Методическая разработка "Использование малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни"
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) на тему

Государственное бюджетное  образовательное учреждение прогимназия №677

Выборгского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ

В РАЗВИТИИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ

ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Воспитатель первой младшей группы

Тропникова Екатерина                                                                                

Санкт-Петербург

2017

Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или наоборот неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр.

Изучению формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных психологов, педагогов, психологов и лингвистов: Л.С.Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, Е.И.Тихеевой, Ушаковой О.С., Стародубовой Н.А., Алексеевой М.М., Яшиной В.И. и др. Результаты их исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач по проблеме формирования словаря у детей раннего возраста.

На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах и других местах (названия транспортных средств, построек, растений, животных и др.)

В последние годы, наряду с поиском современных моделей развития словаря детей раннего возраста, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор - одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование языковой компетенции человека. В связи с этим, обоснованно использование работы фольклорных текстов, характеризующихся антропоцентризмом, ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью. Содержание и специфика малых фольклорных жанров рассматриваются в работах В. П. Аникина, О. В. Бережнова, Б. Н. Путилова, А. П. Илькова и др. Это и обуславливает актуальность выбранной темы дипломной работы: «Использование малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни».

Цель исследования: выявление возможностей малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни.

Объект исследования: процесс развития активного словаря детей третьего года жизни.

Предмет исследования: малые фольклорные жанры

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу об особенностях освоения активного словаря детьми третьего года жизни.

2. Выявить особенности использованию малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни

3. Подобрать диагностические методики и выявить уровень освоения активного словаря детьми экспериментальной группы.

4. Составить план и провести работу с детьми третьего года жизни по развитию активного словаря с использованием малых жанров фольклора в разных видах деятельности.

5. Проанализировать эффективность проведенной работы.

6. Разработать рекомендации для воспитателей по использованию малых фольклорных жанров в развития активного словаря детей третьего года жизни.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ научной литературы;

Эмпирические методы: диагностика словаря детей третьего года жизни.

Статистические методы: графическое и табличное представление результатов исследования.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы педагогами, психологами, логопедами в процессе работы с детьми третьего года жизни в развитии их активного словаря.

         Тема исследования соответствует профессиональному модулю   ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

                            Словарь основных понятий

Активный словарь - часть лексического и фразеологического состава языка, употребительная в данный период в той или иной речевой сфере.

Заклички - это стихотворные обращения к природе, небольшие песенки, которые предназначены для распевания группой детей.

Колыбельная - песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребёнка; особый лирический жанр, популярный в народной поэзии. Один из древнейших жанров фольклора.

Лексика - совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах

Малые фольклорные жанры - это небольшие по объему произведения. Некоторые исследователи дают им определение детский фольклор, поскольку такие произведения входят в жизнь человека очень рано, задолго до овладения речью.

Пассивный словарь - часть словарного состава языка, состоящая из единиц, ограниченных в употреблении особенностями обозначаемых ими явлений (к примеру, историзмы, собственные имена)

Пестушки - это маленькие фольклорные произведения (стишки, песенки), в которых выделяют две главные особенности: 1) ритмичная, с четким произнесением звуков и слогов и с утрированным протягиванием гласных звуков речь мамы или бабушки; 2) действия мамы – поглаживание ручек и ножек малыша, массаж, покачивание ребенка – которые дают новые тактильные ощущения младенцу.

Потешки- это жанр устного народного творчества. Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которым руководит слово. Слово в потешке неразрывно связано с жестом

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Словарь - запас слов, непрерывно и интенсивно увеличивающийся. Различают словарь, доступный только пониманию ребенка, и словарь, который он употребляет в собственной речи.

Словарная работа - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка

Слово - одна из основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий

Фольклор - народное творчество, народное искусство. Художественное коллективное творчество народа, отражающее его жизнь, воззрения, идеалы, принципы.

I. Теоретические основы использование малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни

1. Словарная работа как одно из направлений развития речи детей

Речь - это наиболее совершенное емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы.

В науке принято считать, что овладение словарным запасом является основой развития речи у детей, так как слово – этосамая важная единица языка, а в словаре ребенка отражается содержание самой речи.

Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. С раннего возраста дети усваивают слова, которые потом пригодятся им для их жизнедеятельности, а также и для общения с окружающими [8, с.29].

Как считает В.И. Логинова, главное в развитии детского словаря – это и освоение значений слов, и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение [19, с.123].

Словарная работа в детском саду, пишет Ф.А.Сохин, проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений у дошкольника выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи [29, с.103].

Как отмечают М.М.Алексеева и В.И.Яшина, в современной методике обучения, словарная работа может рассматриваться как преднамеренная целенаправленная педагогическая деятельность, которая будет обеспечивать эффективное освоение детьми словарного состава своего родного языка. Следовательно, развитие словаря детей может пониматься как длительный процесс простого количественного накопления речевых слов, а также освоения их значений (социально закрепленных) и непосредственное формирование умений использовать слова в конкретных условиях общения детей [1, с. 29].

Н.А. Стародубова считает, что для маленького ребенка слово - это обязательное содержание его общения [31, с.154].

Для раскрытия сущности и значений словарной работы с маленькими детьми, понимания ее места в общей системе работы педагога по развитию речи, необходимо обратиться к характеристике самого слова, пониманиию его роли в языке и речи.

Е.И. Тихеева пишет, что в современной психолого-педагогической литературе чаще всего слово рассматривается как некий знак, характеризующий результат самого познания или мышления. В каждом слове кодируется определенный познавательный опыт. Понятие языка как средства общения подразумевается, прежде всего, как понятие языка слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения [32, с.59].

Разноплановое общение детей в быту помогает им усвоить так называемый бытовой словарь, очень необходимый для их жизнедеятельности в социуме, и который развивает детскую диалогическую речь, а также воспитывает в ребенке культуру речевого поведения.

Как отмечает В.И. Логинова, анализ природы и понятия слова, а так же особенностей овладения детьми лексики, позволяет определить в словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста два аспекта. Первый аспект состоит в том, что для ребенка важна предметная отнесенность слов и их непосредственного понятийного содержания. Это содержание связано с развитием непосредственной познавательной деятельности детей, и осуществляется в логике предметных связей и отношений [19, с.211].

Второй аспект в словарной работе заключается в усвоении ребенком слова как самостоятельной единицы лексической системы, а также его связей и с другими лексическими единицами языка. В данном случае особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова [34, с.106].

Таким образом, анализ литературы показал, что словарная работа в детском саду должна быть направлена, прежде всего, на создание лексической основы речи ребенка. Она занимает центральное место в способах речевого развития дошкольников. Словарная работа имеет важное значение для общего формирования речи ребенка. Овладение словарем - важное условие в умственном развитии дошкольника, так как в нем есть содержание цельного исторического опыта, который присваивает ребенок в своем развитии в онтогенезе, что обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

2. Характеристика словаря детей третьего года жизни

В психолого-педагогической науке выявлено, что речь не врождённая способность человека. Речь формируется в процесс развития ребёнка. Л.П.Федоренко считает, что для нормального становления речи важно, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; а также были бы развиты слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: внимание, память, мышление; физическое состояние было бы хорошим [35, с.132].

Непосредственное развитие речи у ребёнка начинается примерно с трёх месяцев, когда наступает период гуления. В это период происходит активная подготовка речевого аппарата ребенка к произношению им звуков. Вместе с тем, у ребенка происходит и процесс развития понимания содержания речи. В начале маленький ребёнок начинает различать тона интонации, а затем и сами слова, которые обозначают предметы и действия. На начальных этапах речевого развития ребенка слова произносятся в очень искажённом виде, а правильным произношением слов ребёнок овладевает постепенно. Так же постепенно развивается и пассивный, и активный словарный запас ребенка [34, с.139].

К двум годам, как считает Е.И.Тихеева, активный словарь ребенка насчитывает всего 250-300 слов. Все больше слов у детей в речи обозначают не только простые предметы и простые действия, а также и доступные детскому пониманию качества предметов, отношения между предметами. К концу второго года жизни у детей появляются уже отдельные прилагательные, хотя их еще мало. Данная часть речи у маленьких детей «западает» как в раннем, так и в младшем дошкольном возрасте

Далее, в период от 2 до 3 лет речь детей и ее понимание заметно продвигаются. Если этого не происходит, то необходимо обратить серьезное внимание специалистов [32, с.140].

В данный период развития ребенок уже может говорить короткими фразами или даже уже простыми предложениями, однако, в ней присутствуют грамматические ошибки. Так как поток речи младшего дошкольника является прерывистым, малыш подбирает слова или способы передать сообщение. Стремление ребёнка общаться чаще всего превосходит его возможности, и это может приводить его к запинкам. С возрастом повторение слов, а также запинки на отдельных словах проходят бесследно [32, с.141].

На 3-м году жизни активно преображается способность восприятия ребенком речи других людей. Со временем дети различают слова, которые могут быть сходными по звучанию, но отличающиеся одним-двумя звуками (например, ложка-кошка-мошка), они ориентируются на звуковое оформление слова. При освоении нового слова, ребенок старается точно его воспроизвести. Дети могут пользоваться словами, которые намного сложнее по слоговой структуре и могут состоять из трех и более слогов, но при этом они не всегда сохраняют структуру слова, и не могут правильно произнести в слове все звуки в соответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед») [34, с.122].

В.И. Яшина и М.М. Алексеева отмечают, что в трехлетнем возрасте ребенок очень активен, он задает множество вопросов: почему? где? когда? зачем? Данный факт свидетельствует о нормальном развитии  познавательной потребности ребенка, а использование различных частей речи - о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

В данный возрастной период изменяется понимание ребенком речи окружающих. Ему может быть вполне ясен смысл сказанного о том, что постоянно его окружает, и что непосредственно его касается, что может быть связано с его личными переживаниями. И несмотря на то, что в ходе обучения ведущую роль все так же занимает показ, но включение речи в качестве средства обучения или воспитания весьма возрастает. Тем не менее, на данном этапе хоть и есть достижения в формировании речи, дети слабо владеют грамматическим строем языка, и их речь бывает несколько своеобразной [39, с.156].

К третьему году жизни интенсивно развивается активная речь малыша. В.И.Рождественская и Е.И.Радина обобщают основные направления ее совершенствования:

1.  Быстро наполняется словарь ребенка(до 1200-1500 слов), в его речи появляются глаголы, причем они могут употребляться в прошедшем и будущем времени. Это уже результат становления практической деятельности самого ребенка (игра, рисование, труд, в которой он больше всего сопровождает свои действия словами. Кроме глаголов и существительных, в речи детей широко представлены местоимения (личные и притяжательные: я, мы, мой, твоя и т. д.). Дети начинают пользоваться предлогами, в их речи увеличивается количество прилагательных и наречий. Это позволяет им оформлять свои мысли, выражать их предложениями.

2. Оформляется грамматический строй детской речи, хотя она и состоит преимущественно из простых повествовательных предложений. Дети уже нередко пользуются восклицаниями, вопросами, выражая свою мысль не только интонацией, но и словами. Все чаще они обращаются к взрослым с вопросами. Появляются сложные предложения с предлогами и союзами, но с чисто детской конструкцией («Что ли пойдем гулять?»).

3. Развивается эмоциональная выразительность речи, умение слушать и рассказывать небольшие стихотворения, потешки, сказочки, рассматривать картинки в книге, говорить о них.

4. Формируется умение вежливо здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой.

Все это, безусловно, влияет на развитие личности ребенка. Он начинает гордиться своими успехами, становится более самостоятельным [30, с.65].

Как пишут М.М.Алексеева и В.И.Яшина, к концу третьего года жизни в словаре ребенка должны быть: существительные и местоимения составляют (50,2% от всех слов), глаголы - 27,7%, наречия - 5%, прилагательные - 11,8%. Так же у детей наблюдается активное освоение детьми и предлогов, и союзов, и вопросительных слов (основы для совершенствования синтаксиса).В данном возрасте дети уже различают слова, иногда  ориентируясь на приставку или суффикс (пришел - ушел - зашел, чашка - чашечка). Дети могут осваивать согласование некоторых глаголов в прошедшем времени единственного числа с существительными, правильные формы родительного и винительного падежей множественного числа имен существительных, притяжательных прилагательных; начинают пользоваться прилагательными и наречиями в сравнительной степени [1, с.122].

Таким образом, в период от 2 до 3 лет речь ребёнка, а так ж ее понимание заметно развиваются. При слабом развитии речи от двух до двух с половиной лет, то необходимо обратить серьёзное внимания на это обстоятельство. Формирование правильной речи и ее произношение для ребенка очень сложный процесс, он пытается научиться управлять органами речи, а так же воспринимать обращенную к нему речь, стараться осуществлять контроль за своей речью, за речью окружающих. Если этот процесс у ребенка задерживается, то и дефекты в звукопроизношении сами собой не смогут исчезнуть. Однако, при правильном педагогическом воздействии и при определенных благоприятных условиях обучения речь ребенка способна к самокоррекции.

3. Анализ примерных основных общеобразовательных программ по вопросу исследования

Проводя анализ примерных общеобразовательных  программ «Детство» и «От рождения до школы» мы выделили основные направления и содержание работы с детьми третьего года жизни по развитию речи.

В программе «Детство» (Содержательный раздел программы: «Ранний возраст. Детство от рождения до3-х лет» - образовательная область «Речевое развитие») сформулированы следующие задачи образовательной деятельности с детьми первой младшей группы (третий год жизни): [39, с.68].

          - Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

          - Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

                   - Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

    - Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Также в программе отмечено, что в словарь ребенка данного возраста словарь входят:

• названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
• названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
• имена близких людей, имена детей группы;
• обозначения личностных качеств, особенностей.

  В программе «От рождения до школы» (образовательная область «Речевое развитие») выделена основная цель - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В качестве задач выделяются следующие: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основными направлениями данной образовательной области являются развитие речи и приобщение к художественной литературе.

В ходе освоения программы в области речевого развития детям предстоит:

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

В области приобщения к художественной литературе:

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

В программе «От рождения до школы», в отличии от программы «Детство», представлен раздел «Примерный список литературы для чтения для детей от 2 до 3 лет». В данной возрастной группе изучается русский фольклор, в ходе которого дети осуществляют повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

В качестве конкретного примера для использования в работе с детьми, в программе представлены следующие песенки, потешки, заклички: «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок.»; «Заяц Егорка.»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Перечень детских фольклорных сказок: «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

В программе предложен для использования в работе с детьми так же и фольклор народов мира: «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера и др.

Таким образом сравнительный анализ основных общеобразовательных программ позволил определить основное содержание работы по развитию словаря детей третьего года жизни и осуществить отбор произведений малых фольклорных жанров для использования в работе с детьми данного возраста.

4. Виды и характеристика малых фольклорных жанров

Малые фольклорные жанры – это миниатюрные поэтические произведения, созданные для детей и имеющие определенную педагогическую направленность.

В. П. Аникин считает, что детский фольклор – это большая область устного народного и поэтического творчества, это яркий, радостный, и наполненный жизненной силой и красотой детский мир [3, с.298].

К малым фольклорным жанрам относятся: пестушки, потешки, песенки, прибаутки, считалки, пословицы, загадки, поговорки, дразнилки, кричалки, заклички. В работе с детьми 3-го года жизни используются пестушки, потешки, песенки, прибаутки.

Пестушки (от слова пестовать, то есть нянчить, холить) - это маленькие фольклорные произведения (стишки, песенки), в которых выделяют две главные особенности:

1) ритмичная, с четким произнесением звуков и слогов и с утрированным протягиванием гласных звуков речь мамы или бабушки;

2) действия мамы – поглаживание ручек и ножек малыша, массаж, покачивание ребенка – которые дают новые тактильные ощущения младенцу.

Большие ноги

Шли по дороге:

Топ, топ, топ,

Топ, топ, топ.

Маленькие ножки

Шли по дорожке:

Топ, топ, топ, топ,

Топ, топ, топ, топ!

Потешки- это жанр устного народного творчества. Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которым руководит слово. Слово в потешке неразрывно связано с жестом.

Прилетели птички,

Принесли водички.

Надо просыпаться,

Надо умываться,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки горели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Содержание небольших произведений народного поэтического творчества многопланово. В потешках и песенках оживают явления природы ("Ночь пришла, темноту привела", "Солнышко-ведрышко", "Обогрело телят, ягнят и еще маленьких ребят", действуют животные (кисонька-мурысонька, курочка-рябушечка, сорока – белобока) и многие другие персонажи.

Поэзия пестования и материнская поэзия, как отмечает З. А. Гриценко, открывается колыбельными песнями, назначение которых убаюкать, усыпить младенца.

Колыбельная - песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребёнка; особый лирический жанр, популярный в народной поэзии, один из древнейших жанров фольклора. Колыбельные песни обычно вызывают состояние релаксации и психологического комфорта. Колыбельные песни, как и другие жанры, включают в себя могучую силу, которая способна развивать речь детей младшего возраста. По своей сути колыбельные песни ярко обогащают словарь маленьких детей, содержат большой круг сведений и познаний об окружающем мире, и о тех предметах, которые всегда близки опыту людей, которые привлекают и своим внешним видом как, например, "заинька" [10, с.68].Эти песни можно использовать для обучения детей образовывать однокоренные слова, а так же создавать хорошо знакомые малышам образы, как, например, образ кота, и это не просто кот, а "котенька", "коток", "котик", "котя". А положительные эмоции, которые возникают в связи со знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным [10, с.68].

Баю - баю - баюшки,

Да прискакали заюшки

Люли - люли - люлюшки,

Да прилетели гулюшки.

Стали гули гулевать

Да стал мой милый засыпать.

Прибаутка  (от баять, то есть рассказывать) - стихотворная короткая весёлая история, которую рассказывает мама своему ребёнку. Пример:

Ай, лады-лады-лады,

Начерпал медведь воды

Целое корытце,

Захотел помыться!

Надо, надо чистым быть,

Чистым по лесу ходить!

Как считает Н.С.Карпинская, дети после двух с половиной лет могут отгадывать простые загадки описательного характера, когда в тексте содержится и определенное содержание отгадки. Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, определяют загадку как одну из форм малых жанров устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. По мнению авторов, разгадывание детьми загадок развивает у них способность как к анализу, так и к обобщению, а также формирует у детей дошкольного возраста умение самостоятельно, без подсказок, делать выводы или умозаключения, вырабатывает умение детьми четко выделить наиболее характерные или выразительные признаки какого-либо предмета. Так же загадка развивает у детей умение и желание ярко и лаконично представлять и передавать образы предметов, способствует развитию у детей "поэтического взгляда на действительность" [32, с.133].

Следовательно, загадки помогают развитию у детей чуткости к языку, способности учиться пользоваться различными языковыми средствами, а также отбирать в речи нужные слова.

Принято считать, что русские народные песенки, потешки, прибаутки, развлекают и развивают детей, способствуют в формировании у него бодрого и радостного настроения. Народные сказки будут способствовать благоприятному психическому развитию, явно подготавливая у ребенка положительный эмоциональный фон для адекватного чувственного восприятия окружающего мира, а также отражения его в собственной речевой деятельности.

Примеры малых фольклорных жанров представлены в Приложении 1.

Таким образом, анализ литературы показал, что детский фольклор – это большая область устного народного и поэтического творчества, это яркий, радостный, и наполненный жизненной силой и красотой детский мир.

Яркие образы, красота и мелодичность слога произведений малых фольклорных жанров, выразительные интонации и артистизм педагога пробуждают у малышей интерес к поэтическому слову, способствует развитию художественного вкуса, формированию чувства родного языка.

5. Особенности использования малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни

В научной литературе принято считать, что целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Как считают Т. В. Зуева, Б. П. Кирдан, первое знакомство детей раннего возраста с традиционной народной поэзией всегда начинается со знакомства с доступными малыми фольклорными формами.  Чаще всего они состоят из нескольких небольших строк, из незатейливых по содержанию, или простых по форме, но всегда таящие в себе большие жанровые богатства [12, с.88].

Принято считать, что при многократном повторении слов и фраз в предметном сознании ребенка появляются не столько смысл и значение слов, сколько звуковой состав произносимого, а так же его ритмическая структура. И такое повторение очень удобно произносить, применяя для детей малые фольклорные формы.

Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев отмечают взаимосвязь между созданием конкретного образа и степени его психологической и эмоциональной близости к ребенку. Ученые выявили, что все словесные представления обычно осмысливаются маленьким ребенком только через получение им чувственного опыта, они переводятся ребенком в создание зрительно-наглядных образов. А смысловая и структурная стороны речи младшего дошкольника определяются доминирующей ролью того наглядного образа, который возникает в сознании ребенка. Эффективная основа в структуре образа является доминирующей [35, с.165].

Так же ученые определили, что колыбельная, являясь формой поэтического народного творчества, всегда содержит в себе огромные возможности при формировании у ребенка его фонематического восприятия. Этому способствует и особая интонационная организация колыбельной: (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т. п., наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Детям колыбельные песни всегда позволяют запоминать и слова, и формы слов, и словосочетания, а также осваивать сложную лексическую сторону речи и, не смотря на то, что у колыбельной небольшой объем, она таит в себе обычно неисчерпаемый источник для воспитательных и образовательных возможностей детей [35, с.166].

Ребенок обычно начинает понимать устную речь, когда ему преподносят песенки и короткие стишки-пестушки. Их назначение - вызвать у ребенка радостные, бодрые эмоции. За ними следуют потешки-стишки и стихи к первым играм с пальцами, ручками, ножками. Позднее наступает черед прибауток-песенок и стихов, интересных, прежде всего своим занятным содержанием, затем сказок.

Потешки и пестушки являются прекрасным развивающим речевым материалом, и используются на занятиях по развитию речи для детей 2-3 лет. С их помощью можно развивать фонематический слух детей, так как они используют звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причём исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Один из важнейших принципов использования фольклорных произведений - принцип познавательной выразительности. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей. Дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информативную роль.

Не менее важен в ходе работы по ознакомлению детей раннего возраста с фольклором принцип наглядности, то есть использование наглядных средств (игрушки, картинки, пособия), с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата.

Потешки можно обыгрывать разными способами: сопровождать чтение действием игрушки, использовать пальчиковый театр, шапочки- маски различных персонажей. Таких игрушек должно быть много, чтобы каждый ребёнок мог выбрать по душе. Игрушки должны быть мягкими, лёгкими, красочными. Используя игрушки в игре, дети быстрее запоминают потешки, пестушки, колыбельные.

Игры дают возможность сделать процесс воспитания детей интересным, радостным. Широко используются игры с опорой на движения с применением потешки.

В этих играх используются потешки, прибаутки, сопровождаемые движениями ребёнка.

 Организуя такие игры, воспитатель сажает малыша на стульчик лицом к себе, берёт в свои руки ручки малыша, и, хлопая ими проговаривает потешку. Сначала воспитатель сам напевает потешку и действует руками ребёнка, позже направляет его действия вопросами: «Как полетели? Куда сели?» Если ребёнок уже знает потешку и может повторять за взрослым некоторые слова, воспитатель делает паузы во время чтения потешки, давая малышу возможность продолжить самостоятельно. Необходимо побуждать ребёнка повторять отдельные слова и строчки потешки.

Разыгрывание потешки, в которой слышится имя ребёнка, побуждает к большему осмыслению содержания. Потешка помогает ребёнку открыть себя, делает его как бы соучастником действия. Фольклорное произведение, рассчитанное на обращение к ребёнку по имени, утверждает его личность, уважение к нему, признание уникальности и неповторимости. Фольклорные произведения для маленьких несут в себе высшие гуманистические ценности, вечные категории жизни, обновляющиеся красотой и любовью.

К концу третьего года обычно дети начинают уже понимать юмор. Обычно смешным для детей них бывает то, что всегда выходит за рамки их обычных представлений. Однако, при этом нужны объяснения взрослого, чтобы ребенок правильно понял то, что видит.

Таким образом, анализ литературы показал, что первое знакомство детей с традиционной народной поэзией всегда начинается со знакомства с малыми фольклорными формами, к которым чаще всего относят: пестушки, потешки, прибаутки, считалки, поговорки, скороговорки, песенки-небылицы.

Выводы по первой главе

Анализ литературы показал следующее:

1. Словарная работа в детском саду должна быть направлена, прежде всего, на создание лексической основы речи ребенка. Она занимает центральное место в способах речевого развития детей. Словарная работа имеет важное значение для общего формирования речи ребенка. Овладение словарем - важное условие в умственном развитии ребенка, так как в нем есть содержание цельного исторического опыта, который присваивает ребенок в своем развитии в онтогенезе, что обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

2. В период от 2 до 3 лет активная речь ребёнка, а также ее понимание заметно развиваются. При слабом развитии речи от двух до двух с половиной лет необходимо обратить серьёзное внимания на это обстоятельство.

3. Первое знакомство детей раннего возраста с традиционной народной поэзией всегда начинается со знакомства с доступными их пониманию малыми фольклорными жанрами: пестушки, потешки, прибаутки, колыбельные. Они включают в себя могучую силу, которая способна развивать речь детей данного возраста.

4.Потешки и пестушки являются прекрасным речевым материалом, который используется в работе по развитию речи детей третьего года жизни. Использовать фольклор можно при организации различных видов деятельности детей, а также при организации непрерывной образовательной деятельности.

II. Опытно - экспериментальная работа по использованию малых фольклорных жанров в развитии словаря детей третьего года жизни

1. Условия проведения опытно-экспериментальной работы

Опытно – экспериментальная работа проводилась в первой младшей группе ГБОУ № 677 Выборгского района Санкт-Петербурга в период с декабря 2016 по апрель 2017 года. В группе реализуется образовательная программа, разработанная на основе примерной общеобразовательной программы «Детство».

Списочный состав группы – 15 человек. В экспериментальную группу были включены 10 детей, которые наиболее стабильно посещают группу. Из них – 5 девочек и 5 мальчиков. 5 детей участия в исследовании не принимали: по причинам частой болезни, отсутствия в группе на моменты проведения обследования, отказа родителей от обследования. Списочный состав детей экспериментальной группы представлен в таблице 1. На начало исследования детям не исполнилось 3 года.

Списочный состав детей экспериментальной группы              Таблица 1

Из всех детей группу раннего развития посещали трое детей: Демид К., Ваня С. и Саша П., в этом году в дошкольное учреждение начали ходить семь детей: Ксюша З., Илья О., Арина П., Катя С., Саша М., Полина К., Даша Т.

Предметная среда группы имеет красочно оформленный книжный уголок, в нем есть книги устного народного творчества – сказки, а также книги с малыми фольклорными жанрами: потешки, колыбельные, считалочки, стишки-пестушки.. На отдельной полке сосредоточены книги, оформленные иллюстрациями по сюжетам потешек: про явления природы, про животных, и др. Так же в группе есть игрушки би-ба-бо, игрушки-пальчики, настольной театр для инсценировок потешек. Отмечено также, что в группе часто организуется непрерывная образовательная деятельность по развитию речи в соответствии с рекомендациями программы.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

На первом, констатирующем, этапе проводилось формирование выборки и первичное эмпирическое исследование активного словаря детей третьего года жизни и знание ими произведений малых фольклорных жанров.

На втором, формирующем, этапе проводилась работа с детьми третьего года жизни по развитию активного словаря с использованием малых жанров фольклора в разных видах деятельности в соответствии с намеченным планом.

На третьем, контрольном, этапе проводился анализ эффективности проведенной работы, разрабатывались рекомендации для воспитателей по использованию малых фольклорных жанров в развития активного словаря детей третьего года жизни.

В исследовании принимали участие 10 детей третьего года жизни, посещающие группу раннего возраста №2прогимназию №677. Средний возраст детей 2,5 года, всего 5 мальчиков и 5 девочек.

2.Организация процедуры исследования, анализ и интерпретация результатов диагностики активного словаря детей третьего года жизни

Для проведения диагностики использовалась методика обследования активного словаря детей, разработанная О.С.Ушаковой и Е.М. Струниной. Цель: диагностика сформированности активного словаря детей. Методика состоит из трех заданий: первое задание направлено на изучение способности ребенка описывать предмет (куклу). Второе задание направлено на описание действия с предметом (с мячом). Третье задание направлено на изучение возможности ребенка составлять рассказ (рассказ о своих игрушках). В каждом задании представлены критерии ответов детей в баллах (от 1 до 3).

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1.Как зовут куклу? Придумай ей имя.

3 балла - Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2 балла - дает имя (одним словом);

1 балл - не дает имя (повторяет слово кукла).

2.Скажи, какая кукла (Марина)?

3 балла. Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2 балла. Называет одно слово (хорошая);

1 балл. Не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

3 балла. Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2 балла. С помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это — носочки, это — платье);

1 балл. Показывает предметы одежды, но не называет.

Задание 2. Мяч.

1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?

3 балла. Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2 балла. Называет одно слово;

1 балл. Не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2.Что с ним можно делать?

3 балла. Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);

2 балла. Называет два действия (играть, бросать);

1 балл. Называет одно слово (играть).

3.Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.). А ты что сделал? (Поймал.).  Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.).  А я что сделала? (Поймала.)

3 балла. Ребенок называет все глаголы в нужной форме;

2 балла. Называет 2—3 глагола правильно;

1 балл. Называет только одно действие.

Задание 3. «Рассказ о своих игрушках».

1. Как одним словом назвать куклу, мяч?

3 балла. Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

2 бала. Перечисляет названия (Катя, мяч);

1 балла. Говорит одно слово (кукла).

2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

3 балла. Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);

2 балла. Перечисляет игрушки;

1 балл. Называет одну игрушку.

Обработка результатов.

В конце проверки был производен подсчет баллов.

Если в ходе ответов ребенок набрал от 18 до 24 баллов, можно диагностировать высокий уровень.

Если ребенок набрал от 12 до 17 баллов – можно диагностировать средний уровень.

 Если ребенок набрал от 8 до 11 баллов — диагностируется уровень ниже среднего.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке с каждым ребенком. Время проведения исследования: 10 минут. Место проведения – игровая комната в яслях.

В ходе проведения первого задания, ребенку необходимо было описать один предмет, в данном случае – это кукла. Ответы детей регистрировались в таблице. Полученные результаты исследования по первому заданию «Кукла» показаны в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования по первому заданию «Кукла»

Анализ результатов показал, что у опрошенных детей по первому заданию «Кукла» активный словарь развит неодинаково. Из всех опрошенных детей у 5 человек (50%) хорошие показатели – они набрали 8-9 баллов: это Ксюша  З., Демид К., Ваня С., Катя С. И Саша П. Эти дети называют имя в предложении, называют два слова и более, самостоятельно называют более двух предметов одежды.

Меньше баллов по первому заданию (5-6 баллов) набрали 4 (40%) детей: Полина К., Саша М., Арина П. и Даша Т. Эти дети дают кукле имя, называет одно слово в описании куклы, описывают одежду куклы с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...».

Меньше всего баллов (3 балла) набрал один ребенок (10%): Илья О. Он не дает имя кукле, не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла), показывает предметы одежды, но не называет их.

В ходе выполнения второго задания ребенку необходимо было описать действия с предметом, в данном случае – описать необходимо действия с мячом. Полученные результаты исследования по второму заданию «Мяч» показаны в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования по второму заданию «Мяч»

Анализ результатов по второму заданию показал, что у опрошенных детей по заданию «Мяч» активный словарь так же развит неодинаково. Из всех опрошенных детей у 5 человек (50%) хорошие показатели – они набрали 8-9 баллов: это Ксюша З., Демид К., Ваня С., Катя С. и Саша П. Эти дети называют два признака мяча и более (круглый, резиновый), называет более двух слов (глаголов) в описании мяча, называет все глаголы в нужной форме.

Немного больше, чем по первому заданию – 7 баллов набрал 1 ребенок (10%): Арина П. Она называла только один признак мяча, называет все глаголы в нужной форме.

5-6 баллов по второму заданию набрали 3 (30%) детей: Полина К., Саша М., и Даша Т. Эти дети назвали только один признак мяча, назвали только два действия (играть, бросать), в описании действий с мячом назвали 2—3 глагола правильно.

Меньше всего баллов (3 балла) по-прежнему набрал один ребенок (10%): Вика К. Она не называет качеств мяча, в описании действия называет одно слово и называет только одно действие.

Для выполнения третьего задания ребенку в ходе беседы необходимо было ответить на два вопроса: «Как одним словом назвать куклу, мяч?» и «Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?». Полученные результаты исследования по третьему заданию показаны в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования третьему заданию «Рассказ о своих игрушках»

Анализ результатов по третьему заданию показал следующие результаты. Из всех опрошенных детей у 5 человек (50%) хорошие показатели – они набрали 5-6 баллов: это Ксюша З., Демид К., Ваня С., Катя С. и Саша П. Эти дети назвали обобщающее слово (игрушки), составили рассказ о своих домашних игрушках.

Немного больше, чем по первому заданию – 4 балла набрал 1 ребенок (10%): Арина П. Она не дала обобщающее слово (игрушки), а перечисляла названия (кукла, мяч), перечислила свои домашние игрушки без составления рассказа о них.

2-3 балла по третьему заданию набрали 4 (40%) детей: Полина К., Илья О., Саша М. и Даша Т. Эти дети смогли перечислить названия (кукла, мяч), но не смогли составить рассказ о своих домашних игрушках.

Таким образом, проведенное исследование по всем трем заданиям позволяет выявить уровень сформированности активного словаря детей третьего года жизни. Все результаты исследования показаны в сводной таблице результатов в Таблице 5. (Протокол 1)

Протокол 1

Уровень развития активного словаря

(констатирующий эксперимент)

Таблица 5

Критерии определения уровня:

18 - 24 баллов - высокий уровень

12 - 17 баллов - средний уровень

8 - 11 баллов   - ниже среднего.

В ходе общего подсчета баллов было выявлено, что активный словарь находится на различном уровне сформированности. У 5 детей (50%), которые набрали от 18 до 24 баллов, был определен высокий уровень (Ксюша З., Демид К., Ваня С., Катя С. и Саша П.).       3 детей (30%) набрали от 12 до 17 баллов, у них можно диагностировать средний уровень (Полина К., Арина П. и Даша Т.).    2 детей (20%) набрали только от 8 до 11 баллов, у них диагностирован уровень ниже среднего (Илья О. и Саша М.).

Полученные результаты наглядно показаны на Рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики активного словаря детей третьего года жизни на констатирующем этапе исследования.

Таким образом, на констатирующем этапе исследования полностью справиться с заданием смогли только пять детей – у них высокий уровень развития активного словаря, у трех детей средний уровень, и у одного ребенка уровень освоения активного словаря ниже среднего.

Вторая серия эксперимента была посвящена изучению того, насколько ребенок знает малые фольклорные жанры и может воспроизвести текст. Для этого ему предлагалось ответить на два вопроса:

1. Какую песенку можно спеть, когда укладываем куклу (мишку) спать?
2. Расскажи про петушка (показ иллюстрации, при затруднении  - назвать первую сроку потешки и предложить рассказать дальше).

В ходе анализа ответов было выявлено, что с первым заданием справились 6 детей (60%) детей: Ксюша З., Демид К., Ваня С., Катя С., Саша П. и Арина П. Эти дети смогли напеть несколько слов колыбельной песенки.

При выполнении второго задания большинство детей испытали затруднение: 3 детей (30%) не смогли рассказать про петушка ничего (Саша М., Полина К. и Илья О.).

 5 детей (50%) (Ксюша З., Ваня С., Катя С., Арина П. и Даша Т.)смогли рассказать потешку только при предъявлении иллюстрации.

И только 2 детей (20%) смогли рассказать потешку про петушка без подсказки (Демид К. и Саша П.). Результаты показаны в Таблице 6.

        Воспроизведение детьми текстов малых фольклорных жанров

Таблица 6

Полученные результаты показаны на Рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты воспроизведения детьми текстов малых фольклорных жанров

Таким образом, проанализировав результаты второго задания, можно сделать вывод о том, в экспериментальной группе знания потешек у большинства детей слабое, они не всегда могут воспроизвести колыбельную песенку или рассказать предлагаемую потешку.

3. Практическая работа по использованию малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни

Целью проведения формирующего эксперимента являлось развитие

активного словаря детей третьего года жизни с использованием малых фольклорных жанров.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Познакомить детей с произведениями малых фольклорных жанров в соответствии с рекомендациями программы «От рождения до школы»

          2. Обогатить активный словарь детей за счет слов и словосочетаний, используемых в произведениях малых фольклорных жанрах.

3. Организовать работу с родителями по использованию малых фольклорных жанрах в условиях семейного воспитания.

Для решения поставленных задач и на основании рекомендаций программы «От рождения до школы», в работе были использованы следующие формы работы: повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям во второй группе раннего возраста: (таких как: «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...», а так же «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...»).

В ходе работы с детьми третьего года жизни по развитию активного словаря использовались такие малые жанры фольклора: колыбельные песни; потешки; прибаутки; заклички; приговорки; детские игровые песни (считалки, дразнилки, песни для детей об окружающей их жизни); народные игры. Эти произведения использовались как в непрерывной образовательной деятельности, так и в течение всего дня, путем включения в режимные моменты и являлись не только средством развития речи, но и облегчения адаптации, налаживания эмоционального контакта с детьми, эффективного освоения культурно-гигиенических навыков, формирования навыка общения и поведения, формирования умения быть в коллективе.

Была запланирована и проведена следующая работа.

1. Дидактические игры с куклой (непрерывная образовательная деятельность или совместная деятельность воспитателя и детей) с включением соответствующих потешек и колыбельных

- «Умоем куклу»  («Водичка, водичка...»)

- «Покормим куклу» («Сорока белобока кашку варила…».)

- «Оденем куклу на прогулку» («Наша Маша маленька...»)

- «Уложим куклу спать» («Баю-бай, баю-бай...»)

2. Непрерывная образовательная деятельность по рассматриванию игрушек - персонажей потешек с последующим заучиванием текстов

- петушок «Петушок, петушок...»,

- уточка «Наши уточки с утра..»

- котик «Как у нашего кота...», «Пошел котик на Торжок…»;

- лисичка «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;

- зайчик «Заяц Егорка…».

3. Включение в рисование, лепку тематики по мотивам малых фольклорных жанров. Например, рисование «Зернышки для Петушка» («Петушок, петушок…»), конструирование «Мостик» («Пошел кот под мосток...») и др.

4. Рассматривание иллюстраций и совместное проговаривание потешек (особенное внимание уделялось детям со средним уровнем и ниже среднего уровня развития активного словаря)

5. Использование чтения потешек детям при проведении режимных процессов (в умывании - «Водичка, водичка...»; в процессе одевания на прогулку - «Наша Маша маленька...», «Вот они сапожки…»; на прогулке «Солнышко, ведрышко...»; колыбельных песенок при укладывании на дневной сон).

6. Создание игровых ситуаций для стимулирования возникновения сюжетно-отобразительной игры «Кукла хочет спать», «Кукла сидит за столом» с предложением прочитать потешку.

7. Подвижные игры с текстами «Зайка беленький сидит», а также включение потешек, совпадающих по тематике: «Солнышко и дождик» (потешка «Солнышко, ведрышко...»).

Рассмотрим на отдельных примерах, как проходила данная работа.

При проведении дидактической игры «Умоем куклу» решалась дидактическая задача: способствовать обогащению и активизации словаря детей за счет слов и выражений, используемых в потешке «Водичка, водичка…»

Описание игры: Раздаётся стук в дверь.

• Кто там? Входите пожалуйста! Никто не входит, но за дверью лежит красиво упакованная посылка. Воспитатель вносит её в группу, дети рассматривают и воспитатель предлагает: «Давайте посмотрим что же там в посылке». Воспитатель открывает посылку и достаёт письмо. Это письмо от Мойдодыра. В нём он пишет, что встретил девочку, которая рассказала, что в нашей группе есть грязная, чумазая кукла. И он просит, чтобы мы научили её, как нужно умываться. В подарок прислал посылку с мылом душистым и полотенцем пушистым». Дети рассматривают мыло, нюхают его. Затем воспитатель просит найти в группе чумазую куклу Катю. По просьбе воспитателя дети вспоминают правильные и последовательные действия умывания. Затем один из детей берет куклу и сначала моет ей руки, а затем лицо. Воспитатель следит за правильным выполнением действий.  При этом воспитатель читает потешку «Водичка, водичка»:

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Затем куклу вытирают полотенцем. Воспитатель задает детям вопросы: Почему мы умываем куклу Катю? (Она испачкалась). Когда мы еще моем руки? (перед сном, перед едой, после туалета и т.д.) Как мы просим водичку умыть наше личико? (дети вместе с воспитателем проговаривают первые строчки потешки). Зачем мы моем личико?

 Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели… И предлагает детям индивидуально повторить эти выражения.

Далее воспитатель предлагает всем детям пройти в умывальную комнату и помыть руки перед обедом.

Результаты: Все дети эмоционально отреагировали на игру, каждому хотелось умыть куклу. Активно проговаривали слова потешки Ксюша, Демид, Саша П., Ваня.

Саша М., Арина и Катя учли алгоритм умывания и с удовольствием умыли куклу, проговаривая потешку самостоятельно, а Полина и Даша приняли активное участие в умывании куклы, но потешку проговаривали вместе с воспитателем. Только Илья не сумел запомнить потешку и повторить за воспитателем порядок умывания, но с удовольствием помогал намыливать куклу.

В дидактической игре «Покормим куклу» мы ставили следующие задачи:  

• уточнить представление о том, для чего нужна посуда и формировать умение называть и отличать предметы посуды
• развивать внимание, память, воображение

активизировать словарь за счет слов потешки «Сорока – белобока»

В начале игры воспитатель вносит в группу куклу.

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришла кукла Катя, она очень долго гуляла и просит нас угостить её обедом. Для этого нам надо накрыть на стол. Воспитатель даёт детям поручения:

• Демид, помоги мне поставить стол.
• Ксюша, принеси для Кати стульчик.
• Ваня, принеси тарелку, мы нальём Кате суп.

А чем Катя будет есть суп? (ложкой)

• Саша, принеси пожалуйста ложку.
• Кто хочет покормить куклу Катю?

 (ребёнку предлагается покормить куклу)

В процессе кормления используем потешку:

«Сорока – белобока»

Сорока – белобока кашку варила,

Деток кормила.

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала:

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Печку не топил,

Кашу не варил,

Ничего не получил.

Детям предлагалось вместе с воспитателем проговаривать слова потешки.

Ксюша, Демид, Саша П., Ваня, Саша М., Арина и Катя активно приняли участие в игре и с удовольствием выполнили поручения воспитателя, а Полина и Даша приняли участие только в кормлении куклы. Только Илья не принял никакого участия в игре, стоял в сторонке и наблюдал за происходящим. На следующий день в самостоятельной деятельности Ксюша, Демид, Саша П., Ваня, Саша М., Арина и Катя с удовольствием продолжили эту игру, а Полина и Даша присоединились к ним. Мы предлагали детям еще раз прослушать потешку и побуждали проговаривать ее.

  В дидактической игре «Оденем куклу на прогулку» мы ставили задачу закрепить знания детей об атрибутах одежды по сезону, обогатить речь детей за счет слов и выражений потешки «Наша Маша маленька…»

В холе игры воспитатель говорит, что дети сейчас пойдут гулять и кукла Маша тоже хочет с нами идти гулять. Показывает, что ей приготовили шубку и приговаривает: шубка аленька. Предлагает детям повторить это выражение. одеть её. Дети одевают её в определенной последовательности. Когда кукла одета, воспитатель читает потешку:

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка боброва,

Маша черноброва.

Вместе с детьми повторяют текст потешки.

Результаты: Ксюша, Демид, Саша П., Ваня, Саша М., Арина и Катя приняли участие в одевании куклы   в правильной последовательности, старались активно повторять слова потешки.   Полина и Даша проговаривали только последние слова строки.

В последующей   самостоятельной игровой деятельности Ксюша, Демид, Саша П., Ваня, Саша М. по предложению воспитателя с удовольствием готовили куклу к прогулке, а на вопрос: «Какая у Маши шубка?», отвечали «аленька». Арина и Катя смогли самостоятельно прочитать всю потешку.

При проведении дидактической игры «Уложим куклу спать» предполагалось показать детям, как можно использовать колыбельные песенки.

Воспитатель: Дети, что- то наша кукла Катя приутихла, не играет. Да и на улице уже темно. Наверное, Катя хочет спать. Надо нам уложить её в кроватку. Что для этого надо сделать? Правильно, её надо положить спать. Но сначала куклу надо раздеть.

• Ксюша, иди, раздень Катю. А Демид поможет Ксюше (при необходимости воспитатель помогает).
• Ваня, расправь кроватку для нашей Кати. (если надо помогаю: «Вот так, чтобы кукле было удобно»)
• А Саша уложит Катю спать. Что-то наша кукла не засыпает, давайте ей песенку споём:

Баю – бай, баю – бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Нашу Катю не буди.

Воспитатель: Катя, кажется, начала засыпать. Ребята, давайте, вместе с   споём Кате колыбельную ещё раз.

Результаты: Ксюше, Демиду, Саше П., Ване, Саше М., Арине, Кате очень понравилось принимать участие в процессе подготовки места для укладывания куклы спать под напевы колыбельной, они напевали вместе с воспитателем слова колыбельной, чётко их произнося.   При напевании колыбельной Даша с Полиной стали повторять слова колыбельной вслед за воспитателем и их этот процесс заинтересовал.  Илья остался пассивен к игре, он только внимательно слушал колыбельную. Ксюша, Демид, Саша П., Ваня, Саша М., Арина и Катя проявили интерес к игре и на следующий день, а Полина, Даша и Илья остались пассивны к игре.

Можно отметить, что во время всей этой работы дети внимательно слушали потешки, эмоционально реагировали на них, им было интересно неоднократно проговаривать слова потешек в режимных моментах вместе с воспитателем, а затем самостоятельно.

С Полиной, Дашей и Ильёй проводилась индивидуальная работа по заучиванию потешек: неоднократное проговаривание слов потешки приёмом распевания для лучшего запоминания и произношения.

Одновременно была организована работа по привлечению родителей к использованию малых фольклорных жанрах в условиях семейного воспитания. Предваряла эту работу беседа с родителями на родительском собрании, в ходе которой им была дана характеристика проводимой работы с детьми по данному направлению, а также было дано задание подготовить для себя словарик – справочник по малым фольклорным формам. Данное задание включало в себя выполнение трех видов работ:

1. Сначала родители должны сами найти и записать определение каждому виду малых фольклорных жанров, а именно: что такое колыбельные песни; потешки; прибаутки; заклички; приговорки; детские игровые песни (считалки, дразнилки, песни для детей об окружающей их жизни); народные игры.

2. Далее родители должны в свой словарик записать как минимум по три примера на каждый вид малых фольклорных жанров.

3. Применять каждый день в общении с детьми один или несколько примеров малых фольклорных жанров: при умывании, кормлении, одевании, прогулках или при укладывании спать.

Необходимо так же отметить положительные отзывы родителей о проделанной работе, так как и они отметили в своих комментариях после проведения занятий увеличение активного словаря детей. Так же проделанная работа позволила улучшить взаимоотношения в семье, так как, по мнению родителей, они стали больше проводить времени с детьми, использовать потешки в бытовых моментах. а также привлекать к использованию малых фольклорных жанров других членов семьи и старших детей.

Таким образом, была подготовлена и проведена работа по использованию малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни как в ДОУ, так и с привлечением родителей на дому.

4.Анализ динамики развития активного словаря детей третьего года жизни

Повторное исследование уровня развития активного словаря детей третьего года жизни(контрольный эксперимент) проводилось в индивидуальном порядке с каждым ребенком. Время проведения исследования: 10 минут.

Повторное исследование проводилось при помощи тех же заданий, которые использовались при первичной диагностике детей.

Полученные результаты повторного исследования по первому заданию «Кукла» показаны в Таблице 7.

Таблица 7

Результаты повторного исследования по первому заданию «Кукла»

Анализ результатов показал, что у 7 детей (70%) можно отметить хорошие показатели – они набрали 8-9 баллов: это Ксюша З., Демид К., Ваня С., Саша М., Арина П., Катя С. и Саша П. Эти дети по-прежнему называют имя в предложении, называют два слова и более, самостоятельно называют более двух предметов одежды.

Меньше баллов по первому заданию (7 баллов) набрали 2 (20%) детей: Полина К. и Даша Т. Эти дети все так же дают кукле имя, называют одно слово в описании куклы, описывают одежду куклы с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...».

Меньше всего баллов (5 баллов) набрал один ребенок (10%): Илья О. Он уже дает имя кукле, но по-прежнему не называет качеств или признаков куклы.

В ходе повторного выполнения второго задания детям необходимо было описать действия с предметом - с мячом. Полученные результаты исследования по второму заданию «Мяч» показаны в Таблице 8.

*Таблица 8

Результаты повторного исследования по второму заданию «Мяч»

Выявлено, что у всех опрошенных детей -  у 6 человек (60%)-  хорошие показатели. Они набрали 8-9 баллов: это Ксюша З., Демид К., Ваня С., Арина П., Катя С. и Саша П. Эти дети так же смогли назвать два и более признаков мяча (круглый, резиновый).7 баллов набрали трое детей (30%): Полина К., Саша М., и Даша Т., они называли один-два признака мяча, а также проговаривали глаголы в нужной форме.

5 баллов по второму заданию набрал 1 (10%) ребенок – Илья О., он назвал только один признак мяча и только два действия (играть, бросать), в описании действий с мячом назвал 2—3 глагола правильно.

Для выполнения третьего задания ребенку по-прежнему в ходе беседы необходимо было ответить на два вопроса: «Как одним словом назвать куклу, мяч?» и «Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?».

Полученные результаты исследования по третьему заданию показаны в Таблице 9.

Таблица 9

Результаты исследования по третьему заданию «Рассказ о своих игрушках»

Достаточно высокие показатели – набрали 5-6 баллов  8 человек (80%): это Ксюша З., Демид К., Ваня С., Саша М., Арина П. , Катя С., Саша П., и Даша Т., они называли обобщающее слово (игрушки), составляли рассказ о своих домашних игрушках.

Теперь 4 балла набрали двое детей(20%) Полина К. и Илья О.: они не дали обобщающее слово (игрушки), а перечисляли названия (кукла, мяч), перечислили свои домашние игрушки без составления рассказа о них.

Все результаты контрольного эксперимента показаны в сводной таблице результатов в Таблице 10. (Протокол 2)

Протокол 2

Уровень развития активного словаря

(контрольный эксперимент)

Таблица 10

На контрольном этапе в данной группе детей 9 человек (90%), набрали от 18 до 24 баллов, у них диагностирован высокий уровень (Ксюша З., Демид К., Полина К., Ваня С. и Саша М., Арина П., Катя С. и Саша П., Даша Т.). У одного ребенка (10%) от 12 до 17 баллов, то есть у него можно диагностировать средний уровень (Илья О.). Низкий уровень в группе не выявлен.

Полученные результаты наглядно показаны на Рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты диагностики активного словаря детей третьего года жизни на контрольном этапе исследования.

     Для выявления динамики были сопоставлены результаты констатирующего и контрольного экспериментов (Таблица 11).

Таблица 11

Сравнительная таблица результатов исследования

(констатирующий и контрольный этапы исследования)

Наглядно результаты можно посмотреть на Рисунке 4.

Рисунок 4. Сравнительный анализ изучения активного словаря детей на констатирующем и контрольном этапе исследования

Сравнительный анализ общих результатов показал, что в группе детей выявлена положительная динамика в развитии активного словаря детей третьего года жизни. Таким образом, сравнительный анализ результатов позволяет сделать  вывод о том, что прослеживается положительная динамика в развитии активного словаря у детей исследуемой группы. Выявлено, что по всем заданиям улучшились результаты у пятерых детей, из них: четверо детей смогли полностью справиться с заданиями и выйти на высокий уровень, и один ребенок повысил свой уровень с позиции «ниже среднего» на среднийуровень. Дети, (Ксюша З., Демид К., Ваня С., Арина П., Катя С., Саша П.),у которых изначально был диагностирован высокий уровень, также улучшили свои результаты (при сравнении баллов).

Вторая серия контрольного эксперимента была по-прежнему посвящена изучению того, насколько ребенок знает тексты малых фольклорных жанров. Для этого детям необходимо было  повторно ответить на два вопроса:

1. Какую песенку можно спеть, когда укладываем куклу (мишку) спать?
2. Расскажи про петушка (показ иллюстрации), при затруднении – назвать первую сроку потешки и предложить продолжить.

В ходе анализа ответов детей было выявлено, что на первый вопрос дали ответ девять (90%) детей: Ксюша З., Демид К., Полина К., Ваня С.. и Cаша М.., Даша Т., Арина П., Катя С. И Саша П. Эти дети без труда смогли напеть слова одной или двух колыбельных песенок. Затруднился с ответом только один ребенок (10%) - Илья О.

При ответе на второй вопрос дети уже легче смогли прочитать потешку про петушка: 5 детей (50%) смогли рассказать потешку про петушка без подсказки (Ксюша З., Катя С., Демид К., Ваня С. и Арина П.); трое детей (30%) затруднились с ответом и смогли рассказать потешку только при предъявлении иллюстрации (Саша М., Саша П. и Даша Т.). И только двое детей (20%) не смогли рассказать прочитать потешку про петушка, даже при показе иллюстрации (Полина К. и Илья О.)

Таким образом, проанализировав второе задание на контрольном этапе можно сделать вывод о том, в экспериментальной группе знания о потешках у большинства детей значительно улучшились, они смогли воспроизвести колыбельную песенку и рассказать потешку про петушка. Следовательно, можно отметить положительную динамику в развитии активного словаря детей третьего года жизни после проведения практической работы.

При наблюдении за детьми в самостоятельной деятельности был отмечен интерес к малым фольклорным жанрам – дети с увлечением рассматривали книги с иллюстрациями потешек, по предложению воспитателя пели колыбельные куклам в сюжетной игре, приговаривали вместе с воспитателем потешки во время умывания, одевания.

Итак, проведенный контрольный эксперимент позволяет нам выявить положительную динамику в развитии активного словаря детей третьего года жизни при использовании в работе с ними малых фольклорных жанров.

Заключение

Целью данной методической разработки являлось выявление возможностей малых фольклорных жанров в развитии активного словаря детей третьего года жизни.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил определить важность своевременного развития словаря детей и значение в этом развитии малых фольклорных жанров. Словарная работа в детском саду должна быть направлена, прежде всего, на создание лексической основы речи ребенка. Она занимает центральное место в способах речевого развития дошкольников. Словарная работа имеет важное значение для общего формирования речи ребенка. Овладение словарем - важное условие в умственном развитии дошкольника, так как в нем есть содержание цельного исторического опыта, который присваивает ребенок в своем развитии в онтогенезе, что обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

Ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых обобщенных знаний о предметах и явлениях является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через народные произведения. В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики.

В качестве малых фольклорных жанров выделяются колыбельные песни, призванные успокоить, усыпить малыша, пестушки и примыкающие к ним потешки сопровождают первые движения ребенка, его первые игры, прибаутки предназначаются детям, которые уже способны воспринять их содержание, заклички, приговорки и присловья, связанные с детским календарным бытом, а также многочисленные считалки и приговоры, сопровождающие игры, здесь же находят свое место дразнилки, поддевки, скороговорки.

Опытно-экспериментальная часть исследования была направлена на организацию работы по заявленной теме. В ходе формирующего эксперимента была проведена работа по обогащению активного словаря детей за счет слов и словосочетаний, используемых в малых фольклорных жанрах , а также организована работа с родителями по использованию малых фольклорных жанров в условиях семейного воспитания.

Сравнительный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о положительной динамике в развитии активного словаря после проведения практической работы. Исходя из результатов опытно-экспериментальной работы, мы убедились, что каждодневное использование в общении с детьми малых фольклорных жанров способствует развитию их активного словаря.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование, а также практическая работа с детьми и их родителями позволяют утверждать, что активный словарь детей третьего года жизни развивается успешнее, если использовать малые фольклорные жанры. Следовательно, поставленные задачи выполнены, цель работы достигнута.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Малые фольклорные жанры: пестушки и потешки

Пестушки

"Потягушечки!
Порастушечки!
Поперек толстушечки,
Руки — хватушечки.
Ноги — бегушечки".

"Мешу, мешу тесто,
Есть в печи место,
Пеку, пеку каравай!

Поехали, поехали
С орехами, с орехами!
Поскакали, поскакали
С калачами, с калачами!
Вприпрыжку, вприскочку
По кочкам, по кочкам -
В ямку — бух!

Хороша дорога,
Хороша дорога,
Вот стала что-то хуже,
Вот стала что-то хуже,
Шаляет, валяет,
Шаляет, валяет,
На мостике, под мостиком,
На мостике, под мостиком,
Бух в ямку!

"Ладушки-ладушки,
Где были? — У Аннушки.
Что ели? — Оладушки.
Где оладушки? — Съели ...
Нет оладушек!" (Руки ребенка разводятся в стороны).
Игра продолжается. Взрослый предлагает пойти к Паничке:
Ладушки-ладушки,
Где были? —У Панечки.
Что ели? -Прянички!
Где прянички?
Съели...
Нет пряничков! (Руки ребенка разводятся в стороны).

Потешки

Ладушки, ладушки!
Где были?
У бабушки.
Что вы ели?
Кашку.
Пили?
Простоквашку.
Простоквашка вкусненька,
Кашка сладенька,
Бабушка добренька!
Попили, поели, шу-у-у...
Домой полетели,
На головку сели,
Ладушки запели. (Малыш вскидывает ручки, делает взмахивания и прикладывает ладошки к головке).

В потешку можно поставить любое имя: важно, чтобы малыш понимал, что речь идет о нем. Ему будет очень интересно, если мама разыграет эту потешку перед ним с куклой:

Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись:
Наша куколка пойдет,
Через киску упадет! (Игрушечная кошка ставится на пути шагающей куклы, а затем убирается).

Или:

Уходи с дороги кот!
Кукла Танечка идет,
Кукла Танечка идет,
Ни за что не упадет!

Для малышей начала 2-го года жизни подбираются потешки, которые, не только понятны малютке по своему содержанию, но и отражают моменты его обычного распорядка дня: кормление, сон, умывание, игра и т.п. Хорошо, если взрослые владеют фольклорным словом и могут "расцветить", эмоционально обогатить, казалось бы, совсем обыденные ситуации. Играя с ребенком, помогая подняться на ножки, можно приговаривать:

"Дыбок, дыбок,
Скоро Сашеньке годок!
Дыбок-дыбок! Целый годок!"

Умывая, можно сказать:

Водичка-водичка,
Умой наше личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

Купая малютку, мама ласково произносит:

"Вода текучая,
Дитя растучее.
С гуся вода,
С дитя худоба!
Вода книзу,
А дитя кверху!"

Одевая ребенка на прогулку, мама может его развлечь следующими строчками:

Наша Маша (Даша, Саша, Катя) маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.

Пришел кисель,
На лавочке присел,
На лавочке присел,
Поесть Оленьке велел.

Возможен и совсем короткий вариант:

Будем кашку варить,
Будем Сашеньку кормить.

Любовь к ребенку, ласка и материнская нежность выражаются в таких строчках:

Наша деточка в саду,
Словно яблочко в меду!

Важно, чтобы мама при этом улыбалась и ее речь была очень эмоциальна:

На дубочке, на дубочке
Тут сидят два голубочка.
У них шейки голубые,
У них перья золотые,
Красные кафтанчики,
Синие карманчики
На дубу они сидят,
Меж собою говорят:
Все про Галеньку
Все про маленьку...

Приложение 2

Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе

«Умоем куклу»

Цель: формировать умение у детей правильно умываться.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять умение совершенствовать культурно – гигиенические навыки при умывании
• Расширять словарный запас детей
• Формировать умение отвечать на вопросы

Развивающие:

• Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм)

Воспитательные:

-    Воспитывать желание слушать народные песенки, стихотворения

-    Воспитывать аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду

-    Воспитывать у детей интерес к процессу умывания

Интеграция образовательных областей:

1. Социально – коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Физическое развитие

Использование  современных образовательных технологий:

 - Пальчиковая  гимнастика

Оборудование:

Тазик, кувшин с водой, мыло, мыльница, полотенце, кукла, картинки, покрывало.

Предварительная  совместная деятельность:

- Чтение произведения А. Л. Барто «Девочка чумазая»

- Чтение потешки «Водичка, водичка»

Ход  совместной  образовательной  деятельности:

Часть I, организационная.

Воспитатель:  Ребята, вы сегодня умывались?

Дети: Да

Воспитатель: Молодцы! Покажите как надо умываться.

Пальчиковая гимнастика:

Водичка, водичка,                волнообразные движения кистей рук, сверху вниз

Умой мое личико,                                                  поглаживание ладонями лица

Чтобы глазоньки блестели                                   показать глаза.

Чтобы щечки блестели                                         показать щечки.

Чтоб смеялся роток                                               показать рот

Чтоб кусался зубок                                               постучать зубами

Воспитатель: Теперь вы все чистые, красивые.

кукле Маше как вы умеете это делать. Часть II, основная.

Воспитатель приносит куклу, у которой перепачканы руки. Воспитатель от лица куклы здоровается детьми.

Воспитатель: Присаживайся Маша. Посмотри, какие у нас дети красивые, чистые. Ой, Маша а в чем у тебя руки (Показывает детям руки куклы). Ребята, что это? Грязь?

Ах ты, девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?

Черные ладошки,

На локтях - дорожки.

А. Барто

Воспитатель: Маша, ты не умывалась утром? Уже испачкаться успела? Разве можно играть с грязными руками? Ребята, что надо сделать, чтобы руки у Маши опять стали чистыми (Ответы детей). Молодцы! Руки кукле надо вымыть. Хотите научить Машу умываться? (Ответы детей).

Воспитатель: А помогут вам эти картинки. (Дети работают с картинками, которые обозначают порядок умывания).

Воспитатель: Что нужно сделать сначала перед мытьем рук (Закатать рукава).

Воспитатель: А что нужно сделать дальше (Открыть кран). Что из крана польется (Водичка).Затем что нужно сделать (Намылить руки, смыть водой).Чем мы будем намыливать руки (Мылом). А, что еще нужно сделать (Вытереть). Чем вытереться (Полотенцем). Молодцы! Вы правильно разложили картинки.

Воспитатель: Давайте покажем 

Физкультминутка:

Воспитатель читает стихотворение, выполняя движения согласно тексту, дети повторяют.

Кран, откройся!                 Правой рукой делаем вращательные движения.

Нос, умойся!                                                                Потереть ладонью нос.

Мойтесь сразу, оба глаза!                Нежно проводим руками над глазами.

Мойтесь уши!                                                         Растираем ладонями уши.

Мойся шейка хорошенько!                                               Гладим шею сзади.

Мойся, мойся обливайся!                                                 Поглаживаем щеки.

Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!             Трем ладошками друг об друга.

Полотенцем вытирайся!           Поглаживаем ладошками сверху по очереди.

Воспитатель: А теперь давайте умоем куклу Машу.

Воспитатель снимает покрывало со стола, на котором стоит тазик, кувшин с водой, мыло, полотенце и дети вместе с воспитателем умывают куклу.

Моем, моем куклу Машу

Чисто, чисто, чисто, чисто

Будет, будет кукла Маша

Очень, очень чистая.

Часть III, заключительная:

Воспитатель: Посмотрите ребята, какие стали руки и лицо у Маши? Правильно чистые. Теперь можно угостить Машу чаем.

Приложение 3

Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе

«Оденем куклу на прогулку»

Цель: Упражнять детей в правильном назывании одежды.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с приметами зимы: падает снег, на улице холодно, дети надели теплую одежду
•  Уточнить представление детей об одежде
•  Закрепить названия одежды

Развивающие: 

• Развивать наблюдательность

 Воспитательные: 

• Учить запоминать последовательность одевания

Интеграция  образовательных областей:

1. Познавательное развитие
2. Социально – коммуникативное развитие
3. Физическое развитие

Оборудование:

Кукла Таня, одежда для куклы Тани (зимняя): колготки, носки, штаны, валенки, кофта, шапка, шуба, варежки, шарф.

Ход  совместной  образовательной  деятельности:

Часть I, организационная.

Воспитатель: 

Снег, снег, снег, снежок!

Хватит сыпать, мой дружок!

Все вокруг и так бело,

Все дороги замело.

Даже тропки не видать,

 Как же мы пойдем гулять?

(В. Лактионов)

 Посмотрите в окно на падающий снег, на людей. На улице стало холодно и все надели шапки, валенки, шубы.

Дети наблюдают за происходящим на улице.

Часть II, основная.

Стук в дверь.

 Воспитатель: Ребята, к нам кто-то стучится, я пойду открою.

Воспитатель вносит куклу.

Воспитатель: Это кукла Таня. Ребята, поздороваемся с Таней.

Дети вместе с воспитателем здороваются: Здравствуй, Таня.

 Воспитатель: Что-то Таня грустная, нужно узнать, почему она грустит.

Дети вместе с воспитателем спрашивают: Таня, почему ты такая грустная?

Воспитатель: Ребята, Таня не умеет одеваться, и поэтому она не может выйти на прогулку. Давайте мы еѐ научим.

 Воспитатель: Ребята, у меня есть волшебный сундучок. Но чтобы его открыть, нужно сказать волшебные слова: «Сундучок, пожалуйста, откройся»

Дети с воспитателем повторяют «волшебные» слова.

Воспитатель открывает сундучок, внутри одежда.

Воспитатель: Ребята, что это? (Ответы детей).

Воспитатель: Это одежда.

Воспитатель выкладывает одежду и показывает её детям. Дети называют, что это за вещь. (Колготки, штаны, кофта, шапка, шарф, варежки, шуба.) Воспитатель: Ребята, научим Таню одеваться.

Дети называют последовательность одевания.

В процессе одевания используем потешку:

Раз, два, три, четыре, пять —

Собираемся гулять.

Завязала Танечке

Шарфик полосатенький.

Наденем на ножки

Валенки-сапожки

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и скакать.

Воспитатель: Ребята, давайте с Таней поиграем

 Физкультминутка «Зимушка-зима» 

Наденем на ножки

Теплые сапожки.

(наклоняются, указывают на ноги)

Этот – с правой ножки,

(«надевают сапожок» на правую ногу)

Этот – с левой ножки.

(«надевают сапожок» на левую ногу)

На руки – рукавички,

(поднимают руки вверх)

Теплые сестрички.

(крутят ладошками)

В эту – правый кулачок,

(показывают правую руку)

В эту – левый кулачок.

(показывают левую руку)

 Пальтишки меховые,

(надевают пальто)

Сапожки меховые.

(указывают на сапоги, наклоняются)

Воспитатель: А теперь давайте поможем Тане одеться на прогулку. Воспитатель: Что мы оденем кукле первым? (Колготки.) Правильно, молодцы!

 – Что наденем потом? (Носки)

– А что мы надеваем после носков? (Штаны). Молодцы.

– А после штанов мы обуваемся? (Да.)

 – После обуви мы наденем кофту? (Да)

– А что вы оденете кукле после кофты? (Шапку.) Правильно!

 – Что мы наденем после шапки? (Куртку.) Молодцы.

-  А после куртки мы наденем шарф и варежки. Молодцы.

(Дети вместе с воспитателем одевают куклу по названной последовательности.)

Часть III, заключительная.

Воспитатель: Тане очень понравилось у нас в гостях, играть с нами и она решила остаться. Ребята, чему мы научили Таню? (Ответы детей). Воспитатель: А сейчас Таня посмотрит, как вы умеете одеваться на улицу.

Приложение 4

Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе

«Накормим куклу»

Цель: Уточнить с детьми назначение посуды, научить называть и последовательно выполнять действия, закреплять желание заботиться о кукле. Упражнять в употреблении слов: горячая, сладкая.

Оборудование: Кукла Катя, стол, стул, кухонная и столовая посуда.

Ход  совместной образовательной деятельности:  

Воспитатель: Скоро кукла Катя возвращается с прогулки, она долго играла и проголодалась, давайте приготовим ей кашу и компот.

Воспитатель спрашивает детей:

-Какую посуду нужно взять? Зачем нужны кастрюля, тарелка, чашка?

Дети отвечают.

Вместе готовим посуду (кастрюлю, тарелки, нож, хлебница, чашка).

Воспитатель наливает из ведерка воду в кастрюлю и ставит ею на плиту. Детям предлагает помыть фрукты, мелко нарезать их.

Воспитатель предупреждает, что вода уже кипит, и предлагает ребенку высыпать из тарелки фрукты в кастрюлю. Затем мешает ложкой и говорит:

-Теперь добавим сахара, будет вкусный, сладкий компот. Попробуем на вкус, накроем кастрюлю крышкой и пусть варится.

Обращаясь к детям, воспитатель говорит:

Ах, как много разных дел!

Вот компотик закипел.

А теперь для куклы нашей.

Мы наварим сладкой каши.

Отставляет кастрюлю с компотом в сторону и достает коробочку с крупой. Воспитатель объясняет детям, что крупа называется рис, рисовая каша очень вкусная и кукле Кате она понравится. Воспитатель пересыпает крупу в тарелку, подходит к детям и показывает им зерна риса.

Воспитатель привлекает детей к приготовлению риса.

- Вода уже закипела, надо помыть крупу. Наливаем в кастрюльку воды. Теперь насыпаем крупу в кипящую воду и будем варить кашу.

Помешивая ложкой кашу, воспитатель приговаривает:

Да, да, да – каша будет хороша.

Варим кашу не спеша.

В дверь стучится Катя.

Час обеда подошел, села Катенька за стол.

Катя покушала и поблагодарила детей.

Приложение 5

Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе

«Уложим куклу Катю спать»

Цель:  познакомить детей с предметами мебели и одежды.

Образовательные:

• Формировать у детей понятия: день, ночь
• Продолжить знакомить с названием предметов одежды и цвета
• Закреплять последовательность раздевания одежды
• Активизировать и обогащать словарь детей

  Развивающие:

•  Развивать речевую активность, внимание ребенка, сообразительность, мышление, фантазию.
• Развивать общую и мелкую моторику.

  Воспитательные:

• Воспитывать интерес к устному народному творчеству, доброжелательность, бережное отношение к кукле и одежде, заботливое отношение к близкому.

Оборудование:

Кукла, кровать.

Предварительная совместная деятельность:

• Рассматривание иллюстрации по теме «Одежда»
• Дидактические игры «Шарики», «Наряжаем куклу», «Не разбуди Катю», «Чего не стало», «Чудесный мешочек», «Найди предмет желтого цвета?» и т. д.
• Игровая ситуация «Оденем куклу Катю на прогулку», «Уложим куклу Катю спать» и т. д.
• Заучивание потешек к режимным моментам

Ход  совместной  образовательной деятельности:

Часть I, организационная

Воспитатель вносит куклу, которая плачет.

Часть II, основная

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла Таня,

Но вот беда, всё время плачет лишь она;

Давайте вместе разберёмся –

Чем так расстроена она.

Дети вместе с воспитателем подходят к кукле.

Воспитатель: Танечка, что случилось? Почему ты плачешь?

Таня: У моих подружек много украшений разных: бусы,

серёжки, колечки, а у меня ничего нет…а-а-а…

Воспитатель: Тише Танечка не плачь, это не беда. Будут и у тебя

украшения.

Обращается к детям, выставляя коробку с бусинками и беря шнурок:

Ребята, давайте для Тани бусы сделаем! Я буду держать шнурочек, а вы по очереди одевать на него бусинки.

Дети делают бусы и примеряют кукле.

Кукла Таня опять начинает плакать:

- Я устала, спать хочу, но никак я не усну.

Воспитатель: Зря ты слёзы льёшь, Танюша

Успокойся, отдохни

Мы тебе сейчас поможем

Спать в кровать тебя уложим.

Укладывают её в кровать: Закрывай, Танюша, глазки

Мы тебе споём колыбельную

Таня капризно: Не хочу я колыбельную слушать,

Захотелось мне покушать…

Воспитатель: Хитрит Танюша, чтобы не спать

Пусть тогда придёт зверёк,

Сядет в этот уголок

И, тихонечко споёт,

Может Танечка заснёт!

Таня: Какой ещё зверёк? Мышонок, что ли?.

Воспитатель: Да, мышонок.

Колыбельная «Баю – бай»

Баю, баю, баю, бай
Ты собачка не лай.
Белолапа не скули,
Нашу Таню не буди.
Темна ноченька, не спится,
Наша доченька боится.

Воспитатель: Таня, глазки закрывай и скорее засыпай! Наша Танечка уснула!

Часть III, заключительная

Воспитатель: У каждой малышки, своя кроватка,

В ней спится удобно и сладко.

Устала крошка очень-

Ей скажем: - Спокойной ночи!

Пусть спокойно кукла отдыхает,

А ребята пока поиграют.

Приложение 6

Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе

«Рассматривание игрушки – кошки»

Цель: формировать умение узнавать домашних животных, называть части туловища, отмечать их характерные особенности.

Задачи:

Образовательные:

• Формировать представления о домашних животных 
• Учить узнавать и называть домашнее животное – кошку
•  Формировать умение выделять ее характерные особенности внешнего вида, способах передвижения, особенностях поведения
• Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.
• Формировать способность детей к диалогической речи, учить отвечать на вопросы словом и предложением, состоящим из 2-3-х слов
• Формировать умение произносить звукоподражательные слова с разной силой голоса

Развивающие:

•  Развивать умение играть вместе со сверстниками
• Развивать способность детей к речевому общению
• Развивать умение выполнять имитационные движения в сопровождении стихотворного текста

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира
• Воспитывать заботливое отношение к животным, стимулировать добрые чувства по отношению к ним

Материалы и оборудование:

• Две мягких игрушки – кошки, отличающихся по размеру
• Картинки с изображением разных игрушек

Ход:

Часть I, организационная

Воспитатель: (показывает большую мягкую игрушку кошку). Ребята, посмотрите и скажите, кто это?

Если дети отвечают правильно. Воспитатель подтверждает их ответ и просит назвать игрушку тех, кто промолчал.

Часть II, основная

Рассматривание игрушки.

Воспитатель. Подойдите поближе к кошке, погладьте её по красивой шёрстке, потрогайте ушки, носик, лапки, посмотрите какие у неё глазки.

Дети рассматривают, трогают кошку.

• Какая кошка (Побуждает детей говорить вместе с ним). Наша кошка (какая) большая, пушистая, у неё ушки (какие) мягкие, лапы (какие) мягкие, а живот (какой) , хвостик (какой). Носик у кошки гладкий, глазки круглые, как пуговички.
• Назовите части игрушки. (Носик, хвост, лапки, живот, спинка). Где у кошки носик? (Дети показывают).

Дидактическая игра «Найди кошку»

Воспитатель прикрепляет на мольберт картинки с изображением игрушек, затем указывая на них, просит детей показать кошку: «Здесь, на картинках, тоже есть кошки, но они спрятались среди других игрушек, найдите их». Дети по очереди могут подойти и указать на картинки с изображением кошки.

Сравнение кошек разной величины.

Из – под стола, на котором сидит большая кошка, воспитатель достаёт маленькую кошку и сажает рядом с большой, просит назвать игрушку: «Кто это?» (Кошка). Далее сначала указывая на маленькую кошку, потом на большую, задаёт вопрос: «Это кошка такая же?». Если дети затрудняются ответить, воспитатель говорит: «Наша кошка большая, эта маленькая. Какая наша кошка? (Большая) А эта? (Маленькая). У большой кошки ушки  (большие) ,а у маленькой кошки (маленькие), у большой кошки лапки (большие),а у маленькой (маленькие)».

После каждого вопроса воспитатель даёт детям возможность ответить самостоятельно, а при затруднениях побуждает детей повторять за ним.

Часть III, заключительная

Воспитатель предлагает детям поиграть с кошками: покормить молочком, покатать на машине, уложить спать, спеть колыбельную песенку, покачать, побаюкать.

Колыбельная

Пошёл котик во лесок,
Нашел котик поясок,
Чем люлечку подцепить
Да Ванюшу положить,
Ваня будет крепко спать,
Котик - Ванечку качать. 

Приложение 7

Конспект непрерывной образовательной деятельности по рисованию в первой младшей группе                      «Зёрнышки для петушка»

Цель:  Обогащать знания детей о домашних птицах

 Задачи:

Образовательные:

• Закреплять у детей знания о домашних птицах
• Закреплять умение изображать зёрнышки  пальчиком
• Продолжать знакомить с  основными  цветами -желтым цветом

Развивающие:

• Развивать у детей мелкую моторику рук

Воспитательные:

• Воспитывать положительное отношение к домашним птицах
• Воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности
• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Оборудование:

Игрушка петушок, бумажные тарелки по количеству детей, салфетки, гуашь жёлтого цвета.

Ход совместной образовательной деятельности:

Часть I, организационная

Ребята, отгадайте, кто пришел к нам в гости?

Воспитатель загадывает загадку

Встает на заре,

Поет во дворе,

На голове гребешок.

Кто же это?       (петушок)

Воспитатель: Какой красивый петушок! Я сейчас спою вам про него песенку.

Петушок, петушок, золотой гребешок,

Масляна головушка, шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь, голосисто поешь.

Деткам спать не даешь?

В процессе пения показать гребешок, бородку, головку петушка.

Вопросы к детям:

-Какого цвета гребешок, борода, хвост у петушка?

-Как петушок разговаривает?

-Чем кормят петушка?

Игра «Петушок»

Дети изображают петушков, ходят по группе,  гордо подняв голову, машут руками (крыльями), высоко поднимая колени.

Часть II, основная

Воспитатель. Петушков кормят зерном. Где же нам его взять? Давайте, нарисуем для петушка зернышки? У меня есть тарелочка. Сейчас я насыплю в нее зерно. Посмотрите, я окунаю пальчик в краску желтого цвета и делаю на ней отпечатки. Они получаются такими же круглыми, как пшено. Вот одно зернышко, вот  другое (показывает прием рисования и приговаривает)

Петушка я накормлю, дам я зернышки ему. Посмотрите, сколько зерна я насыпала для петушка. А вы хотите покормить его? Дети начинают рисовать,

воспитатель помогает делать аккуратные отпечатки.

Часть III, заключительная

Вопросы к детям:

-Что мы рисовали? (зернышки)

-Для кого? (петушка)

Вот какие молодцы, сколько зернышек нарисовали петушку. Петушок благодарит детей и приглашает к себе на птичий двор, познакомиться с курочкой и цыплятами.

Приложение 8

Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе                            «Петушок – золотой гребешок»

Цель: познакомить детей с фольклорным произведением «Петушок – золотой гребешок» и формировать умение повторять за педагогом слова потешки.

Задачи:

Образовательные:

• Расширить представление детей о домашних птицах: петухе, курице, цыплятах, учить различать их
• Формировать познавательную активность – обогащать словарный запас детей словами курочка, петушок, цыплята, клюют
• Закрепить умение подражать голосам птиц

Развивающие:

• Развивать мелкую моторику рук

Воспитательные:

• Воспитывать доброе отношение к «братьям нашим меньшим» , поощрять инициативное проявление детей

Оборудование:

Петушок, курочка, цыплята; солнышко из картона, прищепки.

Предварительная совместная деятельность:

Чтение и заучивание потешек, рассматривание иллюстраций по теме.

Ход совместной образовательной деятельности:

Часть I, организационная

Воспитатель: Здравствуйте! Проходите гости дорогие, присаживайтесь пожалуйста. Ребята давайте поздороваемся с гостями. 

Дети: Здравствуйте

Ребята, хотите поиграть? 

Дети: Да

Воспитатель: Пойдем те на нашу полянку. Присаживайтесь пожалуйста на стульчики. Ребята давайте с вами поиграем. 

Часть II, основная

Артикуляционная гимнастика.

1. «Улыбка» потянули губки к ушкам, улыбнулись как лягушки.

2. «Шарик»

- сжать губы, надуть щёки и удерживать их в таком положении 3-5 секунд;

- поднести к щекам кулачки и слегка ударить ими по щёчкам. («Шарик лопнул») Повторить 2-3 раза.

3. «Часики»:

- улыбнуться, высунуть изо рта как можно дальше длинный и тонкий язык, плавно двигать его из одного уголка рта к другому и обратно. Проделать 4-8 движений. Следить, чтобы двигался только язык, нижняя челюсть оставалась неподвижной, если необходимо, фиксировать её рукой. Язык должен не облизывать, а передвигаться по нижней губе, не задевая её, от одного уголка рта к другому.

Слышен звук: ку – ка - реку.

Воспитатель: Ребята, кто это к нам пришел в гости (петушок). Давайте с вами скажем: петушок. Вопрос: (имя ребенка) я не расслышала, кто пришел? Давайте поздороваемся с петушком : «здравствуй, петушок». Петушок здоровается (с каждым ребенком).Каждый ребенок повторяет «Здравствуй».

Ребята, Петушок хочет загадать вам загадку послушайте ее (кто рано встает,деткам спать не дает, громко песню поет).Кто это? Дети отвечают: петушок. (ах ты, Петя, шалун, про себя загадку загадал).Ребята, а давайте расскажем Пете потешку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь?

Воспитатель: Петя, а что ты сегодня забыл сделать?

Петя: «а что я забыл сделать?».

Воспитатель: Ай –ай –ай, Петя, ты забыл разбудить солнышко. А наши детки знают песенку про солнышко. Ребята, давайте споем песенку:

Солнышко, солнышко, выходи,

Глазками, глазками погляди,

Лучиком, лучиком посвети,

Солнышко, солнышко, выходи.

Солнышку, солнышку мы поем,

Солнышко, солнышко мы зовем.

Будем под солнышком танцевать,

Будет нас солнышко согревать!

Воспитатель: Ребята, солнышко выглянуло, но оно потеряло свои лучики, и вот такое стало. Солнышко, не расстраивайся, тебе ребята помогут вернуть лучики. Ребята поможем? 

Дети: Да.

Воспитатель: У меня в волшебной коробочке лежат прищепки, давайте мы будем их прицеплять к солнышку (вырезанное из картона,

подходите ко мне (дети прицепляют прищепки к солнышку). Молодцы ребята, вернули солнышку лучики, посмотрите как оно засияло. Полюбовались солнышком. Ребята какого цвета прищепки вы прикрепили? 

Дети: желтого

Воспитатель: Что есть у солнышка?

Дети:  лучики 

Воспитатель:  Вот наконец и солнышко проснулось, засияло!

Давайте повесим солнышко, пусть оно радует нас и согревает.

Ребята, у Пети есть подружка (а у тебя, Илья есть подружка, а у тебя Лиза)

А у Пети есть - это курочка. Как курочка кудахчет?

«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!А кто ее детки?

Дети: Цыплятки.

Воспитатель:  Давайте их позовем цып-цып-цып-цып. (посмотрите, какие они маленькие, пушистые, желтые, какие у них маленькие клювики, крылышки, лапки). А как цыплята пищат?

Дети:  Пи-пи-пи.

Воспитатель: Давайте их покормим с ладошки, цыплята клюют зернышки. Ребята, курочка хочет с вами поиграть, поиграем с ней?

Дети: да

Воспитатель: Выходим ребята на полянку. Я буду мама – курочка, а вас я превращу в цыплят, и мы пойдем гулять.

Игра

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки!

«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не ходите далеко!

Лапками гребите!

Зернышки ищите!»

Найдем толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Полное корытце.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Воспитатель:  Молодцы ребята, поиграли с курочкой.

Сюрпризный момент: ребята, петушок и его семья хотят подарить вам подарок. (игра - курочка с цыплятами клюют зернышки).Хотите в нее поиграть

Дети: Да

Каждый ребенок пробует поиграть в игру.

Часть III, заключительная

Воспитатель: Ребята , наши цыплятки и курочка склевали все зернышки, давайте мы их сейчас угостим ,и слепим из пластилина еще зернышки. Дети угощают. Курочка и цыплята благодарят детей за зернышки, дети с ними прощаются.