юные волшебники"
рабочая программа по рисованию (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Аленка» муниципального образования

«город Десногорск» Смоленской области

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

дошкольного образования художественной направленности

«Юные волшебники»

на 2021 -2022 учебный год

для детей 5 – 6 лет.

                                                                                 Автор:

                                                                                                                                                 Воспитатель Соловьева Алена Анатольевна

Оглавление

Пояснительная записка:        3

Направленность программы:        3

Актуальность программы        4

Отличительные особенности программы        4

Адресат программы        7

Объем программы        7

Форма организации программы        7

Виды занятий и подведения итогов.        9

Срок освоения программы        9

Режим занятий        9

Содержание занятий.        9

Цель и задачи программы        10

Планируемые результаты реализации программы        12

Условия реализации программы        13

Формы контроля        13

Оценочный материал        17

Учебный план        19

Содержание учебного плана        20

Календарный учебный график        23

Методическое обеспечение программы        28

Краткое описание общей методики работы        29

Направления развития, используемые в программе.        31

Список литературы и интернет - источников:        33

Пояснительная записка:

     Эстетическое воспитание и художественное образование — одна из важных задач в области дошкольного образования. В дошкольные годы у ребёнка развиваются: чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой, гармонично развитой личности. Рисование развивает у дошкольников творчество – создание нового, оригинального, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Уже в самой сути ребёнка заложено стремление узнавать и создавать. Ещё Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребёнка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого – Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятие рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и со взрослыми; выполняют «терапевтическую» функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью.

       Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию. Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовки руки к письму.

        «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, «чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», - утверждал В.А. Сухомлинский.

Направленность программы:

• Художественная направленность

Актуальность программы

       Работая с дошкольниками,  я обратила внимание на то, что дети неуверенны и скованны в действиях и ответах на занятиях. Пассивны в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе. Растеряны при использовании способов нестандартного раскрашивания. У детей нет умения экспериментировать с изобразительным материалом. Они ожидают чёткого объяснения педагога знакомого способа рисования, нет умения передавать личное отношение к объекту изображения.

        Я поняла, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы, углублённо изучая методическую литературу, я заинтересовалась нетрадиционными способами рисования, с помощью которых возможно развить у детей интеллект, учить мыслить, активизировать творческую активность и уверенность в себе. Поэтому моё внимание было направлено на реализацию методической темы: «Развитие творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования».

       Изучая и осваивая различные способы рисования, ранее не использованных в работе, экспериментально попробовала использовать элементы нестандартного рисования в совместной деятельности с детьми и заметила очевидный всплеск положительных эмоций от процесса рисования. Появилось желание открыть кружок по изобразительной деятельности. В своей работе опиралась на технологии Г.Н. Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования» и интернет-видео-уроки «Правополушарного рисования» «Школы рисования» художника Максима Манькова, составила перспективный план, создала предметно-развивающую среду, которая более эффективно помогает организовать совместную и самостоятельную деятельность детей, разработала программу «Юные волшебники».    

Отличительные особенности программы

Занятия в кружке «Юные волшебники» весомо отличаются от занятий, входящих в обязательное планирование программы детского сада. Проводятся занятия в разной игровой форме (в виде путешествия, игры со сказочными героями, поиска кладов  и т.д.) Каждое занятие, проводимое один раз в две недели, проходит эмоционально, дети заворожено следят за всеми процессами. Использую нестандартное расположение детей в процессе рисования (стоя, сидя на полу, лёжа на ковре и т.д.). На занятиях, порой, дети до последних минут не догадываются, над чем они «колдуют», и что в результате у них должно получиться. В процессе таких занятий нельзя не отметить эмоциональный подъём у детей, полное исключение скованности и страха, проявление самостоятельности в выборе материалов и техники для рисования в свободное время. Данное направление в работе с детьми считаю актуальным, важным и просто необходимым, потому что нетрадиционные техники рисования открывают возможности развития у детей творческих способностей, фантазии и воображения.

Принципы организации:

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-учёт возрастных и психологических особенностей детей;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-игровая форма подачи материала;

-сотрудничество с семьей;

-приобщение детей к социально культурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Методическое обеспечение программы:

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы:

– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ);

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);

– метод наблюдения и исследования (опыты, экскурсии, прогулки, походы);

– игровые (дидактические, развивающие, подвижные);

– метод «проблемного обучения» (самостоятельный поиск решения на поставленную задачу).

В процессе работы обеспечивается интеграция  образовательных областей ООП ДО МБДОУ:

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

-Социально-коммуникативное развитие: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Формирование семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

-Познавательное развитие: Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений.

-Речевое развитие: Развитие речи как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

-Физическое развитие: Развитие мелкой моторики.

Адресат программы

- программа разработана на учебный год  для детей старшего (старшая группа ДОУ) дошкольного возраста (5-6 лет)

Программа также  доступна  для следующих категорий воспитанников:

- дети с ограниченными возможностями здоровья;

- дети, проявившие выдающиеся способности

Психолого-педагогический портрет группы.

База для формирования опыта работы – дети старшей группы № 11 МБДОУ «Детский сад «Аленка» г. Десногорска .     Группа одновозрастная, общеразвивающего вида. Мальчиков – 10, девочек – 10. Уровень развития соответствует возрасту.

Общий эмоциональный фон в группе – положительный. Дети дружелюбны, не агрессивны, активны, любознательны. Дети  между собой дружны.

Коммуникативность группы: коммуникабельны, доброжелательны к сверстникам и взрослым,  проявляют высокий интерес к творческим занятиям. Физически развиты, владеют основными культурно-гигиеническими навыками.

Объем программы                   -    20  академических часов

Форма организации программы

Форма организации программы – очная.

Программа предполагает работу по трем направлениям: с детьми, родителями, педагогами ДОУ

Виды занятий и подведения итогов.

Форма организации занятий

• Групповая и индивидуальная работа с детьми;
• Выставки творческих работ в группе и в ДОУ;
• Тематические развлечения;
• Мастер-классы с педагогами и родителями;
• Знакомство с видео и фотоматериалами;
• Тематические наблюдения во время прогулки, на природе
• Экскурсия в Дом Творчества Юных (Школу искусств) г.Десногорска
• Итоговый мониторинг индивидуальных результатов в художественно-эстетическом развитиии

Срок освоения программы

Программа реализуется в течение  учебного года, с сентября по май

Режим занятий

Занятия проводятся один раз в  две недели (Всего - 20 занятия в год), по понедельникам, во второй  половине дня. Длительность – 25 минут

Содержание занятий.

Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение задания, качество детской работы, отношение к деятельности. Индивидуальная работа для того, чтобы:

• Выявить примерный уровень способностей художественно-эстетического направления, учитывая  индивидуальные особенности детей.
• Определить возможные перспективы работы с ребенком (задачи, содержание, формы, методы).
• Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.

Система занятий по художественно-эстетическому развитию включает  интеграцию следующих направлений:

• формирование духовности дошкольников через художественное отображение  живой и неживой природы;
• восприятие литературных произведений;
• эстетическое развитие детей;
• культурно-речевое воспитание;
• сотрудничество семьи и ДОУ;
• обращение в творческом процессе к духовно – нравственным традициям и ценностям своего народа.

Предусмотренная программа является вариативной, то есть при необходимости допускается корректировка содержания занятий и времени                                                прохождения материала.

Цель и задачи программы

Цель:

Создание педагогических условий для развития творческих способностей дошкольников через использование нетрадиционных техник и приёмов рисования.

Задачи:

1. Обучающие:

• Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.
• Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними.
• Закреплять приобретённые умения и навыки, показывая широту их возможного применения.
• Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
• Обогащать представления о чувстве прекрасного, об эстетике, учить видеть красоту окружающего мира.

2. Воспитывающие.

• Воспитывать трудолюбие, усидчивость и желание добиваться успеха собственным трудом.
• Зародить уважение к чужому труду, творчеству.
• Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, стремление к творческой самореализации.
• Укреплять взаимодействие ДОУ с родителями в вопросах художественно-эстетического воспитания подрастающего поколения.

3. Развивающие.

• Развивать творческие способности детей и родителей в совместной продуктивной деятельности.
• Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности.
• Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
• Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психо - речевого развития.
• Вовлекать родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.
• Развивать умение выражать свои мысли, опираясь на впечатления от бесед и прочитанных произведений.
• Способствовать эмоциональному развитию детей.
• Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Планируемые результаты реализации программы

В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:

• Инициативность;
• Самостоятельность;
• Любознательность;
• Наблюдательность;
• Воображение, фантазия, образное мышление;
• Творческие способности;
• Склонность к экспериментированию;
• Способность к принятию решений.

По каждой из задач художественно-эстетического развития детей планируется достижение следующих результатов:

• Дети познакомятся с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов;
•  У детей сформируются технические навыки рисования;
• Они научатся выбирать способ и технику для выразительного изображения того или иного образа;
• Будет развит интерес и любовь к изобразительному искусству, как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.

Планирование творческого процесса в соответствии с данной программой, обращаясь к художественно-эстетическим ценностям, значительно повысит эффективность воспитательной работы по творческому развитию воспитанников, повысит компетентность педагогов, родителей, расширит воспитательное пространство и обеспечит активную творческую жизнь детей.

Условия реализации программы

материально – техническое обеспечение:

• материальная база МБДОУ «Детский сад «Аленка» г. Десногорска
• группа для занятий оснащена необходимыми материалами: плакаты, репродукции, куклы, канцелярские наборы для изобразительной деятельности, нетрадиционные материалы для рисования, природные материалы, различные виды бумаги и картона, мелки, уголь, свечи, краски: гуашь, тушь, акрил, акварель, колонка с музыкой.

информационное обеспечение:

-ноутбук

• телевизор
• музыкальный центр

кадровое обеспечение:

• воспитатель группы
• музыкальный руководитель
• педагог-психолог ДОУ

Формы контроля

Педагогическая диагностика.

Оценка образовательных результатов воспитанников по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе носит вариативный  характер.

Входная диагностика в начале года позволяет определить уровень знаний и компетенций у воспитанников, чтобы выяснить, насколько дети  готовы к освоению данной программы.

            Уровень подготовки  знаний детей можно определить, воспользовавшись разработкой доктора педагогических наук, профессора Т.С. Комаровой «Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества».

    Анализ продукта деятельности

1. Форма: 3 балла – передана точно, части предмета расположены верно, пропорции соблюдаются, четко передано движение; 2 балла – есть незначительные искажения, движение передано неопределенно; 1 балл – искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции переданы неверно, изображение статическое.

2. Композиция: 3 балла – расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов; 2 балла – на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения; 1 балл – композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана неверно.

3. Цвет: 3 балла – передан реальный цвет предмета; цветовая гамма разнообразна; 2 балла – есть отступления от реальной окраски; преобладание нескольких цветов или оттенков; 1 балл– цвет передан неверно, безразличие к цвету,      изображение выполнено в одном цвете.
4. Ассоциативное восприятие пятна; 3 балла – самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы; 2 балла – справляется при помощи взрослого; 1 балл – не видит образов в пятне и линиях.

Анализ процесса деятельности

1. Изобразительные навыки: 3 балла – легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами; 2 балла – испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами; 1 балл – рисует однотипно, материал использует неосознанно.
2. Регуляция деятельности: 3 балла – адекватно реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою работу; заинтересован предложенным заданием; 2 балла – эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке (завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности; 1 балл – безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) продуктом собственной деятельности.
3. Уровень самостоятельности, творчества: 3 балла – выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с  вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения; 2 балла – требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла; 1 балл – необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремиться к полному раскрытию замысла.

Шкала уровней: 1– низкий уровень; 2 – средний уровень; 3 – высокий уровень.

Оценочный материал

Основные требования к уровню подготовки детей

        Требования к уровню подготовки детей по разделу «Изобразительная деятельность» представлены в таблице.

В течение учебного года ведется наблюдение за детьми и делается вывод о результативности проделанной работы (индивидуальные карты  наблюдения детского развития).

Итоговый контроль определяется уровень развития детей.

Формы проведения: выставка, конкурс, творческий отчет, отчетные выставки, образовательное событие, открытые занятия и др.

Входная диагностика. Для изучения художественно-эстетического развития детей используется метод наблюдения и анализ продуктивной деятельности. Для изучения семейного отношения к творческому развитию ребёнка – анкетирование родителей («Художественно-эстетическое воспитание в семье»)

Учитывая данные анкетирования родителей и педагогических наблюдений корректируются задачи и целевые ориентиры данной программы

Промежуточная и итоговая диагностика.

В основу диагностики положена система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «От рождения до школы», разработанной под ред. Н.Е. Вераксы и др., система оценки развития ребенка, предложенная Н.В. Верещагиной.

Учебный план

Содержание учебного плана

Календарный учебный график

Методическое обеспечение программы

Методические материалы:

1.  Театральные куклы: дед Природовед, доктор Айболит, собака Ламба.
2. Демонстрационный материал «Деревья наших лесов».
3. Демонстрационный материал «Времена года».
4. Демонстрационный плакат «Цвета, палитра, форма».
5. Серия «Окружающий мир» по программе обучения детей в детском саду «Деревья, плоды, листья».
6.  Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства» 5-9 лет Е.В. Краснушкин «Сказка в русской живописи» 2012

Музыкальное сопровождение:

1.Тютюнникова Т.Э. Звуки окружающего мира. Из чего родилась музыка:

- «шуршащие» звуки, ветер, гром, зимние звуки, весенние звуки, летние звуки, «деревянные звуки».

2. Чайковский П. Зимнее утро.

 3.Вивальди А. Зима. Лето.Осень.Весна.

4.Крылатов Е., Энтин Ю. Прекрасное далеко.

5.Чичков Ю., Пляцковский М. Песня о волшебном цветке.

6.Минков М., Энтин  Ю. Где водятся волшебники? 

Краткое описание общей методики работы:

Направления развития, используемые в программе.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются в рамках следующих воспитательных направлений:

• Духовно-образовательное. На занятиях дети совместно с педагогом знакомятся со сказками, стихотворениями и загадками, с русскими народными традициями, обычаями, народным фольклором, опираются на практические знания, обязательно обсуждаются поступки героев, черты характера. Произведения, которые читаются для совместного настроя на продуктивную деятельность,  всегда содержат элемент нравственного и патриотического воспитания, служат прекрасной базой для создания на бумаге художественных образов.
• Воспитательно-оздоровительное. «В здоровом теле — здоровый дух» — это надо запомнить и осознать с раннего детства.  Художественно-эстетическое воспитание подразумевает здоровое развитие, состоит, в том числе и в привитии детям правильного стремления к здоровому образу жизни. Важность двигательной активности передаётся через динамичные игры и обязательное выполнение физкультминуток во время творческого процесса.
• Нравственно-трудовое. Нравственность воспитывается в приобщении детей к природе, любви к семье, через воспитание чувства прекрасного, через умение видеть удивительное и ценное в самом малом и желании отобразить свои ощущения через рисунок. Развитию уважения к ручному труду способствуют кропотливое и усидчивое отношение к любому творческому процессу: изготовление подарков родным людям, открытки для ветеранов, бусы для мамы на праздник 8 Марта, письма Деду Морозу к Новому году и  др.
• Культурно-познавательное. Образы мировой культуры хранят в себе вневременные человеческие ценности. Художественные произведения (картины, скульптура) часто олицетворяют идеалы нравственности.  А музыкальные композиции, тематически подобранные и сопровождающие занятия, развивают способность детей сопереживать, глубже выражать эмоции и отображать увиденное и услышанное на бумаге. Духовно-нравственное воспитание осуществляется во время просмотра фильмов и мультфильмов, посещения театра или музея, участия в церковных праздниках с последующим отображением увиденного и услышанного в творческом процессе.
• Образовательная и воспитательная деятельность на основе ИКТ (формирование у воспитанников устойчивого интереса и стремления к самообразованию, формирование и развитие коммуникативной компетенции); помогает направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к обучению.
•         Применение технологии критического мышления – необходимое условие свободы выбора, ответственности за собственные решения.
• Игровые технологии (усложняются сюжетно-ролевые игры, драматизация; появляются обучающие, обобщающие, познавательные, творческие). Активными участниками образовательных, игровых ситуаций становятся театральные куклы дед Природовед, собака Ламба, доктор Айболит. Именно они создают располагающую, эмоциональную атмосферу. Это помогает осуществлять более свободную, психологически раскрепощенную возможность получения знаний. Исчезает болезненная реакция детей   на неудачный результат. Они не боятся сделать ошибку, не боятся экспериментировать.
• Введение элементов интегрированного обучения (происходит формирование познавательного интереса к целостной картине мира; формированию умения видеть главное и детали, развитию речи, мелкой моторики, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы; деятельность составляет единое целое, этапы работы являются фрагментами целого).
• Введение АМО – один из ключевых элементов системного подхода (формирование положительной мотивации к обучению, развитие познавательных процессов: речи, памяти, мышления; развитие творческих способностей и нестандартности мышления, формирование положительной самооценки, приобретение социокультурного опыта взаимодействия).

Структура занятий.

Каждое занятие включает в себя ряд этапов:

1. Приветствие
2. Пальчиковая гимнастика
3. Сюрпризный момент
4. Прослушивание музыкальных фрагментов.
5. Рассматривание иллюстраций и обсуждение будущего рисунка.
6. Игры, драматизация, музыкально-двигательная деятельность.
7. Организация художественно-продуктивной деятельности и сама деятельность: рисование, аппликация на тему.

Список литературы и интернет - источников:

1. Анцифирова  Н. Г.  Необыкновенное рисование // Дошкольная  педагогика.    2019. №7(72).
2. Дубровская Н. В. Организация занятий по изобразительной деятельности дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2005. №5 (26).
3. Сказки, обучающие рисованию. // Дошкольная педагогика. 2008. №2 (43)
4. Ж. «Воспитатель» - №5 2009 г.
5. Ж. «Дошкольное воспитание» - № 2 2004 г. «Рисование нетрадиционными способами» стр. 48
6. Ж. «Дошкольное воспитание» - №10 -2009 г. Погодина С. « Художественные техники – классические и неклассические»
7. Ж. «Дошкольное воспитание» - №4 1993 г.; №2 1996 г.; №10- 1997 г.
8. Ж. «Дошкольное воспитание» -№10 – 2000 г.;- №8, 2 - 2005 г.; №6, 7- 2007 г.;
9. Ж. «Дошкольное воспитание» - №2, 6 – 2002 г. «Пусть одуванчик рисует себя сам» стр. 62-№8 – «Красоту природы поможет возродить граттаж» стр. 48
10. Ж. «Дошкольное воспитание» -№6, 2 - 2006 г. Афанасьева С. «Чудеса чародея цвета» стр. 53
11. Ж. «Ребенок в детском саду» № 3,4,5 – 2002 г.,  № 4 –2003 г., №1,4,5-2004 г.
12. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010 г.
13. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010 г.
14. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий». – М.: Сфера, 2005 г.
15. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - П., 1981 г.
16. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников». -М.: ВАКО, 2005 г.
17. Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей». - СПб. КАРО, 2010 г.
18. Рузанова Ю.В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток». – СПб. КАРО, 2009 г.
19. Урунтаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника». – М.: Издательский центр “Академия”, 1996 г.
20. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»
21. Цквитария  Т.А. «Нетрадиционные  техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ». – М.:ТЦ Сфера, 2011 г.

1. http://ds82.ru/doshkolnik/2914-.html Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста
2. http://festival.1september.ru/articles/556722/
3. http://luntiki.ru/blog/draw/956.html
4. http://socialforum.ru/zhurnal/article/1525/ Нетрадиционные техники изображения.