Формирование изобразительных умений у детей 6-7 лет в процессе иллюстрирования русских народных сказок
методическая разработка по рисованию (подготовительная группа) по теме

Формирование изобразительных умений у детей 6-7 лет

в процессе иллюстрирования русских народных сказок

Содержание

Введение ……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных    

                  умений у детей 6-7 лет.

1. Психолого-педагогические основы формирования изобразительных умений у детей…………………………………………………………..9

       1.2 Методический аспект формирования изобразительных умений у детей    

            6-7 лет……………………………………………………………………17

        1.3 Иллюстрирование русских народных сказок как средство

        формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет…………...23

Глава 2. Практическая часть.

2.1 Констатирующий этап исследования………………………………….31

2.2 Формирующий этап исследования………………………………….....35

2.3 Контрольный этап исследования……………………………………….

       Заключение………………………………………………………………..

       Литература………………………………………………………………..

       Приложение

Введение

Формирование личности человека может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будут актуализированы творческие возможности человека в различных видах деятельности. Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными.

Практика показывает, что у детей дошкольного возраста существуют трудности  в создании образа, передаче пропорций, свойств и качеств предметов и явлений. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей – все это вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное. Это приводит к потере интереса к этой деятельности. Поэтому овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, развитие способности к рисованию. Отсюда возникает необходимость обучения детей изобразительным умениям, создания необходимых для этого условий.

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование.

Л. С. Выготский отмечал: «Очевидно, существует какая- то внутренняя связь между личностью ребенка в этом возрасте и его любовью к рисованию. Очевидно, творческие силы ребенка сосредотачиваются на рисовании не случайно, потому что именно рисование предоставляет ребенку этого возраста возможность наиболее легко выразить то, что им владеет» (28; 63).

Проблемой формирования изобразительных умений у детей дошкольного возраста, изучением особенностей изобразительной деятельности в этом возрасте занимались многие педагоги и психологи такие, как А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина, П.П.Чистяков, Либерти Тэдд, В.М. Бехтерев, К.М.Лепилов, Е.В.Разыграев, В.И.Бейер, Е.А.Флерина, Е.И.Чарушин, А.П.Усова и другие.

Известно немало исследований и программ, указывающих, как обучать ребенка рисованию, что он должен уметь рисовать к тому или иному возрасту.

Рисование –  естественная и органичная потребность ребенка, как и игра. Дети рисуют много и охотно, часто не побуждаемые никем из взрослых. Именно поэтому 5-7 лет считается «золотым веком» детского рисунка. Ребенок рисует все, что вызывает его искренний интерес, удивление или восхищение. Но это не просто стремление выразить свои чувства или поделиться впечатлениями с теми, кто увидит рисунок. Рисуя, как и играя, ребенок не только отражает мир, но и познает его.

Детское изобразительное творчество нередко поражает взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазий.

Создавая детям условия для  занятий изобразительной деятельностью мы формируем у них устойчивый интерес к данному виду деятельности, развиваем их способности.

Анализ процесса создания ребенком изображения показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой стороны, умение выражать эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.

Дети не умеют правильно держать инструмент (кисть, карандаш и др.), не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что вызывает чрезмерное напряжение руки, приводит к быстрому их утомлению.

Вместе с тем, не овладев графическими средствами изображения, техникой рисования, дети испытывают большие трудности в передаче образов окружающей жизни, что мешает их радости творчества, вызывает отрицательное отношение к рисованию.

Обучение детей технике рисования, графическим навыкам и умениям является необходимым средством введения детей в мир творчества, условием, необходимым для свободы творчества каждого ребенка.

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Основная цель обучения рисованию в детском саду – научить детей изображению предметов и явлений как средством образного отражения жизненных впечатлений.

Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их.

Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н. П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. Однако для того, чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении, необходимо уметь выражать эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинять движение руки задаче изображения.

Технике рисунка детей следует обязательно учить. Освоение техники – самостоятельная важная задача.

Необходимость обучения рисованию, и в частности техническим навыкам, подчеркивается и современной психологией, которая утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого.

Наблюдения процесса рисования показывают, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют графическими навыками. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, отказ от рисования вообще. Иногда, не зная технических приемов рисования, дети сами пытаются их найти. Чаще всего это бывают неправильные приемы: рука с инструментом движется неловко, загораживает рисунок, не позволяя видеть появляющиеся на бумаге линии. В результате форма предмета в рисунке искажается, вызывая огорчения маленького художника.

Поэтому для формирования изобразительных умений у детей дошкольного возраста и правильного их закрепления необходимо целенаправленное обучение под руководством взрослого.

Цель нашего исследования заключается в следующем: определить педагогические условия формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет в процессе иллюстрирования русских народных сказок.

Объектом нашего исследования является процесс формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет.

Предметом нашего исследования являются педагогические условия формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет в процессе иллюстрирования русских народных сказок.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет.
2. Выявить особенности изобразительных умений у детей 6-7 лет.
3. Разработать систему занятий по иллюстрированию русских народных сказок, направленную на формирование изобразительных умений у детей 6-7 лет.
4. Определить педагогические условия формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет в процессе иллюстрирования русских народных сказок.

Гипотеза нашего исследования: формирование изобразительных умений у детей 6-7 лет возможно, при создании следующих педагогических условий:

• Отбор содержания занятий по иллюстрированию доступных возрастным особенностям детей 6-7 лет в отражении сказочных персонажей и сюжета;
• Разработка содержания занятий по иллюстрированию русских народных сказок, направленных на формирование изобразительных умений детей 6-7 лет;
•  Активность детей в проявлении изобразительных умений по иллюстрированию сказочных персонажей и сюжета сказок.

Методы исследования:

• анализ продуктов детской деятельности (рисунков);
• беседа;
• теоретический анализ;
• качественные и количественные методы.

Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет

1.1 Психолого-педагогические основы формирования изобразительных умений у детей

В дошкольном детстве большое место занимает изобразительная деятельность, имеющая неоценимое значение для разностороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

В дошкольном возрасте необходимо формировать изобразительные умения для разностороннего развития личности ребенка, для более успешного обучения в школе. Рассмотрим основные понятия заложенные в проблеме исследования.

Формировать - значит придавать определенную форму, законченность; порождать; создавать, составлять, организовывать (29;856).

Формирование личности предполагает процесс и результат развития личности под влиянием наследственности, среды и воспитания (внешних и внутренних условий) (39;37).

В разных источниках разные авторы дают свое определение понятия «умение».

Так, П.И.Пидкасистый дает следующее определение понятию «умение»: умение- способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков (40;392).

С.И.Ожегов: умение- это навык в каком-нибудь деле, опыт (29;832).

Умение- это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка (В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и другие) (33;376).

В.М.Полонский: умение- это освоенный учащимся способ выполнения определенных знаний и навыков, сформированный путем регулярных упражнений и обеспечивающий возможность выполнения различного рода двигательных, сенсорных или умственных действий в привычных и новых условиях (39;57).

С.И.Ожегов определяет изобразительный как наглядный, хорошо изображающий (29;242).

На основе анализа определений понятия «умение» и «изобразительный» можно сделать вывод о том, что изобразительные умения – это навыки, опыт в изобразительной, наглядной деятельности, сформированные в результате регулярных упражнений.

Любые умения формируются в разных видах деятельности. Так, изобразительные умения формируются в изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность представляет собой художественно- творческую деятельность, направленную не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому (Т.С.Комарова) (19;9).

Изобразительная деятельность – едва ли не самый интересный вид деятельности детей дошкольного возраста. Деятельность эта позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к нему. Но интерес и положительное отношение во многом определяется тем, как идет овладение рисованием. Успешное решение всегда вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения, которые переносятся и на отношение к деятельности. Подтверждение тому – ответы самих детей: «Я люблю рисовать потому что у меня хорошо получается». (В противном случае: «Я не люблю рисовать, потому что не умею, у меня не получается».) Возникает вопрос: отчего у него «хорошо получается»? Во многом от того, как протекает процесс обучения рисованию. Следовательно, необходимо так руководить этой деятельностью, чтобы она радовала детей, вызывала положительное отношение, желание рисовать.

Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического воспитания. Я.А.Коменский считал, что изобразительное искусство и рисование позволяют развивать чувство прекрасного, учат «подмечать правильность и стройность в предметах», способности наслаждаться произведениями искусства и красотой природы (18;6).

Изобразительная деятельность обладает и воспитательным значением. Об этом писали художники, педагоги, психологи, ученые (А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, Б.И.Юсов и другие). Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б.Джефферсон, Э.Крамер, В.Лоунфельд, У.Ламберт, К.Роуланд и другие) (18;7).

К.Роуланд утверждал, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности. Э.Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности. В.Лоунфельд указывал на важную роль изобразительной деятельности в эмоциональном развитии ребенка (18;7).

Большое внимание детскому изобразительному творчеству уделял Е. И. Чарушин. Талантливый художник- иллюстратор и педагог много занимался рисованием с детьми дошкольного возраста.

Он придавал огромное значение руководству детским творчеством со стороны взрослого, предлагая направлять содержание детских рисунков, оказывать помощь детям в формировании образа, в поисках средств выразительности (19;13).

В процессе изобразительной деятельности создается благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствуют развитию у детей чувства формы, цвета, ритма. В процессе рисования развиваются эстетическое восприятие и эстетические представления.

Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (например: расположение деревьев в лесу, домов в городе и т.п.). Эстетические чувства становятся глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется эстетический художественный вкус.

В процессе занятий рисованием у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившимися представлениями. Например: дети никогда не видели сказочную птицу, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, на иллюстрациях, слушали сказки о волшебных птицах, жар- птицах, синей птице, рассматривали глиняные игрушки, изображения декоративных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной фантастической птицы.

Изобразительная деятельность – художественно- творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому (19;9).

Выражение отношения к изображаемому – это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.

На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает коллективный характер занятий по изобразительной деятельности, заключающийся прежде всего в том, что дети занимаются все вместе, создавая каждый свое изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные рисунки.

В процессе занятий по изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно- волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитывается умение объединяться для общего дела, договориться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.

На занятиях по изобразительной деятельности создаются условия для осуществления задач трудового воспитания. Для создания изображения, подготовки материалов к занятию и уборки своего рабочего места требуется применение трудовых усилий.

В изобразительной деятельности детей ценно то, что она позволяет воспитывать у ребенка  бережное, уважительное отношение к продуктам человеческого труда. Привыкнув ценить и беречь свои и других детей рисунки, ребенок будет внимательно и с уважением относиться ко всему, во что вложен труд людей.

Изобразительная деятельность- это специфическое образное познание действительности. Поэтому она имеет большое значение для умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Известный русский художник- педагог П.П.Чистяков писал: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования» (17;27).

Рисование является специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане, эти образы складываются в сознании ребенка в процессе непосредственного чувственного познания – восприятия (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Е.И.Игнатьев, Н.П.Сакулина и другие)  (18;10).

Изобразительная деятельность способствует развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенно образующийся запас знаний и представлений о разнообразных формах и пространственном расположении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков, цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание на изменчивость форм, величин, цветов, разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, клюет зернышки; рыбки плавают в разных направлениях и т. п.).

Рисование способствует обогащению восприятия, представлений, памяти детей новыми образами, которые в процессе изображения уточняются, обогащаются. Сформировавшиеся представления в процессе их воссоздания дополняются новыми чертами. Увеличивается в целом запас знаний об окружающей жизни.

Занимаясь рисованием, дети узнают различные материалы (бумагу, краски, мелки, фломастеры и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними, узнают орудия человеческой деятельности – карандаш, кисть,- усваивают способы действия с ними. Запас знаний детей о вариативном использовании материалов и орудий расширяется.

В процессе подготовки и проведении занятия создаются благоприятные условия для формирования таких умственных качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность, которые лежат в основе детского изобразительного и любого другого творчества.

В изобразительной деятельности дети постоянно сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета, явления, у них развивается образная выразительная речь. Принимая участие в восприятии и анализе предметов и явлений перед их изображением, ребенок в результате приобретает собственный опыт познания.

Опыт изображения, творческой переработки полученных впечатлений служит развитию воображения, творчества, без которых невозможна ни одна репродуктивная деятельность.

Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения, формируется потребность контролировать себя при любой работе.

Занятия изобразительной деятельностью – один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства, потребности отразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Без овладения техникой рисования ребенок не чувствует себя свободным в изображении задуманного и выражении своего отношения к изображаемому. Овладение детьми способами рисования разными материалами важно для них, чтобы они могли свободно создавать образы предметов и явлений в рисунках.

Исходя из разнообразия рисовальной техники в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Этого можно достигнуть, разнообразя способы работы уже известными в широкой практике цветными карандашами и красками и используя новые материалы – графитный и угольный карандаши, сангину, акварель, цветные восковые мелки, а также сочетая в одном рисунке разные материалы и технику.

Занятия рисованием создают почву для творческого проявления и в этих и в других деятельностях. Изобразительная деятельность является лишь одним из средств эстетического воспитания и осуществления полноценного эстетического воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий на человека и совершенствовании всех средств эстетического воспитания.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется разностороннее воспитание ребенка- дошкольника. Огромное значение рисования для воспитания и развития ребенка отмечают многие педагоги и психологи (Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Э.Крамер, Б.Джефферсон, У.Ламберт и другие). Содержание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений. В процессе рисования у ребенка развивается наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием учат видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства.

1.2. Методический аспект формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет

     Ведущую роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально – образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

      Ценность любого произведения изобразительного искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношения к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Задача педагога – развивать интерес к изобразительному искусству, потребность в нем.

        Основу изобразительных средств, при создании детьми образов составляет рисунок, линия, цвет и некоторые основы композиционной организации, посредством которых дети отражают в рисунках окружающий мир и выражают к нему свое отношение. Однако, как отмечают исследователи, при самостоятельном овладении этими средствами  у детей возникает много трудностей, которые они не могут преодолеть без помощи взрослого.

        Для формирования изобразительного интереса, изобразительных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста необходимо четко определить задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы. Содержание инновационных, комплексных и парциальных программ содержит необходимую информацию.

        Научить ребенка осознанно использовать элементарные основы изобразительной грамоты, пользоваться ими как средством, позволяющим с наибольшей полнотой  выражать свое представление  об окружающей действительности, передавать в рисунке настроение, состояние, характер образа, выражать к нему свое отношение – одна из важнейших задач развития детского творчества, которая ставится авторами программы «Детство» (В.И.Логиновой и др.) Раздел программы называется «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки»,соавторами которого являются Л.М.Гурович, Н.А.Курочкина, А.Г.Гогоберидзе, Г.В.Курило.

      В подразделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» авторы раскрывают задачи педагога, представления детей о декоративно-прикладном и декоративно – оформительском искусстве (расширение представлений о национальном костюме, его назначении, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связь с природой, народным бытом, культурой, традициями), графике, живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись), скульптуре и архитектуре. А также изобразительные навыки, умения и отношение детей. Авторы говорят о том, что в старшем дошкольном возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а так же умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве, происходит освоение способов изображении, украшения, постройки, изобразительных и технических навыков и умений.

      В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальными объектами. Выразительность образа достигается не только через большое сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз, динамикой или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями. Совершенствуется умение использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в картине главного. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и  плотность цветового тона. Происходит совершенствование технических навыков и умений в создании новых цветовых тонов и оттенков.

       При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности – рисунок, цвет, композицию.

        В сюжетном изображении – формируются умения изображать линию горизонта, линейную перспективу, умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, создавать сюжетные изображения с натуры. Авторы предлагают также уровни освоения программы по данному разделу. (7;216)

        В методических советах к программе «Детство» представлены результаты научных исследований в данном аспекте воспитания и развития: становление творчества детей и приобщение их к искусству. Кузьмина Г.А. в своей статье «Художественное развитие дошкольников в процессе композиционного творчества в сюжетном рисовании» выделяет композицию, как важнейший компонент художественной формы, определяющий расположение основных структурных единиц произведения во времени и в пространстве в соответствии с замыслом. Автор также считает, что овладение детьми средствами композиционной выразительности в сюжетном рисовании достигаются путем выполнения трех серий заданий, каждая из которых включает различные комбинации правил и приемов композиции, доступных для детей дошкольного возраста.(27;199)

        Таким образом, можно сказать, что программа «Детство» дает возможность педагогам пересмотреть традиционные взгляды на формирование у детей творческих навыков в изобразительной деятельности. А именно: организовать так процесс обучения, что бы он стал не только интересным для каждого ребенка, но и позволил ему овладеть основными способами творческого решения; предоставить детям возможность для проявления познавательной активности, инициативы и самостоятельности.

        В региональной программе «Парма» (под общ. ред. Белых С.С., Штекляйн С.Н., Потолициной Н Б.) раздел «Изобразительная деятельность» делится на два блока: «Развитие личности в процессе организованного обучения» и «Развитие личности в процессе общения и совместной деятельности».

       Блок «Развитие личности в процессе организованного обучения» ориентирован на важность понимания, что процесс обучения должен базироваться на имеющейся у каждого и не насыщающейся фундаментальной потребности в новых впечатлениях, новых знаниях и способах познавательной деятельности. Задачи этого блока в подразделе «Рисование» (старший дошкольный возраст) таковы:

• продолжать формировать представление о расположении цветов в спектре;
• продолжать учить смешивать основные цвета для получения дополнительных цветов и оттенков; учить использовать тональные сочетания одного и того же цвета, с помощью цвета передавать настроение, состояние погоды, время суток, характер;
• продолжать экспериментировать цветом на рисунке и на палитре;
• учить детей осознанно выбирать средства художественной выразительности для реализации задуманного образа;
• формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при различных приемах рисования;
• закреплять умение регулировать движения по силе, размаху, длительности, легкости, свободе в зависимости от задач изображения;
• учить передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи  и предметы на всем листе, на широкой полосе, располагая ближе, дальше;
• побуждать выделять главное в композиции цветом, формой, расположением на листе, величиной.
• совершенствовать навык планирования предстоящей деятельности (подбор материала, выбор способов и последовательности действий), обогащать замысел в процессе изображения. Развивать самостоятельность и активность в создании национального образа;
• учить объективно оценивать свои работы и работы товарищей, мотивировать свои высказывания.

      Блок «Развитие личности в процессе общения и совместной деятельности» основан на том, что психическое развитие ребенка происходит в деятельности. В данном блоке представлены такие задачи:

1. Расширять художественно–творческие способности: увлеченность, способность войти в «образ», проявление самостоятельности, инициативы, активности в поисках средств, материалов, способов выполнения.
2. Развивать индивидуальные способности детей.
3. Побуждать заранее, продумывать предстоящую деятельность, выразительные средства для создания динамичных, оригинальных в цветовом и композиционном плане образов и др. задачи. (30;144)

Таким образом, мы считаем, что авторы программы «Парма» ориентируют педагогов на формирование у детей свободы выбора, способов выполнения, выразительных средств, на развитие и поддержание интереса детей к различным видам изобразительного искусства, так как здесь проявляются эстетические чувства, художественный вкус детей.

В программе  «Радуга» (Т. Н. Дороновой и др.)  в подразделе «Обучение детей рисованию и лепке » освещено мнение отечественных и зарубежных психологов о том, что «восьмой год жизни является особым периодом в развитии детского изобразительного творчества». В первую очередь это связано с особенностями протекания отдельных психических процессов, благодаря которым меняется внутренняя позиция ребенка, его отношение к окружающей действительности, а также своеобразием способов, с помощью которых он познает мир. По мнению авторов, снижение интереса детей в старшем дошкольном возрасте к рисованию происходит потому, что в связи с общим развитием и накоплением опыта, с ростом зрительной культуры и наблюдательности, дети становятся способны к адекватной самооценке.

Вместе с тем, при правильном педагогическом руководстве этот возрастной период многие специалисты считают благоприятным для развития  детского изобразительного творчества. Они же рисование и лепку рассматривают как важнейшие сферы детской деятельности, как в плане общего психического развития ребенка, так и для формирования специальных умений и навыков, необходимых для его успешного обучения в школе.

В связи с этим, авторы ставят перед педагогами следующие задачи:

• создать в группе условия для самостоятельных занятий детей рисованием и лепкой;  способствовать чтобы каждый ребенок был удовлетворен собственной деятельностью;
• специальными педагогическими приемами обогащать и расширять художественный опыт детей при работе с различными изобразительными материалами;
• закреплять приемы регулирования силы нажима на карандаш, который позволяет при раскраске добиться выразительной передачи оттенков цветов;
• учить смешивать цвета карандашей как краски; рисовать боковой стороной карандаша при закрашивании всего листа; различными приемами закрашивать контурные рисунки (штриховка, втирание грифельной пыли и т. д.);
• закрепить приемы смешивания красок для получения цветов и оттенков в соответствии с колоритом будущей работы (ярким, тусклым, холодным, теплым);
• познакомить детей с различными приемами работы краской («по сырому» слою, вливанием цвета в цвет и др.);
• познакомить детей с приемами работы сангиной, угольным карандашом, фломастерами, монотипией, цветными восковыми и школьными мелками и др., и продемонстрировать приемы их сочетания для выразительной передачи образа;
• формировать предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценку, обобщенные способы действия);
• учить детей взаимодействовать друг с другом:

•  заинтересованного отношения к общему продукту,
•  формирования совместной деятельности двух детей.

Также в этом разделе авторы уделяют отдельное внимание организации и методике работы с детьми, формированию самоконтроля.

Таким образом, в программе «Радуга» процесс эстетического развития детей средствами искусства осуществляется последовательно и постепенно, начиная с двух лет. Наблюдения авторов показали, что при полноценном педагогическом руководстве у большинства детей к шести годам проявляется устойчивый интерес к изобразительному искусству. (34;172)

Существует мини – программа «Детская одаренность». Ее авторы Казакова Р. Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры МПГУ и Белякова Л.Г., художник – педагог.

Целью данной программы является эстетическое развитие личности. В содержание понятия «эстетическое развитие» включаются ведущие качества духовного богатства человека: развитие эстетического восприятия, эстетических представлений, эстетической деятельности и эстетического идеала.

Программа включает разные виды изобразительного искусства с ненасильственной нетрадиционной методикой преподавания детям дошкольного и младшего школьного возраста (от 2 до 10 лет) и рассчитана на три года обучения в студии.

Последовательность преподавания видов изобразительного искусства соответствует последовательности глав, которая отражает особенности возникновения и развития выразительного образа в детском изобразительном творчестве. Главы представлены в следующей последовательности: «Дизайн», «Скульптура», «Декоративно – прикладные искусства», «Живопись», «Графика», «Архитектура». Однако мы считаем, что виды изобразительного искусства, как и разделы программы, могут быть самостоятельными и преподаваться в любой последовательности по желанию преподавателя Изостудии.

Авторы предлагают определять особенности и уровни развития детского изобразительного творчества по проявлению качеств детской художественной одаренности до обучения в Изостудии и по окончании ее. С этой целью разработаны методики, диагностики, и представлены в виде нескольких заданий, по выполнению которых можно отнести детей к исходному, нормативному, высокому (с ярко выраженной художественной одаренностью) уровням. (6;7)

 Задачи формирования изобразительных умений отдельно не выделены, но они подразумеваются и частично прослеживаются в каждой главе.

По нашему мнению, программа детской студии изобразительного творчества имеет структуру, позволяющую каждому преподавателю реализовать ее творчески, соответственно своим художественно – педагогическим способностям, уровню детской одаренности и запросам родителей.

«Природа и художник» - это программа по изобразительному искусству. Автор – Копцева Т.А. Содержание данной программы нацелено на формирование у детей дошкольного возраста художественной культуры, как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.

Содержательная основа программы экологична по своей сути. Экология природы, экология культуры – это грани одной проблемы – сохранение в человеке человечности, это основная смысловая установка программы «Природа и художник». Ребенок – художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений.

Основополагающий принцип построения программы «Природа и художник» - это «диалог культур».

• Данная программа рассчитана на четыре года. Система художественно – творческих заданий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

• Вторая младшая группа - «Художник, природа и я».
• Средняя группа - «Художник и природа родного края».
• Старшая группа - «Художник и природа нашей страны».
• Подготовительная группа - «Художник и природа пяти континентов».

Структурной особенностью программы является блочно – тематическое планирование содержания занятий. Одной из актуальных задач художественного развития дошкольников, решаемой на каждом занятии, автор выделяет обучение способам деятельности. Эта задача ориентирует педагога на формирование системы умений и навыков, необходимой детям для осуществления творческого процесса в различных видах художественной деятельности:

• изобразительной (работа с гуашью, акварелью, восковыми мелками, сангиной, углем, тушью, пером, пастелью, палочкой, фломастерами и др.);
• конструктивной;
• декоративной (создание украшения предметов декоративно – прикладного значения или их эскизов).

Решая на занятиях эту задачу, педагог формирует у детей способность использовать выразительные свойства художественных материалов при реализации своих замыслов

Таким образом, можно сделать вывод, что эта задача находит свое разрешение в программе «Природа и художник» через систему художественно – творческих заданий: процесса общения, восприятия и практической деятельности. (23;10)

Мы считаем, что в результате органичного взаимодополнения содержания творческих заданий каждой возрастной группы детского сада, решается проблема комплексного приобщения детей к миру прекрасного, расширяется круг представлений дошкольников об окружающей их действительности.

Программа «Путешествие в мир искусства» (Кожохина С.К.) содержит подробное описание и рекомендации по организации изобразительной деятельности, психолого-педагогической диагностики, взаимодействия с детьми и родителями, разнообразных занятий, развивающих игр и психотерапевтических техник.

Цель программы: помочь ребенку обрести личностную свободу и научить владеть языком искусства, как средством чувственной и духовной ориентации в окружающем мире природы и человеческой культуры.

На протяжении всего курса обучения определены следующие задачи:

 1.Развитие чувственности, воображения, ассоциативного мышления и творческой деятельности:

• формирование чувственного аппарата (слуха, зрения, осязания, вкуса и обоняния) на основе сенсорных этапов;
• расширение эмоционального опыта ребенка;
• формирование представлений о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах на основе природного и неприродного материалов.

 2.Научение взаимодействию и восприятию искусства:

• формирование отношения к цвету, звуку, движению, линии, форме;
• развитие способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведениях искусства;
• постижение специфики законов, по которым строится произведение искусства;
• реализация ребенком своих ощущений, чувств и образов в материале по законам искусства;
• формирование умения выразить свое переживание и ощущение телом, мимикой, взглядом, словом и с помощью изобразительных средств;
• развитие умения осознавать свои внутренние переживания, навыков самоанализа, способности экспериментировать.

Программа состоит из двух частей. В первой части программы раскрывается авторская концепция развития дошкольника, роль изобразительного искусства в общем психическом развитии ребенка, дифференциация образовательного процесса (особый контингент - левши), организация психолого-педагогической диагностики, виды занятий и техник.

Во второй части программы указанны уровни образовательного процесса и технологии, применяемые в работе. Одной из таких технологий является сказкотерапия. Ориентируясь на развитие ребенка, одной из ведущих задач автор считает создание благоприятного психологического климата, и содействие личностному росту ребенка, и предлагает реализовать ее посредством сказкотерапии.

Сказка позволяет взрослому найти общий язык с ребенком, а ребенку спроецировать свои страхи и опасения на персонажей сказки. Инсценируя, проигрывая, проговаривая и прорисовывая сказки, дети на всех уровнях получают необходимый им опыт. А поскольку это происходит в игровой атмосфере, близкой  по самой природе детям, это легко ими воспринимается. Далее в программе предложены занятия по сказкотерапии, разработанные ивановскими психологами Володеевой Л.Д., Васильевой Е.М.(24;86)

Таким образом, можно сказать, что для решения задач данной программы необходимо использовать весь арсенал педагогических методов и средств, установление тесных  и постоянных контактов с детьми. Все это интересно и доступно представлено на страницах программы. А подход, на котором построена программа, это своего рода педагогический самомониторинг.

В образовательных программах задачи формирования изобразительных умений отображены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с детьми старшего дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических условий, иллюстрировании сказок у детей формируются изобразительные умения  и навыки.

1.3. Иллюстрирование русских народных сказок как средство формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет

Изобразительная деятельность является одним из основных средств воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Ребенок все воспринимает по-своему, и процесс создания рисунка приближает к игре. Многие деятели науки и искусства очень трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не нарушить примитивную целостность их эстетического освоения мира, не навязать свое взрослое мироощущение.

Многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Т.С.Комаровой, Я.Шибановой и других) показали, что без целенаправленного руководства, понимания и поощрения со стороны взрослых дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности (20;4).

Руководить развитием детей в изобразительной деятельности необходимо. Но при этом педагогам и родителям надо найти золотую середину между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие.

Педагогическая ценность овладения изобразительными навыками заключается в формировании у детей эстетических чувств, в способности лучше понимать художественные образы.

В настоящее время в педагогическом процессе для формирования изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста существуют различные пути, методы и приемы обучения детей рисованию: различные игры, беседы, чтение художественной литературы, произведения искусства, показ способов изображения, наблюдения за явлениями и предметами окружающего мира, объяснение и многие другие. И одним из интересных путей формирования изобразительных умений у детей является иллюстрирование русских народных сказок.

Иллюстрировать – значит снабжать текст поясняющими рисунками; пояснять чем- нибудь наглядным, конкретным (29;244).

Иллюстрирование – это процесс создания иллюстрации (29;244).

Иллюстрация (от лат. – illustratio, освещение, наглядное изображение)- специфическая область книжной графики. Возникла в середине 17 века (32;251).

Сказка – это повествовательное, обычно народно - поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил; выдумка, ложь; то же, что чудо ( 29;720).

На основе анализа понятий «иллюстрирование» и «сказка» можно сказать, что иллюстрирование русских народных сказок – это процесс создания иллюстраций, т.е. рисунков, к сказкам, созданным русским народом.

 Когда ребенок рисует картинки к сказкам, он еще и еще раз вспоминает полюбившихся ему героев, идет вместе с ними по сказочным дорогам, фантазирует.

Сказка – это не просто повествование  о волшебстве. Сказка сама есть Волшебство – в смысле того уникального влияния, которое оказывает она на развивающую душу маленького человека.

В сказках, прежде всего, сконцентрирован исторический опыт расширения сознания людей. Развивающая сила сказки состоит в том, что ребенок, которому пока еще не по силам пополнить общечеловеческую копилку чем- либо объективно новым, значимым и «общественно полезным», погружаясь в ее мир, восходит на грань уже освоенного и еще не освоенного человеком. Ведь сказка всегда обнажает точки роста человеческих возможностей и способностей, а значит – и точки роста человеческой культуры. Проникая через сказку в толщу пластов духовной культуры, ребенок обретает огромный творческий потенциал.

Именно под влиянием знакомства мира сказки в дошкольном детстве складывается все то, что делает человека универсальным созидателем. Таково волшебство сказки: она способна порождать у человека «запредельные», ничем не скованные возможности и силы.

Ребенок всегда с пристрастием относится к произведениям литературы, сопереживает его героям, может обыгрывать их действия и поступки. Но этого мало.

Образ не может оставаться таким, каким он был «в книжке». Ему предстоит пуститься в волшебное путешествие, исполненное чудесными, подчас противоречивыми превращениями. Сила детского воображения радикально видоизменяет образ, дарует ему новую жизнь в процессе иллюстрирования сказок.

А если пока ничего не получается, если малыш, как ни старается, все равно не может «сложить» на бумаге сказочную композицию? Не беда! Ведь этот путь не короткий и не простой. Обычно ребенок преодолевает несколько ступенек, прежде чем придет к иллюстрированию целых сюжетов. Сначала он рисует портреты отдельных героев и персонажи с характерными атрибутами. Чуть позже в его рисунках появляются портреты в интерьере или пейзаже. И, наконец, когда в папке маленького художника скопится уже много- много рисунков, он начнет задумываться о характерах героев сказки, их взаимоотношениях и о том, как это можно передать на бумаге.

Сказки у детей вызывают огромный интерес. К подготовительной группе дошкольники приобрели основные навыки изображения (при условии обучения), что позволяет им создавать образы сказок, передавая сюжеты любимых произведений. В рисунках на темы сказок важно направлять внимание детей на изображение разнообразных сюжетов и передачу сказочных образов. Темы занятий могут быть связаны с определенной сказкой или давать большой простор для выбора.

Для детей подготовительной к школе группы книжная иллюстрация выступает как произведение изобразительного искусства: она отражает содержание текста. Дети не только понимают приемы оформления книг, но и сами могут выполнять задания подобного типа. Им интересна и доступна тема «Сказки». В течение года на нескольких занятиях по изобразительной деятельности дети выполняют рисунки к отдельным сказкам, а затем по выбору – к любимой сказке. Собирается много интересных рисунков, из которых можно составить «книгу сказок».

Художественный образ раскрывает конкретные черты какого - либо предмета или явления и в то же время дает возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие.

Использование художественных образов помогает в раскрытии замысла. Перед началом рисования по собственному замыслу или заданную сюжетную тему следует помочь ребенку из всей массы впечатлений отобрать то, что относится к данной теме, так как совершенно самостоятельный выбор иногда бывает случайным, неполным, неправильным.

В подготовительной группе больше возможностей в использовании художественных образов. Воспитатель должен подбирать такие сказки, стихотворения для детей, где тот или иной образ представлен наиболее ярко.

Дети в этом возрасте уже приобрели некоторый жизненный опыт и овладели определенными навыками в изобразительном искусстве. Именно поэтому литературный образ (без наглядного пособия) у них вызывает работу мысли и воображения.

Изобразительные умения позволяют детям старшего дошкольного возраста использовать литературные образы не только для создания отдельных персонажей, но и в сюжетном рисовании с большим количеством объектов, передачей окружающей обстановки.

Дети подготовительной группы способны с небольшой помощью педагога создать образ, соответствующий литературному, почувствовать и передать настроение произведения, используя различные цветовые сочетания.

Для этого на занятиях по изобразительной деятельности, учитывая возможности детей, их интересы используют разнообразный изобразительный материал:

• бумага разных тонов и оттенков;
• цветные карандаши;
• краски: гуашь и акварель;
• кисти;
• цветные восковые мелки;
• угольный карандаш;
• графитный карандаш;
• сангину;
• фломастеры  и другие материалы.

Также можно сочетать разные материалы в создании одного рисунка.

Безусловно, все выше перечисленные материалы отличаются друг от друга и имеют свои особенности использования их в процессе рисования и на занятиях по изобразительной деятельности необходимо использовать все разнообразие изобразительных материалов для создания интересных образов, для сохранения интереса детей на занятии, для формирования у детей умения использовать разные материалы.

Но мы в нашем проекте для формирования изобразительных умений у детей выбрали такой изобразительный материал, как фломастеры, так как они очень хороши и удобны для рисования. Они дают яркий, сочный цвет, рисовать фломастерами легко – стоит только прикоснуться к бумаге, как остается след. Линии получаются яркими и сочными. Старших дошкольников фломастеры привлекают разнообразием оттенков и позволяют выполнить интересные рисунки.

В старшей и подготовительной к школе группах набор фломастеров должен состоять из 24 штук разных цветов и оттенков (19;38).

Основной технический навык, который прививается детям с первых месяцев занятий – это правильно держать карандаш и фломастер в правой руке тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным) не слишком близко к концу карандаша или фломастера.

Иллюстрирование русских народных сказок является эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста изобразительных умений (умение составлять композицию, подбирать цвета и оттенки, передавать движения, пропорции предметов, строение предметов), так как именно сказки оказывают большое влияние на детей, они живут  сказками, переживают за любимых героев, фантазируют, придумывают новое. И свое отношение, свои переживания, чувства дети свободно могут выражать в рисунках, на листе бумаги.

Иллюстрирование сказок как средство формирования изобразительных умений у детей необходимо, так как именно через любимую, интересную и увлекающую деятельность легче всего влиять на развитие навыков у детей.

Таким образом, иллюстрирование русских народных сказок является интересным средством формирования у детей дошкольного возраста изобразительных умений. Сказки у детей вызывают огромный интерес к выполнению изобразительной деятельности. Под влиянием знакомства мира сказки в дошкольном детстве складывается все то, что делает человека универсальным созидателем. Проникая через сказку в толщу пластов духовной культуры, ребенок обретает огромный творческий потенциал.

Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, возникла необходимость в проведении практической части нашего исследования.

Глава 2. Практическая часть

2.1. Констатирующий этап исследования

Цель констатирующего этапа исследования – выявить исходный уровень формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет.

Задачи:

1. Выявить у детей 6-7 лет представления о русских народных сказках.
2. Выявить у детей 6-7 лет уровень сформированности изобразительных умений.

Практическая часть нашей работы проходила в подготовительной к школе группе ФГДОУ № 47 г. Сыктывкара. Данный детский сад работает по программе «Детство», в эксперименте участвовала группа из 15 детей.

 Для выявления представлений о русских народных сказках у детей подготовительной группы мы провели беседу на тему «Русские народные сказки». В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:

1. Ты любишь сказки?
2. Чем отличается народная сказка от авторской?
3. Какие ты знаешь русские народные сказки? (достаточно трех)
4. Каких героев русских народных сказок ты бы назвал заботливыми?
5. Каких героев русских народных сказок ты бы назвал хвастливыми?
6. Каких героев русских народных сказок ты бы назвал хитрыми, бессердечными, злыми?
7. Чему учат русские народные сказки?
8. Что такое иллюстрация?
9. Как называется человек, который рисует иллюстрации к сказкам?
10. Каких художников – иллюстраторов ты знаешь?

Критерии оценки:

3 балла – ребенок правильно отвечает на вопрос

2 балла – ребенок отвечает на вопрос частично

1 балл – ребенок отвечает не правильно.

Характеристика уровней представлений:

Высокий уровень представлений о русских народных сказках имеют те дети, которые отличают народную и авторскую сказку, способны объяснить; правильно называют русские народные сказки, могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев; знают, чему учит та или иная сказка, способны объяснить, что такое иллюстрация, кто такой художник- иллюстратор.

Средний уровень представлений о русских народных сказках имеют те дети, которые правильно называют русские народные сказки, но допускают ошибки, называя в том числе и авторские сказки, не могут отличить народную сказку от авторской, но могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев; не могут сказать, чему учит та или иная сказка, затрудняются ответить, что такое иллюстрация, но имеют представления о художнике- иллюстраторе.

Низкий уровень представлений о русских народных сказках имеют те дети, которые называют сказки, не различая, какие авторские, какие народные, не могут отличить народную сказку от авторской,  могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев, но не объясняют свой ответ; не могут сказать, чему учит та или иная сказка, не знают, что такое иллюстрация, кто такой художник- иллюстратор.

Для выявления уровня изобразительных умений у  детей подготовительной группы  нами было проведено задание «Моя любимая сказка». Детям предлагалось нарисовать иллюстрацию к своей любимой сказке. Задание давалось каждому ребенку индивидуально (Приложение  3).

Для определения уровня развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений мы руководствовались критериями, разработанными Т.С.Комаровой (15;24). Критерии были объединены в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности детей; вторая – при анализе процесса деятельности.

К первой группе критериев относятся:

1. Содержание выполненного изображения (полнота изображения), его компоненты, их разнообразие;
2. Передача формы (форма простая или сложная, передана точно, есть незначительные искажения или форма вовсе не удалась);
3. Строение предмета (части расположены верно или нет, есть незначительные искажения);
4. Передача пропорций в изображении (пропорции соблюдены, есть незначительные искажения, пропорции переданы неверно);
5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):

• расположение предметов на листе бумаги (по всему листу, на полосе, композиция не продумана, носит случайный характер);
• соотношение по величине разных изображений, составляющих картину (соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, есть незначительные искажения, пропорциональность разных предметов передана неверно);

6. Передача движения (движение передано достаточно четко; неопределенно, неумело; изображение статичное);

Данный критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась на занятии или вытекает из темы занятия.

7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов, вторая – творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом):

• цветовое решение изображения (передан реальный цвет предметов; есть отступления от реальной окраски; цвет предметов передан неверно);
• разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения (многоцветная или ограниченная гамма – цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого; преобладание нескольких цветов и оттенков в большей степени случайно; безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете или случайно взятыми цветами);

Ко второй группе критериев, направленных на анализ процесса деятельности, относятся:

8. Характер линий:

• линия слитная, прерывистая или дрожащая;
• раскрашивание (мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура; крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура; беспорядочными линиями, не умещающимися в пределах контура);

9. Уровень самостоятельности в выполнении работы (выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко; необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается).

Ко второй группе относятся и другие критерии анализа процесса деятельности, но так как нами был выбран такой изобразительный материал, как фломастеры, нами был сделан акцент на выше перечисленных критериях.

По всем критериям оценка дается по трехбалльной системе:

   3балла – у ребенка развито изобразительное умение

2 балла - у ребенка недостаточно развито изобразительное умение

1 балл - у ребенка не развито изобразительное умение

Характеристика уровней умений:

Высокий уровень изобразительных умений у тех детей, которые изображают сложный сюжет, размещают изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдают пропорции в изображении, грамотно строят композицию рисунка; передают движения героев сказок; используют в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передают признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

Средний уровень изобразительных умений имеют те дети, которые создают сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передают в композиции трехмерность пространства.

Низкий уровень изобразительных умений у тех детей, которые передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушают пропорции в изображении, используют 1-2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользуются еще недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляют; преобладает изображение предметов в статике.

Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком.  После анализа ответов детей (Приложение 1) мы получили следующие результаты: все дети  любят русские народные сказки, на вопрос «Чем отличается народная сказка от авторской?» 53,3% детей не знают ответа, 26,7% детей ответили, что ничем не отличаются, остальные по 6,7% - ответили, что так просто называются, названиями отличаются, авторские - злые сказки, а народные - добрые. На вопрос «Какие русские народные сказки ты знаешь?» дети называли много разных сказок, среди которых есть и авторские, и былины. Чаще всего дети называли такие сказки, как «Колобок» (93,3%), «Заюшкина избушка» (40%), «Теремок» (20%), «Курочка Ряба» (20%), 13,3% детей к русским народным сказкам отнесли «Алешу Поповича»; остальные по 6,7% называли различные сказки, в том числе и авторские: «Лисичка-сестричка и серый волк», «Котофей Иванович», «Маша и медведь», «Два мороза», «Царевна- лягушка», «Лиса и журавль», «Волк и семеро козлят», «Илья Муромец», «Три богатыря», «Конек- Горбунок», «Золотая рыбка», «Золушка», «Царевна- лебедь». К заботливым героям 26,7% детей никого не смогли отнести; дети заботливыми называли таких героев сказок, как: Аленушка, Золушка, Курочка Ряба, петух (по 13,3%); также были названы Васелиса Прекрасная, Дюймовочка, дед и баба, Илья Муромец и Алеша Попович, Баба-Яга (по 6,7%). К хвастливым героям 40% детей отнесли зайца, 26,7% - волка и лису, были и такие ответы, как: собака, медведь, колобок, мороз- красный нос (по 6,7%), но были и такие дети, которые не смогли ответить (6,7%). Большинство детей (53,3%) к злым, бессердечным героям отнесли лису, 13,3% - волка и 6,7% - Кощея, медведя, Гусей- лебедей, были и дети, которые не дали ответа (6,7%). На вопрос «Чему учит сказка?» 53,3% детей не смогли дать ответ, 13,3% ответили, что сказка учит добру, и 6,7% сказали, что сказка учит хорошему и что зло всегда наказывается.

60% детей не знают, что такое иллюстрация, 26,7% - молчат и только 6,7% ответили, что иллюстрация- это образец и то, где что-то нарисовано. На вопрос «Как называют человека, который рисует иллюстрации?» 53,3% детей ответили художник и 46,7% детей не знают ответа. И на последний вопрос «Каких художников- иллюстраторов ты знаешь?» никто из детей не дал ответа.

Уровни представлений о русских народных сказках у детей 6-7 лет (на констатирующем этапе исследования)

Из данной таблицы видно, что у детей преобладает средний уровень представлений о русских народных сказках (86,7%). Это дети, которые правильно называют русские народные сказки, допускают незначительные ошибки, называя некоторые авторские сказки, не могут отличить народную сказку от авторской, но могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев; не могут сказать, чему учит та или иная сказка, затрудняются ответить, что такое иллюстрация, но имеют представления о   художнике- иллюстраторе.

13,3% детей показали низкий уровень представлений о русских народных сказках. Это те дети, которые называют сказки, не различая, какие авторские, какие народные, не могут отличить народную сказку от авторской,  могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев, но не объясняют свой ответ; не могут сказать, чему учит та или иная сказка, не знают, что такое иллюстрация, кто такой художник- иллюстратор.

И детей с высоким уровенем представлений о русских народных сказках, которые отличают народную и авторскую сказку, способны объяснить; правильно называют русские народные сказки, могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев; знают, чему учит та или иная сказка, способны объяснить, что такое иллюстрация, кто такой художник- иллюстратор, не выявлено (Приложение 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что представления о русских народных сказках у детей 6-7 лет сформированы не достаточно.

Данные анализа детских рисунков представлены в Приложении  4.

Уровни изобразительных умений у детей 6-7 лет в иллюстрировании русских народных сказок  (на констатирующем этапе исследования)

        Из данной таблицы видно, что у детей преимущественно средний  и  низкий уровень развития изобразительных умений по анализу продуктов деятельности детей. 60% детей показали средний уровень изобразительных умений в иллюстрировании русских народных сказок. Это дети, которые создают сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передают в композиции трехмерность пространства.

26,7% детей имеют низкий уровень изобразительных умений в иллюстрировании русских народных сказок. Это дети, которые передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушают пропорции в изображении, используют 1-2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользуются еще недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляют; преобладает изображение предметов в статике.

И  высокий уровень изобразительных умений в иллюстрировании русских народных сказок имеют 13,3% детей. Этих детей характеризует умение изображать сложный сюжет, размещать изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдать пропорции в изображении, грамотно строить композицию рисунка; передавать движения героев сказок; использовать в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передавать признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

Уровни изобразительных умений у детей 6-7 лет в процессе создания иллюстраций  (на констатирующем этапе исследования)

Из данной таблицы видно, что 67,7% детей имеют средний уровень изобразительных умений в процессе создания иллюстраций. Это дети, у которых линии прерывистые, раскрашивают крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура, которым требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращаются редко.

33,3% - дети с низким уровнем изобразительных умений в процессе создания иллюстраций. Это дети, у которых линию дрожащая, раскрашивают они беспорядочными линиями, не умещающимися в пределах контура; необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сами с вопросами к взрослому не обращаются.

Дети с высоким уровнем изобразительных умений в процессе создания иллюстраций, у которых линия слитная, раскрашивают мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура, выполняют задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращаются с вопросами, не выявлены.

Из данных таблиц видно, что у детей  преимущественно  средний и низкий уровни развития изобразительных умений; по анализу процесса деятельности  можно сделать вывод, что дети с высоким уровнем развития изобразительных умений отсутствуют.  

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительные умения у детей 6-7 лет сформированы не в достаточном объеме, это свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа исследования.

2.2 Формирующий этап исследования

Цель формирующего этапа исследования – сформировать изобразительные умения и навыки у детей 6-7 лет.

Задачи формирующего этапа исследования:

1. Отобрать содержание занятий по иллюстрированию доступных возрастным особенностям детей 6-7 лет в отражении сказочных персонажей и сюжета.
2. Разработать содержание занятий по иллюстрированию русских народных сказок, направленных на формирование изобразительных умений детей 6-7 лет.
3. Выявить эффективные педагогические условия формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет  в иллюстрировании русских народных сказках.

Для реализации задач формирования представлений о русских народных сказках и изобразительных умений и навыков у детей 6-7 лет, нами была разработана система занятий. Занятия построены на основе дидактических принципов: систематичности, последовательности, целесообразности.

Работа по формированию изобразительных умений и навыков у детей седьмого года жизни велась посредством иллюстрирования русских народных сказок на занятиях по изобразительной деятельности. Во время занятий детям давались знания о том, что такое иллюстрация, кто рисует картинки в книжках. Дети узнали о творчестве художников – иллюстраторов, их манере письма. Большинство занятий были практическими. На практических занятиях дети выступали в роли художников – иллюстраторов.

Занятиям предшествовала определенная работа, связанная с формированием представлений у детей о русских народных сказках, а также вовлечением родителей в удовлетворение познавательных интересов детей.

Перед первым занятием нами было предложено родителям, чтобы они приобрели для детей фломастеры разных цветов и оттенков.

Занятие № 1 «Там на неведомых дорожках» (Приложение 4)

На этом занятии дети узнали о том, что авторская сказка придумывается, создается  и записывается одним человеком – автором. А народная сказка устно передается от бабушек и дедушек к мамам и папам, а от них к детям. Так сказка живет. На занятие детям пришло письмо от волшебницы, в котором она просила помощи: у нее случилась беда – пропали все сказки, остались только чистые листы. Дети с большой отзывчивостью помогли волшебнице, нарисовали сказки.

К следующему занятию родители принесли русские народные сказки иллюстрированные Е.М. Рачевым, подготовили портрет художника – иллюстратора.

Занятие № 2 «Знакомство с творчеством художника - иллюстратора Е.М. Рачева» (Приложение 5)

На этом занятии дети знакомились с творчеством художника иллюстратора Е.М. Рачева. Узнали дети и о том, что его иллюстрации к русским народным сказкам веселые и добрые, занимательные и поучительные. Их главные герои – звери, но ведут они себя как люди. Прежде чем нарисовать животных, художник изучал их повадки, а потом через них показывал черты свойственные людям. Дети с удовольствием и интересом разглядывали знакомые им книги, но уже другими глазами. Многие из них открыли для себя то, что в рисунке, тоже можно передать настроение персонажа.

Предшествующей работой к следующему занятию была подборка наглядного материала: русская народная сказка «Колобок» в иллюстрациях Е. Рачева, Ю. Васнецова, А. Савченко, В. Зуйковой, и здесь понадобилась помощь родителей.

Занятие № 3 «Портрет колобка» (Приложение 6)

Перед началом занятия нами была организована выставка книг. Дети рассматривали иллюстрации, сравнивали художественные средства, с помощью которых изображены эмоции и настроение главного героя. Выбирали, какой колобок им больше нравится. А затем сами превратились в художников – иллюстраторов, попробовали нарисовать своего колобка, не похожего на других.

Занятие № 4«Русский народный костюм в иллюстрациях Е.М. Рачева» (Приложение 7)

На этом занятии дети узнали о том, как раньше одевались на Руси, какую одежду носили женщины, какую мужчины. Познакомились с особенностями русского народного костюма. Практически ни один из детей не знал, что означают слова: кокошник, лапти, передник, косоворотка, губерния, душегрея, понёва, картуз, грешневик. Все для них на этом занятии было ново и интересно. В завершении занятия дети рисовали любимого персонажа (зверя) в русском народном костюме. Большинство детей выбрали лису, зайца и медведя, видимо, эти персонажи им более понятны.

Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди», этическая беседа по ней, а также анализ сказки – все это явилось предшествующей работой к нашему следующему занятию.

Занятие № 5 «Гуси – лебеди (Приложение 8)

Нами было предложено детям нарисовать любой эпизод из сказки «Гуси - лебеди». Особое внимание уделялось композиции и пропорциям. Дети с увлечением принялись рисовать. По ходу занятия то и дело возникали вопросы: «А тут как рисовать?», «Какой лучше выбрать фон?», «Как нарисовать, что Машеньку с братцем речка спрятала? »и т.д. Таким образом, дети узнавали новые возможности изображения, учились передавать свой замысел в рисунке. По ходу занятия дети давали эмоциональную характеристику персонажам сказки.

В конце занятия мы попытались отобрать, разложить часть рисунков в той последовательности, в какой происходят события в сказке. Как выяснилось, понятных и оригинальных рисунков было меньше. Мы решили, что будем стараться, и в будущем не повторим своих ошибок.

Предшествующей работой к следующему занятию было раскрашивание иллюстраций к русским народным сказкам с целью обучения детей сочетанию цветов, регуляции размаха, нажима.

Вместе с детьми мы вновь прочитали уже знакомые им сказки на зимнюю тематику, а также подобрали иллюстрации к сказкам «Морозко», «Снегурочка»; открытки и иллюстрации с изображением сказочных дворцов, таблицы с изображением старинных окон, крыш, входов, дверей, узоров.

Занятие №6 «Сказочный дворец Морозко» (Приложение 9)

Рассматривая иллюстрации к сказкам о зиме, дети вспомнили, чем отличаются теплые и холодные цвета, почувствовали волшебство Зимы. Познакомились с основными частями дворца, придумали и выразили в рисунках свой замысел, свой дворец для Морозко. У Анюты он похож на Снежную Королеву, У Олега на крепость и т.д. Все рисунки получились яркие и красочные. В конце занятия организовали выставку рисунков, и дети могли увидеть, что одно и то же можно рисовать совершенно по-разному.

Предшествующей работой к следующему занятию было инсценирование с детьми русской народной сказки «Снегурочка».

Занятие№7 «Дед и баба вылепили Снегурочку» (Приложение 10)

Занятие началось словами из сказки: «…и вышла из сугроба живая девочка». Дети сразу догадались, о какой сказке пойдет речь на занятии. По ходу занятия дети вспоминали то, чему научились на прошлых занятиях (отличия теплых и холодных цветов, элементы русского народного костюма, и т.д.). Для того чтобы детям было легче составить композицию, мы предложили им три варианта расположения персонажей. Для показа мы использовали коврограф и фигурки главных персонажей: деда, бабы и Снегурочки. Некоторые дети воспользовались предложенными нами вариантами, но большинство детей придумали свои композиции.

Занятие № 8 «Волшебный мир сказки» (Приложение 11)

Содержанием этого занятия было знакомство детей с творчеством художника В.М. Васнецова, рассматривание его картин: «Автопортрет», «Аленушка», «Богатыри». На занятии дети узнали, что художник сначала рисовал взрослых людей, но потом красота природы подмосковной деревни Абрамцево подтолкнула его к рисованию картин на сюжеты сказок. Рассматривая картину «Аленушка», дети узнали о том, что ласточка по древним поверьям - божья птица, приносящая счастье, распущенные волосы отождествлялись с думами, темный омут – с несчастьем, а береза у воды с исцелением. Тщетно искать прямую связь сюжета картины с мотивами фольклора. Художник не иллюстрирует сказку, дарит зрителю девичий образ, полный покоя и светлой грусти.

Дети искренне сопереживали героине. Маша сказала, что Аленушка вызывает у нее сочувствие, Аким было жаль девушку, а Анюта и Катюша даже почувствовали ее печаль. Дети пришли к выводу, что темные, немного мрачноватые цвета помогли художнику создать в картине настроение печали. Олег и Алеша сказали, что если бы художник подобрал светлые краски, лес пронизал бы солнечными лучами, елки были бы светло-зелеными, а вода голубой и прозрачной, то и у Аленушки было бы другое настроение, и сама картина получилась бы веселая, радостная и мы бы не почувствовали, что у Аленушки случилась беда.

Дети узнали, что Виктор Михайлович Васнецов с детства полюбил народные сказки и былины, что лучшей картиной Васнецова на былинный сюжет по праву считается «Богатыри». Васнецов изобразил их настолько живо и убедительно, что иными мы их и представить не можем.

Рассматривание слайдов очень понравилось детям, приглушенный свет в  групповой комнате и показ картин В.М. Васнецова произвели на детей неизгладимое впечатление.

К следующему занятию мы подготовили репродукции картин В.М. Васнецова «Ковер-самолет», «Иван-царевич на Сером Волке»; прочитали сказку с одноименным названием и провели небольшую аналитическую беседу, в ходе которой обсудили нравственные качества персонажей.

Занятие № 9 «Похищение счастья» (Приложение  12)

Дети с удовольствием и неподдельным интересом рассматривали картины художника, пытались понять, что именно хотел передать художник, какое настроение персонажей. Рассматривая картину «Ковер -самолет», мы подвели детей к выводу, что злой человек никогда не будет счастлив. Как Кощей, он будет томиться, и чахнуть под своими сокровищами, а бессмертие его обернется вечным страхом потерять свое богатство. Влад обратил внимание, что Иван – царевич и Елена Прекрасная счастливы и «герои находятся на седьмом небе».  

По картине «Иван - царевич на Сером Волке» мы задали детям следующие вопросы: а как бы вы помогли? В кого бы вы превратили бы героев ради их спасения? Кем бы могла стать Елена Прекрасная? Иван-Царевич? На что Вадим ответил, что Елена Прекрасная может превратиться в лилию или цветок яблони, а Надя предположила, что она могла превратиться в лягушку. По словам Артема, Иван – царевич превратился в одно из тех загадочных существ, которые изображены на верхней ветке дерева. Занятие прошло интересно и оживленно, так как все дети были активны.

Занятие № 10«Рисуем сказки» (Приложение 13)

 «Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам – урок!»

С этих слов началось наше заключительное занятие. Дети вспомнили все русские народные сказки, которые читали, иллюстрировали, обыгрывали. Максим и Олег сказали, что им больше всего понравилась сказка «Кот Котофеевич», они нарисовали обложку к этой сказке и даже подписали их одинаково, указали, что книга «создана в России», Надя выбрала сказку «Лиса и Журавль». Наиболее удачными работами дети назвали обложки к сказкам: «Пузырь, Соломинка и Лапоть» (Тани), «Курочка Ряба» (Вадима), «Лиса со скалочкой» (Ромы), «Колобок» (Маши). Большинство сказок были узнаваемы. Занятие детям очень понравилось, все они были довольны результатами своего труда.

В завершении нашей работы мы решили с ребятами провести праздник «Кто главный?» (Приложение 14) и пригласить родителей.

Праздник прошел, как своеобразное путешествие по сказкам действующими лицами на празднике были любимые герои сказок Заяц, Лиса, Волк, Медведь (роли исполняли родители детей). Герои нашего праздника были не в народных костюмах, а в современной одежде (футболки, шорты, бейсболки и т.д.) Звери выясняли, кто же из них самый главный в сказках.  Вспомнили, в каких сказках появляется волк, лиса, да и заяц с ними спор затеял, что он тоже часто в сказках фигурирует. Рассудил всех зверей Михайло Потапыч, он сказал, что каждому в сказке своя роль отведена. Праздник прошел весело, и родители, и дети остались довольны.

2.3 Контрольный этап исследования

Цель контрольного этапа исследования – выявить итоговый уровень формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет.

Задания констатирующего и контрольного экспериментов аналогичны (Приложение 15).

После анализа ответов детей нами были получены следующие результаты: все дети знают и любят русские народные сказки, в основном называют те же сказки, что и на констатирующем этапе, это такие сказки, как «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», но появились и новые: «Пузырь, соломинка и лапоть» (13,3%), «Лисичка со скалочкой», «По щучьему велению», «Крылатый, мохнатый, да масленый», «Иван- крестьянский сын», «Бычок- смоляной бочок» (по 6,7%).Все дети понимают, чем народные сказки отличаются от авторских, знают, что такое иллюстрации и кто их рисует. Дети в качестве  заботливых называют таких героев, как: Аленушка (26,7%), Курочка Ряба, дед и бабка (20%), Хаврошечка, Машенька, падчерица (13,3%), соломинка, коза, Иван- царевич, мышка(6,7%). Большинство детей в качестве хвастливых героев выделили зайца (73,3%), лису (26,7%), колобка (20%), остальные – волка, Иванушку-дурачка (6,7%). По-мнению детей, бессердечными героями сказок являются: Баба- Яга (66,7%), лиса(40%), Гуси-лебеди (33,3%), волк, змей Горыныч (13,3%), царь и мачеха (6,7%). 40% детей считают, что сказки учат «уму», остальные считают, что сказки учат, как надо совершать хорошие поступки, добрые дела, что добро всегда побеждает зло.

Уровни представлений о русских народных сказках у детей 6-7 лет (на контрольном этапе исследования)

Из данной таблицы видно, что  дети имеют высокий уровень представлений о русских народных сказках, которые отличают народную и авторскую сказку, способны объяснить; правильно называют русские народные сказки, могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев; знают, чему учит та или иная сказка, способны объяснить, что такое иллюстрация, кто такой художник- иллюстратор.

Детей со средним уровнем представлений о русских народных сказках, которые характеризуются тем, что правильно называют русские народные сказки, допускают незначительные ошибки, называя некоторые авторские сказки, не могут отличить народную сказку от авторской, но могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев; не могут сказать, чему учит та или иная сказка, затрудняются ответить, что такое иллюстрация, но имеют представления о   художнике- иллюстраторе, не выявлено.

И детей, которые показали низкий уровень представлений о русских народных сказках, то есть которые называют сказки, не различая, какие авторские, какие народные, не могут отличить народную сказку от авторской,  могут выделить заботливых, хвастливых, злых и бессердечных героев, но не объясняют свой ответ; не могут сказать, чему учит та или иная сказка, не знают, что такое иллюстрация, кто такой художник- иллюстратор, также не выявлено (Приложение 16).

Для реализации задачи выявления уровня овладения изобразительными умениями и навыками мы провели диагностику изобразительной деятельности детей седьмого года жизни. Для более глубокой характеристики  уровня овладения детьми навыками изобразительной деятельности мы использовали полный набор соответствующих критериев и показателей, разработанный доктором педагогических наук Т.С. Комаровой (15;24). Задание осталось прежним. Детям предлагалось нарисовать свою любимую сказку, но никаких советов не давалось. Дети рисовали в спокойной обстановке и в своих рисунках показали, чему они научились. Рисунки детей представлены в Приложении 17.

Данные анализа детских рисунков представлены в Приложении 18.

Уровни изобразительных умений у детей 6-7 лет в иллюстрировании русских народных сказок  (на контрольном этапе исследования)

Из данной таблицы видно, что 73,3% детей показали высокий уровень изобразительных умений в иллюстрировании русских народных сказок имеют 13,3% детей. Этих детей характеризует умение изображать сложный сюжет, размещать изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдать пропорции в изображении, грамотно строить композицию рисунка; передавать движения героев сказок; использовать в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передавать признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

И 26,7% - средний уровень изобразительных умений в иллюстрировании русских народных сказок. Это дети, которые создают сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передают в композиции трехмерность пространства.

 Дети, имеющие низкий уровень изобразительных умений в иллюстрировании русских народных сказок, которые передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушают пропорции в изображении, используют 1-2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользуются еще недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляют; преобладает изображение предметов в статике, отсутствуют.

Уровни изобразительных умений у детей 6-7 лет в процессе создания иллюстраций (на контрольном этапе исследования)

Из данной таблицы видно, что 93,3% детей имеют средний уровень изобразительных умений в процессе создания иллюстраций. Это дети, у которых линии прерывистые, раскрашивают крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура, которым требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращаются редко.

6,7% - дети с высоким уровнем изобразительных умений в процессе создания иллюстраций, у которых линия слитная, раскрашивают мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура, выполняют задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращаются с вопросами.

Дети с низким уровнем изобразительных умений в процессе создания иллюстраций, у которых линия дрожащая, раскрашивают они беспорядочными линиями, не умещающимися в пределах контура; необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сами с вопросами к взрослому не обращаются, не выявлены.

Данные таблицы показывают, что у детей преимущественно высокий и средний уровень развития изобразительных умений, что видно как из самих продуктов детской деятельности, т. е. из рисунков детей, так и из процесса создания этих рисунков; низкого уровня развития изобразительных умений у детей  не выявлено.

Следовательно, работу по формированию у детей 6-7 лет изобразительных умений можно считать успешной, так как значительно повысился уровень сформированности изобразительных умений у детей. Таким образом, проведенная нами система занятий, а также работа вне их, оказалась эффективной и помогла повысить уровень формирования изобразительных умений у детей.

Заключение

        Работа над проблемой формирования изобразительных умений у детей 6-7 лет проходила в подготовительной группе ФГДОУ №47 г. Сыктывкара. Данный детский сад работает по программе «Детство», в эксперименте участвовала группа из 15 детей.

Для доказательства гипотезы нами было отобрано содержание занятий по иллюстрированию русских народных сказок, доступных возрастным особенностям детей 6-7 лет в отражении сказочных персонажей и сюжета и провели их в определенной последовательности. На первом занятии мы создавали интерес к русским народным сказкам. На втором – знакомили с творчеством художника-иллюстратора Е.М. Рачева для того, чтобы дети увидели, какие изобразительные средства можно использовать при создании иллюстрации к сказке. На третьем занятии знакомили с творчеством разных художников- иллюстраторов (Ю.Васнецов, А.Савченко, В.Зуйкова), с их манерой письма для того, чтобы дети увидели, что один и тот же сюжет, одну и ту же сказку можно передать по- разному. На четвертом занятии дети изображали животных в русских народных костюмах, так как все художники- иллюстраторы, с которыми знакомили детей на предыдущих занятиях, изображали героев сказок в русских костюмах. На пятом - дети рисовали людей в русских народных костюмах. На последующих двух занятиях    мы перешли к формированию умения использовать цвет и строить композицию.  Затем мы обращали внимание детей на то, как Ю. Васнецов с помощью выразительных изобразительных средств передает настроение, эмоциональное состояние героев сказок. На последнем занятии дети закрепили полученные навыки.

Отбирая содержание занятий, мы опирались на опыт работы авторов, работающих по программе «Детство», то есть по той же программе, что и детский сад.  

Далее нами было разработано содержания занятий по иллюстрированию русских народных сказок, направленных на формирование изобразительных умений детей 6-7 лет: «Там на неведомых дорожках», «Знакомство с творчеством художника- иллюстратора Е.М. Рачева», «Портрет колобка», «Русский народный костюм в иллюстрациях Е.М. Рачева», «Гуси- лебеди», «Сказочный дворец Морозко», «Дед и баба вылепили Снегурочку», «Волшебный мир сказки», «Похищение счастья», «Рисуем сказки».

Содержание занятий по иллюстрированию русских народных сказок, направленных на формирование изобразительных умений детей 6-7 лет, было разработано с учетом принципа доступности.

Активность детей в проявлении изобразительных умений по иллюстрированию сказочных персонажей и сюжета сказок проявлялась в том, что дети с интересом рисовали фломастерами на занятиях и вне их, активно отвечали на вопросы педагога в ходе занятий, задавали вопросы по содержанию сказок, спрашивали совета педагога, как лучше передать образ того или иного героя, закрашивали раскраски в свободное от занятий время.

Таким образом, проведенные нами занятия, а также работа вне их, оказалась эффективной и помогла повысить уровень формирования изобразительных умений у детей.

Следовательно, доказана цель нашей курсовой работы, а значит, наша гипотеза  подтвердилась.

Список литературы

1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.
2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Изд-во ГНОМиД», 2007.- 80 с.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 432 с.
4. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.
5. Гладкова Л. Рисуем и лепим // Ребенок в детском саду.- 2003.- №6.- С. 51-54.
6. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства / Р.Г.Казакова, Л.Г.Белякова: Изд. 2-е – М.: 2004.- 93 с.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, перераб.- СПб.:Детство-Пресс, 2004.-244 с.
8. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003.- 96 с.
9. Доронова Т. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.
10. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №5.- С.28-35.
11. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание.- 2005.- №8.- С. 26-31.
12. Казакова Т. Детское творчество – мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. – 1993.- №4. С.58.
13. Кашеварова Л. Цветовосприятие // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 5-14.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. выс. и ср. пед. уч. Заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Академия, 2001.- 176 с.
15. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 192 с.
16. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.
17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
18. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 192 с.
19. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду.- М.: Педагогика, 1984.- 120 с.
20. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: АО Столетие, 1994.- 152 с.
21. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 3-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005.- 176 с.
22. Комарова Т. Что такое изобразительное творчество ребенка? // Дошкольное воспитание.- 1991.- №1.- С. 58-61.
23. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 208 с.
24. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. Практикум. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1981.- 144 с.
25. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 192 с.
26. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2003.- 176 с.
27. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.
28. Методические советы к программе «Детство».- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 304 с.
29. Монастырева Т. Красота – это то, что создает человек // Дошкольное воспитание.- 2003.- №12.- С. 63.
30. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт рус. Языка им. В.В.Виноградова.- 4-е изд., допол.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.
31. Парма: Программа развития и воспитания детей в ДОУ РК / Под общей ред. Белых С.С., Штекляйн С.Н., Потолицыной Н.Б.-2-е изд.- Сыктывкар: КРИРОиПК, 2003.- 200 с.
32. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т.С.Комаровой, О.А.Соломенниковой.- Ярославль: Академия развития, 2006.- 144 с.
33. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада.- М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002.- 527 с.
34. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, а.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.- исслед. Ин-т общей и пед. психологии. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
35. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова.- М.: Просвещение, 1997.- 224  с.
36. Розова С. Чудесный мир красок // Ребенок в детском саду.- 2003.- №4.- С. 64-68.
37. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.
38. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Владос, 2001.- 224 с.
39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 576 с.
40. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высш.шк., 2004.- 512 с.
41. Словарь – справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А.Мижериков; Под общей ред. П.И.Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.
42. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.- 255 с.
43. Тихонова О. Рисование для детей и вместе с детьми // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.-С. 20-26.
44. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С 24-27.
45. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65.

Приложение 4

Конспект занятия №1

 «Там на неведомых дорожках»

Программное содержание: вызвать у детей эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые сказки, поддерживать интерес к русской народной сказке, воспитывать эстетическое отношение к произведениям устного народного творчества, развивать интерес к литературным произведениям, желание слушать и рассматривать книги, учить создавать художественные образы, используя разные художественные приемы, упражнять в работе с фломастерами.

Предварительная работа: беседа с детьми о любимых сказках, рассматривание иллюстраций к сказкам, побуждение к рисованию любимых героев сказок в самостоятельной художественной деятельности, чтение художественной литературы, беседа о видах сказок (авторская и народная), рассматривание иллюстраций в книгах.

Материал: красочно оформленные книги сказок, большой конверт с письмом, аудиозапись музыкального сопровождения; фломастеры, чистые листы бумаги для рисования.

Ход занятия:

Звучит аудиозапись песни «В гостях у сказки» (сл. Ю. Кима, муз. В. Дашкевича). Дети садятся на стульчики полукругом перед книжной выставкой.

Воспитатель. Дети, посмотрите какие красивые, нарядные книги. В каждой из них живут герои ваших любимых сказок. Сказка – это удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения. А вы любите сказки? (Да!) Тогда я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Иван – Царевич».

Игра «Иван – Царевич». Ведущий называет слово, которое является частью имени сказочного персонажа или частью названия волшебного предмета. Играющие должны назвать имя или название полностью: Иван – (царевич), мышка - (норушка), лягушка – (квакушка), зайчик - (побегайчик), лисичка - (сестричка), мишка - (топтыжка), Сестрица (Аленушка), братец (Иванушка), Конек - (горбунок), Жар - (птица), Серый (волк), Василиса (Премудрая), Марья (Искусница), Царевна - (лягушка), шапка - (невидимка), ковер - (самолет), меч – (кладенец), скатерть – (самобранка).

Воспитатель. Вижу, вы хорошо знаете сказки и любите их. Мир сказок огромен, почти как планета Земля, на которой мы живем, а каждую сказку можно сравнить со страной. Сказочный мир делится на два больших материка: на одном живут сказки народные, а на другом  - авторские. Какие сказки называются народными? А какие авторскими? (Ответы детей). Авторская сказка придумывается, создается  и записывается одним человеком – автором. А народная сказка устно передается от бабушек и дедушек к мамам и папам, а от них к детям. Так сказка живет.

Раздается стук в дверь, появляется воспитатель по изодеятельности с большим красивым конвертом в руках.

Руководитель по ИЗО. Здравствуйте дети! Я нашла этот конверт возле вашей группы. Интересно: от кого он? Адрес не указан. Хотите узнать, что в нем? Давайте посмотрим (вскрывает конверт, достает письмо и чистые листы). Ничего не понимаю. Прочитаем письмо: «Здравствуйте, дорогие дети! Я Волшебница из мира сказок. У меня случилось несчастье. Была у меня Волшебная книга: очень большая и красивая, в не вмещались все сказки, какие только есть на свете. Когда вставало солнце, я открывала ее, и сказки разлетались по всей земле, чтобы радовать детей. А вечером, когда они возвращались, я закрывала книгу, чтобы их никто не тревожил. Но вчера я забыла это сделать и сказки пропали. Остались только чистые листы. И теперь, чтобы сказки могли вернуться, каждому ребенку нужно нарисовать на одной из страниц Волшебной книги сюжет своей самой любимой сказки. Может, вы мне поможете?» Ну, что поможем Волшебнице? (Да!)  Работа предстоит трудная. Давайте немного разомнемся, сделаем сказочную разминку.

Физкультминутка «В темном лесу есть избушка»

В темном лесу есть избушка

                    (Дети шагают),

Стоит задом наперед (поворачиваются).

В той избушке есть старушка –

                    (Грозят пальцем)

Бабушка Яга живет

                    (Грозят пальцем другой руки).

Нос крючком (показывают пальчиком),

Глаза большие (показывают),

Словно угольки, горят.

                    (Покачивают головой.)

Ух, сердитая какая!

                    (Бег на месте)

Дыбом волосы стоят.

                    (Поднимают руки вверх.).

Руководитель по ИЗО. А теперь за работу! Рассаживайтесь за столы. Вспомните свою самую любимую сказку, хорошо подумайте, какой отрывок из нее вы нарисуете, и приступайте к работе.

Дети рисуют, в конце занятия оформляется выставка детских рисунков.

Воспитатель. Молодцы! Вот и вернулись сказки на свои места, и книга сказок снова будет радовать детей и взрослых волшебными историями.

Приложение  5

Конспект занятия №2

 «Знакомство с творчеством художника - иллюстратора Е.М. Рачева.»

Программное содержание: продолжать знакомить с творчеством художника Е. Рачева, манерой его письма, иллюстрациями к сказкам, обращать внимание детей на средства выразительности, развивать интерес к книжной иллюстрации.

Материал: подборка иллюстраций, книг, иллюстрированных Е. Рачевым.

Ход занятия:

Дети рассматривают книги с иллюстрациями Е.М Рачева, затем садятся на стульчики.

Воспитатель. Дети, посмотрите, сколько интересных книг перед вами! Какие чудесные картинки в них! Еще не читая книги, рассмотрев только картинки, вы сможете сказать, какими будут герои сказки: веселыми или злыми, умными или глупыми, ленивыми или трудолюбивыми? (Ответы.) А вы знаете, как называют картинки в книгах? (Иллюстрации.) Кто рисует иллюстрации к сказкам? (Художники – иллюстраторы.)

Сегодня мы познакомимся с работами известного отечественного художника иллюстратора Евгения Михайловича Рачева (показывает портрет). Его иллюстрации к русским народным сказкам веселые и добрые, занимательные и поучительные. Их главные герои – звери, но ведут они себя как люди. Прежде чем нарисовать животных, художник изучал их повадки, а потом через них показывал черты свойственные людям. Посмотрите на медведя из сказки «Маша и медведь» (показывает иллюстрацию). Скажите, какой он? (глуповатый, доверчивый, добрый.) А теперь посмотрите на иллюстрацию к сказке «Колобок», на которой заяц слушает песенку главного героя. Какой он? (Удивленный, растерянный.) Заяц одет в русскую народную вышитую рубаху, подпоясан веревочкой. Стоит как человек на двух ногах (лапах). Усы торчат в разные стороны, поднял вверх длинные уши – слушает. Голову вытянул вперед, рот открыл от удивления – никогда не слышал такой песни. Давайте, сравним его с зайцем из сказки «Заяц - хваста». Каким его нарисовал художник? (Уверенным зазнайкой.) Да, стоит заяц подбоченясь, одну лапу вверх поднял, как будто говорит: «Вот я какой!». Усы вверх торчат. И уши длинные поднял – хвальбушка. Как художник показал, что это сказочный заяц? (Одет, стоит на двух лапах.)

Особенно выразительно рисует художник глаза зверей: то хитрые, лукавые, то смешливые, то сердитые, то глупые. (Предлагает рассмотреть иллюстрации.)

А с помощью цвета художник умело передает настроение персонажа – веселое или грустное. Посмотрите на волка из сказки «Лисичка - сестричка и Серый волк». Хорошо волку? Весело ему? (Волку грустно.) Сидит он в драной шубейке возле  проруби, соломки подложил, чтобы не примерзнуть. Из труб на домах дым столбом - значит ночь морозная. Вокруг темно, небо фиолетово – серое, мрачное, как волчье настроение. А теперь посмотрите на другую иллюстрацию к этой сказке: лиса едет верхом на волке. Какое у нее настроение? (Радостное, лукавое.) И небо на картинке светлое, розовое. Рисунки Рачева нарядны и красочны. Они отражают содержание сказок.

Понравились вам рисунки Евгения Михайловича Рачева? (Да!) Можете подойти к нашей книжной выставке поближе и рассмотреть еще раз все иллюстрации, о которых мы сегодня говорили. (Дети рассматривают иллюстрации, книги.)

Приложение  6

Конспект занятия №3

«Портрет колобка»

Программное содержание: знакомить детей с искусством книжной графики, рассказать, что одно и тоже произведение могут иллюстрировать разные художники, - у каждого своя манера письма, свои выразительные средства для передачи характеров персонажей, учить сравнивать выразительные средства художников, развивать эстетическое восприятие.

Материал: русская народная сказка «Колобок» в иллюстрациях Е. Рачева, Ю. Васнецова, А. Савченко, В. Зуйковой; фломастеры, альбомные листы.

Ход занятия:

Дети усаживаются на стульчики возле выставки книг (сказка «Колобок», иллюстрированная Е. Рачевым, Ю. Васнецовым, А. Савченко, В. Зуйковой).

Воспитатель. Как вы думаете, о какой сказке мы будем сегодня говорить? (О сказке «Колобок») Вспомните, как называются картинки в книгах? (Иллюстрации.) Кто их рисует? (Художник – иллюстратор.) Художник – иллюстратор помогает нам лучше понять содержание сказки, полюбить ее героев. Одну и ту же сказку могут иллюстрировать разные художники, и каждый по – своему показывает читателю ее героев. Перед вами книги со сказкой «Колобок». Посмотрите как по - разному изобразили художники главного героя этой русской народной сказки. У каждого из них свой взгляд на главного героя этой русской народной сказки, свое отношение к нему и к сказке в целом. Поэтому и Колобок такой разный в этих книгах. А вам какой Колобок нравится? (Ответы.) 

Встречи с другими героями сказки вызывали у Колобка разные эмоции: веселье, испуг, удивление. Посмотрим, как художники изображали их в своих рисунках. (Дети сравнивают художественные средства, с помощью которых изображены эмоции и настроение главного героя.) А теперь давайте поиграем в «Эмоции». (Воспитатель называет эмоциональное состояние: испуг, радость, злость и т.д. ; дети показывают его мимикой.)

Физкультминутка «Колобок»

Замесила бабушка не булку, не оладушки (руки сцеплены в замок, круговые движения влево - вправо).

Доставала из печи (руки вверх, в стороны, вниз)

Не пирог, не калачи (повороты туловища влево – вправо, руки в стороны).

Как поставила на стол (приседания)

Он от бабушки и дедушки ушел (прыжки).

Кто же бегает без ног? (хлопки в ладоши.)

Это желтый Колобок!

Воспитатель. Сейчас вы станете художниками – иллюстраторами и нарисуете портрет Колобка. Постарайтесь точнее передать его характер, настроение. Рисуйте своего Колобка, не похожего на других. (Дети выполняют задание. В конце занятия организуется выставка.)

Приложение  7

Конспект занятия №4

«Русский народный костюм в иллюстрациях Е.М. Рачева.»

Программное содержание: знакомить с историей и особенностями русского народного костюма, на примере иллюстраций Е.М. Рачева обогащать знаниями о народной культуре, развивать эстетический вкус, формировать нравственные качества, закреплять технические умения и навыки рисования фломастерами.

Словарная работа: активизировать словарный запас (сарафан, кокошник, лапти, передник, косоворотка, губерния, душегрея, понёва, картуз, грешневик, тулуп).

Материал: иллюстрации Е.М. Рачева к сказкам «Колобок», «Маша и медведь», «Заяц - хваста», «Кот и лиса»; альбомные листы, фломастеры.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках перед стендом с книгами, которые иллюстрировал Е.М. Рачев.

Воспитатель. Кто нарисовал иллюстрации к этим книгам? (Е.М. Рачев.) Что особенного в его рисунках? (Все животные похожи на людей, они ходят на задних лапах, носят одежду.) Действительно, Рачев наделял животных человеческими чертами. Лисы, медведи, волки, зайцы на его рисунках ходят, сидят, улыбаются, поют и даже плачут, как люди. Чтобы звери стали еще больше похожи на людей, художник одел их в русские народные костюмы. Рассматривая иллюстрации Рачева к разным сказкам, мы узнаем, какую одежду носили люди давным-давно. Во многих русских народных сказках главная героиня – лиса. Давайте рассмотрим ее на картинках к сказке «Колобок» и узнаем, какую одежду носили русские женщины.

Вот рыжая лисичка-сестричка в белой кофте, красном сарафане. На шее у нее бусы, на голове красивый кокошник. Такой наряд носили женщины, жившие в северных губерниях (областях) России. Поверх сарафана обычно надевали передник, который предохранял одежду от загрязнения. Важной частью праздничного сарафана была душегрея, она похожа на современный жилет.

В южных губерниях России одевались иначе. Главным элементом женского костюма была рубаха, ворот и верхнюю часть которой украшали вышивкой. Ярко украшенные рубахи носили молодые женщины, а женщины постарше надевали белые рубахи почти без украшений. Следующий элемент костюма – понёва (полотняная юбка). Обязательной частью костюма был передник, который являлся своеобразным документом: по крою и элементам вышивки можно было узнать, из какой деревни женщина, замужем она или нет, есть ли у нее дети. Головным убором незамужних девушек был венок или повязка, лента, они оставляли голову открытой. Замужние женщины должны были обязательно покрывать голову. Иногда головной убор состоял из нескольких частей и весил до пяти килограммов.

А теперь рассмотрим, иллюстрации, на которых герои сказки одеты в мужской костюм (рассматривание иллюстраций). Мужской костюм и в Южной и в Северной России не отличался таким разнообразием, как женский. Он состоял из рубахи – косоворотки, портов, лыковых лаптей или кожаных сапог. Рубаху украшали вышивкой и подпоясывали шерстяным поясом. На голове носили шляпу из войлока – грешневик, позднее появился картуз.

Весной и осенью мужчины и женщины носили кафтаны. Зимней одеждой был тулуп – шуба из овчины. Зажиточные люди носили шубы на лисьем меху с собольим воротником (находят в книгах соответствующие иллюстрации).

Самой распространенной обувью были лапти, которые плели из лыка. Зимой носили валенки. (В ходе беседы дети вспоминают и называют знакомые элементы одежды.) Сегодня мы с вами узнали, как выглядела одежда наших предков. В этом нам помогли иллюстрации Е.М. Рачева. Каких животных художник нарядил в русский народный костюм? (Лису, медведя, волка, кота и т.д.) Давайте немного разомнемся.

Физкультминутка «Раз – грибок, два грибок»

По тропинке Леший шел,

На полянке гриб нашел (ходьба на месте)

Раз – грибок, два – грибок,

Вот и полный кузовок (приседания).

Леший охает – устал,

Оттого что приседал.

Леший сладко потянулся (потягивания),

А потом назад прогнулся, А потом вперед нагнулся

И до пола дотянулся (наклоны).

И налево, и направо повернулся (повороты туловища).

Леший выполнил разминку и уселся на тропинку (садятся).

Воспитатель. А теперь нарисуйте какого-нибудь зверя из самой любимой сказки в русском народном костюме. (Дети рисуют. В конце занятия организуется выставка.) Посмотрите, какие красивые, нарядные, сказочные животные у вас получились. Давайте попробуем угадать, из каких сказок эти герои. (Дети обсуждают рисунки, выбирают наиболее удачные работы.)

Приложение  8

Конспект занятия №5

 «Гуси – лебеди»

Программное содержание: учить изображать по выбору один из эпизодов знакомой сказки; передавать в рисунке определенное место действий и время суток: утро, день, вечер; передавать характерные особенности старинной крестьянской одежды и предметов (изба, печь, сарафан и т.д.); развивать творческие способности, воображение, наблюдательность.

Материал: картинки с изображением старинных русских предметов, одежды, иллюстрации к сказке, альбомные листы, фломастеры.

Ход занятия:

Дети усаживаются на стульчики возле выставки, на которой представлены иллюстрации к сказке «Гуси - лебеди», картинки с изображением старинных русских предметов, одежды.

Воспитатель. Вы уже догадались, о какой сказке пойдет речь сегодня? (О сказке «Гуси - лебеди»). Внимательно рассмотрите эти иллюстрации и решите, какой эпизод из сказки вы будете рисовать. В зависимости от этого вы закрасите небо и землю. Сначала вам надо нарисовать только время и место действия.  Возможно, кто-то изобразит крестьянскую избу, где жили Машенька и Иванушка, другие – яблоньку в поле и печь, третьи – избушку на курьих ножках Бабы Яги. Дом, яблоню, печь, избушку надо изобразить крупно, не в самом низу листа, а повыше (в середине, сбоку), так, чтобы перед ними осталось свободное место. Все предметы и персонажи должны подойти друг другу по величине. Затем можно приступать к рисованию Машеньки, Иванушки и гусей – лебедей так, как каждый задумал. Одни нарисуют возле яблони, другие возле печки, третьи возле избушки Бабы – Яги. В чем нужно нарисовать Машеньку (В сарафане, платочке.) А Иванушку? (В рубашке-косоворотке, в длинных штанах, в лаптях.) Цвет нужно выбрать такой, чтобы их было видно на фоне рисунка. Главное не забудьте передать пропорции между предметами, расположите персонажей так, чтобы было понятно, что они делают. А пока вы не начали рисовать, давайте немного разомнемся, сделаем сказочную разминку.

Физкультминутка «В темном лесу есть избушка»

В темном лесу есть избушка

                    (Дети шагают),

Стоит задом наперед (поворачиваются).

В той избушке есть старушка –

                    (Грозят пальцем)

Бабушка Яга живет

                    (Грозят пальцем другой руки).

Нос крючком (показывают пальчиком),

Глаза большие (показывают),

Словно угольки, горят.

                    (Покачивают головой.)

Ух, сердитая какая!

                    (Бег на месте)

Дыбом волосы стоят.

                    (Поднимают руки вверх.).

Воспитатель. А теперь за работу! Рассаживайтесь за столы. Вспомните сказку, хорошо подумайте, какой отрывок из нее вы нарисуете, и приступайте к работе.

Дети рисуют, в конце занятия оформляется выставка детских рисунков.

Воспитатель. Молодцы! Обратите внимание на разнообразие содержания рисунков Давайте отберем, разложим часть рисунков в той последовательности, в какой происходят события в сказке. (Дети вместе с педагогом находят самые понятные, удачные рисунки). Объясните, почему эти рисунки такие понятные? (Соблюдены все пропорции изображения.) 

Далее дети по рисункам выстраивают макет книги, оформляют ее, придумывают рисунок на обложке.

Приложение  9

Конспект занятия №6

«Сказочный дворец Морозко»

Программное содержание: учить изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы цветов, использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом; учить проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, декоративных украшений и цветовой гаммы; закреплять приемы рисования фломастерами. Развивать творчество, замысел.

Материал: иллюстрации к сказкам «Морозко», «Снегурочка»; открытки и иллюстрации с изображением сказочных дворцов, таблицы с изображением старинных окон, крыш, входов, дверей, узоров; альбомные листы, простые карандаши, фломастеры (холодные цвета).

Ход занятия:

Дети рассматривают иллюстрации к сказкам, затем садятся на стульчики.

Воспитатель. Какие старинные постройки были самыми сложными, нарядными, красивыми? (дворцы). Сегодня я предлагаю вам нарисовать сказочный дворец. В нашем дворце будет жить герой зимней сказки Морозко. Начинать рисовать дворец нужно со вспомогательного рисунка, выполняя его простым карандашом слабым нажимом. Сначала надо наметить основное здание прямоугольной или квадратной формы. Здание может быть двух- или трехэтажным. При этом следует помнить, что сбоку и сверху должно остаться много места для пристроек, башен. Башни могут быть расположены сбоку, вплотную к зданию, или виднеться из-за стены, или быть на крыше. У башен могут быть разные по форме крыши: шатровая, купол-купавка, пикообразная и т.д. (помещает на доску таблицу) На крышах башен могут быть разные шпили с флагами, и какими - либо фигурками; башни выше основного здания.

Когда вспомогательный рисунок (только контурные очертания стен, башен и крыш) будет готов, вы можете приступить к работе фломастерами.

Воспитатель помещает на доску таблицы с изображением архитектурных деталей дворца: окон, входов, дверей, галерей, колонн, лестниц и т.д., таблицу с узорами.

Окна в старинных дворцах были арочные, узкие, с тонкими наклонными решетками, с фигурными наличниками. Обратите внимание на главный вход во дворец («красное крыльцо»). Фигурную узорчатую крышу крыльца поддерживают два резных столба. Внизу широкие ступени, широкие полукруглые ворота, высокие лестницы. Парадный вход должен сразу бросаться в глаза. Все дворцы были богато украшены узорами. Контур окон, дверей, лестниц, колонн, узоры следует рисовать более темной краской, так, чтобы они выделялись.

Для стен и башен лучше выбирать светлые краски, а для крыш – яркие и темные. Какими цветами вы будете раскрашивать дворец Морозко? (Холодными.) Почему? (Ответы.) Какие холодные  цвета вы знаете? (голубой, синий и т.д.) Но прежде, чем вы начнете рисовать, сделаем небольшую разминку.

Физкультминутка «Мороз»

Я мороза не боюсь,

С ним я крепко подружусь.

Подойдет ко мне Мороз,

Тронет руку, тронет нос.

               (Надо показать руку, нос.)

Значит надо не зевать,

Прыгать, бегать и играть.

               (Движения)

Воспитатель. Ну, что ж, отдохнули теперь за работу. В процессе рисования вы можете обращаться к иллюстрациям сказок, где изображены сказочные дворцы. Не забудьте нарисовать окружение дворца (ледяные горы, снежные сугробы, елочки, ледяные дорожки, снежинки и т.д.)

В конце занятия организуется выставка рисунков.    

Приложение  10

Конспект занятия №7

«Дед и баба вылепили Снегурочку»

Программное содержание: учить детей передавать эпизод из знакомой сказки; придавать выразительность образу Снегурочки через цвет, через форму; учить делать правильный выбор в подборе композиции; учить изображать персонажей сказки в зимней старинной одежде.

Материал: иллюстрации к сказке «Снегурочка» разных художников, открытки с изображением людей в старинной одежде, коврограф, фигурки деда, бабы (в двух вариантах: в анфас и со спины), Снегурочки, подклеенные фланелью, альбомные листы, фломастеры.

Ход занятия:

Дети усаживаются на стульчики возле коврографа

Воспитатель. Послушайте, и скажите из какой сказки эти слова: «…и вышла из сугроба живая девочка». Дети, какой вы представляете себе Снегурочку? (Дети высказывают свои предположения, воспитатель зачитывает описание Снегурочки.) Давайте рассмотрим иллюстрации с изображением Снегурочки. Какой, художники изобразили Снегурочку? (Нежной, хрупкой, стройной, выразительной.) Сегодня мы с вами нарисуем эпизод сказки, как дед и баба вылепили Снегурочку. Но прежде чем вы начнете рисовать, вам необходимо придумать композицию рисунка. А для того, чтобы это было легче сделать, мы составим на ковролине  несколько вариантов расположения фигур. Например, если главный герой будет в центре, то, чтобы уравновесить рисунок, по бокам расположим деда и бабу. Снегурочку поместим к нижнему краю, (показывает) деда с бабой чуть подальше с расставленными в стороны руками, лицом к зрителю. Это вариант первый (Снегурочка ожила. Дед и баба рады и удивлены).

Если Снегурочку поместить в середину листа, то в нижней части спиной к зрителю можно поместить бабу, в верхней части – деда лицом к зрителю, смотрящего на Снегурочку. Это вариант два.

Третий вариант – фигуры на одном уровне, взявшись за руки, идут домой. Конечно, вы можете придумать и свои варианты, но можете и воспользоваться одним из этих вариантов.

Какие цвета вы возьмете для изображения Снегурочки? (Холодные). Какие цвета называют холодными и почему? (голубой, фиолетовый, синий цвета называют холодными, потому что они напоминают цвет снега, воды, льда, неба.) В отличие от хрупкой и холодной Снегурочки, дедушку и бабушку следует нарисовать приземистыми, плотными, в старинных народных костюмах, в более теплом колорите. Но давайте сначала разомнемся.

Физкультминутка «Белоснежное серебро»

Солнце землю греет слабо,

               (Руки вверх и вниз.)

По ночам трещит мороз,

               (Руки на пояс, наклоны в стороны.)

Во дворе у снежной Бабы

               (Руки на пояс, поворот вокруг себя.)

Побелел морковный нос.

               (Показывают нос.)

В речке стала вдруг вода

Неподвижна и тверда,

               (Прыжки на месте.)

Вьюга злится,

Снег кружится,

               (Дети кружатся.)

Заметает все кругом

Белоснежным серебром.

               (Имитируют движения руками.)

Воспитатель. Теперь пора за работу! Не забудьте внести дополнения в рисунок – заснеженные кусты, елочки и др. предметы.

После занятия рисунки помещают на стенд. Обращают внимание, что одно и тоже можно нарисовать по-разному.

Приложение  11

Конспект занятия №8

 «Волшебный мир сказки»

(Знакомство с творчеством художника В.М. Васнецова)

Программное содержание: обратить внимание детей на творческую манеру, специфику средств выразительности, с помощью которых художник создает сказочно – былинные образы в своих картинах; прививать интерес к творчеству художника В.М. Васнецова, формировать установку на внимательное рассматривание картин.

Материал: репродукции и слайды картин В.М. Васнецова: «Автопортрет», «Аленушка», «Богатыри».

Ход занятия:

(Дети усаживаются на стульчики полукругом перед белым экраном для показа слайдов.)

Воспитатель. Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с замечательным художником. Это Виктор Михайлович Васнецов (Показывает слайд «Автопортрет»). Он начал писать картины о жизни взрослых людей. Эти картины всем нравились, а Виктору Михайловичу - наоборот. Часто летом он гостил в Подмосковье, в деревне Абрамцево, у своего друга Саввы Мамонтова. Здесь была очень красивая природа. Вокруг лес, росли могучие дубы, стройные сосны. И Виктору Михайловичу захотелось писать картины на сюжеты сказок. Одну из них мы сегодня рассмотрим (показывает слайд «Аленушка»).

Очертания головы Аленушки повторены в изгибе ветки с ожерельем сидящих ласточек. Это далеко не случайно, ведь ласточка по древним поверьям, -божья птица, приносящая счастье, распущенные волосы отождествлялись с думами, темный омут – с несчастьем, а береза у воды с исцелением. Тщетно было искать прямую связь сюжета картины с мотивами фольклора. Художник не иллюстрирует сказку, дарит зрителю девичий образ, полный покоя и светлой грусти. Выплакалась девушка, задумалась. Тихая печаль сквозит в глазах, в чуть заметном движении ее губ. Этому способствует осеннее оцепенение природы. И хотя день пасмурен, мрачен лес, страшен таинственной бездонностью омут, теплые краски вносят приподнятую интонацию. Золотые блестки листочков рассыпаны по воде. С ними перекликаются светло – розовые цветы на темно – синем платье. Цвет гармоничен: ультрамариновый сарафан органично переходит в приглушенную голубоватую кофточку, охристые по тону руки и лицо – в насыщенное золото волос.

Рассмотрите внимательно природу. Особое значение Васнецов придавал  изображению природы. Сохранилось двенадцать подготовительных пейзажных этюдов, но подлинной образности художник добился лишь в картине. Закройте Аленушку рукой. Видите, само трепетное свечение листвы наполнено ожиданием чуда, словно грозят кому-то верхушки елей. А теперь потихоньку отодвиньте руку. Картина обретает удивительную законченность. Достигнуто главное – мы искренне сопереживаем героине. Кажется, еще немного, и услышим шелест листьев, ощутим прохладу камня под босыми ногами.

Какие чувства у вас вызывает Аленушка? (Ответы детей)

Какие цвета помогли художнику создать настроение печали? (Ответы детей)

А чтобы изменилось в картине, если бы художник подобрал светлые краски, лес пронизал бы солнечными лучами, елки были бы светло-зелеными, а вода голубой и прозрачной? (Ответы детей)

Если бы вы встретили такую девочку, как Аленушка, как бы вы отнеслись к ней? (Ответы детей)

Физкультминутка «В лесу»

Это деревья в лесу (все поднимают руки вверх)

С веток стряхнули росу. (синхронно встряхивают кистями рук)

Это листочки летят, (постепенно опускают руки до уровня пояса, приседают)

Их кружит весь день листопад (встают, плавно водят руками в стороны, кружатся).

Воспитатель. Виктор Михайлович Васнецов вошел в историю искусства, как первый художник нашего фольклора, отразив в своих произведениях духовную мощь и одаренность народа.

Детские годы художника прошли в живописном селе Рябово Вятского края. Село располагалось среди глухих северных лесов. Здесь долгими зимними вечерами, под шум дремучих деревьев, будущий художник впервые услышал и навсегда полюбил народные сказки, предания о героических подвигах русских богатырей. Волшебные чудеса, былинные события оживали в воображении, волновали ум и чувства. А когда мальчик вырос и стал художником, его грезы и мечты воплотились в картинах.

Лучшей картиной Васнецова на былинный сюжет по праву считается «Богатыри». Васнецов изобразил их настолько живо и убедительно, что иными мы их и представить не можем.

Приложение  12

Конспект занятия №9

«Похищение счастья»

Программное содержание: продолжать знакомить детей с творчеством художника В.М. Васнецова, манерой его письма, иллюстрациями к сказкам, обращать внимание детей на средства выразительности, развивать интерес к репродукциям картин.

Материал: репродукции картин В.М. Васнецова «Ковер-самолет», «Иван-царевич на Сером Волке».

Ход занятия:

(Дети рассаживаются на стульчики перед репродукциями В.М. Васнецова)

Воспитатель. Почти в каждой русской волшебной сказке героя ожидает награда – любовь девицы-красавицы и богатство. Доступно это человеку сильному и, самое главное, человеку доброму. Злой человек никогда не будет счастлив. Как Кощей, он будет томиться, и чахнуть под своими сокровищами, а бессмертие его обернется вечным страхом потерять свое богатство. Посмотрите, каким счастьем веет от картины Виктора Васнецова «Ковер-самолет». И неудивительно! Ведь ее герой Иван-царевич, сильный, смелый и добрый человек. По небу среди  мягких, ласковых облаков летят на ковре-самолете Иван-царевич и Елена Прекрасная. Ковер-самолет парит в розовеющем небе над рекой. Молочный туман опустился на реку – получились настоящие молочные берега. Туман будто продолжает реку в сказочном, небесном «некотором царстве». Когда человеку хорошо, про него говорят, что он на вершине блаженства. Подумайте, где находится эта «вершина»? (Герои находятся на седьмом небе.)

Полет на ковре-самолете – воплощение известной мечты человека о счастье, о покое в конце долгого пути после испытания и приключений. И не все герои выходят из них победителями – только те, кто борется со злом.

Физкультминутка «Ехал царь по лесу»

Ехал царь по лесу,

По лесу, по лесу.

               (вытягивают руки вперед, делают полуприседания, словно едут на коне)

Встретил он принцессу,

Принцессу, принцессу.

               (встают на носочки, делают мелкие шаги на месте, руки вытягивают вперед, корпус покачивается из стороны в сторону.)

Воспитатель. Как называется эта картина? (показывает). (Иван-царевич на Сером Волке) Как вы думаете, кто ее написал? (В.М. Васнецов) Правильно, Виктор Васнецов. Ее герой – Иван царевич. Сейчас он находится в опасности. Помогите ему пройти этот тяжкий путь, спасите в трудный момент. Скорость, с которой волк их несет, огромна: даже тяжелый меч – кладенец Ивана-царевича взвивается в воздух. Елена Прекрасная, словно в полусне. Узорчатый халат из голубого шелка, кажется, не может согреть ее. Но ведь наш герой – Иван-царевич, как мы знаем, сильный человек и главное, добрый. Вот почему в природе происходит настоящее чудо: на ветке яблони, неожиданной в этой чащобе, распускаются нежные цветы. Природа хочет помочь нашим героям.

А как бы вы помогли? В кого бы вы превратили бы героев ради их спасения? Кем бы могла стать Елена Прекрасная? Иван-Царевич? (Ответы детей)  

Приложение  13

Конспект занятия №10

 «Рисуем сказки»

Программное содержание: закрепить знания детей о сказочно – былинном жанре, научит находить его среди других жанров (портрет, натюрморт, пейзаж, анималистика). Учить детей самостоятельно выбирать эпизод сказки, продумывать композиционное построение рисунка, передавать характерные черты полюбившегося персонажа; закреплять умение выбирать цвета, нужные для передачи определенного времени года, части суток; использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому событию; развивать у детей воображение, фантазию, творческую активность, учить умело использовать знания, полученные на предыдущих занятиях, совершенствовать технические навыки работы с фломастерами.

Материал: альбомные листы, фломастеры.

Ход занятия:

Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам – урок!

Воспитатель. Ребята, мы с вами прочитали много русских народных сказок, мы познакомились с художниками – иллюстраторами, рассматривали репродукции картин, иллюстрации в книжках. Какие сказки вам особенно запомнились и полюбились? (Ответы детей) А из художников кто вам запомнился? (Рачев Е.М., Васнецов В.М.) Сегодня я  предлагаю вам стать художниками – иллюстраторами  и нарисовать обложку к своей любимой русской народной сказке. Подумайте, какими будут герои сказки: добрыми, веселыми, печальными, как это лучше передать в рисунке.

Помните, что обложка это лицо книги, поэтому постарайтесь нарисовать так, чтобы мы могли по картинкам догадаться к какой сказке эта обложка. Движение, выражение лиц у персонажей должно быть также всем понятно

Физкультминутка «Уж как шла лиса по травке»

Уж как шла лиса по травке

Нашла азбуку в канавке,

               (Дети выполняют шаги на месте, одновременно «переступая» перед собой руками-лапками.)

Она села на пенек

И читала весь денек.

               (Дети усаживаются на свои места, руками изображают книжку и смотрят в нее.)

В конце занятия оформляется выставка рисунков, выбираются самые понятные, самые оригинальные обложки.