Методическая разработка. Тема: «Использование нетрадиционных техник рисования в развитии изобразительной деятельности детей третьего года жизни»
методическая разработка по рисованию (младшая группа) на тему

Методическая разработка

Тема:

«Использование

нетрадиционных  техник  рисования

в развитии изобразительной деятельности

детей третьего года жизни»

выполнил: воспитатель Кузнецова Елена Викторовна.

Содержание:

1.Введение………………………………………………………………………………………..3 - 4

2. Особенности изобразительной деятельности детей третьего

года жизни………………………………………………………………………………………..5 - 6

3.Обзор образовательных программ……………………………………………………….7 - 8

4.Цели, задачи и предполагаемые результаты………………………………………….9

5.Содержание работы по развитию изобразительной деятельности

детей……………………………………………………………………………………………..10 - 31

     5.1. Модель обучения детей  третьего года жизни, изобразительной деятельности…………………………………………………………………………............10

     5.2. Создание условий для развития изобразительной деятельности………..11

     5.3.Методы, приёмы, средства, технологии обучения детей

изобразительной деятельности…………………………………………………………..12-15

    5.4. Формы организации детей при проведении занятий по

изобразительной деятельности……………………………………………………………16

     5.5.Планирование работы с детьми 1 младшей группы по изобразительной

деятельности …………………………………………………………………………………17 - 24  

     5.6. Перспективный план  работы с родителями по вовлечению их в

педагогический процесс…………………………………………………….........................25

    5.7. Контроль и коррекция результатов……………………………………………….26

     5.8. Результаты работы по развитию изобразительной деятельности

с детьми третьего года жизни…………………………………………………………….27 - 31

6.Выводы…………………………………………………………………………………………32

7.Список литературы…………………………………………………………………………33 - 34

1.Введение

                                                                                                     ...Это правда!  Ну, чего же тут скрывать?

 Дети любят, очень любят рисовать!

На бумаге, на асфальте, на стене

И в трамвае на окне...

Э. Успенский

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве.

В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства, приобретает различные знания, знакомится с качествами предметов, запоминает их характерные особенности. Тонкие движения пальцев рук в процессе создания изображений, непосредственно влияют на развитие моторных центров речи. Рассказывая о своем рисунке, дети учатся подбирать нужные слова, выражать свои мысли. Повышается концентрация внимания, развивается образное мышление, так как малыши знакомятся с разными цветами, формой, величиной, учатся подмечать в окружающем мире незаметные на первый взгляд детали. У дошкольников развивается художественный вкус. Занятия рисованием, лепкой  создают основу для полноценного общения детей друг с другом и взрослыми. Специалисты считают, что изобразительная деятельность выполняет и терапевтическую функцию, обеспечивая  положительное эмоциональное состояние детей. В работах Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной доказано, что изобразительная деятельность при правильной ее организации обеспечивает всестороннее развитие ребенка, способствует созданию обстановки эмоционального благополучия. Подчеркивая значимость изобразительной деятельности для личностного развития, В.А. Сухомлинский писал: "… детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни

ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а

живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой".

Однако несформированность изобразительных навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунке задуманное. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение к процессу создания изображений и ведет к развитию детской неуверенности, к отказу от занятий рисованием. Именно поэтому педагог должен, начиная с раннего возраста  помочь детям овладеть изобразительными навыками и умениями.    

Нетрадиционные техники рисования позволяют разнообразить изобразительную деятельность детей. Изучение научно-методической литературы показало, что нетрадиционные техники рисования с целью развития изобразительных навыков и умений получили применение в работах Г.Н. Давыдовой, Т. Копцевой, А.В.Никитиной, О.А. Соломенниковой, А.А. Фатеевой, М. Шкляровой и других.  

Включение в учебный процесс необычных средств изображения:  ватной палочки, картофельных оттисков, поролона, пробок и многого другого развивает детскую фантазию, стимулирует изобразительное творчество. Использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов увлекает малышей, удивляя их своей непредсказуемостью. Знакомство детей третьего года жизни с нетрадиционными способами передачи представлений об окружающем мире будет способствовать развитию у них интереса к созданию изображений. Дети получают много радости от процесса рисования пальцами, ладошками, и другими способами, наряду с традиционными кистью и карандашами.  При этом  не только учатся отражать,

что они видят и чувствуют, а еще и знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами. Поэтому мы знакомим малышей с нетрадиционными техниками рисования. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного несет радость, дает толчок к творчеству.

2.Особенности изобразительной деятельности детей

третьего года жизни

Стремление к активности и самостоятельности, быстро развивающаяся речь, обогащение эмоциональной сферы, развитие наглядно-образного мышления – эти особенности психического развития детей третьего года жизни определяют характер их изобразительной деятельности.

По данным Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, в период с двух до трех лет дети все больше начинают интересоваться тем, что у них получилось, все чаще словами обозначают смысл нарисованных штрихов, линий, форм, легко узнают в своих рисунках отдельные черты реальных предметов. Специалисты определяют этот процесс  как  появление ассоциативного образа, который возникает без предварительного замысла: нарисовал, увидел образ, назвал.

Как отмечает  Г.Г. Григорьева, в содержании детской изобразительной деятельности проявляется характерный для этого возраста интерес дошкольника к предметному миру. Чем интереснее для него  встреча в жизни с различными предметами, тем больше увлечен малыш. Он  стремится активно действовать с предметами. Рисуя, он выражает себя, свое отношение к  предметам.

Постепенно уровень изобразительной деятельности повышается. Это проявляется  в том, что ребенок уже не просто называет, что случайно получилось в его каракулях, он сам определяет содержание будущего рисунка. То есть ребенок способен сам ставить цель, изобразительную задачу.

Главный побудительный мотив изобразительной деятельности в этом возрасте — это сделанное ребенком "открытие": в рисунке, на бумаге можно изображать все, что угодно. Постепенно главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них. Чем ярче и эмоциональнее эти впечатления, тем больше оснований для появления у него новых замыслов.

Первоначальный замысел беден по содержанию, неотчетлив. Малыш представляет предмет, но не образ (графический или пластический), так как у него нет изобразительного опыта, а значит, и изобразительных представлений. Таким образом, доминируют мотивы предметно-орудийной деятельности, мотивы предметной игры, хорошо представленной в этот период.

Именно в период с двух до трех лет собственно изобразительная деятельность обособляется, выделяется из предметно-орудийной, и приобретает некоторые черты игровой деятельности. Ведущий тип отношения к миру — ориентировка на предметы — реализуется уже не только в обычной предметно-орудийной деятельности, но и в образном отражении, то есть находит выражение в содержании игр  и изобразительной деятельности. При этом у детей сохраняется интерес к изобразительному материалу и способам действия с ним, поскольку эти материалы — часть интересного для малыша предметного мира.

Возраст 2-3 года является сензитивным периодом для развития операционально-технической стороны деятельности. Е.А. Флериной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой установлено, что детям в 2-3 года доступно изображение отдельных предметов с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен, штрихов карандашом, линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных и т.п.

Однако в этот период рисунок еще беден по графическому, изображению. Типичным является изображение человека в виде "голова-нога" – окружности и отходящих от нее линий. У детей проявляется интерес к использованию разнообразных материалов.

3. Обзор образовательных программ.

                                                                                                                                 Таблица 1

Вывод: Сравнение образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что программы «Кроха» и «Цветные ладошки» в большей степени способствуют разностороннему развитию ребёнка в художественно-творческой деятельности.  В данных программах предусматривается создание возможности для ребенка почувствовать себя свободным, преодолеть свою неуверенность и страх. А главное, они дают детям возможность удивиться  и порадоваться миру. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного несёт радость, даёт возможность проявить творчество.

4. Цели и задачи практической работы с детьми

(из программы «Кроха»)

Цели:

1.Формировать у детей  опыт изобразительной деятельности.

2.Развивать художественное восприятие, отзывчивость к произведениям изобразительного искусства.

Задачи:

1.Формировать интерес к изображению знакомых объектов.

2.Формировать представления о свойствах материалов. Развивать способность освоения приемов их использования.

3.Развивать доступные способы изображения (ритмичные штрихи, пятна, линии - горизонтальные, вертикальные; подведение к изображению округлых форм).

4.Развивать умения различать цвета и правильно их называть.

5.Воспитывать у детей интерес к собственной изобразительной деятельности и ее результатам.

                                  Предполагаемый результат

к концу года дети могут

•      заниматься изобразительной деятельностью по собственной инициативе;
• видеть  образ в своих рисунках, рассказывать о  них;
•  пользоваться изобразительными материалами;
•  выполнять доступные изобразительные действия;
• выполнять изображения, узнаваемые другими людьми;
• различать красный, оранжевый, желтый, синий, фиолетовый, зеленый, белый, черный цвета.

5. Содержание работы по развитию изобразительной  деятельности детей.

5.1.Модель обучения детей  третьего года жизни, изобразительной деятельности.

5.2. Создание условий развивающей среды

При планировании ознакомления детей с различными художественными материалами мы соблюдали следующие условия:

-материал должен быть безопасен;

-занятия должны быть разнообразными, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик;

- с самого начала введения новых материалов нужно научить детей правильно пользоваться ими, подчеркивая их отличие от уже знакомых;

- в начале года лучше проводить занятия по подгруппам, потом можно заниматься со всей группой, делать коллективные работы;

-организация занятий должна носить привлекательные для детей формы (игровые, с музыкальным сопровождением, чтением литературных произведений и др.)

-педагог должен создавать благоприятную атмосферу (нельзя заставлять ребенка заниматься если он не хочет, критиковать работы, дорисовывать за ребенка – это его обижает, подчеркивает невозможность самому доделать красиво. Необходимо доброжелательно относиться к детям, поддерживать их фантазию, тактично анализировать работы и т.д.);

-поощрять любые проявления самостоятельности.

5.3. Методы, приёмы, средства, технологии

Обучение детей третьего года жизни изобразительной деятельности строилось с учетом методических рекомендаций, данных Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других.

Работа по развитию изобразительной деятельности малышей начинается со знакомства с изобразительными материалами. Показ способов  действия  — один из важных  методов обучения детей на данном этапе. Известно, что дети этого возраста любят наблюдать за взрослыми, когда те что-то делают. Наблюдая за тем, как педагог создает несложные изображения, например, с помощью пальцев, малыши многому учатся. Показ всегда сопровождается пояснением способов действий. Показывая детям как можно работать тем или иным материалом, мы учитывали, что не все действия воспитателя, за которыми малыши наблюдают, они захотят и смогут воспроизвести немедленно. Не надо торопить  детей. Повторить действия воспитателя могут желающие. Позже присоединятся другие ребятишки.

Дети третьего года жизни  пытаются изображать что–то лишь тогда, когда у них есть яркий образ предмета. Такой образ возникает тогда, когда сам объект для ребенка эмоционально значим. Еще один метод, без которого невозможно обучение изобразительной деятельности – это наблюдение. Мы стараемся ежедневно на прогулке наблюдать с детьми различные явления и объекты природы. Эти наблюдения кратковременны. Воспитатель сам называет форму, цвет предмета. Побуждает детей повторить, обозначая предметы, их свойства и качества словом. Взрослый восхищается красотой объекта, демонстрируя пример эмоционального отношения к предмету. Привлекает внимание детей и художественное слово, умело подобранное педагогом. Важно также, чтобы наблюдение сопровождалось эмоциональной, двигательной,  речевой активностью малышей.

Наблюдение тесно связано с другим методом – обследованием предметов. Организуя обследование предметов, каждому малышу надо предложить потрогать, ощутить предмет, вычленить форму. Для этого используется обследующий жест. Обведение пальчиком по контуру предмета организует зрительное восприятие.

Воспитатель совместно с каждым ребенком обводит предмет по контуру, и тем самым намечает способ изображения.    

Эти наглядные методы используются в тесной взаимосвязи со словесными методами. Ни одно наблюдение не обходится без беседы, включающей вопросы. Объяснение, напоминание, поощрение сопровождают процесс создания образа. Применение художественного слова способствует развитию интереса к теме, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Чтобы процесс обучения изобразительной деятельности был незаметным для детей и вызывал у них радостные чувства, обязательно используется игра. Оптимальной формой привнесения  игры в процесс обучения дошкольников изобразительной деятельности являются игровые обучающие ситуации, которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач. В работе с детьми третьего года жизни игровые обучающие ситуации создаются чаще путем обыгрывания игрушки и  изображения.

Таким образом, в работе с детьми используются следующие методы:

Наглядные методы: Наблюдение; Рассматривание предмета (обследование); Образец; Рассматривание картин и иллюстраций; Показ способов  изображения и способов действий.

Практические методы: Игра; Упражнения

Словесные методы: Беседа; Рассказ; Чтение художественной литературы

Малыши радуются, когда с помощью карандаша или кисточки на бумаге получается образ заинтересовавшего их предмета. Не меньшее удовольствие они получают и от создания изображений нетрадиционными способами. Поэтому, чтобы вызвать и поддержать у малышей интерес к занятиям рисованием,  мы используем в работе с ними нетрадиционные техники рисования. Техника рисования – комплекс изобразительных умений и  навыков, с помощью которых ребенок способен выразить свое отношение к окружающему миру.

Виды нетрадиционных техник, которые можно использовать для развития изобразительных навыков дошкольников:

"Пальцевая живопись" – различные способы примакивания пальцев рук (кончиками- подушечками, боковой стороной фаланги) для получения различных отпечатков на бумаге. Эта техника позволяет почувствовать свойства изобразительного материала (вязкость, яркость  краски), осознать чувство ритма как выразительно-изобразительного средства.

"Техника тычка" – способы получения изображения с помощью предметов (ватной палочки и т.д.) если  опустить его в краску, затем ударить им по листу сверху вниз, строго вертикально, то будет оставаться четкий, определенной формы отпечаток.

"Кляксография" – получение изображения путем зеркального оттиска. Лист сложить пополам, на одну половинку листа капнуть  несколько капель жидкой краски, закрыть второй половинкой листа. Получатся кляксы разнообразных форм.

"Раздувание краски" – на лист бумаги наносят несколько капель жидкой краски. С помощью коктейльной трубочки раздувают каплю краски, получая изображение.

"Монотипия" – лист бумаги складывается пополам вертикально, на одной половинке рисуются по детально объекты пейзажа, лист бумаги складывается пополам, чтобы получился отпечаток.

"Клеевые картинки" – клеем ПВА из бутылочки нарисовать контуры рисунка. Им дают просохнуть,  а затем пространство между контурами закрашивают красками. Клеевые контуры не дают краске растекаться.

"Фотокопия" – рисунок наносится с помощью водоотталкивающего материала – свечки. Затем поверх него наносится акварельная краска. Невидимые контуры не будут окрашиваться, и проявятся.

"Каракулеграфия" – на листе изображаются не до конца нарисованные контуры различных предметов, которые можно дорисовать и получить целостное изображение.

"Шаблонография" – обрисовывание шаблонов – геометрических фигур, чтобы получился какой-либо объект или сюжет.

"Печатание"- получение изображения  с помощью различных предметов (листьев, и т.д.), когда на предметы наносится краска.            

«Набрызги» – краску развести немного водой, обмакнуть в краску старую зубную щетку. Направить щетку на бумагу, резко провести по ней карандашом по направлению к себе. Образуются брызги.

"Расчесывание краски"-  стекой с зубчиками или вилкой проводят различные линии по мокрой краске.

"Рисование поролоном" – с помощью поролона размазывают и примакивают краску. Используют для передачи фактуры меха животных и раскрашивания фона.

"Рисование солью" – нарисованный краской рисунок посыпается солью. Соль  пропитывается краской, и после высыхания рисунок приобретает объемность.

"Рисование нитками" – на листе бумаги рисуется контур, который обводится клеем ПВА из бутылочки. На клей выкладываются разноцветные нити. Изображению дают просохнуть.

«Граттаж» – лист бумаги натирается восковой свечой, затем покрывается тушью. Острым предметом процарапывается рисунок.

Естественно, что из этого разнообразия   нетрадиционных техник  дети третьего года жизни могут освоить только некоторые: "пальцевая живопись", «техника тычка», "печатание", "рисование поролоном". В этом возрасте дошкольники только начинают осваивать ритм, линию, пятно, цвет как основные средства выразительности. С помощью нетрадиционных техник мы помогаем малышам понять, что  благодаря пальчикам, кляксам, ладошкам и т.д. можно передать свои впечатления. И дети радуются, что из разных линий, пятен, разных форм получаются интересные знакомые им образы.

5.4. Формы организации детей

Комплекс разнообразных методов используется нами при проведении занятий. На занятиях мы стремимся создать  спокойную обстановку. В течение всего занятия мы внимательно наблюдаем за позой каждого ребенка, стимулируем их двигательную и речевую активность, предоставляем детям возможность выразить свои мысли вслух, поделится замыслом с другими, но вместе с тем, тактично направляем их на выполнение задания.

Занятия с детьми данного возраста можно объединить в четыре группы.

На занятиях первого типа происходит знакомство детей с изобразительными материалами. Воспитатель рисует или лепит сам, показывая тем самым возможности изобразительных материалов.

Занятия второго типа направлены на создание у детей интереса и желания действовать самим с тем или иным изобразительным материалом. Для достижения этой цели педагог демонстрирует способы действия с материалами и способы изображения.

На занятиях третьего типа ребенок сам рисует то, что он хочет и сколько хочет, выражая свое эмоциональное состояние.

Занятия четвертого типа постепенно подводят детей к тому, чтобы они ставили перед собой изобразительные цели и добивались их достижения.

5.5. Планирование работы по изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность зарождается и постепенно развивается под влиянием взрослых. Это влияние должно быть разумным и целенаправленным, поэтому было разработано перспективное планирование.  Перспективное планирование работы по развитию изобразительных способностей составлялось с учетом организации одного занятия в неделю. Занятия планировались с учетом возрастных возможностей детей раннего возраста, и построены по принципу «от простого к сложному». Тематика занятий различна, это: задания связанные с наблюдениями природы в разное время года; задания связанные с праздничными событиями; задания, развивающие у детей чувство цвета. Составление перспективного планирования  опирается на пособия № 3, 5, 6, 9, 13, 16  в списке  используемой литературы.

                                                                                                                                    Таблица 2.                                                                                                                                                    

Вывод:

На  2009-2010 учебный год нами запланировано 34 занятия:

16 занятий с применением традиционных изобразительных материалов.

14 занятий с применением нетрадиционных изобразительных техник.

4 занятия с использованием природного материала.

5.6.Работа с родителями

          Одним из  условий успешного развития ребенка, является тесное сотрудничество педагога с родителями. Для того, приобщить родителей к активному участию в педагогическом процессе, был составлен годовой план, главной целью которого является: раскрытие  смысла, значения изобразительной деятельности для разностороннего развития малыша; повышение их  компетентности в понимании ребенка, освоении способов развивающего взаимодействия с собственным малышом.

                                                                                                                                    Таблица 3

5.7. Контроль  и коррекции результатов.

Эффективное управление обучения детей изобразительной деятельности невозможно без диагностики. Определение уровня освоения детьми изобразительной деятельности придает характер завершенности педагогической технологии. Поэтому в течение года мы наблюдаем за детьми и анализируем их рисунки. Дети третьего года жизни только еще начинают осваивать этот вид деятельности, поэтому сложно говорить о каком–либо уровне развития изобразительных навыков. Но в своей работе мы ориентируемся на следующие характеристики  освоения детьми изобразительной деятельности:

• Интерес ребенка к изобразительной деятельности;
• Ребенок видит  образ в своих рисунках и лепке, охотно рассказывает о  них; 
• Ребенок  выполняет доступные изобразительные действия;
• Различает  красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, оранжевый, фиолетовый цвета.
• Называет четыре основных цвета.

5.8 Результаты работы по развитию изобразительной деятельности с детьми третьего года жизни.

В период с 1 по 14 ноября проводилось исследование уровня освоения детьми изобразительной деятельности. Исследование проводилось в двух 1 младших группах. В каждой группе исследовалось по 15 малышей, в возрасте от двух до трех лет. Группа детей, которая занималась с применением нетрадиционных техник рисования, условно обозначена № 1, другая - № 2.  Исследование проводилось для определения эффективности применения нетрадиционных техник рисования в развитии изобразительной деятельности детей третьего года жизни. Исследование уровня освоения детьми изобразительной деятельности проходило в  виде наблюдений за детьми во время их занятий рисованием, а так же анализ их работ. Результаты исследований заносились в журнал и представлены в таблице 4 и 5.

Результаты работы за 1 квартал в 1 младшей группе №1

Таблица 4

Результаты работы за 1 квартал в 1 младшей группе №2

Таблица 5

Полученные данные по двум группам вынесены в отдельную таблицу (№ 6) для сравнения.

Данные результативности обучения детей 3-го года жизни изобразительной деятельности

Таблица 6

Сравнительные данные результативности обучения детей 1 младшей группы изобразительной деятельности по вышеуказанным критериям представлены              

в таблице 7.

                                                                                                                                      Таблица 7

Вывод:

Сравнив  результаты анализов  по изобразительной деятельности в двух одновозрастных группах (№ 1- применяющие нетрадиционные изобразительные техники; №  2-использующие традиционные изобразительные материалы) мы видим, что применение  нетрадиционных изобразительных техники, дает более высокий результат:  развит интерес к изобразительной деятельности,  дети стремятся заниматься ею не только по предложению, но и по собственной инициативе. Видят образ в своих рисунках; рассказывают, что рисуют, обыгрывают их; радуются тому, что у них получилось. Лучше осознают связь своих рисунков с окружающим миром. Достаточно смело и уверенно выполняют доступные изобразительные действия:  рисуют ритмичные линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна. Начинают выполнять изображения, узнаваемые другими людьми. Различают более шести цветов: красный, оранжевый,  желтый, синий, фиолетовый, зеленый, белый, черный. Называют четыре основных цвета.

6.Выводы:

Подводя итог проделанной работы можно сказать, что организация обучения детей третьего года жизни в работе с различными изобразительными материалами способствует интенсивному познавательному развитию. У детей формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличное, быть внимательным. Происходит первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Эти действия имеют ярко выраженную  сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – все это требует еще и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. У малышей развивается художественный вкус. В изобразительной деятельности закладываются  большие  возможности для развития позитивного образа – Я.

Таким образом, изобразительная деятельность крайне важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего психического и личностного развития. В процессе детской изобразительной деятельности идет развитие по всем направлениям. И главная наша задача – не упустить ранний возраст, наиболее благоприятный для развития.

7.Список используемой литературы

1. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. Руководство по программе "Радуга" / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон и др.- М.: Просвещение, 2008.
2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников.- М: Изд. Центр "Академия",1997.
3. Григорьева Г.Г. «Малыш в стране акварели»: метод. Пособие для воспитателей и родителей Г.Г. Григорьева.-М.: Просвещение, 2006
4. Гранкина М.В.  Нетрадиционные изобразительные техники // Воспитатель ДОУ. – 2008. - №5. – С.88-92.
5. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 1992.
6. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – В 2 ч. – Москва, 2007.
7. Иванова Н.С. Ознакомление детей третьего года жизни с различными художественными материалами// Воспитатель ДОУ. – 2010. - №6. – С.91-94.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.
9. Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет». Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М., 1995.
11. Кроха: Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2007.
12. Кроха: Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2007.
13. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". – М., 2007.
14. Павлова Л.Н. Третий год: Изобразительная деятельность в семейном воспитании// Дошкольное воспитание.- 2005.- №8. – С.  107-111.
15. Парухина О.Н. Нетрадиционные техники рисования – путь к свободе и творчеству // Воспитатель ДОУ. – 2009. - №3. – С.93-96..
16. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. – Авт.-сост. Е.В. Полозова. – Воронеж, 2009.

       17.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К: Рад. Шк., 1988.