проект «Волшебные краски» (нетрадиционное рисование для детей 4-7 лет)
проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 35»  

ПРОЕКТ

 «Волшебные краски» (нетрадиционное рисование для детей 4-7 лет)

Автор проекта: воспитатель 

I квалификационной категории

Алабугина Оксана Валериевна

ЗАТО Северск 2017

Содержание

Введение

…Детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.

В.Л. Сухомлинский

        Актуальность. Одной из важнейших задач обучения изобразительному искусству является формирование художественно-творческих способностей ребенка в детском саду. Способности имеют удивительное свойство – развиваться. Естественно и легко объяснимо то, что особенно пластичны в этом плане маленькие дети. Чем младше ребенок, тем больше шансов что-либо изменить, поправить, усилить, усовершенствовать.

        Одна из психологических особенностей детей дошкольного возраста заключается в том, что большую часть времени они проживают в своей воображаемой реальности. И чтобы выразить свою фантазию, ребенку часто недостаточно привычных, традиционных способов, средств. Именно поэтому нетрадиционные методики так привлекают детей, так как дают больше возможности для выражения собственных фантазий, желаний, для самовыражения в целом.

        Нетрадиционное рисование обогащает эмоциональный опыт детей и раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, доставляет радость.

        Уникальность данной деятельности в том, что она развивает мелкую моторику, а это, как вы понимаете, основная база любого развития ребенка. Эта деятельность развивает речь, мышление, внимание, фантазию, усидчивость; эстетическое восприятие – доброту, сострадание к ближнему, желание сохранить красоту.

В отличие от других программ, в программе «Разноцветные краски» на занятиях ребенку не дается задание «изобрази», а создаются условия для сохранения эмоциональности и непосредственности, создаются условия, когда ребенок сам совершает открытия выразительности. А это означает, что у ребенка развивается устойчивый интерес к творческой деятельности, самостоятельности и инициативе.

        Новизна программы заключается в том, что ее структура определяется последовательностью освоения ребенком художественных средств изобразительного искусства. То, есть, общее направление можно выразить так: от манипулирования материалами и приемами к открытию изобразительности, от нее – к открытию выразительности – и, наконец, к открытию возможности общаться средствами искусства. То есть, создана система проведения занятий от простого к сложному, на которых используется многообразие художественных техник, как классических, так и неклассических. Программа предполагает овладение всеми, доступными для детей, средствами выразительности, а также овладение детьми разнообразными техниками и приемами рисования, и использование различных изобразительных материалов.

        На занятиях используется психологические приемы и методы: психогимнастика для создания положительного настроя на работу, развития эмоционально-чувственного мира ребенка, пальчиковая гимнастика для снятия напряжения с пальцев рук, а также релаксационные упражнения с целью снятия психоэмоционального и физического напряжения. Психологические приемы и методы применяются, исходя из рекомендаций педагога-психолога.

        Язык искусства можно учить разными методами. Но убедительнее всего такой подход: осваивание самого творческого процесса. Как вдохновение и творчество приходит – мы не знаем. Но, тем не менее, приготовление к ним можно разложить на определенные ступеньки, часть из которых ребенку доступна. Постепенное освоение ступенек творческого процесса – это и есть обучения искусству.

Проблемы. Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов. Но проблема изучения и развития детского  воображения средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства не была поставлена и не решалась в теории и практике конкретно нашего дошкольного учреждения.

Наблюдения за работой детей с изобразительными материалам показали, что результат в приобретении детьми знаний и умений, навыков в рисовании не плохой. Однако, в работах детей — не было фантазии и творчества.

Для решения задач художественного творчества в детском саду традиционно отдается приоритет регламентированным формам деятельности с детьми. Отсутствует система в работе по ознакомлению дошкольников с нетрадиционными техниками рисования.

Отмечается высокий уровень педагогической безграмотности родителей по вопросам развития художественного творчества средствами нетрадиционных техник рисования.

Недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ по теме использования нетрадиционных техник рисования.

Для улучшения положения необходим научный подход для исследования творческих способностей детей. Что поможет в дальнейшем выбирать технику рисования для детей разного возраста, тематику, в зависимости от возраста и индивидуальных возможностей ребенка. Один из наиболее эффективных методов развития творчества  проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проекта позволит задействовать различные виды детской деятельности. Необходимость оптимизации работы по развитию воображения  определила цель проекта.

Цель проекта – развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.

• Направление деятельности воспитателя – раскрытие творческого потенциала детей дошкольного возраста в процессе приобщения их к изобразительному виду деятельности.
• Направление деятельности воспитанника - самореализация в разнообразных серах деятельности для развития своего интеллектуального, творческого и духовного потенциала.

Задачи:

1. ознакомить детей со средствами художественной выразительности – формой, композицией, цветом;
2. создавать условия для самовыражения и творчества воспитанников;
3. развивать личностные качества: наблюдательность, эмпатию, усидчивость, ответственность.

Объект проектной деятельности художественно-творческие способности детей дошкольного возраста

Предмет проектной деятельности влияние изобразительной деятельности на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста

Гипотеза проектной деятельности заключается в предположении, что применение средств и способов нетрадиционного рисования развивает не только художественные, но и творческие способности детей дошкольного возраста

Теоретико-методологическое обоснование.

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (Андреев В.И., Козырева Ю.Л.. и др.). Исследователи (Веретенникова Л.К., Кравчук П.Ф. и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

Ряд авторов (Матюшкин A.M., Харламов И.Ф.) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б.Гутчин пишет: «Творчество – это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением… Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности». Таким образом, творчество – это деятельность, которая порождает качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение.

Предлагаемый проект составлен на основе анализа теоретических и практических исследование отечественных авторов, а также с опорой на  методические пособий авторов: Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой. Проект охватывает три возрастные ступени развития: средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет, старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет, подготовительный дошкольный возраст от 6 до 7 лет.

Методы и приемы работы:

Структура занятий:

Занятия в средней группе строятся по принципу ознакомления с нетрадиционными методами рисования, с целью привлечения детей к процессу изобразительного творчества и развития у них элементарных навыков владения кистью и другими нетрадиционными предметами.

Занятия в старшей и подготовительной к школе группе содержит:

• вступительную часть;
• основную часть;
• заключительную (итоговую) часть.

Содержание программы.

        Для того чтобы процесс развития творческого потенциала у детей проходил более успешно, необходимо выделить две тенденции.

        Первая заключается в том, что построение системы занятий должно осуществляться в определенной последовательности. Обучение изображению предметов должно предшествовать обучению передачи сюжета. Навыки и умения дети должны осваивать в процессе обучения постепенно, чтобы дети не забывали усвоенные ранее. Уже после второго, третьего задания дети сами рассказывают, как  правильно держать кисточку, пользоваться красками, постепенно запоминают технику смешивания.

        Вторая тенденция заключается в том, что в основе изобразительной деятельности лежит формирование художественно-образного начала. При этом существенное значение имеет отбор художественно-выразительных средств. При таком подходе происходит объединение процесса освоения детьми технических навыков и умений с процессом формирования художественно-образного начала в рисунке. Такой путь обучения более эффективен для художественного развития ребёнка, поскольку дает возможность использовать разные способы изображения, чтобы достичь большей выразительности.

Срок и этапы реализации проекта.

Проект является долгосрочным, включает три этапа:

• подготовительный,
• внедренческий,
• завершающий.

Выделенные этапы позволяют провести предварительную теоретическую исследовательскую работу до начала проекта, разработать содержание внедренческого этапа проектной деятельности, реализовать проект с привлечением специалистов и педагогов  образовательного учреждения, а также подвести итоги проделанной работы с помощью анализа анкет обратное связи, мониторинга динамики изменение в развитии творческих и художественных способностей воспитанников ДОУ  задействованных в реализации проекта.

Продолжительность каждого занятие 15-30 минут (в зависимости от возраста воспитанников).

Таблица 1 - Ресурсы проекта

Ожидаемый результат (конечный продукт проекта)

• Овладение комплексом технических навыков и умений с изобразительными материалами и инструментами.
• Самостоятельность при осуществлении творческих композиций и выборе при этом художественных материалов.
• Умение видеть красоту предмета и его художественные достоинства.
• Развитие образного мышления и воображения.
• Овладение выразительными средствами рисунка (цвет, линия, пятно).
• Умение выражать свое отношение к действительности через цвет в рисунках.
• Овладение различными техниками изображения (классическими и неклассическими).
• Быть самостоятельным и оригинальным в выборе решения творческой задачи.
• Уметь воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности.
• Возникновение и развитие потребности в творческой деятельности.

В результате проектной деятельности будут разработаны следующие методические продукты: тематические план занятий для трех возрастных групп; программа семинара для педагогов, анкеты  и наглядно-информационный материал для родителей

Мониторинг эффективности

Критерии оценки эффективности реализации проекта. Успешность реализации проекта будет оцениваться по следующим показателям:

• вовлеченность родителей в совместную деятельность по художественному воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• положительные эмоциональные переживания детей  в ходе творческой художественной деятельности
• повышение педагогической компетентности сотрудников ДОУ по данному направлению деятельности

Диагностический инструментарий. В качестве диагностических методов в ходе реализации проекта будет применяться:

• анкетирование и интервьюирование родителей;
• наблюдение за детьми, беседы;
• анализ продуктов деятельности (рисунков).

        Результаты наблюдения за художественно-творческим развитием детей и анализ их рисунков в соответствии с качественной и количественной характеристикой показателей отражается в диагностической карте балловой оценкой. На основе среднего балла по трем категориям определяется уровень художественно-эстетического развития ребенка в соответствии с количественными границами.

Показатели уровня развития ребенка 1 года обучения:

1. Освоение навыков работы изобразительными материалами.
2. Умение правильно передать форму и строение предметов.
3. Ознакомление детей с оттенками цветов, умение составлять новый цветовой тон на палитре.
4. Изображение в одном рисунке нескольких предметов, связанных единым содержание.
5. Развитие самостоятельности и положительного отношения к оценке своего творчества.

Показатели уровня ребенка 2 года обучения:

1. Закрепление навыков и приемов работы с изобразительными материалами.
2. Освоение изобразительных возможностей художественных средств.
3. Освоение и использование цветовой палитры для создания выразительных образов.
4. Умение выстраивать композицию.
5. Умение разрабатывать содержание изображения.
6. Развитие самостоятельности и положительного отношения к оценке своего творчества.

Показатели уровня развития ребенка 3 года обучения:

1. Умение применять материалами и инструментами, а также разными способами работы в различных художественных техниках для создания выразительного образа.
2. Умение самостоятельно экспериментировать с цветом.
3. В декоративном рисовании – развитие чувства ритма, цвета и активизация абстрагированного творческого мышления.
4. Изображение с натуры отдельных предметов, передавая их форму, пропорции, расположение частей, цвет.
5. Самостоятельность и оригинальность замысла.
6. Умение выражать отношение к создаваемому образу через цвет в рисунке.
7. Умение правильно передавать пространственное положение предмета и правильно строить композицию предметов на листе.

Определение уровня развития творческих и художественных способностей детей методом анализа их рисунков давно было и остается одним из наиболее продуктивных в психологии и педагогике детства. Анализируя детские рисунки, можно выделить три уровня развитости – низкий, средний и высокий.

Критерии оценки развития детей

Низкий        уровень        1) цветовое решение задания дается не всегда;

                                2) не всегда проявляется творчество в передаче цвета;

                                3) количество цветов не большое;

                                4) техника изображения не всегда правильно применяется;

Средний уровень        1) цветовое решение задания дается не всегда;

                                2) не всегда проявляется творчество в передаче цвета;

                                3) количество цветов не большое;

                                4) техника изображения не всегда правильно применяется;

                                5) использование в рисунках разных оттенков цвета;

Высокий уровень        1) цветовое решение задачи выполняется;

                                2) передача цвета близко к правильным цветам;

                                3)есть правильное состояния цветового решения узора;

                                4) использование разных оттенков цвета;

                                5) техника изображения правильно применяется;

                                6) есть фантазия в цветовом сочетании.

Таблица 2 Бланк фиксации результатов диагностического обследования

Дальнейшее развитие проекта. Данное направление является приоритетным на протяжении нескольких лет. Предмет исследования постепенно смещается с проблемы «адаптации детей» на «формирование художественных, творческих способностей детей». В дальнейшем планируется  рассмотреть ресурсы  художественного воспитания с точки зрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Планируется расширение межведомственного взаимодействия в области художественного  воспитания дошкольников (взаимодействие с учреждениями общего и дополнительного образования).

2. Психологические условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Статистика свидетельствует: если создать для детей надлежащие условия, не менее 30% из них достигают в жизни вершин. Чем активнее учитель включится в проблемы интеллектуальной одаренности, тем быстрее общество получит профессионально ориентированных и психологически устойчивых молодых людей, способных плодотворно трудиться, сумевших реализовать свой творческий потенциал.

Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой активности:

• Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны воспитателя, его отказ от и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления.
• Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
• Поощрение высказывания оригинальных идей.
• Обеспечение возможностей для упражнения и практики.
• Широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям как учебного, так и внеучебного характера.
• Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
• Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:

• отсутствие образца регламентированного поведения;
• наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на развитие способности влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями);
• создание условий для подражания творческому поведению;
• социальное подкрепление творческого поведения.

Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды.

Крупнейшие дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин обратили внимание на то, что, несмотря на данную от природы способность к творчеству, каждый человек может реализовать ее на разном уровне. Только целенаправленное обучение даст возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей.

При этом подчеркивается, что традиции и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять креативные способности. Это зависит от того, с какими типами задач ребенок будет встречаться в процессе обучения. Задачи «закрытого» типа с единственно правильным ответом не формируют таких важных качеств креативного мышления, как навык ухода от известных ответов, оригинальность и самостоятельность мысли. Эту функцию могут выполнить только задачи «открытого» типа, предполагающие полную самостоятельность в выборе способа решения и большое число ответов.

Исключительно важно для развития креативности возможность многовариантности решения, а не один заданный стереотип ответа и устоявшийся алгоритм решения, пусть даже и самый экономный по мнению воспитателя. Естественно, что смелость детей в предложении разных и оригинальных идей зависит от эмоционального комфорта процесса образовния.

Выводы ученых свидетельствуют о существенных преимуществах демократического типа преподавания по сравнению с авторитарным в отношении проявлений детской любознательности. В условиях демократического типа общения дети больше спрашивают педагога, чем в условиях авторитарного типа, их вопросы отличаются большей содержательностью.

Немаловажно, что создание благоприятного климата для творческих детей приводит к изменению социального статуса как самого ребенка, так и позволяет изменить «ценностную ориентацию» всех детей в группе, повысить престиж творческого мышления, что в свою очередь влияет на развитие творческих способностей всех детей.

Представляется несомненным, что развитие креативности детей в процессе обучения неразрывно связано с содержанием учебного материала.

Следует отметить, что развитие творческой активности детей будет осуществляться более эффективно в сравнении с имеющейся практикой, если выполняется ряд педагогических условий:

• совершенствование содержания образования осуществляется по многим направлениям, в том числе предполагает включение в учебный план дополнительных занятий, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности учащихся;
• реализуются идеи образования посредством вариативных учебных планов, учитывающих познавательные возможности и потребности детей;
• организовано сотворчество воспитателя и воспитанников путем включения их в познавательно-исследовательскую деятельность.

Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций.

Итак, на основе анализа работ ряда ученых можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей:

1. Раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
2. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
3. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до вершины своих возможностей и постепенно поднимает эту вершину все выше и выше.
4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
5. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
6. Тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

3. Виды нетрадиционных художественных техник и их использование для развития творческих способностей детей

Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит, развивают их творческие способности, являются различные занимательные занятия. Занимательные занятия делятся на два типа: с использованием традиционных художественных техник и нетрадиционных.

Нетрадиционные художественные техники соответствуют одному из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразию и вариативности работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую художественную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Возможность использовать различные материалы и техники развивают творчество дошкольников, обеспечивают живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы в деятельности дети не только применяли усвоенные знания и умения, но и могли искать новые решения и творческие подходы. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает творческая деятельность, а также материалы, с которыми работают дети, тем интенсивнее станут развиваться их художественные способности. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.

Нетрадиционные техники демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Нетрадиционные художественные техники способствуют обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения, окружающем мире, развивают творческий потенциал, воображение, способствуют интеллектуальному развитию, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников, учат мыслить смело и свободно, дают возможность удивиться и порадоваться миру.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы.

Рассмотрим подробнее каждую из этих техник:

Таблица 3 -Техники нетрадиционного рисования для детей 4 -5 лет

Таблица 4 - Техники нетрадиционного рисования для детей 5 -6лет

На следующем возрастной этапе дети дополняют перечень своих художественных компетенций новыми техниками нетрадиционного рисования.

Таблица 5 -Техники нетрадиционного рисования для детей 6-7лет

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

1. Поэтапный план реализации проекта

В результате анализа методической литературы различных авторов, таких как пособие А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», И.А. Лыковой - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Т.Н. Доронова  - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» Р.Г. Казаковой «Изобразительная деятельность в детском саду» был составлен поэтапный план реализации проекта и тематические планы занятий, направленные на решение следующих задач.

Обучающие задачи:

• Ознакомить детей со средствами художественной выразительности – формой, композицией, цветом.
• Научить ориентироваться на листе.
• Научить снятию психофизического напряжения с помощью релаксационных упражнений.
• Создать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приемов изображения.
• Обучать детей умению варьировать материалами и инструментами для создания выразительного образа.

Развивающие задачи:

• Создавать условия для самовыражения и творчества воспитанников.
• Развивать и обогащать эмоциональный мир детей.
• Развитие художественных способностей:

• чувство ритма,
• чувство симметрии,
• чувство контраста,
• чувство сюжетно-композиционного центра, новизны.

• Развивать моторику пальцев руки.
• Развитие мышление, фантазию, воображение, память.

Воспитательные задачи:

• Развивать личностные качества: наблюдательность, эмпатию, усидчивость, ответственность.
• Уметь замечать в неприметном значительное, в неказистом выразительное.
• Воспитывать любовь к изобразительному искусству.

Таблица 6 - Поэтапный план реализации проекта

Далее представим подробное описание блока работы с воспитанниками ДОУ

Таблица 7 - Учебно-тематический план. Средняя группа

Таблица 8 - Учебно-тематический план. Старшая группа

Таблица 9 - Учебно-тематический план. Подготовительная группа

5.Заключение

Представленный проект рассчитан на развитие творческого воображения у детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей.  Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить.  Важное условие развития ребенка — не только оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству.  Детей очень привлекают такие нетрадиционные материалы. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, но и способствует развитию творческого воображения.

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлена  на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и.т.д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

В творчестве нет правильного или не правильного пути, есть только свой путь, к чему стоит стремиться.

1. Список литературы

1. Бардышева Т.Ю. Пальчиковые игры.  – М., 2004.
2. Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников». М.: Просвещение, Росмэн. 2008.
3. Иванова О.Л., Васильева И.И. «Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011.
4. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные занятия /авт. – сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010.-202 с.
5. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2004.
6. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. М., 2004. – 128 с.
7. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М., 2008. – 160 с.
9. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» – М.: «Просвещение», 1991.
10. Комарова Т.С., Размыслова А.В., Цвет в детском изобразительном творчестве. – М. Педагогическое общество России, 2002.
11. Корпилова С., Романов А. «Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет». – М., Айрис Пресс. 2000.
12. Лебедева Е.Н. «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников». – М. Классик стиль, 2004.
13. Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Художественное воспитание и развитие детей 1–7 лет». Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009.
14. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-128 с.
15. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие – М.: ИД «Цветной мир», 2012.
16. Лыкова И.А. «Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки». «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
17. Лыкова И.А. «Педагогическая диагностика. 1-7 лет. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
18. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. «Аппликация в детском саду» – Ярославль: «Академия развития, Академия холдинг», 2002.
19. Фопель К. «Релаксационные упражнения». – М., 2004.
20. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2011.-128 с.
21. Чистякова И.И. «Психогимнастика». – М., 2004.

Приложение 1

Результаты диагностического обследования уровня развития художественно-творческих способностей

детей дошкольного возраста принявших участие в реализации проекта.

Приложение 2

Фотогаллерея использования нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста