Методическая разработка.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РИСОВАНИЕ» дети 3-4,4-5 лет.
методическая разработка по рисованию (подготовительная группа)
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Рисование» с использованием нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей младшего и среднего дошкольного возраста (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования и направлена на развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности.
Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, лепки, аппликаций. Помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, развить образное мышление. Дают ребенку возможность удивится и порадоваться миру, выразить себя. Любая творческая деятельность имеет большое значение для умственного развития детей. Расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах, цветах, оттенках, величинах фактурах, материалах для творчества и. т. д.
В программе планируются занятия по изо деятельности с использованием различных нетрадиционных техник:
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 133.66 КБ |
![]() | 70.59 КБ |
Предварительный просмотр:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«РИСОВАНИЕ»
Возраст детей: 3-4 вторая младшая
4-5-средняя группы
Срок реализации: 1 год
Разработчик:
Лебедь Екатерина Николаевна
педагог дополнительного образования
Санкт-Петербург
2020
№п/п | Оглавление | Стр. |
Введение | 2 | |
1 | Целевой раздел | 4 |
Пояснительная записка | 4 | |
Цели и задачи реализации Программы | 4 | |
Принципы и подходы к реализации Программы | 5 | |
Планируемые результаты | 6 | |
Целевые ориентиры на этапе завершения реализации Программы | 7 | |
Развивающее оценивание качества развивающей деятельности по Программе | 7 | |
2 | Содержательный раздел | 8 |
Характеристики детей младшего и среднего дошкольного возраста | 9 | |
Содержание образовательной деятельности с детьми | 10 | |
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 12 | |
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» | 19 | |
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» | 25 | |
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 28 | |
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» | 36 | |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 38 | |
3 | Организационный отдел | 38 |
Психолога -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 38 | |
Организация развивающей предметно пространственной среды | 38 | |
Планирование образовательной деятельности для младшего и среднего дошкольного возраста . | 41 | |
Режим и распорядок дня | 50 | |
Перечень нормативных и нормативно- методических документов | 50 | |
Перечень литературных источников | 51 |
ВВЕДЕНИЕ
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Рисование» с использованием нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей младшего и среднего дошкольного возраста (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования и направлена на развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности.
Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, лепки, аппликаций. Помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, развить образное мышление. Дают ребенку возможность удивится и порадоваться миру, выразить себя. Любая творческая деятельность имеет большое значение для умственного развития детей. Расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах, цветах, оттенках, величинах фактурах, материалах для творчества и. т. д.
В программе планируются занятия по изо деятельности с использованием различных нетрадиционных техник:
- Рисунки пальчиками и ладошками
- Рисование цветными карандашами (смешанные техники)
- Рисование тычком
- Рисование пастельными мелками по цветной бумаге (смешанные техники)
- Рисование восковыми мелками (смешанные техники)
- Отпечатки из листьев
- Рисование пластилином
- Смешанные техники (фломастер и вода)
- Рисование акварелью по мокрому и сухому (разные техники)
- Рисование зубной щеткой
- Способы рисования гуашью (смешанные техники)
- Способы рисования с помощью пластиковой вилки
- Способы рисования из скомканной бумаги
- Рисование губкой или кусочками поролона
- Печатанье природным материалом
- Рисование ватными палочками
- Рисование ватными дисками
- Набрызг
- Монотипия
- Кляксография
- Ниткография
- Рисование свечей
Художественная деятельность является неотъемлемой частью эстетического воспитания дошкольников. Для развития личности ребенка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной деятельности. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания. Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.
Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие индивидуальности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественное творчество», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия направлены на художественно-творческого развитие детей. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Задача педагога вдохновить ребенка к изо деятельности, придать ему уверенности в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.
Программа рассчитана на детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет). Еѐ реализация рассчитана на 1 год обучения - 60 занятия (34 недели в учебном году), и включает в себя 2 занятия непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного занятия НОД в группе 3-4 лет (первый год обучения) – 15 мин; в группе 4-5 лет– 25мин, согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 27.08.2015 г. Данная программа может корректироваться:
⮚ по изменениям в законодательстве;
⮚ по требованиям и запросам родителей;
⮚ по результатам педагогической диагностики; Решение принимается на педагогическом совете голосованием педагогов, внесением изменений для улучшения качества образования не чаще, чем 1 раз в год.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Причины создания программы:
Причиной для создания программы, послужило желание внести разнообразие, и нечто новое в дополнительном обучение детей изобразительному искусству, с помощью нетрадиционных техник рисования. Изобразительная деятельность, включающая в себя такие способы изображения, могут послужить сильнейшим толчком в развитии и способах самовыражения ребенка, так же поможет раскрыть потенциал детей и в дальнейшем, способствуя в развитии не только в изо- деятельности, но и в других областях таких как; коммуникативное развитие, речевое и познавательное. Но прежде всего, это воспитывает эстетический вкус ребёнка, который научится видеть, понимать, сопереживать, а также научиться более тонко воспринимать окружающий мир.
Актуальность программы в том, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка, развитие и активизация словарного запаса детей, моторной сферы, слухового и зрительного внимания, памяти, мышления и т.д.
1.1 Цели и задачи реализации программы
Цель программы: развивать у детей творческие способности, средствами нетрадиционных техник;
Задачи программы:
Показать разнообразие нетрадиционных способов рисования. Формировать представления о творческом замысле способах его изображения с помощью взрослого, а на отдельных этапах и самостоятельно; развивать художественное восприятие произведений искусства. В ходе обсуждения, беседы подводят детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображено) в разных видах искусств. Формировать навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.
- Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа.
- Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать.
- Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству посредством нетрадиционной формы, как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.
- Отслеживать динамику развития творческих способностей и развитие изобразительных навыков ребенка.
- Формировать у детей творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования.
- Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, индивидуально.
Принципы и подходы к формированию Программы
- От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
- Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения.
- Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
- Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.
- Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.
- Принцип доступности материала.
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Ожидаемые результаты: Нетрадиционное рисование отличается художественной эффектностью и не предсказуемостью результата, необычными приемами работы, которые не требует особых ручных умений и способностей, а больше напоминает игру, которая помогает раскрыть творческий потенциал каждого малыша. Кроме того, они дают ощущение новизны и являются толчком к развитию инициативности, самостоятельности, стимулируют изобретательность и заинтересованность изобразительной деятельностью
Посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Так как представленный материал способствует:
-полноценному психическому развитию, повышению самооценки, помогают преодолеть страхи и психологические зажимы - - позволяют испытывать чувство и вдохновения, пробуждать желание творить, создают атмосферу эмоционального подъема.
-знакомят детей со свойствами различных материалов.
- улучшению восприятию цвета
- концентрации внимания;
- развивают тактильные ощущения, мелкую моторику и координацию движений.
- развивают абстрактное мышление и воображение.
- расширение и обогащение художественного опыта.
- активность и самостоятельность детей в изо- деятельности;
- умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.
-понимать разные виды искусства (живопись, графика, композиция, прикладное творчество, коллаж, лепка, дизайн)
- учиться использовать (применять) материалы и фактуры создавая новые образы.
-реализация программы поможет детям дошкольного возраста творчески подходить к видению мира, который изображают, и использовать для самовыражения любые доступные средства.
Современный подход к организации занятий, в основе которых лежат творческий замысел и самореализация в цвете, выбор разнообразных художественных материалов помогут раскрыть внутренний потенциал ребенка с учетом его индивидуальности. Реализация программы поможет детям дошкольного возраста творчески подходить к видению мира, который изображают, и использовать для самовыражения любые доступные средства.
1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения данной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования — это социально — нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. В связи с тем, что Программа по изобразительной деятельности разработана для детей второй младшей и целевые ориентиры для детей среднего возраста.
- У ребенка обогащается словарный запас, активизируется внимание, что помогает выслушать объяснения педагога.
- Способствует полноценному психическому развитию, повышению самооценки, помогает преодолеть страхи и психологические зажимы
- Знакомят детей со свойствами различных материалов
- Проявляется эстетические чувства по отношению к окружающему миру.
- Развивается воображение, которое реализуется в разных видах деятельности; способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре;
- у ребенка развивается крупная и мелкая моторика; владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», проявляет уважение к старшим.
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценка результативности сформированности уровня художественно – эстетического развития детей проводится по сравнительным результатам мониторинга два раза в год: в сентябре и мае.
Анализируя детский рисунок, педагог оценивает характеры героев, способы использования специфики таких изобразительных средств, как линия, мазок, цвет, делает вывод о том, насколько творчески ребенок подошел к заданию, по силам ли оно ему. Для отслеживания результатов детского творчества в течение года проходят конкурсы, тестирование, беседы с детьми; изготавливаются подарки к праздникам; детские работы используются в оформлении интерьера детского сада; проводятся открытые занятия, выставки детского творчества. Идея Программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятия, исполнительства, творчества – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.
Формы подведения итогов реализации программы:
1. Участие в городских и районных выставках детского творчества.
2. Творческие отчеты – организация выставки работ кружка, презентации.
3. Оформление альбомов детских рисунков.
4. Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
5. Тематические выставки в ДОУ.
6.Оформление эстетической развивающей среды в группе.
Уровень подготовки знаний воспитанников можно определить, воспользовавшись разработкой доктора педагогических наук профессора Т.С. Комаровой «Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества».
Диагностическая карта
№п/п | Ф.И. ребенка | Технич- еские навыки | Точность движении | Средства выразительности (цвет, форм, а и др | Наличие замысла | Проявление самост- ятельности | Отнош ение к рисова нию | Речь в процессе рисования | Итог | ||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1. | |||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||
10. | |||||||||||||||||
11. | |||||||||||||||||
12. | |||||||||||||||||
13. | |||||||||||||||||
14. | |||||||||||||||||
15. |
Критерии определения уровня освоения программы.
I-умение выполнять задание по плану педагога или собственному плану;
II-способность рисовать по замыслу, умение передавать личное отношение к объекту изображения;
III-рисунки выразительны, подход к работе творческий, отсутствие изобразительных штампов, умение украшать свою работу.
2.Содержательный раздел
Воспитательно - образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно - образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. При этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способность
формировать умение занимать себя позволяет развитие культурно — досуговой деятельности
дошкольников по интересам. Необходимо развивать художественные наклонности детей в
рисовании, пении, музицировании, совершенствовать самостоятельную музыкально —
художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески
проводить свободное время в социально — значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению
художественно — эстетических студий по интересам ребенка.
Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего возраста (от 3 до 4 лет).
В младшем дошкольном возрасте, как и более раннем возрасте ведущей деятельностью ребенка остается игра. Но теперь для игры малышу необходим ровесник, роль взрослого в игре отходит на второй план. Основным направлением сюжетной игры становится имитация отношений между людьми: семейные отношения, где есть роли мамы, папы, бабушки, дедушки и т.д.; профессиональные отношения, может быть и сказочный сюжет игры, когда героями являются различные животные. Игры становятся более длительными и сложными. Ребенок учится действовать последовательно, подчиняется правилам: не только тем, которые диктуем ему мы, но и тем, которые он сам вырабатывает для себя.
Он уже лучше запоминает, пытается рассуждать. Эти рассуждения еще очень наивны и нередко вызывают у нас улыбку. Ребенок стремится понять взаимосвязь событий, догадаться о причинах того, что происходит вокруг него.
Он уже способен оценивать свойства вещей, сравнивая их друг с другом, замечать сходства и различия между ними. Малыш лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, проявить внимание, сочувствие.
Гордость за собственные достижения, стремление продемонстрировать свои умения перед сверстниками особенно важны для ребенка в среднем возрасте, так как у него формируется потребность в уважении.
Хочется обратить внимание на наиболее информативном и сложном показателе развития – это умственное развитие. В широком смысле слова под умственным развитием понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания.
Какие же изменения происходят и в различных образовательных областях:
Изобразительная деятельность -Рисунок становится предметным и детализированным. -Свободно рисовать предметы, состоящие из линий и различных сочетаний линий.
-Изображать различные предметы округлой и прямоугольной формы и предметы, состоящие из частей округлой и прямоугольной формы;
-Передавать простые сюжеты;
-Аккуратно пользоваться изобразительными материалами;
-Аккуратно и чисто промывать кисти. прежде чем набирать краску.
Постепенно включать детей в беседы об их работах, предлагая им рассказывать о своих рисунках, лепке, аппликациях, выбирать те работы, которые им понравились.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на рисование, лепку, аппликацию; чувство радости от созданных изображений; Доброжелательное отношение к сверстникам и их рисункам, лепным изображениям, аппликациям.
Конструирование - постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка усложняется - происходит позитивные изменения мелкой и моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте учатся удерживать равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Изменяется восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 4-6 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Улучшается произношение звуков и дикция - Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Таким образом, у ребенка в возрасте 3-4 лет появляются изменения в представлениях о себе в самосознании и самооценке.
В заключении мне хотелось бы отметить, что в этом возрасте ребенок нуждается в особой оценке своих действий, поступков, со стороны взрослых.
Ребенку важно понимать, как он поступил, а также начинает давать оценку поступкам других дете
Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего возраста (от 4 до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.
Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графические изображения человека характеризуются наличием туловища, глаз, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и.т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Б среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит, ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
2. Содержание образовательной деятельности с детьми.
1.Социально коммуникативное развитие 2.Познавательное Развитие 3.Речевое Развитие 4.Художественно-эстетическое развитие 5.Физическое развитие | 3 – 4 года Социально-коммуникативное развитие Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Сюжетно-ролевые игры Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со семи детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Дидактические игры Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила. Трудовая деятельность Задачи: Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'. Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу Формировать уважительное отношение к окружающим. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; Образ Я. . Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д. Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос. Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками. Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар). Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.) Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов Формирование элементарных Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать Речевое развитие Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для Художественно-эстетическое развитие Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Физическое развитие Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, | 4 – 5 лет Социально-коммуникативное развитие Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения Сюжетно-ролевые игры Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Трудовая деятельность. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Патриотическое воспитание. Задачи: Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность. Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников. Развивать у детей желание помогать друг другу. Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице. Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). . Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого). Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем. Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим. Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых). Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора. Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются). Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС. Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта». Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.). Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать). Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми. Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой. Познавательное развитие Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество Учить считать до 5 . Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям Ознакомление с социальным миром. Расширять представления о правилах поведения в общественных Расширять представления детей о природе. Речевое развитие Обсуждать с детьми информацию Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Художественно-эстетическое развитие Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Конструктивно-модельная Музыкальная деятельность. Физическое развитие Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; |
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
на 2020 – 2021 г.г.
Родители призваны способствовать постоянному накапливанию у дошкольников эстетических
впечатлений. При восприятии природы необходимо обращать внимание детей на
разнообразие и красоту форм, цвета, запахов, на совершенство строения живых и неживых
объектов природы и целенаправленно воспитывать отзывчивость к красоте природы,
побуждать воспринимать природу как источник красоты в искусстве.
Работа по формированию у детей интереса к произведениям народного искусства, в условиях
детского сада, с привлечением родителей, может осуществляться в разных формах. Одной из
них, наиболее интересной и приемлемой, является проведение выставок.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
⮚ личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков,
⮚ ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки,
⮚ формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка,
⮚ создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
⮚ сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности,
⮚ участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
Развивающая предметно - пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Поэтому при организации предметно — развивающей среды учитывается, чтобы содержание
носило развивающий характер и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в
соответствии с его индивидуальными возможностями.
Для плодотворного творческого процесса кружковой работы большое значение имеют
материально — технические условия, созданные на базе ДОУ:
⮚ использование видео, слайдов, компьютера для просмотра образцов, этапов работы над
изображением, мастер - классов;
⮚ использование музыкального центра для создания психологического комфорта во
время занятий; -использованиеномер
картин, таблиц, плакатов, настольных дидактических игр и др.
Материально- техническое обеспечение | Обеспеченность методическими материалами |
В работе используется: | Средства обучения: |
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В детском саду созданы необходимые условия для занятий изобразительной деятельностью.
Это специальное помещение – студия. В целях развития познавательного интереса, и
повышения уровня и качества знаний у детей используются разнообразные технические
средства: мультимедийная установка: для просмотра презентаций на различную тематику;
ноутбук, магнитола. Для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми,
для сбора и анализа информации, оформления педагогической документации имеется цветной
принтер.
3.4. Планирование образовательной деятельности с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
№ Занятия | Вид деятельности | Тема | Творческий замысел | Цвета | |
ОКТЯБРЬ | |||||
1 | Рисунок, живопись,листья, бумага. | Осенний Ежик | Передать выразительность образа ежика цветом. | Красный, желтый, оранжевый. | |
Задачи: показать приемы рисования с помощью листа дерева, смешивание красок для получения нового цвета. Знакомство с цветом. Познакомить детей с работой кистью), умение правильно держать кисточку при рисовании. Расширять знания о природе. | |||||
2 | Ладошковая живопись | «Осенний лес» | Групповая работа. Передать цветом и формой символический образ леса. | Красный, коричневый, желтый, оранжевый, зеленый. | |
Задачи: показать разные способы изображения (линия, пятно) Развивать навыки рисования ладошками. Расширять знания о природе. | |||||
3 | Рисунок, живопись, акварель, бумага | «Грибной дождик» | Передать цветом легкость, прозрачность дождевых капель | Синий, голубой, фиолетовый. | |
Задачи: изобразить цветовым пятном тучку, и линией капли дождя; развивать воображение и ассоциативное мышление | |||||
4 | Рисунок, мозаика, цветная бумага аппликация. | «Гриб» | Создать выразительный образ гриба, сочетая в композиции разные формы и цвета.
| Оранжевый, коричневый. | |
Задачи: формировать понятия о целом и его частях на примере объемного и плоскостного изображения гриба. Развивать чувство цвета и формы. | |||||
5 | Рисунок, бумага, клей, манка, гуашь. | «Компот из яблок» | Создать рисунок с помощью отпечатков яблок | Красный, желтый, зеленый. | |
Задачи: показать разные способы изображения и фактуры с помощью красок и яблок. | |||||
6 | Белая бумага, цветные, карандаши, трафареты. | «Букет» | Создать букет с помощью трафаретов и цветных карандашей. | Красный, синий, желтый, сиреневый. | |
Задачи: показать приемы рисования с помощью цветных. карандашей и штрихования. развивать навыки работы карандашом. | |||||
7 | Рисунок, живопись. | «Корзинка с ягодами» | Показать художественные возможности цветовых сочетаний (Легкое, теплое, яркое). | Красный, желтый. | |
Задачи: создать сюжетную композицию из готовых форм(круги), закреплять понятие «большой, маленький». Развивать композиционные навыки в составление цветовой гаммы. | |||||
8 | Рисунок, декоративная роспись, аппликация | «Осенний узор» | Ритмически расположить элементы узора на плоскости | Красный, желтый, зеленый, синий. | |
Задачи: показать разные приемы в создании композиции из готовых форм, технике «рваная бумага», «примакивание» плоскостью кисти. Формировать представление о том, что узоры окружающей природы являются основой для элементов росписи. | |||||
НОЯБРЬ | |||||
1 | Набрызг, трафарет, гербарий. | «Гербарий» | Ритмически расположить листья на бумаге, создать букет. | Синий, красный, желтый. | |
Задачи: показать приемы рисования с помощью сухих листьев, зубной щетки в технике набрызг. Формировать представления о красоте природы. | |||||
2 | Рисунок, живопись, мозаика | «Моя улица» | Показать выразительность образа (здания); пользоваться фактурой разного материала | Кирпичный | |
Задачи: учить рисовать здания на основе квадрата, прямоугольника, ; передавать объём, форму цветом (техникой растушёвки); учить видеть и передавать в рисунке, аппликации особенности строения простых зданий. | |||||
3 | Рисунок, лепка, живопись | «Ветка рябины» | Изучении формы, строения и цвета ветки рябины с натуры и возможности повторения их образа в разном материале (пластилин, гуашь) | Оранжевый, красный, желтый. | |
Задачи: показать строения формы листьев, ягод на основе овала и круга. Акцентировать внимание на натуре, стараясь максимально передать изобразительными материалами цвет, размер, форму листьев и ягод. | |||||
4 | Рисунок, штампование, живопись. | «Необычные деревья» | Рисование в технике штампования, ритмически расположить деревья на бумаге. | Зеленый, оранжевый, желтый, красный. | |
Задачи: показать разные приемы изображения с помощью подручных предметов в качестве штампа. Развивает воображение и ассоциативное мышление. | |||||
5 | Монотипия, живопись, рисование. | «Бабочки- красавицы | Рисование в технике монотипия (отпечаток) | Разноцветная гуашь. | |
Задачи: учить смешивать краски, учить подбору, сочетанию цветов для декоративного украшения. Познакомить со способом силуэтного вырезания (складывания бумаги пополам) | |||||
6 | Рисунок, лепка, мозаика. | «Рыбка» | Передать внешний вид рыбьей чешуи, используя материал разной фактуры (пластилин, пайетки, «рваная бумага») | Красный, оранжевый, желтый. | |
Задачи: учить рисовать рыбку линией контура; на основе овала, круга. Учить изобразительным приемам в лепке, рисунке, мозаике для изображения рыбьей чешуи. | |||||
7 | Рисунок, штампование, аппликация. | Самодельная открытка «Букет роз» | Техника штампования и аппликация. «Открытка ко дню матери» штампы, гуашь, креповая бумага. | Зеленый, розовый, красный, желтый. | |
Задачи: учить изобразительным приемам в технике штампования, аппликации, рисунке, для изображения букета для мамы. | |||||
8 | Рисунок, аппликация. | «Нарядный зонтик» | Узоры фломастерами, на тонированной бумаге. | Разноцветные фломастеры. | |
Задачи: учить изобразительным приемам с помощью фломастеров, учит повторять одинаковые линии, точки ит. д. | |||||
ДЕКАБРЬ | |||||
1 | Рисунок, бумажная пластика, живопись | «Месяц и небо» | Передать в разных изобразительных материалах изображение месяца на фоне звездного ночного неба. | Черный, синий, серый. | |
Задачи: закреплять графические навыки (рисунок круга, дуги). Формировать умение работать гуашью и кистью в определенной последовательности: контур (рисунок кончиком кисти), заполнение цветом(пятно), отдельные мазки (примакивание) | |||||
2 | Рисунок, декоративная роспись, коллаж | «Украшение для деревьев» | Оформить силуэтное изображение птиц декоративными элементами (точки, мазки, линии) в разных изобразительных материалах. | Черный, коричневый, желтый, белый, красный, зеленый. | |
Задачи: отрабатывать навыки в рисунке, живописи, лепке, учить изображению линией декоративных элементов узора. Развивать эстетическое восприятие и эмоционально-чувственное отношение к традициям народного искусства. | |||||
3 | Рисунок, живопись, лепка | «Снежинки» | Показать разные варианты изображения снежинок (точками, линией, пятном) | Синий, голубой, фиолетовый, белый | |
Задачи: учить составлять рисунок снежинок линиями, точками, пятном. Развивать чувство ритма. Формировать умение создавать рисунок снежинки по собственному замыслу. | |||||
4 | Рисунок, живопись мозаика | «Узоры на снегу» | Изобразить снежный узор из геометрических элементов (круг, треугольник) для украшения снежной дорожки | Синий, фиолетовый, зеленый, желтый, белый. | |
Задачи: формировать умение самостоятельно компоновать сюжетный рисунок из геометрических фигур. Закреплять навыки работы с изобразительным материалом (карандаши, краски, бумага). | |||||
5 | Рисунок, мозаика, живопись | «Нарядная елка» | Передать характерные особенности(колючки) разной фактурой материала (пластилин, краска, восковой мелок) | Зеленый, светло-зеленый | |
Задачи: учить зрительно сравнивать цвет, пропорции, форму елки. Учить передавать форму, цвет еловых веток линией, мазком, штрихом. Развивать эстетическое восприятия, чувство ритма. | |||||
6 | Рисунок, бумажная пластика, аппликация | «Шапка деда мороза» | Передавать характерные особенности цвета и формы головного убора Деда Мороза в разных изобразительных техниках | Красный, белый | |
Задачи: учить передавать линией, цветом форму и декор головного убора. Закреплять навыки в работе с красками, бумагой, пастелью (рисунок «плоскостью» кисти, «рваная бумага», «растушевка») | |||||
7 | Рисунок, живопись, витраж | «Шарики» | Показать разные варианты украшения новогодних шариков в технике коллажа | Золотой, серебряный, красный, желтый, синий, зеленый | |
Задачи: отрабатывать в рисунке навык сохранения движения по окружности, умение вырезать из бумаги круг по контуру. Учить подбору, сочетанию цветов для декоративного украшения | |||||
8 | Рисунок, бумажная пластика, коллаж | «В новогоднем городе» | Показать возможности составления сюжетной композиции на основе силуэтного изображения | Черный, белый, серый, фиолетовый, синий | |
Задачи: закреплять умение изображать предметы различной формы, как одночастные, так и состоящие из нескольких частей. Совершенствовать навыки работы в технике коллажа, бумажной пластике. Познакомить со способом силуэтного вырезания (складывание бумаги пополам) | |||||
ЯНВАРЬ | |||||
1 | Рисунок, живопись, коллаж | «Снеговики» | Показать возможности соединения фигур (кругов) в изображения снеговика | Белый | |
Задачи: учить передавать в рисунке, живописи, аппликации различие форм по величине. Учить самостоятельно смешивать краски и получать новые цвета | |||||
2 | Рисунок, лепка, бумажная пластика | «Зимние домики» | Передать геометрическую основу здания(прямоугольник, квадрат, треугольник) | Белый, синий, фиолетовый, серебряный | |
Задачи: учить анализировать форму строения. Закреплять навыки владения графическим материалом, техникой «бумажная пластика» пластилином | |||||
3 | Рисунок, живопись, мозаика | «Льдинки» | Передать цветом и формой изображение льдинок. | Белый, синий, фиолетовый, голубой, желтый | |
Задачи: учить передавать в рисунке, живописи, мозаике расположение частей, характерные детали формы и цвета. Учить рисовать прямые линии в разных направлениях. | |||||
4 | Рисунок, живопись, штампование | «Веселые бумажки» | Продолжать знакомить с прикладным искусством, с помощью заготовок-штамповок создавать различные узоры | Белый, голубой, розовый, желтый, зеленый | |
Задачи: учить технике штампования, закреплять умение грамотно компоновать изображения на листе. | |||||
5 | Живопись, коллаж, рисунок | «Заснеженные горы» | Продолжать знакомить с техникой (наклеивание салфеток) Учить пользоваться клеем и бумагой. | Белый, синий, фиолетовый | |
Задачи: с помощью наклеивания скомканной салфетки изучаем форму и фактуру, продолжаем учить смешивание красок прямо на бумаге. | |||||
6 | Рисунок, лепка, аппликация | «Снегири» | Передать разными материалами характерные особенности снегиря (форма, цвет) | Красный, черный, синий, белый | |
Задачи: учить передавать форму круга в рисунке, лепке. В аппликации учить составлять изображение птицы на основе двух кругов. Закреплять навыки рисования прямых линий, штрихов. | |||||
7 | Рисунок, живопись | «Снежинка» | Знакомить с рисованием свечой на листе белой бумаги, прорисовать контуры узора снежинки. Закрасить лист акварельной краской, проявляя нарисованные контуры. | Синий, голубой, фиолетовый | |
Задачи: учить освоить технику (рисование свечой) учить обводить контуры, учиться равномерно наносить краску на бумагу смешивая ее между собой. | |||||
8 | Рисунок пальчиками | «Воздушный шар» | При помощи пальчиков до рисовать рисунок | Разные цвета на выбор детей | |
Задачи: закрепить знания выполнения техники -пальчиковая живопись,с помощью цвета создать радостное настроение и объём воздушному шару. | |||||
ФЕВРАВЛЬ | |||||
1 | Рисунок, аппликация, бумажная пластика | «На горке» | Передать разным материалом выразительные свойства линий (пластику, ритм, движение) | Белый, синий, голубой, серебряный, сиреневый | |
Задачи: учить изображать разные виды линий (тонкие, широкие, волнистые, закругленные) в графике, аппликации, бумажной пластике. Учить самостоятельно компоновать сюжетный рисунок | |||||
2 | Рисунок, живопись, аппликация | «Фонарики» | Передать эффект света фонаря разным изобразительным материалом | Белый, желтый, оранжевый, золотой | |
Задачи: формировать умение работать гуашью и кистью в определенной последовательности: контур (рисунок кончиком кисти), заполнение цветом (пятно), отдельные мазки(«примакивание»). Закреплять навыки в работе с пластилином и бумагой (техника «рваная бумага») | |||||
3 | Рисунок, живопись, аппликация | «Мороженное» | Передать ощущение вкуса, цвета шариков мороженного спецификой изобразительного материала | Белый, розовый, лимонный, салатный | |
Задачи: развивать навыки работы кистью («от пятна», заполнение цветом в пределах заданного контура). Формировать умение самостоятельно компоновать сюжетное изображение(в живописи, аппликации) | |||||
4 | Рисунок, разбрызгивание, живопись | «Зимний лес» | Предать ощущение ночного зимнего леса при помощи техник, цвета и трафарета | Белая, голубая, синяя | |
Задачи: познакомить с техникой разбрызгивания, развивать художественные навыки, заполнение цветом пятна. Уметь грамотно распределить фигуры елей на листе | |||||
5 | Трафаретное рисование штампом, живопись, рисунок | «Рыбки в аквариуме» | Закрасить силуэт рыбки по трафарету с помощью губки. Штампованием разноцветными мазками закончить оформление рисунка | Красный, синий, голубой, желтый, зеленый | |
Задачи: закреплять навыки рисования с помощью трафарета, губки. Учить набирать необходимое количество краски на поролоновую губку. | |||||
6 | Рисунок, живопись, аппликация | «Усатый полосатый» | Предать настроения кота фактурой материала | Серый, коричневый, оранжевый, черный | |
Задачи: учить передавать форму, пластику тигра линией, пятном. Закреплять навыки работы с красками (рисунок «от пятна», пастелью (растушевка),бумагой(техника «рваная бумага») | |||||
7 | Рисунок, бумажная пластика, живопись. | «Маленький автобус» | Показать разные вариации изображения автобуса на основе общего силуэта | Красный, оранжевый, желтый, зеленый. белый | |
Задачи: учить рисовать автобус, используя разные графические изображения | |||||
8 | Рисунок, бумажная пластика, коллаж | «Березки» | Показать разные возможности изобразительного материала в пространственном расположении, пропорциях и цвете ствола, веток березы | Белый, синий, черный, серебряный | |
Задачи: учить рисовать деревья прямыми, вертикальными линиями, ветки-штрихами. Упражнять в приемах рисования кистью (всей плоскостью, кончиком, «примакиванием») Учить складывать бумагу и вырезать полоски по линии сгиба. | |||||
МАРТ | |||||
1 | Рисунок, аппликация, живопись | «Мимоза» | Предавать цветом, формой характерные особенности веточек мимозы разным изобразительным материалом | Желтый, оранжевый, зеленый, золотой | |
Задачи: развивать умение наблюдать форму, строение, цвет (ветки мимозы). Закреплять графические навыки (рисунок кругов, штрихов), живопись по «сырому», технику «рваная», «мятая бумага» | |||||
2 | Рисунок, коллаж, живопись | «Добрая мама» | Передать в портрете мамы выразительность образа цветом, линией | Белый, оранжевый, красный | |
Задачи: учить самостоятельно смешивать краски и получать новый цвет. Учить передавать особенности женского портрета гибкими, мягкими линиями. Развивать зрительную память, воображение. | |||||
3 | Живопись | «Экзотические цветы» | Упражняться писать многоцветным мазком. С помощью линии, примак ивания…создавать различные линии похожие на листья и цветы | Желтый и зеленый, синий и розовый, красный и оранжевый. | |
Задачи: продолжать учить рисовать обмакивать кисть одновременно в краски разных цветов и рисовать на всю ширину ворса кисти, круг и другие фигуры. Учить начинать рисовать полосу на всю ширину ворса и постепенно поднять один край кисти и довести «хвостиком» кисти. | |||||
4 | Живопись, аппликация, коллаж | «Птички на дереве» | С помощью ребра картона наносить как штемпелем на бумагу краску в хаотичной прядке, в сочетании с фигурками птиц, придают картине живость. | Синий, черный, зеленый, оранжевый | |
Задачи: с помощью линий разной длины и толщины передать образ веток, учить правильно композиционно располагать птиц на листе. Развивать воображение, фантазию | |||||
5 | Рисунок, аппликация, живопись | «Бумажный цветок» | Передать линией, цветом выразительность образа весенних цветов | Белый, розовый, лимонный, сиреневый, салатный | |
Задачи: формировать умение самостоятельно компоновать сюжетный рисунок. В изображении цветов развивать графические навыки (рисунок кругов, завитушек, штрихов), приемы «сухая кисть», «примакивание», технику «рваная», «мятая бумага». | |||||
6 | Живопись, рисунок, витраж | «Солнце за деревьями» | Передать эффект солнечных лучей на фоне темных силуэтов деревьев | Желтый, оранжевый, золотой, белый, черный | |
Задачи: формировать умение самостоятельно компоновать сюжетный рисунок. Закреплять умения, навыки в работе с пастелью («растушевка, смешение цветов),с гуашью(создание цветового пятна)в работе с бумагой(«мятая», «рваная») | |||||
7 | Рисунок, бумажная пластика, живопись | «Облака- овечки» | Передать выразительность образа барашка разной фактурой материала | Белый, желтый, синий | |
Задачи: учить изображать разные виды линий (тонкие, широкие, волнистые, закругленные) в графике, живописи, бумажной пластике. Учить самостоятельно компоновать сюжетный рисунок | |||||
8 | Рисунок, аппликация, живопись | «Жираф» | Передать выразительность образа жирафа цветом и ритмом пятен | Оранжевый, желтый, коричневый, синий, зеленый | |
Задачи: учить изображать жирафа линией контура, цветовым пятном, силуэтом. Развивать наблюдательность, зрительную память | |||||
АПРЕЛЬ | |||||
1 | Рисунок, аппликация, живопись | «Радуга» | Передать эмоциональное звучание семи цветов радуги: показать, с чем ассоциируется каждый цвет | Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый | |
Задачи: закреплять графические, живописные навыки, (рисунок дуги плоскость, кончиком кисти). Развивать восприятие цвета | |||||
2 | Рисунок, аппликация, коллаж | «Ракета» | Показать возможности составление сюжетной композиции на основе силуэтного изображения. Передать эффект огненного пламени свойствами материалов | Красный, оранжевый, желтый, голубой, синий, фиолетовый, серебряный | |
Задачи: учить получать цветовой оттиск в технике монотипии. Развивать умение наблюдать форму, строение, цвет ракеты. Закреплять графические навыки (рисунок линий, штрихов, кругов); знание живописного приема «цветовое пятно»; техники технику «рваная», «мятая бумага». | |||||
3 | Рисунок, бумажная пластика, живопись | «Разноцветные ручейки» | Передать разным материалом красоту и выразительность линий в изображении ручейков | Белый, синий, серебряный, голубой, сиреневый, салатный, лимонный. | |
Задачи: учить изображать разные виды линий (тонкие, широкие, волнистые, закругленные) в графике, бумажной пластике, живописи. Закреплять навыки работы акварельными красками (прием «по сырому», передающей текучесть, прозрачность материала) | |||||
4 | Рисунок, мозаика, живопись | «Ледоход» | Передать движение льда на воде линиями и цветовыми пятнами | Белый, синий, серебряный, голубой, сиреневый, | |
Задачи: учить изображать разные виды линий (тонкие, широкие, волнистые, закругленные) в графике, бумажной пластике. Учить самостоятельно компоновать рисунок. | |||||
5 | Рисунок, аппликация, коллаж | «Верба» | Передать разным изобразительным материалом образ тонких, нежных веток вербы | Белый, чёрный, желтый, золотой | |
Задачи: учить рисовать прямые линии в разных направлениях. Закреплять умение составлять узор, используя линии, точки. Развивать навыки композиционного решения рисунка. | |||||
6 | Рисунок, аппликация, живопись | «Цыпленок» | Передать выразительность образа цыпленка цветом, формой, линией | Белый, желтый, зеленый | |
Задачи: учить передавать форму круга в рисунке, живописи, аппликации. В живописи показать прием краской «сухая кисть». В аппликации учить составлять изображение цыпленка на основе двух кругов. Закреплять навыки рисования прямых линий, штрихов | |||||
7 | Рисунок, аппликация, живопись | «Домик для птичек» | Показать линией, формой декоративность, изобразительную условность домиков для птиц. | Белый, черный, желтый, синий | |
Задачи: учить самостоятельно составлять изображения домика из отдельных частей (квадрат, прямоугольник, круг). Закреплять графические навыки (рисунок прямых вертикальных, горизонтальных линий, кругов) | |||||
8 | Рисунок, аппликация, живопись | «Волшебный торт» | Передать выразительные возможности фактуры изобразительного материала | Белый, зеленый, желтый, синий, фиолетовый, красный | |
Задачи: продолжить формирования изобразительных умений и навыков в рисунке, живописи, аппликации. Развивать воображение, фантазию | |||||
МАЙ | |||||
1 | Рисунок, аппликация, живопись | «Мальчики и девочки» | Передать различия мальчиков и девочек в изображения портрета элементами украшения одежды | Розовый, красный, голубой, синий | |
Задачи: учить самостоятельно подбирать цвета для портрета мальчика и девочки. Развивать умения и навыки в работе с изобразительными материалами. | |||||
2 | Рисунок, живопись, коллаж | «Подводное царство» | Передать цветом выразительность образа подводного царства | Синий, оранжевый | |
Задачи: учить смешивать краски для получения оттенков синего или оранжевых цветов. Гармонично сочетать цветовое пятно с разнородным материалом | |||||
3 | Рисунок, бумажная пластика, живопись | «Жучки» | Передать выразительность образа жучков линией и формой | Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, черный, золотой | |
Задачи: учить наблюдать форму, строение, цвет жуков. Выделять в рисунке, аппликации характерные черты персонажа (величину, пластику) | |||||
4 | Рисунок, живопись, бумажная пластика | «Паутинка» | Передать эффект легкости, прозрачности паутинки линией, цветом, формой | Голубой, белый, серебряный, зеленый, желтый | |
5 | Рисунок, живопись, аппликация | «Одуванчики» | Передать эффект «солнечного» цветка одуванчика цветом, фактурой изобразительного материала | Желтый, лимонный, золотой, белый, зеленый | |
Задачи: учить изображать цветы одуванчиков в графике (штрихи, линии), аппликации (вырезание «бахромой»), живописи (техника «по сырому»). Учить самостоятельно компоновать сюжетный рисунок. | |||||
6 | Рисунок, витраж, живопись | «Салют весне!» | Передать выразительность мерцания огней салюта контрастностью цветов, фактурой изобразительного материала | Золотой, серебряный, желтый, синий, красный, белый, черный | |
Задачи: формировать умение самостоятельно компоновать сюжетный рисунок. При изображений огней салюта развивать графические навыки (рисунок кругов, завитушек, штрихов, ), прием «сухая кисть», технику «рваная», «мятая бумага». | |||||
7 | Рисунок, аппликация, бумажная пластика | «Кораблик» | Передать характерные особенности цвета и формы корабликов в разных изобразительных техниках | Белый, оранжевый, синий, черный, зеленый | |
Задачи: учить рисовать и составлять из бумаги кораблик «по частям» (основание-трапеция, полукруг, мачта-линия, парус-треугольник, труба- прямоугольник) | |||||
8 | Рисунок, аппликация, живопись | «Дома и мосты» | Передать характерные особенности изображения мостов, домов разными линиями (вертикальные, горизонтальные, дуги) и формами (прямоугольник, квадрат и полукруг) | Красный, оранжевый, желтый, зеленый, белый, черный | |
Задачи: учить рисовать мосты, дома линиями, дугой. Закреплять[a] навыки работы кистью («плоскостью», «кончиком»), в технике «по сырому». Учить составлять аппликацию из готовых форм с последующей доработкой в технике «рваная», «мятая бумага» |
3.5. Режим и распорядок дня
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми младшего и среднего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна 2 раза в неделю. Ее продолжительность составляет не более 15-25 минут в день.
Имеется каникулярный отдых:
первый период: с 31 декабря по 8 января.
второй период: с 1 июня – 31 августа
Учебный план
Количество занятий | Возраст 3-4 года | Возраст 4-5 лет | |
В неделю | 2 | 50 мин | |
В месяц | 8 | 3ч. 20 мин. | |
Итого за год | 61 | 38ч.40 мин |
3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №30384);
- СП 2. 4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
3.6. Перечень литературных источников
1. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (МОЗАИКА-СИНТЕЗ)-2016г.
2. Виктория Цой-Гергерт «Рисуем природу ART» Художественная мастерская (ПИТЕР)-2016г.
3. Екатерина Румянцева «Веселые уроки рисования» (АЙРИС ПРЕСС)-2016г.
4. Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения» (наглядно-методическое пособие для практических работников ДОУи родителей) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011г.
5.И. А. Шаляпина «Нетрадиционное рисование с дошкольниками» ТЦ Сфера, 2017.
Предварительный просмотр:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«РИСОВАНИЕ»
Возраст детей: 6-7 лет
Срок реализации: 1 год
Разработчик:
Лебедь Екатерина Николаевна
педагог дополнительного образования
Санкт-Петербург
2021
№п/п | ОГЛАВЛЕНИЕ | Стр. |
Введение | 3 | |
I. | Целевой раздел | 4 |
1.1 | Пояснительная записка | 4 |
1.2 | Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.3 | Принципы и подходы к реализации Программы | 5 |
1.4 | Планируемые результаты | 5 |
1.5 | Целевые ориентиры на этапе завершения освоении Программы | 6 |
II. | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного | 7 |
2.2 | Содержание образовательной деятельности с детьми | 8 |
2.3 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | 11 |
III. | Организационный отдел | 12 |
3.1 | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 12 |
3.2 | Организация развивающей предметно пространственной среды | 12 |
3.3 | Материально- техническое обеспечение Программы | 12 |
3.4 | Планирование образовательной деятельности для подготовительного к школе возраста 6-7 лет. | 14 |
3.5 | Режим и распорядок дня | 26 |
3.5 | Перечень нормативных и нормативно- методических документов | 26 |
3.6 | Перечень литературных источников | 26 |
Введение
Дополнительная образовательная программа «Рисование» и нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования и направлена на развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности. Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развитию творческого потенциала. Использование нетрадиционных приемов и техник в рисовании также способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности. В программе планируются занятия по изо деятельности с использованием различных нетрадиционных техник:
¬ живопись
¬ рисование манной крупой;
¬ мозаика
¬ тампонирование
¬ печать листьями
¬ пальчиковое рисование;
¬ ниткография
¬ кляксография;
¬ монотипия;
¬ коллаж;
¬ рисование смятой бумагой;
¬ пуантилизм (рисование ватными палочками)
¬ набрызг;
¬ аппликация;
¬ рисование штампами
¬ тычок сухой кистью;
¬ оттиск поролоном;
¬ свеча, акварель. Восковые мелки и акварель
¬ фроттаж
Художественная деятельность является неотъемлемой частью эстетического воспитания дошкольников. Для развития личности ребенка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной деятельности. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания. Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему.
Разбудить в себе творческие способности, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.
Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие индивидуальности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественное творчество», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия направлены на художественно-творческого развитие детей. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Задача педагога вдохновить ребенка к изо деятельности, придать ему уверенности в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.
Программа рассчитана на детей старшего возраста 6-7 лет.
Ее реализация рассчитана на 1 год обучения - 60 занятий (30 недель в учебном году), и включает в себя 2 занятия в неделю. Длительность одного занятия в группе 6-7 лет – 30 мин, согласно СанПиН 2.4.1. 3049- 13 от 27.08.2015 г.
Данная программа может корректироваться
- по изменениям в законодательстве;
- по требованиям и запросам родителей;
- по результатам педагогической диагностики;
Решение принимается на педагогическом совете голосованием педагогов, внесением изменений для улучшения качества образования не чаще, чем 1 раз в год.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Причины создания программы:
Причиной для создания программы, послужило желание внести разнообразие, и нечто новое в дополнительном обучение детей изобразительному искусству, с помощью нетрадиционных техник рисования. Изобразительная деятельность, включающая в себя такие способы изображения, могут послужить сильнейшим толчком в развитии и способах самовыражения ребенка, так же поможет раскрыть потенциал детей и в дальнейшем, способствуя развитии не только в изо- деятельности, но и в других областях таких как; коммуникативное развитие, речевое и познавательное. Но прежде всего, это воспитывает эстетический вкус ребенка, который научится видеть, понимать, сопереживать, а также научиться более тонко воспринимать окружающий мир.
Актуальность программы в том, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка, развитие и активизация словарного запаса детей, моторной сферы, слухового и зрительного внимания, памяти, мышления.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: развитие творческой инициативы и интеллектуальной сферы дошкольника через экспериментирование в нетрадиционных техниках рисования и приобщение к классическому и народному декоративно-прикладному искусству.
Задачи программы:
- Повышать познавательный интерес и развивать интеллектуальную сферу средствами создания творческих работ на интересные темы (природа, мир животных, и растений, и людей, наука) и расширения в этих областях;
- Формировать представления о различных видах и центрах народного декоративно-прикладного искусства, жанрах классической живописи, учить отличать изделия разных народных промыслов, разных живописных жанров, сравнивать их;
- Приобщать к искусству как к средству познания действительности, развития духовного мира, творческих способностей;
- Знакомить с различными видами нетрадиционных техник рисования и художественными материалами для поддержки познавательно-исследовательской деятельности, свободы творческого самовыражения и эстетического отношения к окружающему миру;
- Создавать условия для овладения опытом художественной деятельности, художественно-техническим навыками (работа с палитрой, смешение цветов и т.д.) в целях самовыражения и самореализации;
- Развивать самостоятельность и поддержать инициативу в выборе деятельности (общении, игре) и средства решения творческих задач (материалы, способ, композиция);
- Способствовать гармоничному развитию изобразительных навыков через чередование нетрадиционных техник и декоративных приемов рисования;
- Создавать условия развития, открывающая возможности для позитивной социализации, навыков рефлексии, связной речи, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов изобразительной деятельности.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
- От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
- Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
- Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить, прочувствовать, тогда сохраниться логическая цепочка-от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
- Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развития интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
- Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
В дошкольном образовании в условиях реализации ФГОС ДО нецелесообразно учить детей рисовать, лепить, петь для достижения определенного результата. При таком подходе на передний план выходит само изделие или действие, его качество.
Кроме того, это делает необходимым оценку, связанную с критерием освоения (достиг /не достиг, освоил/ не освоил). В отношении детей ведущими для взрослого могут стать целевые ориентиры, а также собственная оценка детьми своей работы, радость и удовлетворение от нее.
- знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;
- знакомить со свойствами различных материалов;
- знакомить с цветовой грамотой;
- побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;
- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;
- обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания;
- создавать условия для сосредоточения любования отдельными эстетическими объектами;
- развить интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувственного;
- формировать представление о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение;
- передавать образ формой и цветовыми пятнами;
- компоновать предметы на плоскости листа;
- развивать воображение, творческие способности.
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Основным ключом в освоении программы является развитие способностей творческого воображения на основе восприятия цвета, что непосредственно будет способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, поискам новых форм для воплощения замысла.
- Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
- Способность выбирать свое творческое решение.
- Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим.
- Понимание чувств цвета.
- Творческое взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
- Проявление в различных видах деятельности воображении, фантазии, творчества.
- Проявление творческих способностей.
- Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики).
- Способность к волевым усилиям.
- Проявление любознательности.
- Склонность к наблюдению, экспериментированию.
- Способность к принятию собственных решений.
Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка.
Важно, что у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к обучению школе. Что ребенок выбирает в качестве мотивации-игру, развлечение или познание? Это целевые ориентиры, которые позволяют понять, в каком направлении нужно двигаться.
Но эти целевые ориентиры не могут служить основой для диагностики ребенка, оценки его уровня развития. Это принципиальный момент. В дошкольной педагогике любят навешать на детей ярлыки («высокий уровень», «низкий уровень»), дифференцировать детей на сильные и слабые группы. Если уж и давать оценку развитию ребенка, то только сравнивая его с самим собой. Это позволяет увидеть динамику развития ребенка, скорректировать работу воспитателя.
Педагог отмечает уровень заинтересованности рисованием, как часто они меняют что-то в рисунке, просят дополнительные краски и другие материалы.
Формы подведения итогов реализации программы
- Участие в городских и районных выставках детского творчества.
- Творческие отчеты – организация выставки работ кружка, презентации.
- Оформление альбомов детских рисунков.
- Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей
- Оформление альбома детских рисунков
- Тематические выставки в ДОО. Оформление эстетической развивающей среды в группе.
II Содержательный раздел.
Воспитательно - образовательный процесс строится с учетом возраста воспитанников, их индивидуальных особенностей. При организации воспитательно - образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. В соответствии с теорией амплификации (от лат. amplificatio») детского развития А.В. Запорожца каждое занятие необходимо планировать так, чтобы у детей возникало как можно больше желания проявить инициативу, сделать что-то по-своему. Также нужно обеспечить свободный доступ к различным художественным материалам и инструментам, обращать внимание на изобразительные эффекты, присущие разным техникам, сравнивать способы, приемы и средства рисования. При таком подходе ребенку дается выбор, а педагогу не нужно менять целей и задач своего занятия, подстраиваясь под каждого воспитанника. На занятиях, где детям предоставлен выбор художественного материала или техники, ребенку незачем капризничать, он не отвлекается от темы. При этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
2.1. Характеристики особенностей развития детей подготовительного дошкольного возраста. К 7 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенности в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижения. Ребёнок 6-7 лет совершенствует технические навыки и умения в различных видах искусств. Взрослый организует совместную работу, координирует действия ребенка направляет на поиск наиболее удачного решения в выборе способа изображения. В этом возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развиваются самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображению, используя полученные знания об искусстве. В изображении предметного мира ребенок передает как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми.
Художественно-эстетическое развитие. | 6-7 лет |
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, изделия народного декоративно- прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, живописи, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы с натуры и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов. Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Различать изобразительные инструменты и материалы использующие при творческой работе: карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, восковой мелок, гуашь, акварель, и использовать их при создании изображения. Учить различным техникам изобразительной деятельности, закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, а также смешивать цвета и получать различные оттенки. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Живопись. В окружающем мире дети видят множество оттенков каждого цвета. Они узнают, что оттенок цвета часто получает название по окраске предмета. Обостряется восприятие детьми цвета в окружающем мире, они сами ищут оттенки цвета согласно окраске предметов. Дети уже узнают, что осенью листва деревьев меняют свою окраску. Теперь это представление уточняется: разные деревья окрашиваются осенью по- С изменением погоды меняется цвет неба. Изучать что есть теплые и холодные цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. В процессе знакомства детей с произведениями живописи учить понимать, как художник передает свой замысел путем использование цвета, тонов и оттенков в зависимости от того , что изображает; закреплять знания о жанрах живописей: пейзаж, портрет, натюрморт; совершенствовать навыки связной речи( выразительно читать стихотворения, составлять творческие рассказы по картине и рассказать их детям на занятиях. Живописная техника, это техника, использующая специальные акварельные краски, образующие взвесь тонкого пигмента, позволяющая за счет этого создавать эффект легкости, воздушности и тонких цветовых переходов. Изучить техники рисования акварельными красками по сырой и сухой бумаге, технике смешивания, рисования сухой кистью, а также с использованием дополнительных материалов таких как -соль. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного, и в качестве образцов, для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. В декоративном рисовании есть возможность разнообразить способы изображений и средства изображений (что дает волю воображению) Лепка. В подготовительной группе лепка носит предметный, сюжетный и декоративный характер. Дети лепят макеты овощей, фруктов, посуды, различные фигурки на тему народных игрушек. Дети подготовительной группы свободнее в выборе предметов для лепки, они смелее берутся за предметы, которые раньше не изображали. Во время лепки с натуры ребята должны сравнивать свою работу с предметом, который стоит перед ними: кроме того, у них должна появиться потребность во время лепки рассматривать предмет со всех сторон. Главное- использовать различные способы лепки (конструктивной: из отдельных частей, скульптурный: части вытягиваются из целого куска; отрабатывать силу регуляции нажима на комок., приобретать умение сглаживать пальцами поделку. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Продолжать обучать ориентировке на плоскости листа бумаги, добиваясь правильных и точных определений. Научить детей понимать различные термины: напротив, по-парам, на одном уровне и другие. Развивать индивидуальные творческие способности детей. Развивать у детей художественный вкус, творческую активность, самостоятельность не только в процессе изобразительной деятельности, но формировании культуры восприятия искусства и окружающей действительности. Расширять знания детей о цвете, форме, строении, пропорциях предметов и их характерных особенностях, и взаимосвязях. Усложнять приемы вырезания, превратить ножницы из технического инструмента в изобразительный. Развивать умение самостоятельно начинать работу с вырезания и наклеивания главных, крупных элементов, постепенно дополняя более мелкий и заканчивая деталями для передачи характерных особенностей, создания изобразительного образа. Убирать после себя свое рабочее место. |
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Одни из основных принципов дошкольного образования
- Сотрудничество организации с семьей
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целью педагогического коллектива является заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- Объединить усилия для и воспитания детей;
- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки; родителей;
- Активизировать и обогащать воспитательные умения;
- Поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
- участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
- участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Развивающая предметно - пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Поэтому при организации предметно — развивающей среды учитывается, чтобы содержание носило развивающий характер и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Для плодотворного творческого процесса кружковой работы большое значение имеют материально — технические условия, созданные на базе ДОО:
- использование видео, слайдов, компьютера для просмотра образцов, этапов работы над изображением, мастер - классов;
- использование музыкального центра для создания психологического комфорта во время занятий;
- использование картин, таблиц, плакатов, настольных дидактических игр и др.
3.3. Материальное обеспечение Программы.
В детском саду созданы необходимые условия для занятий изобразительной деятельностью. Это специальное помещение – студия. В целях развития познавательного интереса, и повышения уровня и качества знаний у детей, для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания. |
Средства обучения: -столы. -репродукции художников, иллюстрации. -восковые карандаши, пастель. -гуашевые и акварельные краски, маркеры черные, цветные карандаши. -тесто для лепки -цветная и белая бумага, картон, бумага цветная для пастели, бумага для акварели, нитки, марля, малярный скотч, крепированая бумага. Природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.) Бумага белого цвета формата А 4 , А-3.Бумага белого цвета формата А- 3 -кисти-белка, щетина синтетика (разных номеров), палочки ватные, стеки, ножницы, поролон, зубные щетки. -клей – карандаш, клей ПВА, стаканчики для воды, клеенка. |
3.4. Планирование образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группе (6-7лет).
Номер занятия | Вид деятельности | Тема | Творческий замысел | Материалы |
Октябрь | ||||
1 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.35 | «Осенние листья» | Рассмотреть листья. Закреплять навыки делать печать листьями на бумаге. | Белая бумага, гуашь разног цвета, листья. |
2 | Декоративное рисование Коллаж из листьев Виктория Цой-Гергерт стр.66 | «Кленовые листья» | Рассмотреть листья. Закреплять навыки делать разбрызгивание или отпечаток губки или печать мятой бумагой. | Акварельная бумага, акварель, гелевая ручка, салфетки. |
3 | Декоративное рисование Е.В.Шакирова стр.50 | «Астры» | Рассмотреть букет астр. Закреплять навык смешивания цветов и пользования палитрой. Учить рисовать астры приемом примакивания кисточки. Выявить уровень владения детей графическими навыками. | Белая бумаг, гуашь разного цвета |
4 | Рисунок-коллаж. Дубровская Н.В. Стр.30 | «Листья» | Показать разные варианты изображения листьев на основе геометрических фигур. Стараясь максимально передать изобразительным материалами цвет, строение, форму листьев. | Лист картона, вырезки из журналов, цветная бумага. -пуговицы; -клей карандаш, клей ПВА |
5 | Рисунок, живопись. Дубровская Н.В. Стр.33 | «Баночки с овощами» | Рассмотреть овощи, выделить их внешние отличительные особенности. Учить рисовать овощи, заполняя ими всю композицию. Учить украшать изображения различными приемами. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, восковые карандаши ватные палочки, акварель. |
6 | Живопись Е.В.Шакирова стр.55 | «Осенний лес» | Познакомить с жанром пейзажа, показать красоту осенней природы. Развивать умение рисовать деревья и изображать осеннюю листву в технике «тычок сухой кистью» Продолжать пользоваться палитрой смешивать развивать краски. | Белая бумага, гуашь разного цвета, палитры, жесткие кисти. |
7 | Бумажная пластика, рисунок. Дубровская Н.В. Стр.35 | «Яблоко» | Формирование понятия о целом и его частях на примере объемного и плоского изображения яблока. Развитие чувства цвет и формы. | Цветная двусторонняя бумага, черный фломастер, простой карандаш, ножницы, клей карандаш. |
Ноябрь | ||||
1 | Рисунок Дубровская Н.В. №2 стр.115 | «Фрукты» | Передать последовательность изображения фруктов-от общего контура, анализировать форму, цвет. | Лист белого листа, простой карандаш, восковые мелки. |
2 | Монотипия Е.В.Шакирова стр.37 | Работа по замыслу | Знакомство с техникой «Монотипия» | Белая бумага, гуашь, акварель разного цвета. Маркеры черного цвета. |
3 | Сюжетная монотипия. Е.В.Шакирова стр.63 | «Слон» | Расширять знания детей о слонах. Рассмотреть изображение слонов, выделить внешние особенности животного Учить рисовать слона в технике «предметная монотипия» | Белая бумага, гуашь разного цвета. |
4 | Печать смятой бумагой. Е.В.Шакирова стр.64 | «Жираф» | Расширять знания детей о жирафе. Рассмотреть изображение жирафа, выделить внешние особенности животного. Учить рисовать жирафа и раскрашивать его в технике «печать смятой бумагой», ватной палочкой или пальцем. | Белая бумага, гуашь разного цвета, восковые мелки, листы газеты, простые карандаши, ватные палочки, цветной мелок. |
5 | Тычок сухой кистью, ватными палочками. Е.В.Шакирова стр.65 | «В пустыне» | Расширять знания о природной зоне пустыня и ее обитателях. Рассмотреть изображения верблюдов, ящериц, змей, выделить их внешние особенности. Создавать условия для рисования при помощи различных материалов и способов | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, мягкие и жесткие кисти, цветной мелок, восковые мелки. |
6 | Тычок сухой кистью, печать смятой бумагой Е.В.Шакирова стр.68 | «Белый медведь» | Расширять знания о полярных животных. Рассмотреть изображение белого медведя, , выделить их внешние особенности. Учить рисовать белого медведя и раскрашивать его в техниках «Тычок сухой кистью» и «печать смятой бумагой. | Бумага нежных оттенков, простые карандаши, белая и голубая гуашь, жесткие кисти, салфетки. |
7 | Декоративное рисование. Дубровская Н.В. Стр.39 | «Сова» | Учить передавать в рисунке круглую, овальную формы. Развивать умение наблюдать форму, строение образа и передавать его в материале. | Белая бумага, разноцветная гуашь, круглая средняя кисть, простой карандаш. |
8 | Печать смятой бумагой. Е.В.Шакирова стр.69 | «Пингвин» | Расширять знания о полярных животных. Рассмотреть изображение пингвина, выделить их внешние особенности. Учить рисовать пингвина, дополнять изображение снегом и льдом, нарисованными при помощи смятой бумаги. | Бумага нежных оттенков, простые карандаши, белая и голубая гуашь, жесткие кисти, салфетки. |
Декабрь | ||||
1 | Декоративное рисование Е.В.Шакирова стр.69 | «Два веселых гуся» | Рассказать народную потешку «Два веселых гуся». Развивать навыки смешения цветов, пользования палитрой. Учить получать серый цвет, рисовать гусей и украшать их способом приманивания кисточки. | Белая бумага, белая, черная и зеленая гуашь, палитры, простые карандаши. |
2 | Декоративное рисование Дубровская Н.В. Стр.105 (2) | «Зимний лес» | Представить цветовым пятном «укутанность» снежным покровом деревьев. Передать стилизованно крону, отдельные ветки дерева, покрытые снегом; развивать наблюдательность, воображение. | Белый, синий, серебряный. |
3 | Декоративное рисование Дубровская Н.В. Стр.113 (Новый год) | «Дорога к дому Деда Мороза» | Передать расположение фигур домов, самостоятельно составить сюжетную композицию. | Голубая бумажная полоска10x25, белила, цветные квадраты, кисть, черный фломастер, клей карандаш. |
4 | Рисунок-витраж-дизайн. Дубровская Н.В. Стр.111 | «Кошки у окошка» | Научить передавать образ кошки силуэтом, линией, объемом; развивать наблюдательность, зрительную память. | Фотографии, картинки, иллюстрации. Лист белой бумаги. Черный фломастер, гуашь. |
5 | Декоративная живопись. Е.В.Шакирова стр.71 | «Новогодняя елочка» | Создать радостное новогоднее, настроение рассматривать изображение новогодних елок. Учить рисовать елку в технике «восковые мелки, акварель» | Белая бумага, разноцветные восковые мелки, акварельные краски. |
6 | Рисунок, коллаж, аппликация Дубровская Н.В. Стр.100 | «Снежная коралева» | Передать линией, цветом характерные особенности сказочного персонажа Снежной Королевы. Учить передавать в портрете сказочного героя особенности характера, настроения, закреплять навыки в работе с гуашью. | Лист белой бумаги, простой карандаш, синяя и голубая гуашь, черную гелиевая ручка, блестки, кисть круглая, клей -карандаш. |
7 | Декоративное рисование Е.В.Шакирова стр.73 | «Елочные игрушки» | Поддерживать радостное новогоднее настроение, полюбоваться елочными игрушками. Знакомить с историей появления новогодних игрушек. Развивать умение рисовать елочные игрушки и украшать их по своему замыслу. | Белая бумага, гуашь разного цвета. |
8 | Аппликация Дубровская Н.В. (Новый Год) стр.26 | «Тигренок» | Поддерживать радостное новогоднее настроение. Передать характерные особенности тигренка, декор, закреплять навыки работы с бумагой | Белая, цветная бумага, мишура, клей, ножницы. |
Январь | ||||
1 | Рисунок, декоративная живопись с элементами аппликации. Дубровская Н.В. (Новый Год)стр.126 | «Ангел над городом» | Развивать образное представление, фантазию на примере изображения рождественского ангела. Передать линий, цветом стилизованное изображения рождественского ангела. | Лист цвета темного неба. Белила, цветная бумага, блестки, клей -карандаш, дырокол. |
2 | Декоративное рисование Е.В.Шакирова стр.74 | «Разные ели» | Продолжать знакомство с жанром пейзажа, любоваться красотой зимней природы. Закреплять умение смешивать краски и пользоваться палитрой. Развивать умение рисовать деревья и изображать зимнюю природу, применяя полученные изобразительные навыки. | Белая бумага, гуашь разного цвета, палитры, простые карандаши |
3 | Рисунок- коллаж-аппликация Дубровская Н.В. Стр.101 | «Рукавички» | Учить передавать форму рукавички линией; закреплять навыки работы с бумагой. Передать фактуру и декоративность разным изобразительным материалом. | Цветная бумага, мишура, клей, ножницы. |
4 | Декоративное рисование Е.В.Шакирова стр.75 | «Волшебный зимний лес» | Расширять знания о жанре пейзажа. Побуждать к созданию индивидуальной творческой работы. Обучать приемам декоративного рисования дерева Закрепление умения смешивать цвета и пользоваться палитрой. Стимулировать творческую активность. | Белая бумага, гуашь разного цвета, ватные палочки. |
5 | Рисунок живопись. Дубровская Н.В. Стр.114 | «Снежный город» | Передавать простую архитектурную форму зданий геометрическими фигурами. | Белая бумага, гуашь разного цвета. |
6 | Тычок сухой кистью. Е.В.Шакирова стр.81 | «Зайчата» | Расширять знание детей о зайцах, рассмотреть иллюстрации Е.Чарушина. Упражнять в смешивании цветов использовании палитрой. Учить рисовать зайчат и раскрашивать их в технике «тычок сухой кистью» | Белая бумага, гуашь разного цвета. Простые карандаши, жесткие кисти. |
7 | Декоративное рисование, печать смятой бумагой. Е.В.Шакирова стр.79 | «Барашек» | Прочитать стихотворение С. Маршака «Барашек». Учить рисовать барашка от простой формы (овал). Развивать навык раскрашивания изображения в технике «печать смятой бумагой». Учить рисовать завитки и украшать ими барашка. | Белая бумага, гуашь разного цвета, листы газеты. |
Февраль | ||||
1 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.81 | «Синица» | Вызывать любовь к природе, птицам, желание помочь. Развивать представления о зимующих птицах и их жизни в зимний период. Изучать строение синицы и ее особенности. Учить рисовать синицу. | Белая бумага, гуашь разного цвета. |
2 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.82 | «Ворона» | Продолжать воспитывать любовь к природе, птицам, желание им помочь зимой. Изучать строение вороны и ее отличительные особенности. Учить рисовать ворону. Закреплять навык рисования птицы. | Белая бумага, гуашь черного и белого цвета. |
3 | Ниткография. Е.В.Шакирова стр.83 | «Волшебные ниточки» | Продолжать знакомство с нетрадиционной техникой рисования «ниткография». Создавать условия для свободного творчества детей и развития воображения и фантазии. Поощрять общение детей между собой, обмен мнениями и опытом. | Белая бумага, гуашь разного цвета, нитки. |
4 | Аппликация. Дубровская Н.В. Стр.123 | «Сердечко» | Учить конструировать из бумаги объемные открытки-сердечки и украшать их; развивать чувство цвета и композиции. | Лист розовой бумаги, белая салфетка, цветная бумага, тонкая розовая гофрированная бумага, ножницы, клей-карандаш. |
5 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.84 | «Портрет папы» | Расширять знания о Дне защитнике Отечества. Знакомить с жанром портрета. Продолжать вызывать любовь и уважение к отцу, желание сделать для него приятное. Продолжать учить рисовать портрет, знакомить с особенностями мужского портрета. Учить передавать сходство через изображение характерных особенностей человека. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши. |
6 | Свеча, акварель, восковые мелки. Е.В.Шакирова стр.84 | «Пароход» | Расширять знания о современных кораблях и их устройстве. Учить рисовать корабль. Продолжать учить рисовать в нетрадиционной технике «свеча+ акварель восковые мелки». Развивать художественный вкус, упражнять в подборе цвета и дополнении изображения деталями. | Белая бумага, акварельные краски, свечи, разноцветные восковые мелки. |
7 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.85 | «Загорская матрешка» | Знакомить с матрешкой как с видом народного декоративно-прикладного искусства. Рассмотреть Загорскую и полхов-майданской матрешку, сравнить их. Учить рисовать матрешку и украшать ее в традициях Загорской матрешки. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, шаблон в форме матрешки. |
8 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.86 | «Полхов-майданская матрешка» | Знакомить с матрешкой как с видом народного декоративно-прикладного искусства. Рассмотреть узор полхов-майданской матрешки, выделить его элементы и их особенности. Учить рисовать растительные формы в традициях полхов-майданской росписи. Закреплять умение составлять композицию из выделенных элементов. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, шаблон в форме матрешки. |
Март | ||||
1 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.87 | «Мама принцесса» | Продолжать вызывать любовь к маме, желание сделать ей приятное. Развивать интерес к истории костюма, расширять познание о старинной одежде. Учить рисовать женскую фигуру в пышной юбке, дополнять изображение деталями по собственному замыслу. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши. |
2 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.87-88 | «Тюльпаны» | Расширять знания о жанре декоративного искусства «витраж». Напомнить принцип создания стилизованного образа тюльпана. Продолжать учить смешивать краски и пользоваться палитрой для получения новых оттенков и цветов. Закреплять навык проведения ровного черного контура в декоративной живописи. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, палитры. |
3 | Аппликация, конструирование, декоративная живопись. Дубровская Н.В. стр.135. | «Сумочка» | Передавать разным изобразительным материалом декоративность геометрического узора сумочки. Развивать восприятие цвета, умение выделять характерные особенности декора сумочки. | Фиолетовый лист картона, простой карандаш, разноцветные пуговицы, цветная гуашь, кисти, ножницы, клей ПВА. |
4 | Коллаж. Дубровская Н.В. стр.128. | «Коврик» | Передать геометрическим узором декоративный орнамент по мотивам лоскутной мозаики. | Лист белой бумаги, лоскуты ткани, ножницы, клей- карандаш, линейка, цветная бумага. |
5 | Тряпичная кукла. Дубровская Н.В. стр.130 | «Девочка -колокольчик» | Передать цветом, фактурой материала особенности традиционной народной куклы | Три тряпичных круга разного диаметра и цвета. Белый тряпичный квадрат; красные нитки, вата, колокольчик, деревянная тряпочка. |
6 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.93 | «Хохломской узор в полосе» | Знакомить с хохломской росписью. Рассмотреть узор хохломской росписи, выделить его элементы и их особенности. Учить составлять узор в заданном стиле из основных элементов и располагать его в полосе. Предложить способ рисования ягод ватной палочкой. | Желтая бумага, красная, черная гуашь. |
7 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.93 | «Хохломская посуда» | Продолжать знакомить с хохломской росписью. Повторить основные элементы узора хохломской росписи и их особенности. Учить составлять узор в заданном стиле из основных элементов и располагать его на различных формах заготовок. | Желтые и красные бумажные заготовки в форме разной посуды, красная, черная, желтая гуашь. |
Апрель | ||||
1 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.95 | «Солнечная система» | Рассказать о планетах Солнечной системы и показать их изображения. Помочь создать композицию из разных планет и орбит в технике «восковые мелки, акварель» | Белая бумага, восковые мелки, акварельные краски. |
2 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.96 | «Космические корабли» | Поддерживать интерес детей к теме космоса. Рассмотреть и обсудить изображения различных космических аппаратов. Создавать условия для развития фантазии детей и их творческого самовыражения. Закрепить навык изображения звезд приемом набрызга. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши. |
3 | Декоративное рисование или восковые мелки и акварель. Е.В.Шакирова стр.97 | «Смешные инопланетяне» | Поддержать интерес к теме космоса и развивать фантазию. Рассмотреть изображения смешных и необычных инопланетян. Предоставить возможность выбора художественного материала и техники в соответствии с творческим замыслом. | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, акварельные краски, разноцветные восковые мелки. |
4 | Декоративное рисование пастелью. А.В. Никитина Стр 71 | «Ветки вербы» | Учить рисовать ветки с натуры, передать форму вазы и веток, учить рисовать полураспустившиеся листочки. | Лист бумаги, кисти, гуашь, ветки в вазе. |
5 | Живопись. Дубровская Н.В. стр.168 | «Анютины глазки» | Передавать выразительность образа цветов линией и цветом. Учить наблюдать строение, форму цветов. Выделять линией общий контур цветка, красками общее цветовое пятно. | Белая бумага, простой карандаш, цветная гуашь, кисти. |
6 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.94 | «Пасхальное яйцо» | Повторить виды народных росписей (дымковская и филимоновская игрушка, городец) и их элементы. Учить составлять композицию в овале из выделенных мотивов. | Бумажные заготовки в форме яйца, гуашь разного цвета. |
7 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.95 | «Пасхальные яйца» | Продолжать знакомить с праздником Пасхи и пасхальными символами: кулич, пасха, крашенные яйца. Учить составлять композицию из овалов. Повторить знакомые элементы узров (круг, полоска, точка, клетка, колечко). Создать условия для свободного выбора детьми узора и способа украшения яиц (ватные палочки, примакивание, восковые мелки, акварель). | Белая бумага, мягкие кисти, стаканы для воды, гуашь разного цвета, акварельные краски, ватные палочки. |
8 | Декоративное рисование. Дубровская Н.В. стр.161 | «Курочка с цыплятами» | Передать линией и цветом обобщённый образ курицы и цыплят. Научить выделять линией контура и формой круга образ курицы и цыплят | Белая бумага, гуашь разного цвета, простые карандаши, черная гелиевая ручка, кисти. |
9 | Рисунок, бумажная пластика, живопись Дубровская Н.В. стр.158 | «Сласти» | Передать изобразительным материалом эффект натуральных сластей (пирожное, кекс, крем) Развивать восприятие цвета, умение выделять характерные особенности элементов украшения. | Белая бумага, простой карандаш, цветная гуашь, кисти, клей-карандаш, бумажная салфетка кружевная, гофрированная бумага. |
Май | ||||
1 | Тычок сухой кистью Е.В.Шакирова стр.101 | «Салют на красной площади» | Продолжать знакомить детей с Днем Победы. Рассмотреть фотографии красной площади и салюта. Учить рисовать салют в технике «тычок сухой кистью» | Бумага темного цвета, гуашь разного цвета, жесткие кисти. |
2 | Коллаж, живопись. Дубровская Н.В. стр.172. | «Ветка яблони» | Развить навыки декоративной сюжетной композиции в технике коллажа; в живописи сочетать разные приемы («сухая кисть», «по сырому»). | Светло -зеленый лист бумаги формата А-5, белые ватные диски, коричневая, зеленая бумага, розовый, лимонный маркеры, малиновый фломастер, ножницы, клей- карандаш. |
3 | Восковые мелки и акварель. Е.В.Шакирова стр.102 | «Петушок далеко на лугу пасутся ко…» | Знакомить со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке» Рассмотреть иллюстрации к этой сказке. Выделить характерные особенности золотого петушка, его части. Создавать условия для творческого изображения золотого петушка в технике «восковые мелки+ акварель». | Белая бумага, восковые мелки, акварельные краски, кисти. |
4 | Печать смятой бумагой. Е.В.Шакирова стр.103 | «Далеко-далеко на лугу пасутся ко…» | Прослушать песенку «Кто пасется на лугу?» (муз. А.Пахмутовой, сл.Ю. Черных) («Далеко-далеко на лугу пасутся ко…». Рассмотреть изображение коров разных пород, обсудить значение коровы в жизни людей. Учить рисовать корову. Продолжать учить заполнять фон в нетрадиционной технике рисования «печать смятой бумагой» | Белая бумага, гуашь разного цвета, листы газеты, простые карандаши. |
5 | Декоративное рисование. Е.В.Шакирова стр.104 | «Сирень» | Вызывать любовь и интерес к растениям, продолжив знакомить детей с сиренью. Продолжать учить рисовать букет сирени в вазе. Закреплять навык получения сиреневого цвета смешением красок, пользования палитрой и тонировки листа цветным мелком. | Белая бумага, красная, зеленая и синяя гуашь, цветные мелки, палитры. |
6 | Восковые мелки и акварель Е.В.Шакирова стр.104 | «Рыбы» | Рассмотреть изображение морских рыб, полюбоваться их красотой. Учить рисовать разных рыб, украшать их дополнительными деталями. Закреплять умение закрашивать фон, оставляя рыбу | Белая бумага, восковые мелки, акварельные краски. |
3.5. Режим и распорядок дня
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физкультминутка.
Непрерывная образовательная деятельность с детьми подготовительного к школе возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна 2 раза в неделю. Ее
продолжительность составляет: не более 30 минут – для
детей 6-7 лет.
Имеется каникулярный отдых:
первый период: с 1 января по 10 января.
второй период: с 1 июня – 31 августа
Учебный план.
Количество занятий | Возраст-6-7 лет | |
В неделю | 2 | 60 мин. |
В месяц | 7,8,9 | 4ч.30 мин |
И того за год | 60 | 30 |
Месяц | Количество занятий | |
Октябрь | 7 | |
Ноябрь | 8 | |
Декабрь | 8 | |
Январь | 7 | |
Февраль | 8 | |
Март | 7 | |
Апрель | 9 | |
Май | 6 | |
Итого | 60 |
3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №30384);
- СП 2. 4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
3.6. Перечень литературных источников.
1. Дубровская Н.В. Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству;
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019.(Санкт-Петербург)
2. Шакирова Е.В. «Цветные чудеса» дополнительная образовательная программа по изобразительной деятельности. Издательство «ТЦ СФЕРА».2020.
3. Дубровская Н.В. «Новый год» Веселые поделки своими руками.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016.(Санкт-Петербург)
4. Дубровская Н.В. «Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников. «ДЕТСТВО-ПРЕСС
5. Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. «КАРО» Санкт-Петербург.
6. Румянцева Е. «Веселые уроки рисования» «АЙРИС-ПРЕСС» Москва.
7. Цой-Гергерт «Художественная мастерская «Рисуем природу» АРТ «ПИТЕР» 2016.
8. Шаляпина И.А. «Нетрадиционное рисование с дошкольниками», «ТЦ СФЕРА»
9. Халезова Н.Б. «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1984.
Дополнительная литература;
1.Сказки А.С.Пушкина.
2. Русские народные сказки «Заюшкина избушка».
3.Стихи С.Я. Маршака. «Барашек».
4. «Устное народное творчество потешки».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Обучение детей грамоте и формирование навыков письма» направлена на освоение социального опыта, приобретение конкретных навыков (чтение и письмо), необходимых в освоении школьной программы.
Новизна программы заключается в объединении двух направлений (педагогическом и психологическом) для развития у обучающихся предпосылок для успешного овладения чтением и письмом на фоне формирования со...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/13/picture-1289146-1605296258.jpg)
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей 5-7 лет по легоконструированию
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности по LEGO - конструированию...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для детей с ограниченными возможностями здоровья, «Каблучок» Танцевально-ритмические движения
Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа «Каблучок» является приложением к общеобразовательной (общеразвивающей) программе дополнительного образования, относитс...
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для детей с ограниченными возможностями здоровья, «Ступенька» Степ аэробика
Дошкольные группы МКОУ С(К)НШ № 60 посещают дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта, с нарушением зрения, с тяжелыми наруше...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/11/picture-516809-1415653645.jpg)
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей «Карапуз» (бисероплетение), художественная направленность.
Разработчики:Козлова Альфинур Хидиятовна, воспитательСимонова Ирина Борисовна, старший воспитательСавуляк Лилия Владимировна, педагог-психологАктуальность Программы определена запросом родителей, мате...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/15/picture-1377163-1642265160.jpg)
Методическая разработка.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РИСОВАНИЕ»
Дополнительная образовательная программа «Рисование» и нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» ...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата "Джиу джитсу"
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата "Джиу джитсу"...